甲型流感H7N9培訓資料課件整理

人感染H7N9禽流感診療方案(2013年)衛(wèi)生計生委“人感染H7N9禽流感診療方案撰寫組(2013年4月2日)甲型流感H7N9培訓資料人感染H7N9禽流感診療方案(2013年)衛(wèi)生計生委“人感染H7N9禽流感診療方案撰寫組(2013年4月2日)新型禽流人感染H7N9禽流感:由H7N9亞型禽流感病毒引起的急性傳染病。自2013年2月以來,中國大陸上海、安徽、江蘇先后發(fā)生與H7有關(guān)的不明原因重癥肺炎病例1例確診感染H7N9禽流感3例,2例死亡均為散發(fā)病例,目前尚未發(fā)現(xiàn)3例病例間有流行病學關(guān)聯(lián)豬肉攤販1例,活禽業(yè)1例正粘病毒科甲型流感病毒屬lipidbilayerM,matrixprotein一個新的重配禽源性病毒:6個內(nèi)部片段來源于H9N2新型傳染病,人類無抵抗性著名教育家陶行知說過：“校長是學校的靈魂?！笨梢哉f一位好校長就是一所好學校。因為校長的辦學理念影響著教師，影響著學生，也影響著學校的發(fā)展，學校的管理是否規(guī)范，教學質(zhì)量能否提高，在很大程度上取決于校長的素質(zhì)和管理水平。農(nóng)村小學教育設(shè)施落后、師資隊伍薄弱，而面對課程改革不斷深入、群眾對教育的需求和期盼日漸強烈等越來越嚴峻的教育形勢，作為農(nóng)村小學的校長如何才能把學校管理好，使學校走出薄弱現(xiàn)狀，滿足群眾需求呢？一、校長要有自己的辦學理念校長的管理“理念”，怎樣才能全面、正確、有效地在學校具體的工作中付諸實施呢？首先要求校長既要認真貫徹執(zhí)行黨的教育方針、政策和上級主管部門的指示精神，又要取得各方面特別是廣大教師、學生及家長的理解和支持。可以召開教師會、家長會，在會上與家長進行交流，得到家長的認同，經(jīng)常和村委會進行溝通，得到村領(lǐng)導的支持。其次，校長要虛心學習，在學習他人先進管理經(jīng)驗的同時，還要根據(jù)本校的具體情況，審時度勢，因地制宜地突出自己的優(yōu)勢，避開自身的弱勢，辦出有自己特色的學校，而不是盲目地把別人的先進管理經(jīng)驗生搬硬套地搬到本校加以實施。二、校長要依法治校，用制度管理制度就是規(guī)矩，制度就是學校教育教學的準繩。校長是學校的法人代表，必須依法治教?？茖W、規(guī)范的制度是校長依法治教的重要保證。因此，校長治校就要經(jīng)常帶領(lǐng)教師學習教育政策法規(guī)，準確領(lǐng)會與把握其內(nèi)涵要求，并致力于健全和完善學校各項規(guī)章制度。在制定制度的過程中，要充分發(fā)揚民主，使制度“合法化”，這樣才能被廣大教師所認同并自覺地遵守。農(nóng)村小學教師少，作為校長就更要發(fā)揚民主，否則的話會造成教師的人心渙散，給工作帶來不必要的麻煩和損失。有了一套好的制度，還需要狠抓制度的落實。比如，在落實考勤制度時詳細記錄每位教師到校時間，遲到早退、病事假等情況，每月進行總結(jié)；在落實教學制度時，嚴格按照教學制度對教師進行檢查督促，期末按教師的教學指標進行獎懲，這樣做有力地保障了教育教學質(zhì)量的提高。可以說，一切制度、規(guī)定，如果沒有檢查和督促，沒有過硬的措施作保證，都將變成一紙空文。三、校長要形成自己的管理風范辦好一所學校，歸根到底是要進行學校的文化建設(shè)和積累。學校要有持久的生命力，必須加強文化建設(shè)，特色立校。一所成功的學校必定有其內(nèi)在的精神累積和成功的管理理念，這是一所學校長期形成的無形資產(chǎn)和寶貴財富，是維系、規(guī)范、凝聚全體教職工的精神紐帶。因此，校長要注重辦學經(jīng)驗的積累和校園文化精神的積淀，并且加以揚棄、總結(jié)、提煉，把其上升為理論，不斷探索適合學校實際和發(fā)展需求的管理模式，形成自己的辦學特色和管理風范。作為校長還必須善待每位教師，從心底深處去尊重每位教職工，要以校長的人性化管理換來教師的個性化工作，這是校長非權(quán)力影響的重要內(nèi)容。四、校長要“知人善用”所謂“知人”，就是了解知道他人有哪些專長、特點?！吧朴谩?，就是合理地分配他人的工作任務(wù)，以便出色地完成任務(wù)。校長的辦學理念乃至國家的教育方針是靠每位教師去具體實施的，能否讓每個教師人盡其才，人盡其能，發(fā)揮出應有的作用，關(guān)鍵在于校長的用人水平。校長用人應該顧全大局，千萬不能感情用事，不能以自己的好惡為標準來衡量他們。對工作能力強，在學生心目中有威信的教師要加以培養(yǎng)，委以重任。把教學工作有特長的教師要放在重要的位置上，使人才各盡所能，各得其所。校長還應該做到以誠待人，重用賢才。真正做到用人不疑，疑人不用，大膽地使用人才，合理地使用人才，愛護地使用人才，讓教師在工作中不斷得到鍛煉，從而增長才干，在教書育人的崗位上大顯身手，真正做到“英雄”有用武之地。