采供血和臨床用血-監(jiān)督管理的實踐課件

采供血和臨床用血監(jiān)督管理的實踐1、紀律是管理關系的形式?！⒎{西耶夫2、改革如果不講紀律，就難以成功。3、道德行為訓練，不是通過語言影響，而是讓兒童練習良好道德行為，克服懶惰、輕率、不守紀律、頹廢等不良行為。4、學校沒有紀律便如磨房里沒有水?！涿兰~斯5、教導兒童服從真理、服從集體，養(yǎng)成兒童自覺的紀律性，這是兒童道德教育最重要的部分?！慂Q琴采供血和臨床用血監(jiān)督管理的實踐采供血和臨床用血監(jiān)督管理的實踐1、紀律是管理關系的形式?！⒎{西耶夫2、改革如果不講紀律，就難以成功。3、道德行為訓練，不是通過語言影響，而是讓兒童練習良好道德行為，克服懶惰、輕率、不守紀律、頹廢等不良行為。4、學校沒有紀律便如磨房里沒有水?！涿兰~斯5、教導兒童服從真理、服從集體，養(yǎng)成兒童自覺的紀律性，這是兒童道德教育最重要的部分?！慂Q琴采供血和臨床用血監(jiān)督管理的實踐孫連明2007年6月內容提要■概述■一般血站的執(zhí)法監(jiān)督管理單采血漿站的執(zhí)法監(jiān)督管理■臨床用血的執(zhí)法監(jiān)督管理英語是初中的重要課程，實際教學中，受學生個體差異的影響，學生初中英語成績往往存在較大差異。在新課改背景下，許多教師都在積極進行教學模式及教學方法的改革與創(chuàng)新，以期獲得教學質量及教學效率的提升。分層教學法作為一種提高課堂教學質量的重要手段，主要基于學生認知差異基礎進行學生潛能挖掘，以此提升學生學習效率。本文先簡要分析了初中英語教學中應用分層教學法的意義，然后對分層教學法的具體實施進行探討。1.初中英語教學中實施分層教學法的意義初中英語教學中，教學效率的提升主要是充分調動學生參與課堂的積極性，深度挖掘學生的學習潛能。新課程背景下，初中英語教學應以學生的發(fā)展為出發(fā)點，教學方向、教學內容與教學方法都需圍繞學生實際展開，為了提升學生英語成績，實施分層教學的方式，堅持因材施教原則，激發(fā)全體學生學習興趣，進而提升學生學習水平。初中生智力及思維的發(fā)展還不夠完全，英語理解能力存在較大的差異，通過分層教學法設置不同教學目標、教學內容與教學方法確保每一名學生都能夠適應自身發(fā)展。2.分層教學法視角下初中英語教學策略2.1根據學生能力對學生進行合理的層次劃分學生是課堂教學的主體，同時也是教師服務的對象。在實際教學中，教師要想激發(fā)全班學生的興趣，其教學內容就應符合班級不同層次學生的需求。而為了實現這一目標，就需要教師從班級學生的學習興趣及學習能力出發(fā)，對學生進行層次性劃分。具體劃分方法上，教師可通過日常檢測評估學生接受新知識的能力，將學生化分成優(yōu)秀層、提升層及基礎層三個層次。具體分層上，可以將英語聽說讀寫能力困難的學生劃分成基礎層成員；聽說讀寫能力部分良好，部分困難的學生劃分為提升層成員；聽說讀寫能力較差的學生劃分為優(yōu)秀層成員。班級學生分層后，教師就可以根據教學需求，設置不同的教學內容與教學目標。2.2對教學任務進行分層依據學生理解能力與吸收能力的差異，在教學任務的設置上也應體現差異性。整體授課環(huán)境下，對于相同的教學內容，教師如果僅僅設置單一教學任務，部分學生能夠完成，部分學生則不能完成，這樣對學生學習積極性的提升不利。為了化解這一問題，教師就需要設置層次性的教學任務，調動全班學生學習熱情。比如在教學牛津譯林版初中英語七年級上冊Unit2Schoollife這一課時，根據課程教學目的及學生實際需求，設置不同層次的教學任務，如對于基礎層的學生，要求學生掌握課文中的生字詞，同時能夠使學生用所學的單詞進行簡單表述；對于提升層學生，需掌握課本生字詞，課文中涉及的語法，能夠參照課文模仿寫作文章；對于優(yōu)秀層學生，需要掌握課文基礎知識，并且能夠借助所學知識寫作一篇優(yōu)秀文章。通過任務的分層，使每一層次的學生都能夠完成自己的任務目標，這樣可以使學生的自信心得到提升，促進全班學生的進步。2.3對教學進度進行分層學校教育中，教師教學活動受教學進度的影響，這使得很多時候教師不能控制教學進度，學生只能夠跟著教師快節(jié)奏的講解前進，很多能力較差的學生對知識不能理解，久而久之，學生的學習興趣就會逐漸下降。