部編版八年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第16課《散文二篇》教學(xué)課件

16散文二篇（第一課時(shí)）《我為什么而活著》《永久的生命》篇目類型情感載體作者的情感、感悟或思考寫法語(yǔ)言特點(diǎn)《背影》《白楊禮贊》1.課前讓學(xué)生填寫關(guān)于散文典型特征的表格?；仡櫯f文，梳理散文的特點(diǎn)篇目類型情感載體作者的情感、感悟或思考寫法語(yǔ)言特點(diǎn)《背影》《白楊禮贊》2.以學(xué)習(xí)小組為單位，討論、交流并完善課前填寫的表格，然后請(qǐng)一位學(xué)生代表展示小組討論的結(jié)果，其他小組進(jìn)行補(bǔ)充、完善?；仡櫯f文，梳理散文的特點(diǎn)寫人記事散文背影父親對(duì)兒子的深切的愛(ài)和愛(ài)子之間的深情以小見(jiàn)大、詳略得當(dāng)、鋪墊、補(bǔ)敘質(zhì)樸、勻凈、典雅、細(xì)致托物言志散文白楊樹(shù)象征著北方的農(nóng)民、抗日的軍民，他們身上具有民族解放斗爭(zhēng)中所不可缺的樸質(zhì)、堅(jiān)強(qiáng)、力求上進(jìn)的精神象征、烘托、對(duì)比、欲揚(yáng)先抑緊湊有力、直抒胸臆解讀新文，歸納理清作者思路的方法1.根據(jù)《散文二篇》后的“閱讀提示”，自讀課文，并按照人物要求，完成《我為什么而活著》行文思路的思維導(dǎo)圖。任務(wù)一：一讀課文《我為什么而活著》的標(biāo)題，簡(jiǎn)要概括課文的核心內(nèi)容。任務(wù)二：二讀《我為什么而活著》，找段落關(guān)鍵句，用思維導(dǎo)圖的方式呈現(xiàn)該文的行文思路。我為什么而活著。我活著的原因。解讀新文，歸納理清作者思路的方法作者活著的原因包括對(duì)愛(ài)情的渴望、對(duì)知識(shí)的追求、對(duì)人類苦難不可遏制的同情作者尋求愛(ài)情的原因包括愛(ài)情給“我”帶來(lái)狂喜，能解除孤寂，能讓“我：看到圣賢和詩(shī)人們所想象的仙境作者以同樣的熱情尋求知識(shí)作者認(rèn)為痛苦，特別是人類的苦難也是促使他活下去的動(dòng)力之一，他希望能通過(guò)自己的努力去減輕它們作者覺(jué)得活著值得方法小結(jié)

通過(guò)尋找段落中的關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句，可以迅速地理清議論性散文的行文思路。2.自讀《我為什么而活著》，利用“鏈接幫助”，自主設(shè)計(jì)旁批，學(xué)習(xí)鑒賞文章。鏈接幫助二：

羅素一生著書(shū)71種，平均每天寫作3000多字。著述涉及哲學(xué)、數(shù)學(xué)、政治等多個(gè)領(lǐng)域，代表作有《西方哲學(xué)史》《我的哲學(xué)發(fā)展》《哲學(xué)問(wèn)題》《自由之路》《幸福之路》《數(shù)學(xué)原理》等。20世紀(jì)初，羅素取得了現(xiàn)代數(shù)學(xué)基礎(chǔ)研究的重大成果——“羅素悖論”及解決這一悖論的“類型論”。1950年，羅素因?yàn)槟堋鞍丫康恼軐W(xué)思想成功地介紹給大眾并用來(lái)關(guān)心大眾”而獲得諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)。