另外，針對目前部分教師不愿待在農(nóng)村，想調(diào)到城區(qū)工作的現(xiàn)狀，校長要想方設(shè)法留住教師。一是要采用人性化的管理制度和用人模式，用制度留人；二是要切實關(guān)心教師的工作生活，急他們所急，想他們所想，讓他們能安居樂業(yè)，實實在在感受到學校的關(guān)懷和溫暖，用情感留人；三是要給有能力的教師搭建一個實現(xiàn)自我價值的平臺，評先選優(yōu)時努力做到客觀公正、盡可能地向有能力，成績好的教師傾斜，用環(huán)境留人?？偠灾?，農(nóng)村小學校長要管理好學校，就要不斷地學習，不斷地拓展自己的知識面，不斷地增強修養(yǎng)，不斷地提高管理能力，這樣才能適應當今教育管理形勢發(fā)展的需求，才能辦好人民滿意的學校。《教學月刊?中學版》(教學參考)于2010年第一期刊登了董旭午先生的《語文教學,要為學生的自主人格夯基》一文,筆者拜讀之后頗受啟發(fā)。董老師的這篇文章從七個角度表述了他如何在語文教學中為學生自主人格夯基的一些做法和體會,可以說,是他二十多載教學經(jīng)驗的總結(jié)與升華。盡管如此,筆者還是覺得董老師的文章言有盡而意無窮,故不辭淺陋,想結(jié)合董老師的文章對語文教學與人格教育的相關(guān)問題再議上幾句,希望能對如何在語文教學中落實人格教育有所裨益。一、人格教育應當是語文視域中的人格教育《全日制義務(wù)教育語文課程標準(實驗稿)》在論述全面提高學生的語文素養(yǎng)時指出“語文課程還應重視提高學生的品德修養(yǎng)和審美情趣,使他們逐步形成良好的個性和健全的人格,促進德、智、體、美的和諧發(fā)展[1]?！庇纱丝芍?“健全的人格”應當是語文素養(yǎng)的有機組成部分,也是語文教學的目標之一。然而對“健全的人格”之理解則如語文素養(yǎng)一樣,仁者見仁,智者見智,眾說紛紜。即使是“人格”的內(nèi)涵,在不同的學科中,由于著眼點不同,具體的說法也各不相同,如哲學人格、心理學人格、倫理學人格、法律人格等等。因此我們首先要弄清楚語文教學中的人格教育到底指向哪里,否則毫無針對性地強調(diào)人格教育無異于亂槍打鳥,極可能造成人格教育與現(xiàn)實的脫離。董老師睿智地看到了這一點,因此他提出語文教學應當為學生的“自主人格”夯基,這種鮮明的目的性也正是他在培養(yǎng)學生學習的自主性方面取得成功的原因之一。然而,智者千慮,必有一失,筆者認為這種在“心理學人格”基礎(chǔ)上提出來的明確的“自主人格”,仍有可以商榷之處。董老師眼中的“自主人格”指的是“個性傾向、個性心理和自我意識中,獨立、自主、民主、責任、批判、創(chuàng)新等意識更為突出的人格”[2]。首先這樣的自主人格的定義并沒有如董老師所期待那樣說清楚什么是自主人格,因為從當前的相關(guān)研究成果來看,單單“獨立”和“自主”這兩個特征之間就存在著很復雜的聯(lián)系和區(qū)別[3],更何況董老師還列舉了其他的一些抽象層面的“意識”,因此我們看到的仍然是一個朦朧泛化的概念;其次,董老師的“自主人格”重點關(guān)注人格中某些較為突出的“意識”部分,而對同樣是人格組成部分的個性傾向和個性心理特征有所忽略,此點略顯遺憾;最后,“自主人格”應當是《全日制義務(wù)教育語文課程標準(實驗稿)》要求培養(yǎng)的“健全的人格”中較為個性化的一部分,從這個層面來看,董老師的“自主人格”也許還可以加入一些著眼于“健全”的內(nèi)容,如此一來,在語文教學中的人格教學既照顧了學生個性化的特征,又兼顧了共性化的培養(yǎng)。其實,之所以出現(xiàn)以上這些問題,歸根結(jié)底是董老師更多地從心理學角度來審視人格所造成的,使得“心理學人格”概念略顯喧賓奪主。所以,筆者認為,既然是語文教學中的人格教育,那么就應當就事論事,在語文維度中對其加以考慮,心理學、教育學等學科只是起一種輔助的作用。也就是說,這種“健全的人格”應當是以語文學科為主導的語文視域中的人格?！靶睦韺W、教育學的人格接近于‘人的性格’,表示個人所具有的心理特征的總和,包括人的性格、氣質(zhì)、能力等”[4]。因此,語文課程要培養(yǎng)的“健全的人格”,該是藉由語文教學所形成的一種穩(wěn)定的語文化的性格、氣質(zhì)和能力。它是借助語文教學中的多種教學形式和課程資源幫助學生養(yǎng)成的,日常生活和學習所需的穩(wěn)定的聽說讀寫能力以及“誠實、樂觀、寬容、善良、謙遜”[5]等良好的性格特征。穩(wěn)定的聽說讀寫能力在語文學科的三個維度中體現(xiàn)為知識和能力的發(fā)展,良好的性格特征則體現(xiàn)為情感態(tài)度和價值觀的培養(yǎng),兩者相輔相成,共同促進學生對過程與方法的良好把握,最終形成一種“腹有詩書氣自華”的氣質(zhì)。