為此，在實際教學中，教師需關注學生學習反應，科學合理地調整教學進度。比如教學牛津譯林版初中英語八年級上冊Unit6Foodandlifestyle這一課時，針對基礎層的學生，就可以合理增加基礎教學內容，同時放緩基礎知識講解速度；對于提升層的學生，可以增加基礎教學內容，但是講解速度可以加快，以便加入一些拓展層面的知識；對于優(yōu)秀層學生，基礎訓練內容可較少，更多關注拔高練習。依據不同層次學生實際，設置不同的教學進度，使得各層次學生的能力得到提升。2.4對教學考核進行分層初中英語教學中，考試是檢測學生學習效果以及衡量學生英語能力的重要手段。傳統(tǒng)的初中英語考核中，常常以同樣難度的試卷對所有層次的學生進行考核，這樣考核結果存在一定的局限性，很多時候不能反應學生的真實情況，也讓很多學生體會不到自己的進步。所以，在分層教學模式下，初中英語考核內容也應體現差異化特點，針對不同層次的學生，設置難度不同的試卷，試卷中包含各個能力層次考核重點，以此來檢測各層次學生對相關知識的掌握情況。在具體的設計上，對于處于基礎層的學生，試卷的考核內容主要為基礎知識，考查學生基礎知識掌握情況；提升層學生包含基礎知識以及簡單語言應用內容，主要考查學生對基礎知識的掌握及運用能力；而對于優(yōu)秀層的學生，考核內容側重于應用，如多設置閱讀題與寫作題，考查?W生英語綜合應用能力。通過層次化考核內容的設置，更好地反映不同層次學生的知識掌握與能力提升情況。3.結語綜上所述，才初中英語教學中，應用分層教學法對學生的全面發(fā)展有重要意義。具體實施分層教學時，需要教師做好學生分層、教學任務分層、教學進度分層以及教學考核分層工作，讓不同層次的學生感受英語學習的興趣，促進初中生英語能力的提升。[1]胡愛琴.以分層教學法為基礎探討初中英語的教學策略[J].新教育時代電子雜志：教師版，2016，4（26）.[2]李金葉.以分層教學法為基礎探討初中英語的教學策略[J].中外交流，2016，5（15）.[3]張權利.芻議初中英語教學中有效運用分層教學法的策略[J].校園英語（旬刊），2016，16（04）.語文教學活動是農村語文課程實施的主要途徑，其活動資源，是課程資源的重要組成部分。本文將在農村中學語文課程資源的開發(fā)利用上，從以下幾個方面談談筆者之見：1.利用身邊資源加強聽說訓練新的《語文課程標準》指出：各級各類學校"語文課程應該致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展"，"應拓寬語文學習和運用的領域。"教師要有強烈的資源意識"給學生創(chuàng)設語文實踐的環(huán)境，開展各種形式的語文學習活動。"語文課的首要任務在于引導學生學習語言運用。教育家葉圣陶說："什么叫語文，平常說的話叫口頭語言，寫在紙面上叫書面語言。語就是口頭語言，文就是書面語言，把口頭語言和書面語言結合說就叫語文。"筆者認為農村中學語文教學在開發(fā)利用課程資源方面，教師的任務是充分利用學?，F有的設施，加強學生的聽說訓練，給學生創(chuàng)造濃郁的學習氛圍。聽中受到文學的熏陶并提高學習語文興趣；堅持每次上語文時要求學生不拘形式和內容用三、五分鐘時間組織學生進行口頭說話訓練，學生們可以評議時事描繪現象、講自己的童年、道家庭親情、誦優(yōu)美詩文、說有趣的笑話；為了引起全體學生的重視，還可對學生的口頭說話進行評定打分，并作為單元測試分數的組成部分予以記錄；在學生晚餐的時候，我們可在食堂餐廳放一臺電視機給學生播放小說朗誦、評書精段、一首詩詞的精美講評，一篇散文的欣賞品讀。這些對教師來說是舉手之勞的小事，卻給農村中學學生創(chuàng)造了濃郁的語文聽說訓練的學習氛圍。無形之中語文知識在學生身上得到潛移默化，周而復始，學生積累了大量的語文聽說經驗，為寫作提供了豐富的詞匯和內容，定將收到良好的效果。2.閱讀課應以"閱讀"為"主"、"看圖"為"賓"新課標強調語文教學要注重培養(yǎng)學生的語感、審美情趣和想象能力。