2022-2023學年浙江省湖州市成考專升本教育理論自考預測試題(含答案)

2022-2023學年浙江省湖州市成考專升本教育理論自考預測試題(含答案)學校:________班級:________姓名:________考號:________

一、單選題(20題)1.馬克思主義觀點認為，教育起源于（）。

A.生物界B.兒童對成人無意識的模仿C.生產(chǎn)勞動D.動物本能

2.下面選項中是教學過程中心環(huán)節(jié)的是()

A．感知教材

B．理解教材

C．鞏固知識

D．運用知識

3.課的類型一般分為兩大類，即()。

A.講授課和練習課B.講授課和復習課C.講授課和實驗課D.單一課和綜合課

4.在韋納的歸因理論中，屬于內(nèi)部的、穩(wěn)定的因素是（）。

A.能力B.努力C.任務難度D.運氣

5.技能是一種（）。A.A.智力B.能力C.才能D.熟練的行為方式

6.“桃李不言，下自成蹊”，這句話所體現(xiàn)的德育方法是（）。

A.說理教育B.榜樣示范C.實際鍛煉D.品德評價

7.我國課程設置以綜合課程為主的階段是（）。A.A.高中階段B.初中階段C.小學階段D.大學階段

8.人腦把抽象出來的事物間共同的、本質(zhì)的特征聯(lián)合（綜合）起來的過程叫做（）。

A.抽象B.概括C.分析D.綜合

9.人們看書時，用紅筆圈出重點，便于重新閱讀，是利用了知覺的()。

A.整體性B.選擇性C.恒常性D.理解性

10.俗話說：“上行下效?！迸c這句話相關的德育方法是（）。A.A.實際鍛煉B.陶冶教育C.榜樣示范D.品德評價

11.個體在行為上聽從他人支配，接受他人指揮的心理現(xiàn)象是（）。A.A.從眾B.服從C.順從D.暗示

12.關心集體，關心社會，助人為樂，誠實，正直，屬于（）。

A.性格的態(tài)度特征B.性格的意志特征C.性格的情緒特征D.性格的理智特征

13.教師在教育過程中起()。A.輔導作用B.主導作用C.橋梁作用D.決定作用

14.人的認識的傾向性是（）。A.興趣B.需要C.動機D.理想

15.永久性遺忘是因消退而引起的()A.A.存儲性障礙B.提取性障礙C.生理性障礙D.心理性障礙

16.班主任的工作重點和經(jīng)常性工作是()