正所謂術(shù)業(yè)有專攻,在語文教學中,只有將人格教育納入語文維度和語文視域中,我們才能集中精力,最大限度地發(fā)揮語文教學的能量,切實地將人格教育落實到實處。二、語文教學中人格教育的優(yōu)勢語文學科在人格教育中發(fā)揮著極其重要的作用,這無需贅言。究其原因,筆者認為除了如董老師所說的“語文學科教學具有濃厚的人文色彩,理應在這一點上做得更好一些”[2]之外,更重要的是因為她是一門母語學科。作為母語學科,語文關(guān)系到學生的方方面面,不論是學習還是生活,語文能力都是不可或缺的。學生可以不懂函數(shù)計算,可以不擅長力的解析,甚至可以不會說英語,但是不能不懂母語,因為學習的起點是能聽懂教師的言語,能看懂書本上的文字;生活的起點是能說出自己的想法,聽懂別人的話語等,而這些聽說讀寫都是由作為母語的漢語所承載的,都是需要經(jīng)由語文教學去訓練的。更何況人格教育并非簡單的認識字詞或摘抄文章,它需要學生在一定知識和能力的基礎(chǔ)上加以升華,是在潛移默化中養(yǎng)成的。因此,對母語的掌握程度對人格教育起著至關(guān)重要的影響。千里之行,始于足下,試問一個看不懂文章,聽不懂對話的學生如何能養(yǎng)成健全的人格?語文學科作為學生學習母語的媒介,其作用顯而易見。我們甚至可以說,對學校里的學生而言,只有在相關(guān)語文知識和能力都很扎實的基礎(chǔ)上,才有可能形成適應時代和社會需要的良好個性和健全人格。因此,語文作為母語學科必須充分利用工具性和人文性的優(yōu)勢,在人格教育的過程中為學生夯基。因此,我們必須意識到《全日制義務(wù)教育語文課程標準(實驗稿)》所倡導的“健全的人格”是和語文作為母語學科的優(yōu)勢相聯(lián)系的,只有在母語學科的基礎(chǔ)上,尊重語文學科的工具性和人文性特征,將兩者統(tǒng)一起來,合理地加以運用,才能培養(yǎng)學生適應生活和社會的健全的人格,從而避免健全的人格在某方面的缺失。三、語文教學如何進行人格教育既然語文作為母語學科在人格教育中有著得天獨厚的優(yōu)勢,那么我們應當如何充分發(fā)揮這種優(yōu)勢呢?如前所述,以往的人格教育往往重視主題升華、道理說教等方面,于是語文課變成了政治課,人格教育變成了枯燥的道德說教。某些人認為《全日制義務(wù)教育語文課程標準(實驗稿)》中提出的人格教育是語文學科人文教育的題中之義,這是對語文學科和人格教育的誤解。筆者認為,語文教學中的人格教育應當是由作為母語學科的語文課程整體推動的,藉由工具性和人文性相輔相成來實現(xiàn),兩者缺一不可。正如董老師根據(jù)自身多年的教學實踐經(jīng)驗給我們提供的多種夯實人格基礎(chǔ)的切入口所揭示的,對語文學科工具性的把握和重視能夠幫助教師更好地培養(yǎng)學生健全的人格。董老師提出人格教育的若干切入口總結(jié)起來,主要是從課前、課上和課后三個角度著手,即課前讓學生自主解決相關(guān)力所能及的問題,這些問題主要關(guān)注學生掌握和理解字詞、文本背景等這些工具性特征明顯的內(nèi)容,為課上和課后進一步深入學習和健全人格的養(yǎng)成奠定基礎(chǔ);課上讓學生以主體的姿態(tài)進行自主、探究、合作式的學習,充分利用語文學科的人文性,鼓勵學生思辨和創(chuàng)新,讓學生在既有的知識和能力的基礎(chǔ)上,加深對文本的理解和思考,在這個過程中借助文本提供的內(nèi)容(如典型人物和典型事件等)和學生自己的思考初步培養(yǎng)他們“健全的人格”;課后讓學生有意識的總結(jié)和升華,從教師的“必做題”,到獨立摘抄,再到隨筆日記,逐步推動學生將課堂學習過程中形成的“初級人格”去體驗社會,拓展視野,去激揚文字、指點江山,從而通過在生活中、社會中接觸到的事情和人物進一步促進“健全的人格”的完善。這種“健全的人格”又會影響學生日后的行為舉止,并且通過學習不斷“升級”。這樣一來,整個語文教學的過程就恰如其分地將語文學科的工具性和人文性結(jié)合在一起,在完成語文教學顯性目標的同時,也潛移默化地培養(yǎng)了學生的健全人格。這種人格一方面來源于課堂教學,另一方面又來源于生活,最終達成語文教學與生活的統(tǒng)一,讓學生既學以致用,又從做中學,一舉兩得。雖然董老師的這套教學模式僅僅是為學生的“自主人格”夯基的,但是瑕不掩瑜,應該說董老師豐富的教學經(jīng)驗為語文教學提供了一套切實可行的人格教育的模式。除此之外,我們還必須指出,“健全的人格”的培養(yǎng)過程是開放的,循環(huán)不斷的,并非一朝一夕之事。只有像董老師那樣在二十多年的教學過程中持之以恒,充分尊重學生的自主性,不失時機地促進學生思維的深化和飛躍,肯定和鼓勵學生的思辨和創(chuàng)新,才能在人格教育的過程中收到實效,進而全面提高學生的語文素養(yǎng)。