因此，我們語文教師就要注意引導學生憑借自己的閱歷和文化積淀，去體味、感悟作品，引導學生在充分的思維空間中，多角度、多層面去理解、鑒賞作品，產生對文本的情感美、文體美和語言美的認同與贊賞，并產生強烈的閱讀欲、創(chuàng)作欲，這樣，在長期的濡染中培養(yǎng)學生的語感和美感，觸發(fā)學生的靈感，豐富學生的精神世界，培養(yǎng)學生的文明氣質和優(yōu)雅的文化風度。所以，我們在語文新課程改革的實施中，不能只熱衷于對教學模式的模仿或套用，而忽視了"學生"這一最根本要素在改革中的作用。當然，多媒體視像技術的使用，可以豐富課堂的色彩，提高學生的注意力，激活教學的氛圍，使教學內容以立體的、動態(tài)的、聲情并茂的圖像呈現在學生面前。但是，我們語文課引導學生學的是中華語言文字，語言文字與圖像對于人的感受方式、思維方式來說，顯示出不同的特點。當學生閱讀印刷文字，閱讀無聲的文字，那無疑更加突出了語言與現實之間的距離，從語言到現實的轉換過程中，就需要學生發(fā)揮大腦的潛能，在語言文字的刺激下對作品里的人物和場景進行想象。其操作性質是理性的，也是有深度的，想象的內容是學生獨立完成的，在這一過程中，學生才是真正的主體。而由文字閱讀轉向圖像的一覽無余，思維的直接性勢必擠兌了文字想象的空間，其操作性質是感性的，在這一過程中，圖像左右了學生的思維，萎縮了學生的想象能力，圖像反"賓"為"主"，久之，學生甚至淪為圖像的"奴隸"。事實上，在語言文字中語言與形象是統(tǒng)一的，語言蘊含著圖像。于是，在教學實踐中要突出學生的主體本位，首先加強語言文字的閱讀，激發(fā)想象力，滋潤想象力，發(fā)展想象力，以致練就欣賞和鑒賞能力，然后以圖像課件豐富課堂教學內容，活躍課堂氛圍。也就是以學生的"閱讀"為"主"，"看圖"為"賓"來組織課堂教學。這樣，學生的主體本位就名副其實了。3.以學生充分發(fā)展為主線3.1參與教學設計。對于教材中的教學內容，教師可以讓學生參與選擇；而對于教輔資料，除了教師自己選擇外，同樣可以讓學生參與收集，拿到課堂中作為授課內容。另外，教師還應向學生征求意見，以調整教學方法，滿足學生需要，促進學生教學職業(yè)技能的發(fā)展。3.2參與課堂教學。有效的課堂教學，應是有學生參與的課堂教學。作為教師，應創(chuàng)設平等對話的教育氛圍，讓學生參與到自己的教學過程中去。如在講授"積極倡導自主、合作、探究的學習方式"這一節(jié)內容時，我就讓學生分成若干個合作學習小組，白己編演課本劇《雷雨》。這樣既讓學生學習和把握了自主、合作、探究的學習方式，也讓學生學習了編演課本劇的方法和程序。又如教師可讓學生在課堂中進行模擬教學。模擬教學可以是教學片段，也可以是整堂教學，從而促使學生把所學到的技能知識運用到教學實踐中去。3.3參與課堂評價。對于學生參與課堂教學的表現，教師可以進行評價，也可以發(fā)揮學生的作用，讓學生參與課堂評價，使學生成為評價的主人。學生參與課堂評價可分為學生的自我評價和學生的相互評價。自我評價與相互評價能引起學生的興趣，調動學生的學習積極性.促進學生的自我反思，以達到學生教學職業(yè)技能的提高。如每次學生模擬教學之后，我都會進行自評-互評-師評這樣的教學過程。采供血和臨床用血監(jiān)督管理的實踐1、紀律是管理關系的形式?！?采供血和臨床用血監(jiān)督管理的實踐孫連明2007年6月采供血和臨床用血2內容提要■概述■一般血站的執(zhí)法監(jiān)督管理單采血漿站的執(zhí)法監(jiān)督管理■臨床用血的執(zhí)法監(jiān)督管理內容提要3概述采供血機構分類采供血機構分為血和單采血漿站)血站:包括一般血站和特殊血站1.一般血站:分為血液中心、中心血站和中心血庫2特殊血站:包括臍帶血造血干細胞庫和衛(wèi)生部根據醫(yī)學發(fā)展需要設置的其他類型血庫二)單采血漿站概述4概述監(jiān)督對象般血站:血液中心、中心血站和中心血庫,以及特殊血站單采血漿站臨床用血的醫(yī)療機構概述5概述監(jiān)督類型通常分為:日常(經常性)監(jiān)督;有因監(jiān)督;執(zhí)法監(jiān)督檢查;概述6概述監(jiān)督方略宗旨:依法行政、依法管血、依法治血、確保血液安全準則:秉公執(zhí)法、清正嚴明、客觀公正、維護正當權益職權:分級負責、責權一致、不濫用職權、不越權不錯位不缺位概述7概述■法律依據采供血執(zhí)法監(jiān)督的法律法規(guī)依據《中華人民共和國獻血法》第四條《中華人民共和國傳染病防治法》第六條、第五十三條《中華人民共和國執(zhí)業(yè)醫(yī)師法》第四條《血液制品管理條例》第三條、第三十條、第三十一條《醫(yī)療廢物管理條例》第五條、第三十五條《艾滋病防治條例》第四條第2款7.