2022-2023學年福建省南平市成考專升本教育理論第一輪測試卷(含答案)

2022-2023學年福建省南平市成考專升本教育理論第一輪測試卷(含答案)學校:________班級:________姓名:________考號:________

一、單選題(20題)1.師生關(guān)系主要取決于（）

A.教師B.學生C.家長D.校長

2.一名5歲(CA)兒童，在智力測試中，測得的智齡(MA)是6歲，他的智商應(yīng)該是()。A.85B.105C.120D.125

3.拉塔奈和達利的一系列實驗室實驗表明，他人在場減少了緊急情況下采取助人行動的可能性，這種現(xiàn)象被稱為（）

A.會干擾B.群體影響C.群體一致性D.責任擴散

4.由短時記憶轉(zhuǎn)入長時記憶的條件是（）

A．思維

B．想象

C．注意

D．復述

5.需要層次論的倡導者是()

A．托爾曼

B．維納

C．班杜拉

D．馬斯洛

6.人格結(jié)構(gòu)中的核心成分是（）A.A.能力B.氣質(zhì)C.態(tài)度D.性格

7.學生動作的執(zhí)行由出聲的外部語言到不出聲的外部語言，再到內(nèi)部語言的過程是智力技能形成的哪個階段（）A.原型操作B.原型定向C.原型內(nèi)化D.操作練習

8.我國最早采用班級授課制是在（）。

A.1862年B.1901年C.1911年D.1949年

9.情境教學法所屬的教學方法類型是（）。

A.以實際訓練為主的B.以直觀感知為主的C.以情感陶冶為主的D.以探究活動為主的

10.

11.下列哪種選項是注意穩(wěn)定性的品質(zhì)特征?()A.廣度B.強度C.時間D.空間

12.監(jiān)考老師在考生身邊來回走動會影響其水平的發(fā)揮,這種現(xiàn)象是()。A.社會助長B.社會干擾C.社會惰化D.社會促進

13.課的類型一般分為兩大類，即()。

A.講授課和練習課B.講授課和復習課C.講授課和實驗課D.單一課和綜合課

14.學校產(chǎn)生于（）。A.原始社會B.奴隸社會C.封建社會D.資本主義社會

15.教育學形成一門獨立學科的標志是出版了()。

A.《論演說家的教育》B.《大教學論》C.《普通教育學》D.《民主主義與教育》

16.有一位先哲說過：“一個人的性格就是他的命運?！闭f明人格具有（）。

A.穩(wěn)定性B.獨特性C.整合性D.功能性

17.下列選項中．屬于行為主義學派常用的心理咨詢方法是（）。A.支持療法B.系統(tǒng)脫敏法C.宜泄療法D.領(lǐng)悟療法

18.學生發(fā)現(xiàn)生活中的問題，并搜集資料加以分析解決的學習方法是（）A.A.接受性學習B.研究性學習C.合作式學習D.網(wǎng)絡(luò)化學習