人格教育不僅僅關(guān)系學生的終身發(fā)展,更加關(guān)系到社會發(fā)展、時代進步甚至是中華民族的偉大復興,因此,作為母語學科的語文必須承擔起自己的責任,充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢,為學生的健全人格夯基。而在教學過程中,我們只有理清語文教學和人格教學的相關(guān)問題,才能做到有的放矢,保證學生健全人格培養(yǎng)的有理、有力和有效。人感染H7N9禽流感診療方案甲型流感H7N9培訓資料人感染H1新型禽流人感染H7N9禽流感:由H7N9亞型禽流感病毒引起的急性傳染病。自2013年2月以來,中國大陸上海、安徽、江蘇先后發(fā)生與H7有關(guān)的不明原因重癥肺炎病例1例確診感染H7N9禽流感3例,2例死亡均為散發(fā)病例,目前尚未發(fā)現(xiàn)3例病例間有流行病學關(guān)聯(lián)豬肉攤販1例,活禽業(yè)1例新型禽流2正粘病毒科甲型流感病毒屬lipidbilayerM,matrixprotein一個新的重配禽源性病毒:6個內(nèi)部片段來源于H9N2新型傳染病,人類無抵抗性正粘病毒科甲型流感病毒屬3流行病學傳染源:推測為攜帶H7N9禽流感病毒的禽類及其分泌物或排泄物傳播途徑:推測為經(jīng)呼吸道傳播、密切接觸感染的禽類分泌物(排泄物)、經(jīng)受病毒污染的水感或直接接觸病毒被感染。無人與人之間傳播的確切證據(jù)易感人群:現(xiàn)有確診病例均為成人高危人群:從事禽類養(yǎng)殖、銷售、宰殺、加工業(yè)者,;發(fā)病前1周內(nèi)接觸過禽類者流行病學4重癥流感、禽流感上海市公共衛(wèi)生臨床中心復旦大學附屬華山醫(yī)院盧洪洲重癥流感、禽流感5上海H7N9病例的診治過程上海H7N9病例的診治過程6李Xx病情介紹男,87歲入院日期2013-2-26死亡日期2013-3-4診斷:1重癥肺炎:急性呼吸窘迫綜合征;2.慢性氣管炎;3.高血壓病患者因“咳嗽咳1周,發(fā)熱3天”入院。李Xx病情介紹7入院查體神志清,口唇紅潤,氣管居中,頸靜脈無怒張,兩肺叩診呈清音,聽診呼吸音兩肺粗,可聞及少許干濕羅音。右位心,心率85次/分,心律齊,各瓣膜區(qū)無雜音。腹平軟,無壓痛,無反跳痛,肝脾脅下未觸及,雙下肢無水腫。入院查體8主要化驗檢查D二聚體(2013-03-01)573↑mg/L;(2013-03-03)27.41↑mg/L心肌酶(2013-02-27)肌酸激酶:501↑U/L肌酸激酶同工酶27U/L乳酸脫氫酶:480個U/L(2013-03-01)肌酸激酶:311↑U/L肌酸激酶同工酶:28↑U/L乳酸脫氫酶:1929↑U/L(2013-03-03)肌酸激酶:236↑U/L肌酸激酶同工酶:17↑U/L,乳酸脫氫酶:1751↑U/L主要化驗檢查9CRPA(2013-02-27)114↑mg/L(2013-03-03)95↑mg/L。腎功能(2013-02-27)尿素:67mmo/L肌酐74μmol/L尿酸:203μmol/L(2013-03-01)尿素:8.1↑mmo/L肌酐73μmo/L尿酸:206Jμmo/(2013-03-03)尿素:96↑mmo/L,肌酐95μmo/L尿酸:117μmo/C肽-空腹(2013-02-27):081ng/mLCRPA10甲型流感H7N9培訓資料課件整理11甲型流感H7N9培訓資料課件整理12甲型流感H7N9培訓資料課件整理13甲型流感H7N9培訓資料課件整理14甲型流感H7N9培訓資料課件整理15甲型流感H7N9培訓資料課件整理16甲型流感H7N9培訓資料課件整理17甲型流感H7N9培訓資料課件整理18甲型流感H7N9培訓資料課件整理19甲型流感H7N9培訓資料課件整理20甲型流感H7N9培訓資料課件整理21甲型流感H7N9培訓資料課件整理22甲型流感H7N9培訓資料課件整理23甲型流感H7N9培訓資料課件整理24甲型流感H7N9培訓資料課件整理25甲型流感H7N9培訓資料課件整理26甲型流感H7N9培訓資料課件整理27甲型流感H7N9培訓資料課件整理28甲型流感H7N9培訓資料課件整理29甲型流感H7N9培訓資料課件整理30甲型流感H7N9培訓資料課件整理31甲型流感H7N9培訓資料課件整理32甲型流感H7N9培訓資料課件整理33甲型流感H7N9培訓資料課件整理34甲型流感H7N9培訓資料課件整理35甲型流感H7N9培訓資料課件整理36甲型流感H7N9培訓資料課件整理37甲型流感H7N9培訓資料課件整理38甲型流感H7N9培訓資料課件整理39甲型流感H7N9培訓資料課件整理40甲型流感H7N9培訓資料課件整理41甲型流感H7N9培訓資料課件整理42甲型流感H7N9培訓資料課件整理43甲型流感H7N9培訓資料課件整理44甲型流感H7N9培訓資料課件整理45甲型流感H7N9培訓資料課件整理46甲型流感H7N9培訓資料課件整理47甲型流感H7N9培訓資料課件整理48甲型流感H7N9培訓資料課件整理49