《病原微生物實驗室生物安全管理條例》第三條、第四十九條概述8概述法律依據采供血執(zhí)法監(jiān)督的部門規(guī)章依據《中華人民共和國傳染病防治法實施辦法》第三條2.《消毒管理辦法》第三條3.《血站管理辦法》第六條4.《護士管理辦法》第五條5.《醫(yī)療衛(wèi)生機構醫(yī)療廢物管理辦法》第三條6.《突發(fā)公共衛(wèi)生事件與傳染病疫情監(jiān)測信息報告管理辦法》第四條概述9概述■法律依據采供血執(zhí)法監(jiān)督管理相關法規(guī)性的文件依據1.《血站基本標準》衛(wèi)生部衛(wèi)醫(yī)發(fā)20048號2.《中國輸血技術操作規(guī)程(血站部分)》3.《采供血機構設置規(guī)劃指導原則》衛(wèi)生部衛(wèi)醫(yī)發(fā)[200550號4.《單采血漿站質量管理規(guī)范》衛(wèi)生部衛(wèi)醫(yī)發(fā)[20061377號5.《單采血漿站基本標準》衛(wèi)生部衛(wèi)醫(yī)發(fā)[2000424號《供血漿者須知》衛(wèi)生部衛(wèi)辦醫(yī)發(fā)2000234號7.《中華人民共和國藥典》血液制品原料血漿規(guī)程(2005年版)概述10概述■法律依據采供血執(zhí)法監(jiān)督管理相關法規(guī)性的文件依據8.《消毒技術規(guī)范》(2002年版)9.《醫(yī)務人員艾滋病病毒職業(yè)暴露防護工作指導原則(試行)》衛(wèi)生部衛(wèi)醫(yī)發(fā)[2004108號10.《獻血者健康檢查要求》GB18467-200111.《血站質量管理規(guī)范》衛(wèi)生部衛(wèi)醫(yī)發(fā)[2006167號12.《血站實驗室質量管理規(guī)范》衛(wèi)生部衛(wèi)醫(yī)發(fā)[2006183號13.《中華人民共和國刑法》第三百三十三條、第三百三十四條14省級人大常委會及省級衛(wèi)生行政部門出臺的相關規(guī)定文件概述11采供血和臨床用血-監(jiān)督管理的實踐課件12采供血和臨床用血-監(jiān)督管理的實踐課件13采供血和臨床用血-監(jiān)督管理的實踐課件14采供血和臨床用血-監(jiān)督管理的實踐課件15采供血和臨床用血-監(jiān)督管理的實踐課件16采供血和臨床用血-監(jiān)督管理的實踐課件17采供血和臨床用血-監(jiān)督管理的實踐課件18采供血和臨床用血-監(jiān)督管理的實踐課件19采供血和臨床用血-監(jiān)督管理的實踐課件20采供血和臨床用血-監(jiān)督管理的實踐課件21采供血和臨床用血-監(jiān)督管理的實踐課件22采供血和臨床用血-監(jiān)督管理的實踐課件23采供血和臨床用血-監(jiān)督管理的實踐課件24采供血和臨床用血-監(jiān)督管理的實踐課件25采供血和臨床用血-監(jiān)督管理的實踐課件26采供血和臨床用血-監(jiān)督管理的實踐課件27采供血和臨床用血-監(jiān)督管理的實踐課件28采供血和臨床用血-監(jiān)督管理的實踐課件29采供血和臨床用血-監(jiān)督管理的實踐課件30采供血和臨床用血-監(jiān)督管理的實踐課件31采供血和臨床用血-監(jiān)督管理的實踐課件32采供血和臨床用血-監(jiān)督管理的實踐課件33采供血和臨床用血-監(jiān)督管理的實踐課件34采供血和臨床用血-監(jiān)督管理的實踐課件35采供血和臨床用血-監(jiān)督管理的實踐課件36采供血和臨床用血-監(jiān)督管理的實踐課件37采供血和臨床用血-監(jiān)督管理的實踐課件38采供血和臨床用血-監(jiān)督管理的實踐課件39采供血和臨床用血-監(jiān)督