A．對學生進行品德教育

B．教育學生努力學習，完成學習任務

C．指導學生課余生活

D．組織學生參加各種社會活動

17.遺忘曲線的最先提出者是（）。A.A.巴甫洛夫B.艾賓浩斯C.斯珀林D.弗洛伊德

18.人的個性心理的結構成分主要包括（）

A.認識、情感和意志過程

B.感覺、知覺、記憶、思維、想象

C.能力、氣質(zhì)和性格

D.個性傾向、個性心理特征

19.心理咨詢工作任務的側(cè)重點是（）。A.A.治療B.補救和矯正C.預防和促進D.外部指導

20.性格的ABC理論屬于哪個理論流派的內(nèi)容?（）A.行為矯正療法B.精神分析療法C.人本主義療法D.合理情緒療法

二、填空題(20題)21.我國1902年頒布的第一個現(xiàn)代學制是________。

22.思維的基本過程包括分析與綜合、_______、_______和體系化與具體化。

23.品德評價的方式主要有獎勵、懲罰、_______和_______。

24.表象是從_______到_______的過渡階段，是_______過程中的重要環(huán)節(jié)。

25.艾賓浩斯研究發(fā)現(xiàn)：遺忘進程是不均衡的，呈現(xiàn)出________的規(guī)律。

26.記憶過程包含___、___、再認或回憶三個基本環(huán)節(jié)。

27.條件反射形成的關鍵在于________，其實質(zhì)是大腦皮層有關神經(jīng)中樞暫時神經(jīng)聯(lián)系的建立。

28.人腦對客觀事物的屬性及其規(guī)律的反映稱之為____________過程。

29.思維的基本形式是_______、_______、_______。

30._______是以學科為中心設計的課程。

31.社會改造主義課程論者認為課程應該圍繞當代重大的_______來組織，幫助學生在社會方面得到發(fā)展。

32.培養(yǎng)全面發(fā)展人的方法是________。

33.人的意志行動的特征是有自覺的行動目的，以＿＿為基礎，受意識能動調(diào)節(jié)支配和＿＿。

34.課的類型主要有兩大類：單一課和______。

35.德育的基本構成要素有教育者、受教育者、________、________。

36.學校文化由學校的物質(zhì)文化、精神文化、組織文化和____________構成。

37.首先對班級授課制給予系統(tǒng)理論描述和概括的教育學家是________。

38.在馬斯洛的價值體系中有兩種潛能或基本需要：一類是_______，一類是_______。

39.在斯坦福一比奈智力量表中，計算智商的公式是：智商等于＿＿除以＿＿再乘以100。

40.人格是構成一個人思想、情感及行為的特有模式，這個獨特模式包含一個人區(qū)別于他人的_______而_______的心理品質(zhì)。

三、簡答題(5題)41.簡要說明侵犯行為的控制。

42.簡述課外校外教育的特點。

43.簡要分析記憶系統(tǒng)的編碼方式與存貯特點。

44.簡要說明社會態(tài)度的作用。

45.簡要說明性格與氣質(zhì)的關系。

四、論述題(5題)46.試述我國基礎教育課程改革的目標。

47.試述人的發(fā)展對教育的制約。

48.要培養(yǎng)創(chuàng)造性人才，就要發(fā)展學生的思維能力。請聯(lián)系教學實際，論“啟發(fā)性教學原則?！?/p>

49.現(xiàn)在強調(diào)以學生為本、發(fā)揮學生的主體性，因此有人認為教師在教學中只是起個輔助的作用就可以了。請根據(jù)某一教學規(guī)律對此看法加以分析。

50.論述接受學習與研究性學習在教育目的、學習內(nèi)容、學習方式以及組織形式等方面各自的特點。

五、辨析題(5題)51.智力的個別差異在一般人口中都呈常態(tài)曲線式的分布。

52.心理學是研究心理現(xiàn)象的科學。

53.心境是一種微弱的、持續(xù)時間較長的、帶有彌散性的情緒狀態(tài)。

54.人們在能力的發(fā)展速度上，不存在著差異。

55.知識多了，智力自然就提高了。

參考答案

1.C

2.BB

[解析]我國教育界對教學過程階段的劃分認為，教學過程分為五個階段，其中理解教材是教學過程的中心環(huán)節(jié)。

3.D課的類型是指根據(jù)教學主要任務劃分的課的種類。課的類型大致可分為單一課和綜合課兩大類。單一課是指在一節(jié)課內(nèi)只完成一種教學主要任務的課。綜合課是指在一節(jié)課內(nèi)同時完成兩種以上教學任務的課。

4.A在韋納的歸因理論中，天資、能力、心境、努力等因素都是由個體本身的力量決定的，即是內(nèi)部原因；而任務難度、運氣、教師偏見、別人幫助等則是由個體之外的力量決定的，即是外部原因。能力和任務難度等因素是穩(wěn)定的，心境、運氣和一時努力等因素是不穩(wěn)定的。

5.D此題容易混淆，技能就是一種熟練的行為方式。

6.B該題的關鍵是對“桃李不言，下自成蹊”的理解。這句話的意思是桃子、李子雖然不說話，但慕名而來的人卻很多，乃至于桃樹、李樹下出現(xiàn)了小路。它隱含了人的榜樣作用。因此，應選擇B。

7.C

8.B

9.B影響知覺的選擇性的客觀因素有：(1)刺激的強度;(2)對象和背景的差別性，差別越大，越容易優(yōu)先選擇;(3)對象的活動性;(4)刺激物的新穎性、奇特性。

