腦水腫與顱內(nèi)高壓綜合征課件

腦水腫與顱內(nèi)高壓綜合征41、實際上，我們想要的不是針對犯罪的法律，而是針對瘋狂的法律?！R克·吐溫42、法律的力量應(yīng)當跟隨著公民，就像影子跟隨著身體一樣。——貝卡利亞43、法律和制度必須跟上人類思想進步?！芨ミd44、人類受制于法律，法律受制于情理?！小じ焕?5、法律的制定是為了保證每一個人自由發(fā)揮自己的才能，而不是為了束縛他的才能?！_伯斯庇爾腦水腫與顱內(nèi)高壓綜合征腦水腫與顱內(nèi)高壓綜合征41、實際上，我們想要的不是針對犯罪的法律，而是針對瘋狂的法律?！R克·吐溫42、法律的力量應(yīng)當跟隨著公民，就像影子跟隨著身體一樣?！惪ɡ麃?3、法律和制度必須跟上人類思想進步?！芨ミd44、人類受制于法律，法律受制于情理?！小じ焕?5、法律的制定是為了保證每一個人自由發(fā)揮自己的才能，而不是為了束縛他的才能?！_伯斯庇爾腦水腫與顱內(nèi)高壓綜合征Encephaledema&Intracranialhypertension概念腦水腫(encephaledema):在病理學中,腦細胞組織間隙游離液體的蓄積稱為腦水腫;腦細胞內(nèi)液體的增多則稱為腦腫脹;在臨床工作中二者難以區(qū)分,或為同一病理過程的不同階段,到后期往往同時存在,故常統(tǒng)稱為腦水腫一、初中語文閱讀教學存在的問題1.教學目的片面迫于中考的壓力，學校為了培養(yǎng)更多的“高分學生”，導(dǎo)致語文閱讀教學的目的越來越片面，即以應(yīng)付考試為主，過分地側(cè)重于訓練學生的閱讀技能，教給學生模板式、套路式的閱讀學習方法。總而言之，閱讀教學流于形式，純粹是為了考試而存在，導(dǎo)致教師忽略了對學生閱讀方法的指導(dǎo)，忽視了培養(yǎng)學生的思維能力和審美能力。2.教師重教輕學在初中語文閱讀教學中，教師重視從分析文章結(jié)構(gòu)來講解整篇課文，依賴教學參考書中介紹的方法，過分地注重對文本教法的研究，不敢越雷池一步，教學方式無半點創(chuàng)新。這樣的教學方式成為了許多教師的不二法寶，也是造成語文閱讀教學課堂毫無生氣、枯燥無味的主要原因。其實，在閱讀教學中過分強調(diào)教師“教”的作用并不是什么好事，它恰恰忽略了學生學習主體的地位，迫使學生緊跟教師的教學思路，導(dǎo)致“學”成為“教”的附庸品，不利于培養(yǎng)學生的發(fā)散思維和創(chuàng)新思維。3.學生閱讀流于形式在閱讀教學中普遍存在這樣一個問題，當教師布置預(yù)習文章、讀課文的作業(yè)時，許多學生并不重視，這就造成了在上課時，學生不了解文章的具體內(nèi)容，也沒有形成自己獨特的感悟和見解，極大地阻礙了課堂教學的順利進行。當然，教師也存在這樣的問題，有些教師在上課前沒有深入理解課文，只是粗略地瀏覽了一遍教學參考書，在講課時照搬照抄參考書上的內(nèi)容，無法為學生進行全面、深層次的分析，致使閱讀教學流于形式。二、提高初中語文閱讀教學的有效策略1.制訂合理的閱讀教學目標在閱讀教學中，教師要制訂客觀、有針對性、合理的閱讀教學目標，不能單純地為了提高分數(shù)而教學，而應(yīng)根據(jù)學生的具體情況，以培養(yǎng)學生的閱讀能力為主要目標，輔之以培養(yǎng)學生的人文素質(zhì)，使兩者相輔相成。在講課時，教師首先要明確通過這次講解，學生應(yīng)學會什么、掌握什么，切不可模棱兩可，失去閱讀教學的意義。同時，教師還要在教學過程中滲透人文素質(zhì)教育。如在教學朱自清的《背影》時，教師首先要確立教學目標：第一，認真研讀課文，體會洋溢在字里行間的父子之情；第二，學習描寫人物的方法，體會語言特點；第三，通過學習課文，學會珍惜親情，增進與父母的溝通與交流。確立融知識性與人文性于一體的教學目標，不但能提高學生的智商，還能提高學生的情商。