管理的實踐課件40采供血和臨床用血-監(jiān)督管理的實踐課件41采供血和臨床用血-監(jiān)督管理的實踐課件42采供血和臨床用血-監(jiān)督管理的實踐課件43采供血和臨床用血-監(jiān)督管理的實踐課件44采供血和臨床用血-監(jiān)督管理的實踐課件45采供血和臨床用血-監(jiān)督管理的實踐課件46采供血和臨床用血-監(jiān)督管理的實踐課件47采供血和臨床用血-監(jiān)督管理的實踐課件48采供血和臨床用血-監(jiān)督管理的實踐課件49采供血和臨床用血-監(jiān)督管理的實踐課件50采供血和臨床用血-監(jiān)督管理的實踐課件51采供血和臨床用血-監(jiān)督管理的實踐課件52采供血和臨床用血-監(jiān)督管理的實踐課件53采供血和臨床用血-監(jiān)督管理的實踐課件54采供血和臨床用血-監(jiān)督管理的實踐課件55采供血和臨床用血-監(jiān)督管理的實踐課件56采供血和臨床用血-監(jiān)督管理的實踐課件57采供血和臨床用血-監(jiān)督管理的實踐課件58采供血和臨床用血-監(jiān)督管理的實踐課件59采供血和臨床用血-監(jiān)督管理的實踐課件60采供血和臨床用血-監(jiān)督管理的實踐課件61采供血和臨床用血-監(jiān)督管理的實踐課件62采供血和臨床用血-監(jiān)督管理的實踐課件63采供血和臨床用血-監(jiān)督管理的實踐課件64采供血和臨床用血-監(jiān)督管理的實踐課件6531、只有永遠躺在泥坑里的人，才不會再掉進坑里?！诟駹?/p>

32、希望的燈一旦熄滅，生活剎那間變成了一片黑暗。——普列姆昌德

33、希望是人生的乳母?！撇卟?/p>

34、形成天才的決定因素應該是勤奮?！?/p>

35、學到很多東西的訣竅，就是一下子不要學很多?！蹇?1、只有永遠躺在泥坑里的人，才不會再掉進坑里66采供血和臨床用血監(jiān)督管理的實踐1、紀律是管理關系的形式?！⒎{西耶夫2、改革如果不講紀律，就難以成功。3、道德行為訓練，不是通過語言影響，而是讓兒童練習良好道德行為，克服懶惰、輕率、不守紀律、頹廢等不良行為。4、學校沒有紀律便如磨房里沒有水。——夸美紐斯5、教導兒童服從真理、服從集體，養(yǎng)成兒童自覺的紀律性，這是兒童道德教育最重要的部分?！慂Q琴采供血和臨床用血監(jiān)督管理的實踐采供血和臨床用血監(jiān)督管理的實踐1、紀律是管理關系的形式。——阿法納西耶夫2、改革如果不講紀律，就難以成功。3、道德行為訓練，不是通過語言影響，而是讓兒童練習良好道德行為，克服懶惰、輕率、不守紀律、頹廢等不良行為。4、學校沒有紀律便如磨房里沒有水。——夸美紐斯5、教導兒童服從真理、服從集體，養(yǎng)成兒童自覺的紀律性，這是兒童道德教育最重要的部分?！慂Q琴采供血和臨床用血監(jiān)督管理的實踐孫連明2007年6月內容提要■概述■一般血站的執(zhí)法監(jiān)督管理單采血漿站的執(zhí)法監(jiān)督管理■臨床用血的執(zhí)法監(jiān)督管理英語是初中的重要課程，實際教學中，受學生個體差異的影響，學生初中英語成績往往存在較大差異。在新課改背景下，許多教師都在積極進行教學模式及教學方法的改革與創(chuàng)新，以期獲得教學質量及教學效率的提升。分層教學法作為一種提高課堂教學質量的重要手段，主要基于學生認知差異基礎進行學生潛能挖掘，以此提升學生學習效率。本文先簡要分析了初中英語教學中應用分層教學法的意義，然后對分層教學法的具體實施進行探討。1.初中英語教學中實施分層教學法的意義初中英語教學中，教學效率的提升主要是充分調動學生參與課堂的積極性，深度挖掘學生的學習潛能。新課程背景下，初中英語教學應以學生的發(fā)展為出發(fā)點，教學方向、教學內容與教學方法都需圍繞學生實際展開，為了提升學生英語成績，實施分層教學的方式，堅持因材施教原則，激發(fā)全體學生學習興趣，進而提升學生學習水平。初中生智力及思維的發(fā)展還不夠完全，英語理解能力存在較大的差異，通過分層教學法設置不同教學目標、教學內容與教學方法確保每一名學生都能夠適應自身發(fā)展。2.