羅素一生追求真理。他積極參加社會(huì)政治活動(dòng)，為維護(hù)世界和平、反對(duì)侵略戰(zhàn)爭(zhēng)多次發(fā)表聲明和演講，并與包括愛(ài)因斯坦在內(nèi)的一些科學(xué)家聯(lián)名發(fā)起禁核簽名運(yùn)動(dòng)。鏈接幫助一：提問(wèn)式旁批——學(xué)會(huì)提問(wèn)；點(diǎn)評(píng)式旁批——學(xué)會(huì)品味；拓展式旁批——學(xué)會(huì)比較。旁批類型2.自讀《我為什么而活著》，利用“鏈接幫助”，自主設(shè)計(jì)旁批，學(xué)習(xí)鑒賞文章。鏈接幫助一：提問(wèn)式旁批——學(xué)會(huì)提問(wèn)；點(diǎn)評(píng)式旁批——學(xué)會(huì)品味；拓展式旁批——學(xué)會(huì)比較。旁批類型

（1）根據(jù)”鏈接幫助一”中的旁批類型來(lái)鑒賞文章的關(guān)鍵語(yǔ)句。限時(shí)8分鐘，鑒賞不能。追求愛(ài)情可以讓人領(lǐng)略人生最美好的境界，是人的本能追求，屬于個(gè)人情感領(lǐng)域；追求知識(shí)，既可使自己的精神更加充實(shí)，還能掌握改造世界的方法，從而造福人類；而同情人類的苦難，并希望通過(guò)自己的努力去減輕苦難，則由小我升華到了大我，由個(gè)人之愛(ài)升華到了博愛(ài)的境界，是在更高層次上實(shí)現(xiàn)人生的價(jià)值。因此，這三個(gè)追求存在著情感上由淺入深，境界上由低到高的邏輯關(guān)系。鏈接幫助一：提問(wèn)式旁批——學(xué)會(huì)提問(wèn)；點(diǎn)評(píng)式旁批——學(xué)會(huì)品味；拓展式旁批——學(xué)會(huì)比較。旁批類型

運(yùn)用提問(wèn)式旁批。

對(duì)愛(ài)情的渴望，對(duì)知識(shí)的追求，對(duì)人類苦難不可遏制的同情……（這三個(gè)追求可否在排列順序上互換位置？）

把“三種感情”比作“颶風(fēng)”，形象地寫出了三種人生追求對(duì)作者的重要影響?！吧钌畹目嗪！北扔骺嚯y深重的現(xiàn)實(shí)社會(huì)，形象地寫出了作者在追求理想的過(guò)程中所遭遇的困境，強(qiáng)調(diào)了現(xiàn)實(shí)的殘酷與追求過(guò)程的艱難。鏈接幫助一：提問(wèn)式旁批——學(xué)會(huì)提問(wèn)；點(diǎn)評(píng)式旁批——學(xué)會(huì)品味；拓展式旁批——學(xué)會(huì)比較。旁批類型

運(yùn)用點(diǎn)評(píng)式旁批。

這三種感情就像颶風(fēng)一樣，在深深的苦海上，肆意地把我吹來(lái)吹去，吹到瀕臨絕望的邊緣。

開(kāi)篇直抒胸臆，提出支配自己一生的三大主要?jiǎng)恿?。鏈接幫助一：提?wèn)式旁批——學(xué)會(huì)提問(wèn)；點(diǎn)評(píng)式旁批——學(xué)會(huì)品味；拓展式旁批——學(xué)會(huì)比較。旁批類型

運(yùn)用拓展式旁批。對(duì)愛(ài)情的渴望，對(duì)知識(shí)的追求，對(duì)人類苦難不可遏制的同情，這三種純潔而無(wú)比強(qiáng)烈的感情支配著我的一生。2.自讀《我為什么而活著》，利用“鏈接幫助”，自主設(shè)計(jì)旁批，學(xué)習(xí)鑒賞文章。鏈接幫助二：

羅素一生著書(shū)71種，平均每天寫作3000多字。著述涉及哲學(xué)、數(shù)學(xué)、政治等多個(gè)領(lǐng)域，代表作有《西方哲學(xué)史》《我的哲學(xué)發(fā)展》《哲學(xué)問(wèn)題》《自由之路》《幸福之路》《數(shù)學(xué)原理》等。20世紀(jì)初，羅素取得了現(xiàn)代數(shù)學(xué)基礎(chǔ)研究的重大成果——“羅素悖論”及解決這一悖論的“類型論”。1950年，羅素因?yàn)槟堋鞍丫康恼軐W(xué)思想成功地介紹給大眾并用來(lái)關(guān)心大眾”而獲得諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)。