2.采用對話式教學方法在素質(zhì)教育的今天，對話式教學方法是順應(yīng)時代潮流的教學方法，不僅能逐步培養(yǎng)學生的自主閱讀能力，讓學生掌握閱讀方法，更能激發(fā)學生的學習興趣。以《從百草園到三味書屋》的教學為例，筆者設(shè)計了一些讓師生、生生進行討論、辯論的問題，引導(dǎo)學生從多角度理解課文，培養(yǎng)了學生自主學習、發(fā)散思維和質(zhì)疑的能力。3.抽查學生課前預(yù)習的情況針對學生不能很好地完成預(yù)習閱讀作業(yè)的情況，教師可以采用抽查的方式督促學生完成，并且在布置預(yù)習作業(yè)時，可以設(shè)計一些引導(dǎo)性問題，幫助學生更好地預(yù)習。對于教師來說，在教學前也要反復(fù)研讀文本，切不可抱有“吃老本”的僥幸心理，這是對學生不負責的表現(xiàn)。正所謂“溫故而知新”，只有反復(fù)研讀，教師才能有新的發(fā)現(xiàn)，才能在講課時游刃有余，從更深層次為學生講解課文。三、結(jié)語在初中語文閱讀教學中，教師只有制訂合理的教學目標，創(chuàng)新與時俱進的閱讀教學方法，不斷研讀文本，才能為學生樹立良好的榜樣，激發(fā)學生的學習興趣，增長學生的見識，培養(yǎng)學生的自學能力。情境教學法就是教師根據(jù)教材內(nèi)容和學生心理特點，充分利用形象，創(chuàng)造一個良好的學習環(huán)境、場合和氣氛來激起學生的學習興趣，讓學生在情境中感受學習的樂趣，從而把認知和情感活動結(jié)合起來的一種教學模式。教師在教學過程中，通過精心創(chuàng)建各種教學情境，有助于克服被動式、灌輸式的教學弊端，是實現(xiàn)學生主體地位的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。生理心理學研究表明，良好的情境能使人產(chǎn)生愉快的情緒，提高大腦的活動效率。前蘇聯(lián)教育家贊可夫就認為：“智力活動是在情緒高漲的氣氛中進行的?！彼栽诨瘜W課堂中創(chuàng)設(shè)積極良好的教學情境，會對教學任務(wù)的完成起到事半功倍的作用。一、職校化學課堂教學的現(xiàn)狀化學是一門集抽象性、實驗性和實用性于一體的課程。而職校生由于“后天的營養(yǎng)不良”――文化基礎(chǔ)普遍比較薄弱，學習主動性和積極性較差。在教學過程中，學生普遍感到理論枯燥難懂、做起習題來無從下手，從而產(chǎn)生厭學、畏難情緒，導(dǎo)致學生學習效率低下，教師教學效果欠佳。對此，教師要設(shè)法提高學生的學習興趣，引發(fā)學生學習動機，才能提高教學質(zhì)量。教學實踐表明，情境教學法不失為激發(fā)學生學習興趣，提高教學質(zhì)量的一種行之有效的方法，在一定程度上也體現(xiàn)了以學生為主體，教師為主導(dǎo)的教學模式。二、常用情境創(chuàng)建策略（一）巧設(shè)懸念，創(chuàng)建情境教師在教學過程中，通過巧設(shè)懸念，使學生對某種知識產(chǎn)生一種急于了解的心理，這樣才能不斷激發(fā)學生學習動機。心理學研究表明，當感性輸入的信息與人現(xiàn)有的認知結(jié)構(gòu)之間存在中等程度的差異時，人的興趣最大。在教學過程中教師合理設(shè)疑，巧設(shè)懸念，創(chuàng)建問題情境，使學生認知產(chǎn)生矛盾，激發(fā)學生積極思維、獲取信息的興趣。例如，在進行氮族元素的教學引入時，我跟學生講：在我國的新疆與青海交界處，有一狹長的山谷。這里的天氣變化無常，剛剛還是風和日麗，突然間就會雷雨交加，時常有人遭到雷擊。然而這里的草木卻生長得異常茂盛，為什么這里的草木生長得異常茂盛呢？這個問題將在我們今天這節(jié)課的學習中得到答案。