19.“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從?！边@句名言指的是要重視（）。

A.實際鍛煉B.陶冶教育C.榜樣示范D.品德評價

20.在目的沖突中，個人在回避兩個有害無利的目標時引起的沖突是（）。

A.雙趨式?jīng)_突B.雙避式?jīng)_突C.趨避式?jīng)_突D.多重趨避式?jīng)_突

二、填空題(20題)21.人的意志行動的特征是有自覺的行動目的，以＿＿為基礎(chǔ)，受意識能動調(diào)節(jié)支配和＿＿。

22.人格是構(gòu)成一個人思想、情感及行為的特有模式，這個獨特模式包含一個人區(qū)別于他人的_______而_______的心理品質(zhì)。

23.思維的基本過程包括分析與綜合、_______、_______和體系化與具體化。

24.培養(yǎng)全面發(fā)展人的方法是________。

25.義務(wù)教育具有普遍性和_______的特點。

26.家庭教育的教育內(nèi)容具有_______的特點。

27.與再造想象相比，創(chuàng)造想象具有的特點有：首創(chuàng)性、_______和_______。

28.課的類型主要有兩大類：單一課和______。

29.我國1902年頒布的第一個現(xiàn)代學制是________。

30.艾賓浩斯研究發(fā)現(xiàn)：遺忘進程是不均衡的，呈現(xiàn)出________的規(guī)律。

31.按活動領(lǐng)域的不同，可以把能力分為_______和_______。

32.表象是從_______到_______的過渡階段，是_______過程中的重要環(huán)節(jié)。

33.學校文化由學校的物質(zhì)文化、精神文化、組織文化和____________構(gòu)成。

34.在班主任工作中，班主任應(yīng)將學校教育和＿＿教育、＿＿教育相配合，協(xié)調(diào)各方面的教育力量。

35.德育的基本構(gòu)成要素有教育者、受教育者、________、________。

36.記憶過程包含___、___、再認或回憶三個基本環(huán)節(jié)。

37.人腦對客觀事物的屬性及其規(guī)律的反映稱之為____________過程。

38.填空題

根據(jù)識記材料有無意義或?qū)ψR記材料的意義是否了解，把識記分為______和______。

39.了解與研究學生包括學生個人和_______兩方面。

40.在斯坦福一比奈智力量表中，計算智商的公式是：智商等于＿＿除以＿＿再乘以100。

三、簡答題(5題)41.簡要說明注意的特點和功能。

42.如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維?

43.簡要說明意志的品質(zhì)。

44.什么是遺傳?遺傳在人的發(fā)展中的作用表現(xiàn)在哪幾個方面?

45.知覺的基本特性有哪些?

四、論述題(5題)46.注意的品質(zhì)有哪些?

47.什么叫氣質(zhì)?怎樣理解氣質(zhì)的意義?

48.在近代教育史上，曾出現(xiàn)過教學應(yīng)“以書本為中心”與“以直接經(jīng)驗為中心”的觀點之爭。試以“直接經(jīng)驗和間接經(jīng)驗相統(tǒng)一的規(guī)律”加以分析論述。

49.閱讀下列案例，并回答問題。年輕的黃老師每次教完生字后，總是讓學生回去把每個生字抄10遍，準備請用“鞏固性教學原則”的相關(guān)原理分析案例中黃老師的“新規(guī)定”出臺前后教學效果不同的原因。

50.如何培養(yǎng)學生的動作技能?

五、辨析題(5題)51.心理學家耶克斯和多德森的研究表明，學習動機強度的最佳水平是固定不變的。

52.辨析題

本大題共2小題，每小題6分。首先請判斷正確或錯誤，然后說明理由。

社會需要是制定教育目的的惟一依據(jù)。

53.教材就是指教科書。

54.后進生是班級里最差的學生，無法轉(zhuǎn)化。

55.情緒喚醒水平越高，則學習和工作效率越高。

參考答案

1.A

2.C

3.D

4.D

5.DD

[解析]A托爾曼是主張認知論的早期代表人物。B維納是美國心理學家，他把歸因分為三個維度。C班杜拉是最早提出自我效能理論的。D馬斯洛把人類的需要按照由低級向高級發(fā)展的順序分為五類，即從最低層的生理需要開始，發(fā)展到安全需要、歸屬與愛的需要、尊重需要，最后發(fā)展到最高層的自我實現(xiàn)需要。所以就選D。

6.D

7.C

8.A暫無解析，請參考用戶分享筆記

9.C

10.A

11.C注意的穩(wěn)定性是指注意能較長時間地保持在某種事物或某種活動上的注意特征，這是注意品質(zhì)在時間上的特征。

12.B

13.D課的類型是指根據(jù)教學主要任務(wù)劃分的課的種類。課的類型大致可分為單一課和綜合課兩大類。單一課是指在一節(jié)課內(nèi)只完成一種教學主要任務(wù)的課。綜合課是指在一節(jié)課內(nèi)同時完成兩種以上教學任務(wù)的課。

14.B除了掌握學校產(chǎn)生于奴隸社會這一點，還要掌握在奴隸社會中一些不同的學校名稱。

15.B捷克著名教育家夸美紐斯在總結(jié)自己豐富教育實踐的基礎(chǔ)上寫出了《大教學論》。一般認為，《大教學論》的出版，是教育學形成一門獨立學科的標志。