羅素一生追求真理。他積極參加社會(huì)政治活動(dòng)，為維護(hù)世界和平、反對(duì)侵略戰(zhàn)爭(zhēng)多次發(fā)表聲明和演講，并與包括愛(ài)因斯坦在內(nèi)的一些科學(xué)家聯(lián)名發(fā)起禁核簽名運(yùn)動(dòng)。

（2）根據(jù)”鏈接幫助二”中的相關(guān)材料，結(jié)合課文的相關(guān)內(nèi)容，談?wù)劻_素活著的原因。鏈接幫助二：

羅素一生著書(shū)71種，平均每天寫作3000多字。著述涉及哲學(xué)、數(shù)學(xué)、政治等多個(gè)領(lǐng)域，代表作有《西方哲學(xué)史》《我的哲學(xué)發(fā)展》《哲學(xué)問(wèn)題》《自由之路》《幸福之路》《數(shù)學(xué)原理》等。20世紀(jì)初，羅素取得了現(xiàn)代數(shù)學(xué)基礎(chǔ)研究的重大成果——“羅素悖論”及解決這一悖論的“類型論”。1950年，羅素因?yàn)槟堋鞍丫康恼軐W(xué)思想成功地介紹給大眾并用來(lái)關(guān)心大眾”而獲得諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)。

羅素一生追求真理。他積極參加社會(huì)政治活動(dòng)，為維護(hù)世界和平、反對(duì)侵略戰(zhàn)爭(zhēng)多次發(fā)表聲明和演講，并與包括愛(ài)因斯坦在內(nèi)的一些科學(xué)家聯(lián)名發(fā)起禁核簽名運(yùn)動(dòng)。

羅素認(rèn)為痛苦，特別是人類的苦難也是促使他活下去的動(dòng)力之一。正是因?yàn)橛心敲炊嗟目嚯y——饑餓中的孩子、被壓迫被折磨者、孤苦無(wú)依的老人以及全球性的孤獨(dú)、貧困和痛苦——的存在，所以他希望能通過(guò)自己的努力去減輕它們，盡管常常失敗，并為此而感到痛苦甚至絕望，但他依然癡心不改，愿意為此繼續(xù)奮斗。3.感受胸懷，引發(fā)思考。

（1）提問(wèn)：作者說(shuō)“我尋求愛(ài)情，其次是因?yàn)閻?ài)情解除孤寂——那是一顆震顫的心，在世界的邊緣，俯瞰那冰冷死寂、深不可測(cè)的深淵”，你怎樣理解這句話的含義？

破折號(hào)后用詩(shī)意的語(yǔ)言描述了人孤寂時(shí)的情感體驗(yàn)，這或許是羅素真實(shí)的體驗(yàn)，所以他要尋找愛(ài)情，用愛(ài)情來(lái)解除這樣的孤寂和凄涼。這一句表達(dá)了真摯愛(ài)情的難能可貴以及他對(duì)真摯愛(ài)情的追求。3.感受胸懷，引發(fā)思考。

（2）提問(wèn)：羅素為之活著的三種追求之間，是彼此完全獨(dú)立的還是有一定內(nèi)在聯(lián)系的？

有內(nèi)在聯(lián)系。他追求愛(ài)情，是因?yàn)槟抢镉腥祟愃鶋?mèng)想的天堂的影子；追求知識(shí)，是因?yàn)樗敢獍炎约核械闹腔?、力量奉獻(xiàn)給人類。這一切都源于他心中一個(gè)輝煌的夢(mèng)：同情苦難、關(guān)愛(ài)人類，想救民于水火之中。

三個(gè)追求是層層遞進(jìn)的關(guān)系。愛(ài)情和知識(shí)內(nèi)在統(tǒng)一于他對(duì)苦難的同情心中：追求知識(shí)是為了更好地解救全人類；在自己獲得愛(ài)情的同時(shí)，對(duì)人類苦難不可遏制的同情心使他仍然時(shí)時(shí)關(guān)注其他人的苦難，而不僅僅為一己的幸福。這一切都體現(xiàn)出他崇高的品質(zhì)和博大的胸懷。3.感受胸懷，引發(fā)思考。