這一問題為學生提供了學習的目標和思維的空間，把學生探索的熱情激發(fā)出來，使學生積極主動地去研討，從而進一步調(diào)動學生學習的積極性和自覺性。（二）引入實驗，渲染情境實驗是一項興趣盎然的活動，創(chuàng)設(shè)實驗情境，化學課程有得天獨厚的優(yōu)勢。如在學習鈉與水反應(yīng)這一化學性質(zhì)時，可先做一下演示實驗，讓學生注意觀察，然后通過以下問題的設(shè)置，讓學生探究學習，學生會興趣大增。（1）鈉為什么能浮在水面上？（2）鈉為什么能熔成一個閃亮的小球，并在水面上四處流動？（3）溶液的顏色為什么會變紅？從而使學生進一步復(fù)習了鈉的密度、熔點等物理性質(zhì)，明白了鈉在實驗室里保存在煉油中的道理。并在此基礎(chǔ)上，讓學生根據(jù)實驗現(xiàn)象來書寫化學方程式以及提出“鈉一旦著火，該怎么辦”等問題，讓學生在探索研究中掌握知識。（三）運用多媒體，營造情境隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，使用電腦多媒體來輔助化學教學，在時間和空間上突破了傳統(tǒng)教學的模式，使化學教學不再局限于課堂、書本、教室和實驗室，而是得到更大的延伸和擴展，使課堂教學形象生動，大大地提高了中學化學教學的效率。同時運用多媒體課件或視頻材料進行化學課程教學，可以極大地激發(fā)學生的學習興趣，充分調(diào)動學生學習的積極性和主動性。通過文字、圖像、色彩、聲音、音樂等對學生的聽覺進行多樣化刺激和誘導(dǎo)，通過軟件的優(yōu)勢將化學中的實驗現(xiàn)象加以形象描述，其創(chuàng)設(shè)的逼真的教學環(huán)境，動靜結(jié)合的教學圖像，生動活潑的教學氛圍，可以解決常規(guī)教學難以解決的問題。如我們在講“化學反應(yīng)實質(zhì)”這一內(nèi)容時，我們可以運用多媒體把分子中的原子破裂，然后再重新組合成新的分子這一過程展示給學生。這樣不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，而且很容易使這一內(nèi)容形象具體，對于學生的理解與記憶便是水到渠成的事了。又如，在講物質(zhì)結(jié)構(gòu)的時候，教師很難用語言向?qū)W生描述復(fù)雜的物質(zhì)結(jié)構(gòu)。學生聽了也似懂非懂，但我們用多媒體技術(shù)形象逼真地演示，學生就能很容易理解。這樣的教學方式直觀、生動，大大降低了教學難度。在許多教學難點的處理過程中，都可以使用多媒體技術(shù)，教學重點、難點很容易突破，從而取得事半功倍的效果。（四）運用想象，構(gòu)思情境愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力是概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”因此，想象力是構(gòu)造知識的重要成分，也是化學教學中教師拓展學生思維的一種重要途徑。在教學中要通過分析→思維→想象→結(jié)論的心理活動過程，實現(xiàn)創(chuàng)造性的再現(xiàn)。例如，對離子反應(yīng)發(fā)生的三個條件（沉淀、氣體、難電離物質(zhì)）要引導(dǎo)學生結(jié)合具體反應(yīng)（例CuSO４+H2Ｓ=CuS↓+H2SO4），啟發(fā)學生想象：①反應(yīng)物未混合前溶液中有哪些微粒；②混合后混合液中有哪些微粒；③混合前后離子濃度有何變化。而后由同學概括出不同于教材的新結(jié)論，即離子反應(yīng)的實質(zhì)是反應(yīng)物中某些離子濃度減小了。像這樣由教師啟發(fā)、引導(dǎo)，學生運用貯存在自己頭腦中的知識，通過想象來加深對已有知識的理解和認識，不但使學生掌握了知識和技能，而且也達到了培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的目的。