16.D

17.B

18.B該題考查的是考生對研究性學習概念的理解程度。

19.C本題考查的內(nèi)容是德育的方法。近些年來，涉及這一部分的考題不斷出現(xiàn)，除上述這一形式外，有時還結(jié)合教育教學實踐來進行考查，如“學校教師給學生插小紅旗、帶小紅花。這體現(xiàn)了哪一種德育方法?”因此，希望考生仔細學習這一部分內(nèi)容，掌握每種德育方法的概念及其各種表現(xiàn)形式。

20.B

21.隨意運動克服內(nèi)外困難

22.穩(wěn)定，統(tǒng)一

23.比較與分類，抽象與概括

24.教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合

25.強制性強制性

26.生活化生活化

27.獨立性新穎性獨立性,新穎性

28.混合課混合課

29.壬寅學制

30.先快后慢先快后慢

31.一般能力；特殊能力

32.感知思維認識感知,思維,認識

33.制度文化

34.社會家庭

35.德育內(nèi)容，德育方法

36.識記保持

37.認識

38.意義識記機械識記意義識記，機械識記

39.學生集體學生集體

40.智齡(心理年齡)實齡(生理年齡)智齡(心理年齡)實齡(生理年齡)

41.(1)特點：①注意是心理活動的指向性；②注意是心理活動的集中性；③注意是心理活動的一種特性。

(2)功能：①選擇功能；②信息整合加工作用；③維持(保持)功能；④調(diào)節(jié)與監(jiān)督功能；⑤預測與預見功能。

42.(1)運用啟發(fā)式教學，激發(fā)學生的求知欲，調(diào)動學生的學習積極性和主動性；(2)培養(yǎng)學生發(fā)散性思維與集中性思維；

(3)發(fā)展學生的創(chuàng)造性想象力；

(4)鼓勵學生參加各項創(chuàng)造活動，正確評價有創(chuàng)造能力的學生。

43.(1)意志的自覺性。

(2)意志的果斷性。

(3)意志的自制性。

(4)意志的堅韌性。

44.遺傳，是指人們從父母先代和種系發(fā)展過程中所獲得的一些先天解剖生理特點。這些特點，決定人的形態(tài)和機體內(nèi)外器官的組織結(jié)構(gòu)與機能。遺傳是人的身心發(fā)展的生理前提，為人的身心發(fā)展提供了可能性；遺傳素質(zhì)的成熟制約著人的身心發(fā)展的過程及階段；遺傳的差異對人的發(fā)展有一定作用，但不起決定作用。

45.(1)知覺的選擇性。即把知覺的對象優(yōu)先從背景中區(qū)分出來的特性。

(2)知覺的整體性。當客觀事物的個別屬性作用于人的感官時，人能夠根據(jù)已有的知識經(jīng)驗把它知覺為一個整體，這就是知覺的整體性。

(3)知覺的理解性。人在知覺某一客觀對象時，總是利用已有的知識經(jīng)驗去認識它，并用語詞把它標志出來。

(4)知覺的恒常性：知覺條件在一定范圍內(nèi)變化時，被知覺的對象仍然保持相對不變的特性。

46.注意的品質(zhì)有注意的廣度、注意的穩(wěn)定性、注意的分配和注意的轉(zhuǎn)移。注意的廣度又稱注意的范圍，是指一個人在同一時間內(nèi)能夠清楚地把握注意對象的數(shù)量。它反映的是注意品質(zhì)的空間特征；注意的穩(wěn)定性也稱為注意的持久性，是指注意在同一對象或活動上所保持時間的長短。注意的-穩(wěn)定性有狹義與廣義之分。狹義的穩(wěn)定性是指注意在某一事物上所維持的時間，廣義的穩(wěn)定性是指注意在某項活動上保持的時間；注意的分配是指在同一時間內(nèi)把注意指向不同的對象和活動；注意的轉(zhuǎn)移是指根據(jù)活動任務(wù)的要求，主動地把注意從一個對象轉(zhuǎn)移到另一個對象。