（3）提問(wèn)：既然羅素活得這么苦，為什么他最后還說(shuō)“我覺(jué)得我活著值得”？

作者胸懷廣闊，勇于擔(dān)當(dāng)，要為減輕人類的苦難而活著，因此，付出辛苦是值得的。作者不以苦為苦，而以苦為樂(lè)，因此痛苦的生活是值得的?，F(xiàn)實(shí)是苦難的，但苦中伴隨著樂(lè)，因?yàn)閻?ài)情和知識(shí)會(huì)帶來(lái)歡愉，征服苦難也會(huì)產(chǎn)生勝利的喜悅，這種苦樂(lè)相伴的體驗(yàn)是值得的。

雖然作者沒(méi)能減輕人類的不幸，甚至自己也深受其害，但他畢竟努力過(guò)、奮斗過(guò)，這一切都是值得的。3.感受胸懷，引發(fā)思考。

（4）提問(wèn)：從羅素對(duì)生命的追求中，你對(duì)自己的人生有了哪些新的認(rèn)識(shí)與思考？歸納議論性散文的特征，繼續(xù)完成關(guān)于散文典型特征的表格篇目類型情感載體作者的情感、感悟或思考寫法語(yǔ)言特點(diǎn)《背影》寫人記事散文背影父親對(duì)兒子的深切的愛(ài)和愛(ài)子之間的深情以小見(jiàn)大、詳略得當(dāng)、鋪墊、補(bǔ)敘質(zhì)樸、勻凈、典雅、細(xì)致《白楊禮贊》托物言志散文白楊樹(shù)象征著北方的農(nóng)民、抗日的軍民，他們身上具有民族解放斗爭(zhēng)中所不可缺的樸質(zhì)、堅(jiān)強(qiáng)、力求上進(jìn)的精神象征、烘托、對(duì)比、欲揚(yáng)先抑緊湊有力、直抒胸臆《我為什么而活著》

歸納議論性散文的特點(diǎn)，補(bǔ)充填寫下邊的表格。

以學(xué)習(xí)小組為單位進(jìn)行討論并完善，然后請(qǐng)一位學(xué)生代表展示小組討論的結(jié)果，其他小組進(jìn)行補(bǔ)充。篇目類型情感載體作者的情感、感悟或思考寫法語(yǔ)言特點(diǎn)《背影》寫人記事散文背影父親對(duì)兒子的深切的愛(ài)和愛(ài)子之間的深情以小見(jiàn)大、詳略得當(dāng)、鋪墊、補(bǔ)敘質(zhì)樸、勻凈、典雅、細(xì)致《白楊禮贊》托物言志散文白楊樹(shù)象征著北方的農(nóng)民、抗日的軍民，他們身上具有民族解放斗爭(zhēng)中所不可缺的樸質(zhì)、堅(jiān)強(qiáng)、力求上進(jìn)的精神象征、烘托、對(duì)比、欲揚(yáng)先抑緊湊有力、直抒胸臆《我為什么而活著》議論性散文無(wú)我為什么而活著直接說(shuō)理坦誠(chéng)而耐人尋味感謝聆聽(tīng)16散文二篇（第二課時(shí)）《我為什么而活著》《永久的生命》

請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)所填寫的散文的主要特點(diǎn)，談?wù)勯喿x議論性散文的方法。重點(diǎn)講講如何梳理行文思路，理解課文的中心觀點(diǎn)，領(lǐng)會(huì)其中包含的人生哲理?；仡櫯f知，加深印象

可以尋找文中的關(guān)鍵句——領(lǐng)起句、總結(jié)句、承上啟下句、段首及段尾句等；可以找關(guān)鍵詞來(lái)理清議論性散文的行文思路，領(lǐng)會(huì)文章的觀點(diǎn)。