（五）聯(lián)系生活實際，觸發(fā)情境化學教學要理論聯(lián)系實際，因為離生活越貼近的教學，越能調(diào)動學生主動學習的積極性。如在講到碳酸鹽與酸反應(yīng)這一性質(zhì)時我就先問學生汽水里會有什么氣體，學生自然會說是CO2，接著又問二氧化碳是哪來的，讓同學各自表示自己的意見后就介紹如何制汽水，將白糖8克加冷開水500ml，溶解后，加鮮果汁或香精少許及檸檬酸8克裝瓶，加入小蘇打（碳酸氫鈉）10克立即蓋緊倒置，搖溶即成，說明CO2是由檸檬酸與碳酸氫鈉反應(yīng)生成的，并寫出離子反應(yīng)方程式。此例子學生很感興趣，他們在愉快之中記住了碳酸鹽與酸反應(yīng)后可生成CO2這一結(jié)論，同時也了解了制汽水的方法。物質(zhì)的溶解度主要決定于溶質(zhì)和溶劑的本性，在介紹這節(jié)內(nèi)容時，我結(jié)合了日常生活中常碰到的問題，先向?qū)W生提問，去粉刷不小心碰到了灰石水，涂油漆不小心弄到了手，該怎么洗？這么一問使學生情緒高漲，為學生拉開了這節(jié)內(nèi)容的序幕，便可因勢利導(dǎo)，告訴學生灰石水，主要是Ca（OH）2離子化合物，易溶于極性溶劑水中，可用水洗；而油漆是非極性物質(zhì)，易溶于非極性溶劑如有機溶劑，所以可用汽油或煤油洗，說明相似相溶原理。像這樣的例子是很多的，如影響鹽類水解的因素溫度，講這一內(nèi)容時我舉了在家里用洗衣粉或肥皂擦桌洗東西，用熱水比用冷水洗得更快更干凈的道理，使學生很容易了解升高溫度有利于水解這一基本知識，在講溫度及催化劑對反應(yīng)速度的影響，我則舉了人人都可碰到的事。如夏天的飯比冬天的飯更容易變壞，說明提高溫度反應(yīng)速度加快，而同樣是夏天，已放在碗里吃剩的飯（口唾的一種生物催化劑）比在鍋里頭沒動過的飯更易變壞，說明催化劑可加快反應(yīng)速度。作為學生，都離不開與藍墨水打交道，衣服沾有墨水是常有的事，根據(jù)這一情況我向?qū)W生介紹了清洗的方法，可先用棉花蘸取5%高錳酸鉀溶液洗，然后用20%草酸溶液洗，最后用清水洗，學生洗后很高興，對化學知識的學習更加渴望了?？傊谖覀兊纳町斨刑幪幎加谢瘜W。這樣用日常生活中常碰到的問題引課，反過來又用化學知識解釋生活中的問題，進行教學，給課堂創(chuàng)造一種歡快的學習氣氛，學生對學習化學發(fā)生了興趣，提高了學習的自覺性。（六）組織討論，激發(fā)情境課堂討論，是學生合作學習的一種主要形式，課堂上適當組織討論，可以創(chuàng)造一種師生共同參與的積極和諧氣氛，能使學生精神振奮，注意集中、思維敏捷、興趣高漲，同時有利于教師獲得教學效果的反饋信息并及時地調(diào)控教學。例如，學習完電解原理后，在進入“氯堿工業(yè)”這一實際工業(yè)生產(chǎn)問題的學習之前，教師先向?qū)W生展示一種家用消毒器，讓學生分析它的廣告詞“食鹽+水，通電，就Ok！”的化學原理，學生立刻被帶入教師設(shè)置的情境中展開激烈的討論，在討論中不斷修正完善自己的認識。短短四分鐘的討論每個學生都獲得了成功的愉悅，同時對下一次討論充滿期待。總之，在職?；瘜W課程改革的教學中，只有教師充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，積極創(chuàng)建化學課堂教學情境，才能激發(fā)學生的學習熱情，使學生積極、主動地學習，真正成為學習的主體，從而優(yōu)化教學過程，有效地提高教學質(zhì)量。