10.C

11.C應了解四種氣質(zhì)類型的典型特征。

12.A

13.B

14.A

15.A

16.AA

[解析]對學生進行品德教育，這是班主任的主要任務，也是其工作重點，解決培養(yǎng)接班人的問題。

17.B

18.D

19.C

20.D21.壬寅學制22.比較與分類，抽象與概括

23.評比操行評定評比，操行評定

24.感知思維認識感知,思維,認識

25.先快后慢先快后慢26.識記保持

27.強化強化

28.認識29.概念，判斷，推理

30.學科課程學科課程

31.社會問題社會問題32.教育與生產(chǎn)勞動相結合33.隨意運動克服內(nèi)外困難

34.混合課混合課35.德育內(nèi)容，德育方法

36.制度文化

37.夸美紐斯夸美紐斯

38.匱乏需要成長需要匱乏需要,成長需要

39.智齡(心理年齡)實齡(生理年齡)智齡(心理年齡)實齡(生理年齡)40.穩(wěn)定，統(tǒng)一

41.(1)宣泄。宣泄使人的侵犯性沖動以社會允許的方式表現(xiàn)出來。

(2)運用社會制約。社會增加對侵犯行為處罰的強度，可以實現(xiàn)侵犯行為的外部控制。

(3)提高道德水平。研究表明，絕大多數(shù)情況下，對別人的侵犯是直接與道德水平的低下相關聯(lián)的。個人的道德發(fā)展水平越低，就越傾向于忽視他人的痛苦、利益和幸福。42.(1)自愿性。

(2)靈活性。

(3)實踐性。43.(1)瞬時記憶。瞬時記憶的編碼方式有圖像記憶和聲像記憶。瞬時記憶的存儲時間短暫，但在外界刺激的直接作用消失之后，它為進一步的信息加工提供了可能性。(2)短時記憶。短時記憶的編碼方式可以分為聽覺編碼和視覺編碼。復述是短時記憶信息存儲的有效方法。(3)長時記憶。長時記憶的信息編碼就是把新的信息納入已有的知識框架內(nèi)或把一些分散的信息單元組合成一個新的知識框架。長時記憶的編碼形式主要有以下幾種：按語義類別編碼、以語言的特點為中介進行編碼、主觀組織。長時記憶中貯存的信息原則上是分類處理的。記憶中貯存著兩種不同的記憶：程序性記憶和陳述性記憶。44.(1)社會態(tài)度與認知。社會態(tài)度作為心理準備狀態(tài)，一經(jīng)形成就將影響到人們注意事物的方式及對事物的理解。(2)社會態(tài)度與行為。①社會態(tài)度與行為不一致。人的態(tài)度與人的行為有時候不相一致?？赡芮∏∠喾础＂谏鐣B(tài)度與行為一致。運用正確的方法，確實了解人們的真實態(tài)度，通過態(tài)度來預測行為是可能的。(3)社會態(tài)度的記憶過濾效應。(4)社會態(tài)度的自我價值保護作用。(5)社會態(tài)度的激勵作用。45.(1)性格和氣質(zhì)的聯(lián)系。①性格和氣質(zhì)都屬于穩(wěn)定的人格特征。②性格和氣質(zhì)互相滲透，彼此制約，二者相互影響。氣質(zhì)對性格的影響表現(xiàn)在兩個方面：氣質(zhì)影響到一個人對事物的態(tài)度和他的行為方式，因而使性格帶上某種氣質(zhì)的色彩和具有某種特殊的形式；氣質(zhì)影響到性格形成和發(fā)展，氣質(zhì)影響性格形成的速度。性格對氣質(zhì)的影響：性格可以掩蔽和改造氣質(zhì)，指導氣質(zhì)的發(fā)展，使它服從于生活實踐的要求。

(2)性格與氣質(zhì)的區(qū)別。①氣質(zhì)受生理影響大，性格受社會影響大。②氣質(zhì)的穩(wěn)定性強，性格的可塑性強。③氣質(zhì)特征表現(xiàn)較早，性格特征表現(xiàn)較晚。④氣質(zhì)無所謂好壞，性格有優(yōu)劣之分。46.基礎教育課程改革的具體目標為：