47.氣質(zhì)是人的個性心理特征之一，它是指在人的認識、情感、言語、行動中，心理活動發(fā)生時力量的強弱、變化的快慢和均衡程度等穩(wěn)定的動力特征。(1)氣質(zhì)不影響活動的性質(zhì)，但可以影響活動的效率。如果在學習、工作、生活中考慮到這一點，就能夠有效提高自己和他人的效率。(2)氣質(zhì)類型無好壞之分，不影響智力發(fā)展的可能性，不決定人的社會價值和成就的高低；(3)氣質(zhì)影響所選活動的性質(zhì)和活動效率，對擇業(yè)具有一定的指導意義；(4)氣質(zhì)對教育活動有指導作用，教師應(yīng)了解氣質(zhì)的有關(guān)知識，知道學生的氣質(zhì)特點，有針對性地教育，發(fā)揮不同氣質(zhì)。

48.(1)“以書本為中心”和“以直接經(jīng)驗為中心”的觀點都是片面的。

(2)一方面，教學過程是特殊的認識過程。在教學過程中學生對客觀世界的認識是在教師的指導下，主要以接受間接經(jīng)驗來實現(xiàn)的。這些經(jīng)驗是經(jīng)過前人長期實踐概括而來的。學生借助間接經(jīng)驗認識世界是最簡捷、最有效的途徑。另一方面，學生要把間接經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為自己的知識必須和直接經(jīng)驗結(jié)合起來，直接經(jīng)驗是掌握間接經(jīng)驗的基礎(chǔ)。

(3)以“書本知識為中心”的觀點忽視了學生的直接經(jīng)驗，而“以直接經(jīng)驗為中心”的觀點則忽視了學生對間接經(jīng)驗的掌握。因此，在教學過程中，應(yīng)將二者有機結(jié)合起來。

49.(1)鞏固性教學原則的基本含義：教師在教學中，要引導學生在理解的基礎(chǔ)上牢固地掌握知識和基本技能，而且在需要的時候，能夠準確無誤地呈現(xiàn)出來。(2)貫徹鞏固性教學原則的基本要求：①引導學生在理解的基礎(chǔ)上記憶。②要在教學的全過程中加強知識的鞏固。③組織好學生的復習工作。④教會學生記憶的方法。(3)案例分析：在“新規(guī)定”出臺之前，黃老師對鞏固性教學原則的含義和貫徹要求的理解存在偏差，在教學中所采用的鞏固方式單一，機械重復訓練較多，既不利于教學效果的提高，也不利于學生的身心健康?！靶乱?guī)定”的實施，表明黃老師已經(jīng)較好地理解、把握了鞏固性教學原則的內(nèi)涵及其貫徹要求，故取得了較好的教學效果。

50.(1)動作概念掌握。理論可以加速技能的獲得，可以免去或減少學習中的錯誤。動作概念掌握的早晚，對技能形成的快慢起著重要作用。(2)進行有效練習。技能需要通過練習形成。(3)動作示范。示范都是以動作方式表演的。示范性的動作有兩種，一種是由教師作動作示范，另一種是看教學電影。在示范動作時，示范方式對技能學習也有重要影響。通常的方式有三種：相向示范、圍觀示范、順向示范。(4)動作反饋。所謂反饋，是指讓學習者了解自己的練習結(jié)果。每次練習后，應(yīng)讓學習者及時知道自己哪些動作做對了，哪些動作做錯了，然后，再通過練習把做對的動作鞏固下來，把做錯的動作舍棄掉，這樣就能更有效地進行練習，促進技能的獲得。

51.錯誤。心理學家耶克斯和多德森的研究表明，學習動機強度的最佳水平不是固定不變的，而是根據(jù)任務(wù)性質(zhì)的不同而不同。學習任務(wù)比較簡單時，學習動機強度較髙可達到最佳水平，學習任務(wù)比較困難時，學習動機強度較低可達到最佳水平。

52.錯誤。(不準確或不全面)。除社會需求外制定教育目的還應(yīng)考慮人的興趣、愛好、性格、才能