腦水腫與顱內(nèi)高壓綜合征41、實際上，我們想要的不是針對犯罪的1腦水腫與顱內(nèi)高壓綜合征Encephaledema&Intracranialhypertension腦水腫與顱內(nèi)高壓綜合征2概念腦水腫(encephaledema):在病理學中,腦細胞組織間隙游離液體的蓄積稱為腦水腫;腦細胞內(nèi)液體的增多則稱為腦腫脹;在臨床工作中二者難以區(qū)分,或為同一病理過程的不同階段,到后期往往同時存在,故常統(tǒng)稱為腦水腫概念3概念顱內(nèi)高壓綜合征(intracranialhypertension)腦實質(zhì)液體增加引起的腦容積和重量的增加,或其它任何原因引起的顱腔內(nèi)容物的增加,均可導(dǎo)致顱內(nèi)壓增高,引起一系列臨床表現(xiàn)。概念4正常顱內(nèi)壓顱內(nèi)容物腦、腦膜、血管和腦脊液維持顱內(nèi)壓的動態(tài)平衡,小兒顱內(nèi)壓正常值隨年齡增長而變化:D新生兒0.098-0.196Kpa(10~20mmH2O)D嬰兒0.294-0.784Kpa(20~80mmH2O)1幼兒0.392-1.47Kpa(40~150mmH2O)年長兒0.588-1.76Kpa(60-180mmH2O正常顱內(nèi)壓5顱內(nèi)壓增高分度輕度:147-2.67Kpa(11-20mmHg,150~270mmH2O)0中度:2.80-5.33Kpa(21-40mmHg,280-550mmH2O)重度:>5.33Kpa(40mmHg>550mmH20)顱內(nèi)壓增高分度6顱內(nèi)壓的調(diào)節(jié)腦組織、顱內(nèi)血容量和腦脊液均有容量代償作用。顱內(nèi)壓的調(diào)節(jié)7新生兒370g,1歲900g,成人1500g細胞內(nèi)液85%,細胞外液15%;當顱內(nèi)高壓時,腦組織水分可被擠壓出來,起到一定的容積代償作用,但十分有限新生兒370g,1歲900g,成人1500g8腦水腫與顱內(nèi)高壓綜合征課件9腦脊液腦脊液:80%由側(cè)腦室的脈絡(luò)叢產(chǎn)生,10~20%由腦組織其他部位產(chǎn)生新生兒5~15mD嬰兒40~60ml幼兒60~80m,D學齡兒80~120mlD成人130~150ml腦脊液10腦脊液腦脊液:側(cè)腦室→室間孔→三腦室→中腦導(dǎo)水管→四腦室→中孔、側(cè)孔→小腦延髓池→環(huán)池、腦橋池、腳間池、視交叉→向上→大腦表面蛛網(wǎng)膜下腔→蛛網(wǎng)膜顆粒吸收;腦脊液11腦水腫與顱內(nèi)高壓綜合征課件12腦水腫與顱內(nèi)高壓綜合征課件13腦水腫與顱內(nèi)高壓綜合征課件14腦水腫與顱內(nèi)高壓綜合征課件15腦水腫與顱內(nèi)高壓綜合征課件16腦水腫與顱內(nèi)高壓綜合征課件17腦水腫與顱內(nèi)高壓綜合征課件18腦水腫與顱內(nèi)高壓綜合征課件19腦水腫與顱內(nèi)高壓綜合征課件20腦水腫與顱內(nèi)高壓綜合征課件21腦水腫與顱內(nèi)高壓綜合征課件22腦水腫與顱內(nèi)高壓綜合征課件23腦水腫與顱內(nèi)高壓綜合征課件24腦水腫與顱內(nèi)高壓綜合征課件25腦水腫與顱內(nèi)高壓綜合征課件26腦水腫與顱內(nèi)高壓綜合征課件27腦水腫與顱內(nèi)高壓綜合征課件28腦水腫與顱內(nèi)高壓綜合征課件29腦水腫與顱內(nèi)高壓綜合征課件30腦水腫與顱內(nèi)高壓綜合征課件31腦水腫與顱內(nèi)高壓綜合征課件32腦水腫與顱內(nèi)高壓綜合征課件33腦水腫與顱內(nèi)高壓綜合征課件34腦水腫與顱內(nèi)高壓綜合征課件35腦水腫與顱內(nèi)高壓綜合征課件36腦水腫與顱內(nèi)高壓綜合征課件37腦水腫與顱內(nèi)高壓綜合征課件38腦水腫與顱內(nèi)高壓綜合征課件39腦水腫與顱內(nèi)高壓綜合征課件40腦水腫與顱內(nèi)高壓綜合征課件41腦水腫與顱內(nèi)高壓綜合征課件42腦水腫與顱內(nèi)高壓綜合征課件43腦水腫與顱內(nèi)高壓綜合征課件44腦水腫與顱內(nèi)高壓綜合征課件45腦水腫與顱內(nèi)高壓綜合征課件46腦水腫與顱內(nèi)高壓綜合征課件4756、書不僅是生活，而且是現(xiàn)在、過去和未來文化生活的源泉?！獛旆ㄒ?/p>