通過(guò)關(guān)鍵語(yǔ)句、精警語(yǔ)句來(lái)挖掘事物背后的深刻意義或揭示生命和生活的道理，進(jìn)一步了解作者對(duì)生命和生活的思考。

以學(xué)習(xí)小組為單位，根據(jù)閱讀《我為什么而活著》時(shí)學(xué)到的方法，按照任務(wù)要求對(duì)嚴(yán)文井的《永久的生命》進(jìn)行探究。自主探究，拓展延伸任務(wù)一

用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)文章的行文思路。任務(wù)二

用提問(wèn)式旁批、點(diǎn)評(píng)式旁批、拓展式旁批鑒賞文本。任務(wù)三

這些哲理散文雖然表現(xiàn)的是一個(gè)主題，但是側(cè)重點(diǎn)不同。請(qǐng)從對(duì)生命意義的探究角度找到它們的相似點(diǎn)、關(guān)聯(lián)點(diǎn)進(jìn)行比較，同中求異，談?wù)勀銓?duì)生命意義的認(rèn)知。任務(wù)四

結(jié)合這些散文中作者對(duì)生命意義的感悟和思考，分享你對(duì)人生的認(rèn)識(shí)與思考。限時(shí)15分鐘，獨(dú)立完成后再交流自主探究，拓展延伸任務(wù)一

用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)文章的行文思路。自主探究，拓展延伸任務(wù)一

用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)文章的行文思路。歌頌永久的生命過(guò)去了的時(shí)間永不再回來(lái)人們卻不應(yīng)該為此感到悲觀感謝生命的奇跡，它分開(kāi)來(lái)是暫時(shí)，合起來(lái)卻是永久凋謝和不朽混為一體，這就是奇跡自主探究，拓展延伸任務(wù)二

用提問(wèn)式旁批、點(diǎn)評(píng)式旁批、拓展式旁批鑒賞文本。

因?yàn)檫^(guò)去了的日子永不再回來(lái)，我們的力量又是那樣渺小，對(duì)于生命中留下的印跡無(wú)法抹掉，所以我們都非?？蓱z。

運(yùn)用提問(wèn)式旁批。

我們都非常可憐?。ㄗ髡邽槭裁催@樣說(shuō)？）自主探究，拓展延伸任務(wù)二

用提問(wèn)式旁批、點(diǎn)評(píng)式旁批、拓展式旁批鑒賞文本。

“凋謝”和“不朽”看似矛盾，卻又真實(shí)存在。“凋謝”指?jìng)€(gè)體生命的隕滅，“不朽”指生命現(xiàn)象的永存，二者看似不可調(diào)和，卻又同時(shí)上演著生命的協(xié)奏曲，令人驚奇，引人慨嘆。

運(yùn)用點(diǎn)評(píng)式旁批。

凋謝和不朽混為一體，這就是奇跡。自主探究，拓展延伸任務(wù)二

用提問(wèn)式旁批、點(diǎn)評(píng)式旁批、拓展式旁批鑒賞文本。

這一旁批放在文章最后：本文與《白楊禮贊》一樣都運(yùn)用了欲揚(yáng)先抑的手法。本文先談生命的易逝，表達(dá)了遺憾、無(wú)奈之情，再正面展開(kāi)，談生命的永久，熱情洋溢地歌頌、贊美生命，在波瀾起伏的感情變化中，突出了文章的主旨。

運(yùn)用拓展式旁批。自主探究，拓展延伸任務(wù)三

這些哲理散文雖然表現(xiàn)的是一個(gè)主題，但是側(cè)重點(diǎn)不同。請(qǐng)從對(duì)生命意義的探究角度找到它們的相似點(diǎn)、關(guān)聯(lián)點(diǎn)進(jìn)行比較，同中求異，談?wù)勀銓?duì)生命意義的認(rèn)知。任務(wù)三

這些哲理散文雖然表現(xiàn)的是一個(gè)主題，但是側(cè)重點(diǎn)不同。請(qǐng)從對(duì)生命意義的探究角度找到它們的相似點(diǎn)、關(guān)聯(lián)點(diǎn)進(jìn)行比較，同中求異，談?wù)勀?/p>