甲型流感H7N9培訓資料課件整理50甲型流感H7N9培訓資料課件整理51甲型流感H7N9培訓資料課件整理52甲型流感H7N9培訓資料課件整理53甲型流感H7N9培訓資料課件整理54甲型流感H7N9培訓資料課件整理55甲型流感H7N9培訓資料課件整理56甲型流感H7N9培訓資料課件整理57甲型流感H7N9培訓資料課件整理58甲型流感H7N9培訓資料課件整理59甲型流感H7N9培訓資料課件整理60甲型流感H7N9培訓資料課件整理61甲型流感H7N9培訓資料課件整理62甲型流感H7N9培訓資料課件整理63甲型流感H7N9培訓資料課件整理64甲型流感H7N9培訓資料課件整理65甲型流感H7N9培訓資料課件整理66甲型流感H7N9培訓資料課件整理67甲型流感H7N9培訓資料課件整理68甲型流感H7N9培訓資料課件整理69甲型流感H7N9培訓資料課件整理70甲型流感H7N9培訓資料課件整理71甲型流感H7N9培訓資料課件整理72甲型流感H7N9培訓資料課件整理73甲型流感H7N9培訓資料課件整理74甲型流感H7N9培訓資料課件整理75甲型流感H7N9培訓資料課件整理76甲型流感H7N9培訓資料課件整理77甲型流感H7N9培訓資料課件整理78甲型流感H7N9培訓資料課件整理79甲型流感H7N9培訓資料課件整理80甲型流感H7N9培訓資料課件整理81甲型流感H7N9培訓資料課件整理82甲型流感H7N9培訓資料課件整理83甲型流感H7N9培訓資料課件整理84甲型流感H7N9培訓資料課件整理85甲型流感H7N9培訓資料課件整理86甲型流感H7N9培訓資料課件整理87甲型流感H7N9培訓資料課件整理88甲型流感H7N9培訓資料課件整理89甲型流感H7N9培訓資料課件整理90人感染H7N9禽流感診療方案(2013年)衛(wèi)生計生委“人感染H7N9禽流感診療方案撰寫組(2013年4月2日)甲型流感H7N9培訓資料人感染H7N9禽流感診療方案(2013年)衛(wèi)生計生委“人感染H7N9禽流感診療方案撰寫組(2013年4月2日)新型禽流人感染H7N9禽流感:由H7N9亞型禽流感病毒引起的急性傳染病。自2013年2月以來,中國大陸上海、安徽、江蘇先后發(fā)生與H7有關(guān)的不明原因重癥肺炎病例1例確診感染H7N9禽流感3例,2例死亡均為散發(fā)病例,目前尚未發(fā)現(xiàn)3例病例間有流行病學關(guān)聯(lián)豬肉攤販1例,活禽業(yè)1例正粘病毒科甲型流感病毒屬lipidbilayerM,matrixprotein一個新的重配禽源性病毒:6個內(nèi)部片段來源于H9N2新型傳染病,人類無抵抗性著名教育家陶行知說過：“校長是學校的靈魂?！笨梢哉f一位好校長就是一所好學校。因為校長的辦學理念影響著教師，影響著學生，也影響著學校的發(fā)展，學校的管理是否規(guī)范，教學質(zhì)量能否提高，在很大程度上取決于校長的素質(zhì)和管理水平。農(nóng)村小學教育設(shè)施落后、師資隊伍薄弱，而面對課程改革不斷深入、群眾對教育的需求和期盼日漸強烈等越來越嚴峻的教育形勢，作為農(nóng)村小學的校長如何才能把學校管理好，使學校走出薄弱現(xiàn)狀，滿足群眾需求呢？一、校長要有自己的辦學理念校長的管理“理念”，怎樣才能全面、正確、有效地在學校具體的工作中付諸實施呢？首先要求校長既要認真貫徹執(zhí)行黨的教育方針、政策和上級主管部門的指示精神，又要取得各方面特別是廣大教師、學生及家長的理解和支持?？梢哉匍_教師會、家長會，在會上與家長進行交流，得到家長的認同，經(jīng)常和村委會進行溝通，得到村領(lǐng)導的支持。其次，校長要虛心學習，在學習他人先進管理經(jīng)驗的同時，還要根據(jù)本校的具體情況，審時度勢，因地制宜地突出自己的優(yōu)勢，避開自身的弱勢，辦出有自己特色的學校，而不是盲目地把別人的先進管理經(jīng)驗生搬硬套地搬到本校加以實施。二、校長要依法治校，用制度管理制度就是規(guī)矩，制度就是學校教育教學的準繩。校長是學校的法人代表，必須依法治教?？茖W、規(guī)范的制度是校長依法治教的重要保證。因此，校長治校就要經(jīng)常帶領(lǐng)教師學習教育政策法規(guī)，準確領(lǐng)會與把握其內(nèi)涵要求，并致力于健全和完善學校各項規(guī)章制度。在制定制度的過程中，要充分發(fā)揚民主，使制度“合法化”，這樣才能被廣大教師所認同并自覺地遵守。農(nóng)村小學教師少，作為校長就更要發(fā)揚民主，否則的話會造成教師的人心渙散，給工作帶來不必要的麻煩和損失。有了一套好的制度，還需要狠抓制度的落實。比如，在落實考勤制度時詳細記錄每位教師到校時間，遲到早退、病事假等情況，每月進行總結(jié)；在落實教學制度時，嚴格按照教學制度對教師進行檢查督促，期末按教師的教學指標進行獎懲，這樣做有力地保障了教育教學質(zhì)量的提高?？