應(yīng)用型本科高校雙師雙能型教師隊伍建設(shè)探究

應(yīng)用型本科高?！半p師雙能型”教師隊伍建設(shè)探究

張靜[摘

要]基于“雙師雙能型”教師的內(nèi)涵研究，剖析目前高校教師隊伍存在的問題，提出“雙師雙能型”教師建設(shè)路徑應(yīng)從頂層設(shè)計出發(fā)，加強(qiáng)校企合作，雙向掛職，完善激勵制度，強(qiáng)化人才引進(jìn)的措施。[Key]應(yīng)用型本科高校;雙師雙能;建設(shè)路徑doi：10.3969/j.issn.1673-0194.2019.13.080[]G647

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1673-0194（2019）13-0197-020

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言隨著國家經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型發(fā)展，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，社會需要更多的高技能人才。陳寶生部長在新時代全國高等學(xué)校本科教育工作會議上強(qiáng)調(diào)“高教大計，本科為本”。因此，應(yīng)用型本科人才是高等院校的重要職責(zé)?！半p師雙能型”教師是應(yīng)用型高校的重要資源，也是培養(yǎng)適應(yīng)企事業(yè)需求人才的重要路徑。國務(wù)院印發(fā)的《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010-2020）在人才隊伍建設(shè)主要任務(wù)中明確要建設(shè)高技能人才隊伍;同時，教育部于2018年對《普通本科教學(xué)合格評估指標(biāo)體系》進(jìn)行了修訂，強(qiáng)調(diào)應(yīng)用型高校要主動服務(wù)區(qū)域社會的經(jīng)濟(jì)發(fā)展，堅持“內(nèi)涵式”發(fā)展，進(jìn)行人才培養(yǎng)模式改革，注重“雙師雙能型”隊伍建設(shè)。這些文件必然會從政策層面提高“雙師雙能型”教師的影響力，引導(dǎo)和推動高校教師制度的變革和發(fā)展，提高“雙師雙能型”教師的核心骨干作用。本文通過山西工商學(xué)院的實踐，對于“雙師雙能型”教師的認(rèn)定，存在問題及建設(shè)探索研究，力求提出一些可行性的路徑，以資部分高校借鑒。1

“雙師雙能型”教師的內(nèi)涵及認(rèn)定對于“雙師雙能型”教師內(nèi)涵的探究是高校教師隊伍建設(shè)的關(guān)鍵，明確其內(nèi)涵有助于制定適合高校的教師隊伍總體規(guī)劃和目標(biāo)，為各項實施細(xì)則提供依據(jù)。最早于20世紀(jì)80年代中后期，中國職業(yè)教育領(lǐng)域強(qiáng)調(diào)以實踐能力培養(yǎng)為主旨的教育理念背景下，首先提出了“雙師型”教師概念，主流觀點有“雙證書說”、“雙職稱說”、“雙能力說”、“雙融合說”等，雖然目前并沒有統(tǒng)一結(jié)論，但是這是“雙師雙能型”教師概念內(nèi)涵探究的淵源。關(guān)于“雙師雙能型”教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，教育主管部門尚未給出一個統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和體系。目前，在山西工商學(xué)院的實踐中，主要分為“雙師型”教師和“雙能型”教師兩條主線。1.1

“雙師型”教師“雙師”一般指外在表現(xiàn)，主要分為：“雙證”標(biāo)準(zhǔn)，要求教師具備教師資格證書和相應(yīng)的職業(yè)資格證書;“雙職稱”標(biāo)準(zhǔn)，要求教師具備講師以上職稱和專業(yè)技術(shù)職稱（含特許執(zhí)業(yè)資格證書、專業(yè)職業(yè)資格證書或技能考評員資格）。1.2

“雙能型”教師“雙能”一般指內(nèi)在的能力，主要分為：“雙經(jīng)歷”標(biāo)準(zhǔn)，既有專業(yè)教學(xué)經(jīng)歷或行業(yè)從業(yè)經(jīng)歷，又有企業(yè)實踐或行業(yè)工作經(jīng)歷或者勝任教學(xué)工作;“雙素質(zhì)”標(biāo)準(zhǔn)，教師的專業(yè)素質(zhì)修養(yǎng)與實踐技能均優(yōu)異的;“雙能力”標(biāo)準(zhǔn)，不僅有理論課堂的育人能力，還能夠指導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)科、專業(yè)競賽，或者主持、參與企事業(yè)課題研究的能力;“職稱+經(jīng)歷”標(biāo)準(zhǔn)，要求教師具備講師以上職稱，且有一定企事業(yè)的實踐經(jīng)驗。無論是“雙師型”教師還是講“雙能型”教師，兩者并不矛盾，而是相互作用、相互促進(jìn)、互為補(bǔ)充的關(guān)系，“雙師”是外在表現(xiàn)，而“雙能”是內(nèi)部支撐。教師沒有“雙能”素質(zhì)，不可能成為合格的“雙師”;反之，離開“雙師”，教師“雙能”的提高也無法體現(xiàn)。2