分層教學法視角下初中英語教學策略2.1根據學生能力對學生進行合理的層次劃分學生是課堂教學的主體，同時也是教師服務的對象。在實際教學中，教師要想激發(fā)全班學生的興趣，其教學內容就應符合班級不同層次學生的需求。而為了實現這一目標，就需要教師從班級學生的學習興趣及學習能力出發(fā)，對學生進行層次性劃分。具體劃分方法上，教師可通過日常檢測評估學生接受新知識的能力，將學生化分成優(yōu)秀層、提升層及基礎層三個層次。具體分層上，可以將英語聽說讀寫能力困難的學生劃分成基礎層成員；聽說讀寫能力部分良好，部分困難的學生劃分為提升層成員；聽說讀寫能力較差的學生劃分為優(yōu)秀層成員。班級學生分層后，教師就可以根據教學需求，設置不同的教學內容與教學目標。2.2對教學任務進行分層依據學生理解能力與吸收能力的差異，在教學任務的設置上也應體現差異性。整體授課環(huán)境下，對于相同的教學內容，教師如果僅僅設置單一教學任務，部分學生能夠完成，部分學生則不能完成，這樣對學生學習積極性的提升不利。為了化解這一問題，教師就需要設置層次性的教學任務，調動全班學生學習熱情。比如在教學牛津譯林版初中英語七年級上冊Unit2Schoollife這一課時，根據課程教學目的及學生實際需求，設置不同層次的教學任務，如對于基礎層的學生，要求學生掌握課文中的生字詞，同時能夠使學生用所學的單詞進行簡單表述；對于提升層學生，需掌握課本生字詞，課文中涉及的語法，能夠參照課文模仿寫作文章；對于優(yōu)秀層學生，需要掌握課文基礎知識，并且能夠借助所學知識寫作一篇優(yōu)秀文章。通過任務的分層，使每一層次的學生都能夠完成自己的任務目標，這樣可以使學生的自信心得到提升，促進全班學生的進步。2.3對教學進度進行分層學校教育中，教師教學活動受教學進度的影響，這使得很多時候教師不能控制教學進度，學生只能夠跟著教師快節(jié)奏的講解前進，很多能力較差的學生對知識不能理解，久而久之，學生的學習興趣就會逐漸下降。為此，在實際教學中，教師需關注學生學習反應，科學合理地調整教學進度。比如教學牛津譯林版初中英語八年級上冊Unit6Foodandlifestyle這一課時，針對基礎層的學生，就可以合理增加基礎教學內容，同時放緩基礎知識講解速度；對于提升層的學生，可以增加基礎教學內容，但是講解速度可以加快，以便加入一些拓展層面的知識；對于優(yōu)秀層學生，基礎訓練內容可較少，更多關注拔高練習。依據不同層次學生實際，設置不同的教學進度，使得各層次學生的能力得到提升。2.4對教學考核進行分層初中英語教學中，考試是檢測學生學習效果以及衡量學生英語能力的重要手段。傳統(tǒng)的初中英語考核中，常常以同樣難度的試卷對所有層次的學生進行考核，這樣考核結果存在一定的局限性，很多時候不能反應學生的真實情況，也讓很多學生體會不到自己的進步。所以，在分層教學模式下，初中英語考核內容也應體現差異化特點，針對不同層次的學生，設置難度不同的試卷，試卷中包含各個能力層次考核重點，以此來檢測各層次學生對相關知識的掌握情況。在具體的設計上，對于處于基礎層的學生，試卷的考核內容主要為基礎知識，考查學生基礎知識掌握情況；提升層學生包含基礎知識以及簡單語言應用內容，主要考查學生對基礎知識的掌握及運用能力；而對于優(yōu)秀層的學生，考核內容側重于應用，如多設置閱讀題與寫作題，考查?W生英語綜合應用能力。通過層次化考核內容的設置，更好地反映不同層次學生的知識掌握與能力提升情況。3.結語綜上所述，才初中英語教學中，應用分層教學法對學生的全面發(fā)展有重要意義。具體實施分層教學時，需要教師做好學生分層、教學任務分層、教學進度分層以及教學考核分層工作，讓不同層次的學生感受英語學習的興趣，促進初中生英語能力的提升。[1]胡愛琴.以分層教學法為基礎探討初中英語的教學策略[J].新教育時代電子雜志：教師版，2016，4（26）.[2]李金葉.以分層教學法為基礎探討初中英語的教學策略[J].中外交流，2016，5（15）.[3]張權利.芻議初中英語教學中有效運用分層教學法的策略[J].校園英語（旬刊），2016，16（04）.語文教學活動是農村語文課程實施的主要途徑，其活動資源，是課程資源的重要組成部分。本文將在農村中學語文課程資源的開發(fā)利用上，從以下幾個方面談談筆者之見：1.