梢哉f，一切制度、規(guī)定，如果沒有檢查和督促，沒有過硬的措施作保證，都將變成一紙空文。三、校長要形成自己的管理風范辦好一所學校，歸根到底是要進行學校的文化建設(shè)和積累。學校要有持久的生命力，必須加強文化建設(shè)，特色立校。一所成功的學校必定有其內(nèi)在的精神累積和成功的管理理念，這是一所學校長期形成的無形資產(chǎn)和寶貴財富，是維系、規(guī)范、凝聚全體教職工的精神紐帶。因此，校長要注重辦學經(jīng)驗的積累和校園文化精神的積淀，并且加以揚棄、總結(jié)、提煉，把其上升為理論，不斷探索適合學校實際和發(fā)展需求的管理模式，形成自己的辦學特色和管理風范。作為校長還必須善待每位教師，從心底深處去尊重每位教職工，要以校長的人性化管理換來教師的個性化工作，這是校長非權(quán)力影響的重要內(nèi)容。四、校長要“知人善用”所謂“知人”，就是了解知道他人有哪些專長、特點?！吧朴谩保褪呛侠淼胤峙渌说墓ぷ魅蝿?wù)，以便出色地完成任務(wù)。校長的辦學理念乃至國家的教育方針是靠每位教師去具體實施的，能否讓每個教師人盡其才，人盡其能，發(fā)揮出應有的作用，關(guān)鍵在于校長的用人水平。校長用人應該顧全大局，千萬不能感情用事，不能以自己的好惡為標準來衡量他們。對工作能力強，在學生心目中有威信的教師要加以培養(yǎng)，委以重任。把教學工作有特長的教師要放在重要的位置上，使人才各盡所能，各得其所。校長還應該做到以誠待人，重用賢才。真正做到用人不疑，疑人不用，大膽地使用人才，合理地使用人才，愛護地使用人才，讓教師在工作中不斷得到鍛煉，從而增長才干，在教書育人的崗位上大顯身手，真正做到“英雄”有用武之地。另外，針對目前部分教師不愿待在農(nóng)村，想調(diào)到城區(qū)工作的現(xiàn)狀，校長要想方設(shè)法留住教師。一是要采用人性化的管理制度和用人模式，用制度留人；二是要切實關(guān)心教師的工作生活，急他們所急，想他們所想，讓他們能安居樂業(yè)，實實在在感受到學校的關(guān)懷和溫暖，用情感留人；三是要給有能力的教師搭建一個實現(xiàn)自我價值的平臺，評先選優(yōu)時努力做到客觀公正、盡可能地向有能力，成績好的教師傾斜，用環(huán)境留人?？偠灾r(nóng)村小學校長要管理好學校，就要不斷地學習，不斷地拓展自己的知識面，不斷地增強修養(yǎng)，不斷地提高管理能力，這樣才能適應當今教育管理形勢發(fā)展的需求，才能辦好人民滿意的學校。《教學月刊?中學版》(教學參考)于2010年第一期刊登了董旭午先生的《語文教學,要為學生的自主人格夯基》一文,筆者拜讀之后頗受啟發(fā)。董老師的這篇文章從七個角度表述了他如何在語文教學中為學生自主人格夯基的一些做法和體會,可以說,是他二十多載教學經(jīng)驗的總結(jié)與升華。盡管如此,筆者還是覺得董老師的文章言有盡而意無窮,故不辭淺陋,想結(jié)合董老師的文章對語文教學與人格教育的相關(guān)問題再議上幾句,希望能對如何在語文教學中落實人格教育有所裨益。一、人格教育應當是語文視域中的人格教育《全日制義務(wù)教育語文課程標準(實驗稿)》在論述全面提高學生的語文素養(yǎng)時指出“語文課程還應重視提高學生的品德修養(yǎng)和審美情趣,使他們逐步形成良好的個性和健全的人格,促進德、智、體、美的和諧發(fā)展[1]?！庇纱丝芍?“健全的人格”應當是語文素養(yǎng)的有機組成部分,也是語文教學的目標之一。然而對“健全的人格”之理解則如語文素養(yǎng)一樣,仁者見仁,智者見智,眾說紛紜。即使是“人格”的內(nèi)涵,在不同的學科中,由于著眼點不同,具體的說法也各不相同,如哲學人格、心理學人格、倫理學人格、法律人格等等。因此我們首先要弄清楚語文教學中的人格教育到底指向哪里,否則毫無針對性地強調(diào)人格教育無異于亂槍打鳥,極可能造成人格教育與現(xiàn)實的脫離。董老師睿智地看到了這一點,因此他提出語文教學應當為學生的“自主人格”夯基,這種鮮明的目的性也正是他在培養(yǎng)學生學習的自主性方面取得成功的原因之一。然而,智者千慮,必有一失,筆者認為這種在“心理學人格”基礎(chǔ)上提出來的明確的“自主人格”,仍有可以商榷之處。董老師眼中的“自主人格”指的是“個性傾向、個性心理和自我意識中,獨立、自主、民主、責任、批判、創(chuàng)新等意識更為突出的人格”[2]。首先這樣的自主人格的定義并沒有如董老師所期待那樣說清楚什么是自主人格,因為從當前的相關(guān)研究成果來看,單單“獨立”和“自主”這兩個特征之間就存在著很復雜的聯(lián)系和區(qū)別[3],更何況董老師還列舉了其他的一些抽象層面的“意識”,因此我們看到的仍然是一個朦朧泛化的概念;其次,董老師的“自主人格”重點關(guān)注人格中某些較為突出的“意識”部分,而對同樣是人格組成部分的個性傾向和個性心理特征有所忽略,此點略顯遺憾;最后,“自主人格”應當是《全日制義務(wù)教育語文課程標準(實驗稿)》要求培養(yǎng)的“健全的人格”中較為個性化的一部分,從這個層面來看,董老師的“自主人格”也許還可以加入一些著眼于“健全”的內(nèi)容,如此一來,在語文教學中的人格教學既照顧了學生個性化的特征,又兼顧了共性化的培養(yǎng)。