“雙師雙能型”教師隊伍發(fā)展中存在的問題2.1

數(shù)量不足，結(jié)構(gòu)不合理隨著本科教育的普及，高校進(jìn)行擴(kuò)建擴(kuò)招，普遍存在專任教師配備不能滿足教學(xué)及人才培養(yǎng)的需求，尤其是新辦專業(yè)教師短缺，師生比例失調(diào)，教師教學(xué)工作量較大。在指導(dǎo)課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計（論文）等環(huán)節(jié)，普遍存在教師指導(dǎo)學(xué)生人數(shù)過多、指導(dǎo)不到位問題。教師的年齡、學(xué)歷和職稱結(jié)構(gòu)也不夠均衡，通常35歲以下青年教師占比較大，具有博士學(xué)位的專任教師比例偏低，青年教師中具有中高級職稱的比例較小。專任教師中具有行業(yè)背景特別是專業(yè)技能的人數(shù)較少，很多應(yīng)用型本科高?！半p師雙能型”教師平均比例不到20%;來自行業(yè)企業(yè)具有豐富實踐經(jīng)驗的兼職教師比例很小。2.2

“雙師雙能型”教師激勵制度不完善相比普通的專任教師，“雙師雙能型”教師在工資待遇、職稱晉升等方面沒有太大區(qū)別。目前很多高?？己酥饕越處熃虒W(xué)和科研成果作為主要內(nèi)容，沒有針對“雙師雙能型”教師設(shè)立專門的激勵制度，“雙師雙能型”教師的價值得不到體現(xiàn)，這使得教師并不重視培訓(xùn)、實踐的機(jī)會，對申請認(rèn)定“雙師雙能型”教師的積極性也不高。因此，高校傳統(tǒng)的激勵制度對教師隊伍轉(zhuǎn)型是非常不利的。2.3

缺乏長效的人才培養(yǎng)機(jī)制2.3.1

傳統(tǒng)培訓(xùn)方式不能滿足需求“雙師雙能型”教師需要提高實踐操作能力，而目前高校的培訓(xùn)模式仍以傳統(tǒng)的入職培訓(xùn)、教學(xué)技能提升講座為主，培訓(xùn)的內(nèi)容及形式不豐富，缺少跨專業(yè)交流。教師缺少在行業(yè)企業(yè)掛職頂崗從事本專業(yè)實踐工作的機(jī)會，實踐與理論脫節(jié)，導(dǎo)致教師課堂知識不夠鮮活，學(xué)術(shù)視野不夠開闊，學(xué)術(shù)創(chuàng)新能力有待提高。2.3.2

缺乏企事業(yè)的實踐鍛煉高校與企事業(yè)單位合作數(shù)量少，程度淺，缺乏教師的專業(yè)實踐平臺，有些實踐活動僅僅是去企事業(yè)單位參觀、走訪，流于形式。高校教師需要填補(bǔ)實踐技能面臨的這塊“短板”，就要利用假期或者學(xué)期內(nèi)去企事業(yè)進(jìn)行頂崗實習(xí)鍛煉，這就必然要求加強(qiáng)校企的深度合作。3

“雙師雙能型”教師隊伍建設(shè)路徑——以山西工商學(xué)院為例結(jié)合我?！笆濉睅熧Y隊伍發(fā)展規(guī)劃，為推進(jìn)師資隊伍的結(jié)構(gòu)調(diào)整與轉(zhuǎn)型提升，提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量，“雙師雙能型”教師隊建設(shè)路徑可以從以下幾方面探索：3.1

優(yōu)化頂層設(shè)計3.1.1

建立“雙師雙能型”師資隊伍建設(shè)目標(biāo)體系根據(jù)學(xué)校辦學(xué)定位和總體發(fā)展規(guī)劃，做好師資隊伍建設(shè)專項規(guī)劃，明確師資隊伍建設(shè)的指導(dǎo)思想和發(fā)展目標(biāo)，并提出保障措施。依據(jù)學(xué)科專業(yè)定位和招生計劃，確定師資隊伍的專業(yè)、職稱和學(xué)歷結(jié)構(gòu)，測算師資總量和各專業(yè)所需“雙師雙能型”教師數(shù)量;依據(jù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)和社會服務(wù)需求，研究師資隊伍的知識、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)，制定“雙師雙能型”教師質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。建設(shè)一支數(shù)量適宜、結(jié)構(gòu)優(yōu)化、專業(yè)多元的高水平“雙師雙能型”教師隊伍。3.1.2