(1)改變課程過于注重知識傳授的傾向。

(2)改變課程結構過于強調(diào)學科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀。

(3)改變課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的現(xiàn)狀。

(4)改變課程實施過于強調(diào)接受性學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀。

(5)改變課程評價過分強調(diào)甄別與選拔的功能。

(6)改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理。

該題需要考生加以注意，因為這是當前教育改革的重點。

47.(1)教育要適應人的發(fā)展的順序性和階段性，循序漸進地促進人的發(fā)展。(2)教育要適應人的發(fā)展的不均衡性，在身心發(fā)展的關鍵期，施以相應的教育。(3)教育要適應人的發(fā)展的穩(wěn)定性和可變性，既考慮穩(wěn)定性，不任意改動教育內(nèi)容和方法，又注意可變性，充分挖掘兒童發(fā)展的潛力。(4)教育要適應人的發(fā)展的個別差異性，做到因材施教。

48.(1)含義：在教學活動中，教師要調(diào)動學生的主動性和積極性，引導他們通過獨立思考，融會貫通地掌握知識，發(fā)展能力。

(2)依據(jù)：它是教與學相統(tǒng)一的規(guī)律在教學上的反映。

(3)貫徹要求：第一，講解要少而精，抓住重點和難點；第二，加強學習目的性的教育，調(diào)動學生學習的主動性；第三，設置問題情境，啟發(fā)學生積極思考；第四，培養(yǎng)學生良好的思維方法。

聯(lián)系實際進行闡述。

【解析】該題要把含義和貫徹要求聯(lián)系起來記憶。從含義上說，有兩個要點：一是學習動機上，要啟發(fā)學生的主動性；二是在學習方法上，要啟發(fā)學生積極思考，學會思考。貫徹要求也是圍繞這兩點來展開的。在聯(lián)系實際時，可以舉一些自己或者別人在某門課程教學中運用啟發(fā)式原則的事例。

49.(1)對此觀點可以根據(jù)教師主導作用與學生主體作用相統(tǒng)一的規(guī)律進行分析。(2)該規(guī)律認為，教師在教學過程中起主導作用。因為教師受過專門訓練，而學生的不成熟性等也決定了教師起主導作用。教師主導作用主要表現(xiàn)在對教學活動的領導、組織、指導和檢查。(3)該規(guī)律還指出，學生在教學過程中起主體作用。因為學生是學習的主體，他們有主觀能動性。(4)教學應該把兩方面的作用有機地結合起來。上述觀點只看到了學生的主體作用，忽視了教師的主導作用，會影響教學效果的。解析：論述題越來越注意考查考生對實際現(xiàn)象和問題的分析能力，所以，要能夠正確判斷根據(jù)什么理論去分析。在題中已經(jīng)提示了“教學規(guī)律”，所以只能在這個范圍中考慮。答題時，首先應該明確用什么理論(規(guī)律)去分析這個觀點，然后再把這個規(guī)律的內(nèi)容展開論述，最后結合理論分析評價觀點。在展開對基本規(guī)律的論述時，要注意內(nèi)容的層次性，如教師起什么作用、為什么起主導作用、主導作用的表現(xiàn)是什么，這些內(nèi)容都不能丟，否則就丟分。不能只答“教師起主導作用”。

50.(1)在教育目的上，接受學習是培養(yǎng)懂知識會操作的一般應用型人才，而研究性學習是造就學識廣博、應變性強的創(chuàng)新型人才。(2)在學習內(nèi)容上，接受學習局限于國家規(guī)定好的、固定的教科書的內(nèi)容，研究性學習則突破預先規(guī)定的知識體系，增添了大量的各類社會實踐活動、新學科、新成果等新的學習內(nèi)容。(3)在學習方式上，接受學習主要是教師講學生聽，這是一種灌輸一記憶式的機械性學習，而研究性學習是一個師生共同探索新知的動態(tài)生成、發(fā)展過程，因而呈現(xiàn)出學習者與學習內(nèi)容相互推進的鮮明特色。這種學習既能拓展學生知識的范圍，又能使學生能力得到發(fā)展。(4)在學習組織形式上，接受學習主要采取班級授課制，研究性學習則可以采用小組合作研究、個人獨立研究、個人研究與全班集體討論相結合等多種組織形式。它既體現(xiàn)了學習自主性與獨立