其實,之所以出現(xiàn)以上這些問題,歸根結(jié)底是董老師更多地從心理學角度來審視人格所造成的,使得“心理學人格”概念略顯喧賓奪主。所以,筆者認為,既然是語文教學中的人格教育,那么就應當就事論事,在語文維度中對其加以考慮,心理學、教育學等學科只是起一種輔助的作用。也就是說,這種“健全的人格”應當是以語文學科為主導的語文視域中的人格?！靶睦韺W、教育學的人格接近于‘人的性格’,表示個人所具有的心理特征的總和,包括人的性格、氣質(zhì)、能力等”[4]。因此,語文課程要培養(yǎng)的“健全的人格”,該是藉由語文教學所形成的一種穩(wěn)定的語文化的性格、氣質(zhì)和能力。它是借助語文教學中的多種教學形式和課程資源幫助學生養(yǎng)成的,日常生活和學習所需的穩(wěn)定的聽說讀寫能力以及“誠實、樂觀、寬容、善良、謙遜”[5]等良好的性格特征。穩(wěn)定的聽說讀寫能力在語文學科的三個維度中體現(xiàn)為知識和能力的發(fā)展,良好的性格特征則體現(xiàn)為情感態(tài)度和價值觀的培養(yǎng),兩者相輔相成,共同促進學生對過程與方法的良好把握,最終形成一種“腹有詩書氣自華”的氣質(zhì)。正所謂術(shù)業(yè)有專攻,在語文教學中,只有將人格教育納入語文維度和語文視域中,我們才能集中精力,最大限度地發(fā)揮語文教學的能量,切實地將人格教育落實到實處。二、語文教學中人格教育的優(yōu)勢語文學科在人格教育中發(fā)揮著極其重要的作用,這無需贅言。究其原因,筆者認為除了如董老師所說的“語文學科教學具有濃厚的人文色彩,理應在這一點上做得更好一些”[2]之外,更重要的是因為她是一門母語學科。作為母語學科,語文關(guān)系到學生的方方面面,不論是學習還是生活,語文能力都是不可或缺的。學生可以不懂函數(shù)計算,可以不擅長力的解析,甚至可以不會說英語,但是不能不懂母語,因為學習的起點是能聽懂教師的言語,能看懂書本上的文字;生活的起點是能說出自己的想法,聽懂別人的話語等,而這些聽說讀寫都是由作為母語的漢語所承載的,都是需要經(jīng)由語文教學去訓練的。更何況人格教育并非簡單的認識字詞或摘抄文章,它需要學生在一定知識和能力的基礎(chǔ)上加以升華,是在潛移默化中養(yǎng)成的。因此,對母語的掌握程度對人格教育起著至關(guān)重要的影響。千里之行,始于足下,試問一個看不懂文章,聽不懂對話的學生如何能養(yǎng)成健全的人格?語文學科作為學生學習母語的媒介,其作用顯而易見。我們甚至可以說,對學校里的學生而言,只有在相關(guān)語文知識和能力都很扎實的基礎(chǔ)上,才有可能形成適應時代和社會需要的良好個性和健全人格。因此,語文作為母語學科必須充分利用工具性和人文性的優(yōu)勢,在人格教育的過程中為學生夯基。因此,我們必須意識到《全日制義務(wù)教育語文課程標準(實驗稿)》所倡導的“健全的人格”是和語文作為母語學科的優(yōu)勢相聯(lián)系的,只有在母語學科的基礎(chǔ)上,尊重語文學科的工具性和人文性特征,將兩者統(tǒng)一起來,合理地加以運用,才能培養(yǎng)學生適應生活和社會的健全的人格,從而避免健全的人格在某方面的缺失。三、語文教學如何進行人格教育既然語文作為母語學科在人格教育中有著得天獨厚的優(yōu)勢,那么我們應當如何充分發(fā)揮這種優(yōu)勢呢?如前所述,以往的人格教育往往重視主題升華、道理說教等方面,于是語文課變成了政治課,人格教育變成了枯燥的道德說教。某些人認為《全日制義務(wù)教育語文課程標準(實驗稿)》中提出的人格教育是語文學科人文教育的題中之義,這是對語文學科和人格教育的誤解。筆者認為,語文教學中的人格教育應當是由作為母語學科的語文課程整體推動的,藉由工具性和人文性相輔相成來實現(xiàn),兩者缺一不可。正如董老師根據(jù)自身多年的教學實踐經(jīng)驗給我們提供的多種夯實人格基礎(chǔ)的切入口所揭示的,對語文學科工具性的把握和重視能夠幫助教師更好地培養(yǎng)學生健全的人格。