利用身邊資源加強聽說訓練新的《語文課程標準》指出：各級各類學校"語文課程應該致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展"，"應拓寬語文學習和運用的領域。"教師要有強烈的資源意識"給學生創(chuàng)設語文實踐的環(huán)境，開展各種形式的語文學習活動。"語文課的首要任務在于引導學生學習語言運用。教育家葉圣陶說："什么叫語文，平常說的話叫口頭語言，寫在紙面上叫書面語言。語就是口頭語言，文就是書面語言，把口頭語言和書面語言結合說就叫語文。"筆者認為農村中學語文教學在開發(fā)利用課程資源方面，教師的任務是充分利用學校現有的設施，加強學生的聽說訓練，給學生創(chuàng)造濃郁的學習氛圍。聽中受到文學的熏陶并提高學習語文興趣；堅持每次上語文時要求學生不拘形式和內容用三、五分鐘時間組織學生進行口頭說話訓練，學生們可以評議時事描繪現象、講自己的童年、道家庭親情、誦優(yōu)美詩文、說有趣的笑話；為了引起全體學生的重視，還可對學生的口頭說話進行評定打分，并作為單元測試分數的組成部分予以記錄；在學生晚餐的時候，我們可在食堂餐廳放一臺電視機給學生播放小說朗誦、評書精段、一首詩詞的精美講評，一篇散文的欣賞品讀。這些對教師來說是舉手之勞的小事，卻給農村中學學生創(chuàng)造了濃郁的語文聽說訓練的學習氛圍。無形之中語文知識在學生身上得到潛移默化，周而復始，學生積累了大量的語文聽說經驗，為寫作提供了豐富的詞匯和內容，定將收到良好的效果。2.閱讀課應以"閱讀"為"主"、"看圖"為"賓"新課標強調語文教學要注重培養(yǎng)學生的語感、審美情趣和想象能力。因此，我們語文教師就要注意引導學生憑借自己的閱歷和文化積淀，去體味、感悟作品，引導學生在充分的思維空間中，多角度、多層面去理解、鑒賞作品，產生對文本的情感美、文體美和語言美的認同與贊賞，并產生強烈的閱讀欲、創(chuàng)作欲，這樣，在長期的濡染中培養(yǎng)學生的語感和美感，觸發(fā)學生的靈感，豐富學生的精神世界，培養(yǎng)學生的文明氣質和優(yōu)雅的文化風度。所以，我們在語文新課程改革的實施中，不能只熱衷于對教學模式的模仿或套用，而忽視了"學生"這一最根本要素在改革中的作用。當然，多媒體視像技術的使用，可以豐富課堂的色彩，提高學生的注意力，激活教學的氛圍，使教學內容以立體的、動態(tài)的、聲情并茂的圖像呈現在學生面前。但是，我們語文課引導學生學的是中華語言文字，語言文字與圖像對于人的感受方式、思維方式來說，顯示出不同的特點。當學生閱讀印刷文字，閱讀無聲的文字，那無疑更加突出了語言與現實之間的距離，從語言到現實的轉換過程中，就需要學生發(fā)揮大腦的潛能，在語言文字的刺激下對作品里的人物和場景進行想象。其操作性質是理性的，也是有深度的，想象的內容是學生獨立完成的，在這一過程中，學生才是真正的主體。而由文字閱讀轉向圖像的一覽無余，思維的直接性勢必擠兌了文字想象的空間，其操作性質是感性的，在這一過程中，圖像左右了學生的思維，萎縮了學生的想象能力，圖像反"賓"為"主"，久之，學生甚至淪為圖像的"奴隸"。事實上，在語言文字中語言與形象是統(tǒng)一的，語言蘊含著圖像。于是，在教學實踐中要突出學生的主體本位，首先加強語言文字的閱讀，激發(fā)想象力，滋潤想象力，發(fā)展想象力，以致練就欣賞和鑒賞能力，然后以圖像課件豐富課堂教學內容，活躍課堂氛圍。也就是以學生的"閱讀"為"主"，"看圖"為"賓"來組織課堂教學。這樣，學生的主體本位就名副其實了。3.以學生充分發(fā)展為主線3.1參與教學設計。對于教材中的教學內容，教師可以讓學生參與選擇；而對于教輔資料，除了教師自己選擇外，同樣可以讓學生參與收集，拿到課堂中作為授課內容。另外，教師還應向學生征求意見，以調整教學方法，滿足學生需要，促進學生教學職業(yè)技能的發(fā)展。3.2參與課堂教學。有效的課堂教學，應是有學生參與的課堂教學。作為教師，應創(chuàng)設平等對話的教育氛圍，讓學生參與到自己的教學過程中去。如在講授"積極倡導自主、合作、探究的學習方式"這一節(jié)內容時，我就讓學生分成若干個合作學習小組，白己編演課本劇《雷雨》。