加強(qiáng)管理協(xié)同，提高教師隊伍轉(zhuǎn)型發(fā)展的執(zhí)行力度高校要統(tǒng)一思想，更新觀念，明確“雙師雙能型”教師作為應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要資源的地位。高校的管理團(tuán)隊要共同協(xié)作，樹立統(tǒng)一的價值體系;明確各級各部門在管理中的職責(zé)和權(quán)限，分工協(xié)作，提高效率;整合高校各方資源用于“雙師雙能型”教師隊伍建設(shè)上來;落實每一步的建設(shè)規(guī)劃，及時進(jìn)行監(jiān)督考核，促進(jìn)方案的落實;樹立先進(jìn)典型的榜樣，鼓勵教師提升實踐技能。3.2

健全評價激勵制度由于“雙師雙能型”教師除了需要完成基本的教學(xué)工作外，還需要不斷的提高專業(yè)技能。在工作和生活上承擔(dān)了較大的壓力，針對實際情況，高校應(yīng)當(dāng)為“雙師雙能型”教師建立完善的激勵制度。充分發(fā)揮高校評價激勵機(jī)制對教師培養(yǎng)的杠桿作用，在教師績效考核、職務(wù)（職稱）評聘，出國進(jìn)修、學(xué)術(shù)研究扶持等方面向“雙師雙能型”教師傾斜，激發(fā)教師的內(nèi)在驅(qū)動力，改變以學(xué)術(shù)研究成果為主的評價機(jī)制，將教師專業(yè)實踐經(jīng)歷、實踐能力、技術(shù)開發(fā)能力、教學(xué)能力等作為評價的重要指標(biāo)，并通過提高各方面待遇來穩(wěn)定教師隊伍。3.3

建立人才培養(yǎng)長效機(jī)制3.3.1

完善人才引進(jìn)制度基于目前對于高技能人才資源的緊缺，應(yīng)用型本科高校應(yīng)側(cè)重對于“雙師雙能型”教師的經(jīng)費(fèi)傾斜。對于緊缺“雙師雙能型”教師的學(xué)科與專業(yè)，建立柔性人才引進(jìn)制度，可以招聘兼職與專職人才，具有行業(yè)（企業(yè)）豐富工作經(jīng)驗，實踐和創(chuàng)新能力較強(qiáng)的中、高級工程師、會計師等專業(yè)技術(shù)人員和管理人員。必要時適當(dāng)?shù)慕档蛯W(xué)歷水平要求，提高對其專業(yè)技能的考核，加大對相關(guān)行業(yè)企業(yè)工作背景和職業(yè)資格證書的硬性要求。3.3.2

實行雙向掛職，加強(qiáng)校企合作在“雙師雙能型”教師隊伍建設(shè)過程中，對現(xiàn)有師資的技術(shù)能力的培訓(xùn)是重中之重。采取重點扶持、跟蹤培養(yǎng)，逐步實施“雙師雙能型”教師培養(yǎng)計劃。高?？梢蚤_展企業(yè)和學(xué)校雙向掛職制度，在校內(nèi)校外同時進(jìn)行實踐操作能力的培養(yǎng)。各院部管理人員到企事業(yè)掛職學(xué)習(xí)企業(yè)的管理模式，行業(yè)企業(yè)管理人員到學(xué)校、各教學(xué)部門掛職;專任教師到行業(yè)企業(yè)掛職鍛煉，行業(yè)企業(yè)技術(shù)人員到學(xué)校教學(xué)部門指導(dǎo)學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)、畢業(yè)設(shè)計和畢業(yè)實習(xí);聘請經(jīng)驗豐富的行業(yè)、企業(yè)技術(shù)人員，管理人員，高技能人才作為學(xué)科發(fā)展引領(lǐng)和專業(yè)建設(shè)帶頭人等?！半p師雙能型”教師隊伍的建設(shè)是一項系統(tǒng)工程，明確“雙師雙能型”教師的內(nèi)涵是基礎(chǔ)，結(jié)合高校的人才培養(yǎng)計劃為核心，制定切實有效的建設(shè)路徑是關(guān)鍵。通過圍繞應(yīng)用型本科高校的辦學(xué)定位和發(fā)展規(guī)劃，優(yōu)化頂層設(shè)計，加強(qiáng)校企合作，健全評價機(jī)制等措施來提高教師的轉(zhuǎn)型動力和加大人才引進(jìn)力度，逐步提升高校的師資力量，提高應(yīng)用型本科高校的辦學(xué)水平。主要Reference[1]王屹，逯長春.職業(yè)教育“雙師型”教師隊伍的頂層設(shè)計探析[J].職教論壇