董老師提出人格教育的若干切入口總結(jié)起來,主要是從課前、課上和課后三個角度著手,即課前讓學生自主解決相關(guān)力所能及的問題,這些問題主要關(guān)注學生掌握和理解字詞、文本背景等這些工具性特征明顯的內(nèi)容,為課上和課后進一步深入學習和健全人格的養(yǎng)成奠定基礎(chǔ);課上讓學生以主體的姿態(tài)進行自主、探究、合作式的學習,充分利用語文學科的人文性,鼓勵學生思辨和創(chuàng)新,讓學生在既有的知識和能力的基礎(chǔ)上,加深對文本的理解和思考,在這個過程中借助文本提供的內(nèi)容(如典型人物和典型事件等)和學生自己的思考初步培養(yǎng)他們“健全的人格”;課后讓學生有意識的總結(jié)和升華,從教師的“必做題”,到獨立摘抄,再到隨筆日記,逐步推動學生將課堂學習過程中形成的“初級人格”去體驗社會,拓展視野,去激揚文字、指點江山,從而通過在生活中、社會中接觸到的事情和人物進一步促進“健全的人格”的完善。這種“健全的人格”又會影響學生日后的行為舉止,并且通過學習不斷“升級”。這樣一來,整個語文教學的過程就恰如其分地將語文學科的工具性和人文性結(jié)合在一起,在完成語文教學顯性目標的同時,也潛移默化地培養(yǎng)了學生的健全人格。這種人格一方面來源于課堂教學,另一方面又來源于生活,最終達成語文教學與生活的統(tǒng)一,讓學生既學以致用,又從做中學,一舉兩得。雖然董老師的這套教學模式僅僅是為學生的“自主人格”夯基的,但是瑕不掩瑜,應該說董老師豐富的教學經(jīng)驗為語文教學提供了一套切實可行的人格教育的模式。除此之外,我們還必須指出,“健全的人格”的培養(yǎng)過程是開放的,循環(huán)不斷的,并非一朝一夕之事。只有像董老師那樣在二十多年的教學過程中持之以恒,充分尊重學生的自主性,不失時機地促進學生思維的深化和飛躍,肯定和鼓勵學生的思辨和創(chuàng)新,才能在人格教育的過程中收到實效,進而全面提高學生的語文素養(yǎng)。人格教育不僅僅關(guān)系學生的終身發(fā)展,更加關(guān)系到社會發(fā)展、時代進步甚至是中華民族的偉大復興,因此,作為母語學科的語文必須承擔起自己的責任,充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢,為學生的健全人格夯基。而在教學過程中,我們只有理清語文教學和人格教學的相關(guān)問題,才能做到有的放矢,保證學生健全人格培養(yǎng)的有理、有力和有效。人感染H7N9禽流感診療方案甲型流感H7N9培訓資料人感染H91新型禽流人感染H7N9禽流感:由H7N9亞型禽流感病毒引起的急性傳染病。自2013年2月以來,中國大陸上海、安徽、江蘇先后發(fā)生與H7有關(guān)的不明原因重癥肺炎病例1例確診感染H7N9禽流感3例,2例死亡均為散發(fā)病例,目前尚未發(fā)現(xiàn)3例病例間有流行病學關(guān)聯(lián)豬肉攤販1例,活禽業(yè)1例新型禽流92正粘病毒科甲型流感病毒屬lipidbilayerM,matrixprotein一個新的重配禽源性病毒:6個內(nèi)部片段來源于H9N2新型傳染病,人類無抵抗性正粘病毒科甲型流感病毒屬93流行病學傳染源:推測為攜帶H7N9禽流感病毒的禽類及其分泌物或排泄物傳播途徑:推測為經(jīng)呼吸道傳播、密切接觸感染的禽類分泌物(排泄物)、經(jīng)受病毒污染的水感或直接接觸病毒被感染。無人與人之間傳播的確切證據(jù)易感人群:現(xiàn)有確診病例均為成人高危人群:從事禽類養(yǎng)殖、銷售、宰殺、加工業(yè)者,;發(fā)病前1周內(nèi)接觸過禽類者流行病學94重癥流感、禽流感上海市公共衛(wèi)生臨床中心復旦大學附屬華山醫(yī)院盧洪洲重癥流感、禽流感95上海H7N9病例的診治過程上海H7N9病例的診治過程96李Xx病情介紹男,87歲入院日期2013-2-26死亡日期2013-3-4診斷:1重癥肺炎:急性呼吸窘迫綜合征;2.慢性氣管炎;3.高血壓病患者因“咳嗽咳1周,發(fā)熱3天”入院。李Xx病情介紹97入院查體神志清,口唇紅潤,氣管居中,頸靜脈無怒張,兩肺叩診呈清音,聽診呼吸音兩肺粗,可聞及少許干濕羅音。右位心,心率85次/分,心律齊,各瓣膜區(qū)無雜音。腹平軟,無壓痛,無反跳痛,肝脾脅下未觸及,雙下肢無水腫。入院查體98主要化驗檢查D二聚體(2013-03-01)573↑mg/L;(2013-03-03)27.41↑mg/L心肌酶(2013-02-27)肌酸激酶:501↑U/L肌酸激酶同工酶27U/L乳酸脫氫酶:480個U/L(2013-03-01)肌酸激酶:311↑U/L肌酸激酶同工酶:28↑U/L乳酸脫氫酶:1929↑U/L(2013-03-03)肌酸激酶:236↑U/L肌酸激酶同工酶:17↑U/L,乳酸脫氫酶:1751↑U/L主要化驗檢查99CRPA(2013-02-27)114↑mg/L(2013-03-03)95↑mg/L。腎功能(2013-02-27)尿素:67mmo/L肌酐74μmol/L尿酸:203μmol/L(2013-03-01)尿素:8.1↑mmo/L肌酐73μmo/L尿酸:206Jμmo/(2013-03-03)尿素:96↑mmo/L,肌酐95μmo/L尿酸:117μmo/C肽-空腹(20