這樣既讓學生學習和把握了自主、合作、探究的學習方式，也讓學生學習了編演課本劇的方法和程序。又如教師可讓學生在課堂中進行模擬教學。模擬教學可以是教學片段，也可以是整堂教學，從而促使學生把所學到的技能知識運用到教學實踐中去。3.3參與課堂評價。對于學生參與課堂教學的表現，教師可以進行評價，也可以發(fā)揮學生的作用，讓學生參與課堂評價，使學生成為評價的主人。學生參與課堂評價可分為學生的自我評價和學生的相互評價。自我評價與相互評價能引起學生的興趣，調動學生的學習積極性.促進學生的自我反思，以達到學生教學職業(yè)技能的提高。如每次學生模擬教學之后，我都會進行自評-互評-師評這樣的教學過程。采供血和臨床用血監(jiān)督管理的實踐1、紀律是管理關系的形式?！?7采供血和臨床用血監(jiān)督管理的實踐孫連明2007年6月采供血和臨床用血68內容提要■概述■一般血站的執(zhí)法監(jiān)督管理單采血漿站的執(zhí)法監(jiān)督管理■臨床用血的執(zhí)法監(jiān)督管理內容提要69概述采供血機構分類采供血機構分為血和單采血漿站)血站:包括一般血站和特殊血站1.一般血站:分為血液中心、中心血站和中心血庫2特殊血站:包括臍帶血造血干細胞庫和衛(wèi)生部根據醫(yī)學發(fā)展需要設置的其他類型血庫二)單采血漿站概述70概述監(jiān)督對象般血站:血液中心、中心血站和中心血庫,以及特殊血站單采血漿站臨床用血的醫(yī)療機構概述71概述監(jiān)督類型通常分為:日常(經常性)監(jiān)督;有因監(jiān)督;執(zhí)法監(jiān)督檢查;概述72概述監(jiān)督方略宗旨:依法行政、依法管血、依法治血、確保血液安全準則:秉公執(zhí)法、清正嚴明、客觀公正、維護正當權益職權:分級負責、責權一致、不濫用職權、不越權不錯位不缺位概述73概述■法律依據采供血執(zhí)法監(jiān)督的法律法規(guī)依據《中華人民共和國獻血法》第四條《中華人民共和國傳染病防治法》第六條、第五十三條《中華人民共和國執(zhí)業(yè)醫(yī)師法》第四條《血液制品管理條例》第三條、第三十條、第三十一條《醫(yī)療廢物管理條例》第五條、第三十五條《艾滋病防治條例》第四條第2款7.《病原微生物實驗室生物安全管理條例》第三條、第四十九條概述74概述法律依據采供血執(zhí)法監(jiān)督的部門規(guī)章依據《中華人民共和國傳染病防治法實施辦法》第三條2.《消毒管理辦法》第三條3.《血站管理辦法》第六條4.《護士管理辦法》第五條5.《醫(yī)療衛(wèi)生機構醫(yī)療廢物管理辦法》第三條6.《突發(fā)公共衛(wèi)生事件與傳染病疫情監(jiān)測信息報告管理辦法》第四條概述75概述■法律依據采供血執(zhí)法監(jiān)督管理相關法規(guī)性的文件依據1.《血站基本標準》衛(wèi)生部衛(wèi)醫(yī)發(fā)20048號2.《中國輸血技術操作規(guī)程(血站部分)》3.《采供血機構設置規(guī)劃指導原則》衛(wèi)生部衛(wèi)醫(yī)發(fā)[200550號4.《單采血漿站質量管理規(guī)范》衛(wèi)生部衛(wèi)醫(yī)發(fā)[20061377號5.《單采血漿站基本標準》衛(wèi)生部衛(wèi)醫(yī)發(fā)[2000424號《供血漿者須知》衛(wèi)生部衛(wèi)辦醫(yī)發(fā)2000234號7.《中華人民共和國藥典》血液制品原料血漿規(guī)程(2005年版)概述76概述■法律依據采供血執(zhí)法監(jiān)督管理相關法規(guī)性的文件依據8.《消毒技術規(guī)范》(2002年版)9.《醫(yī)務人員艾滋病病毒職業(yè)暴露防護工作指導原則(試行)》衛(wèi)生部衛(wèi)醫(yī)發(fā)[2004108號10.《獻血者健康檢查要求》GB18467-200111.《血站質量管理規(guī)范》衛(wèi)生部衛(wèi)醫(yī)發(fā)[2006167號12.《血站實驗室質量管理規(guī)范》衛(wèi)生部衛(wèi)醫(yī)發(fā)[2006183號13.《中華