57、生命不可能有兩次，但許多人連一次也不善于度過?！獏蝿P特

58、問渠哪得清如許，為有源頭活水來。——朱熹

59、我的努力求學沒有得到別的好處，只不過是愈來愈發(fā)覺自己的無知?！芽▋?/p>

60、生活的道路一旦選定，就要勇敢地走到底，決不回頭。——左拉56、書不僅是生活，而且是現(xiàn)在、過去和未來文化生活的源泉。—48腦水腫與顱內(nèi)高壓綜合征41、實際上，我們想要的不是針對犯罪的法律，而是針對瘋狂的法律?！R克·吐溫42、法律的力量應(yīng)當跟隨著公民，就像影子跟隨著身體一樣?！惪ɡ麃?3、法律和制度必須跟上人類思想進步。——杰弗遜44、人類受制于法律，法律受制于情理?！小じ焕?5、法律的制定是為了保證每一個人自由發(fā)揮自己的才能，而不是為了束縛他的才能?！_伯斯庇爾腦水腫與顱內(nèi)高壓綜合征腦水腫與顱內(nèi)高壓綜合征41、實際上，我們想要的不是針對犯罪的法律，而是針對瘋狂的法律?！R克·吐溫42、法律的力量應(yīng)當跟隨著公民，就像影子跟隨著身體一樣?！惪ɡ麃?3、法律和制度必須跟上人類思想進步?！芨ミd44、人類受制于法律，法律受制于情理。——托·富勒45、法律的制定是為了保證每一個人自由發(fā)揮自己的才能，而不是為了束縛他的才能。——羅伯斯庇爾腦水腫與顱內(nèi)高壓綜合征Encephaledema&Intracranialhypertension概念腦水腫(encephaledema):在病理學中,腦細胞組織間隙游離液體的蓄積稱為腦水腫;腦細胞內(nèi)液體的增多則稱為腦腫脹;在臨床工作中二者難以區(qū)分,或為同一病理過程的不同階段,到后期往往同時存在,故常統(tǒng)稱為腦水腫一、初中語文閱讀教學存在的問題1.教學目的片面迫于中考的壓力，學校為了培養(yǎng)更多的“高分學生”，導(dǎo)致語文閱讀教學的目的越來越片面，即以應(yīng)付考試為主，過分地側(cè)重于訓練學生的閱讀技能，教給學生模板式、套路式的閱讀學習方法?？偠灾?，閱讀教學流于形式，純粹是為了考試而存在，導(dǎo)致教師忽略了對學生閱讀方法的指導(dǎo)，忽視了培養(yǎng)學生的思維能力和審美能力。2.教師重教輕學在初中語文閱讀教學中，教師重視從分析文章結(jié)構(gòu)來講解整篇課文，依賴教學參考書中介紹的方法，過分地注重對文本教法的研究，不敢越雷池一步，教學方式無半點創(chuàng)新。這樣的教學方式成為了許多教師的不二法寶，也是造成語文閱讀教學課堂毫無生氣、枯燥無味的主要原因。其實，在閱讀教學中過分強調(diào)教師“教”的作用并不是什么好事，它恰恰忽略了學生學習主體的地位，迫使學生緊跟教師的教學思路，導(dǎo)致“學”成為“教”的附庸品，不利于培養(yǎng)學生的發(fā)散思維和創(chuàng)新思維。3.學生閱讀流于形式在閱讀教學中普遍存在這樣一個問題，當教師布置預(yù)習文章、讀課文的作業(yè)時，許多學生并不重視，這就造成了在上課時，學生不了解文章的具體內(nèi)容，也沒有形成自己獨特的感悟和見解，極大地阻礙了課堂教學的順利進行。當然，教師也存在這樣的問題，有些教師在上課前沒有深入理解課文，只是粗略地瀏覽了一遍教學參考書，在講課時照搬照抄參考書上的內(nèi)容，無法為學生進行全面、深層次的分析，致使閱讀教學流于形式。二、提高初中語文閱讀教學的有效策略1.制訂合理的閱讀教學目標在閱讀教學中，教師要制訂客觀、有針對性、合理的閱讀教學目標，不能單純地為了提高分數(shù)而教學，而應(yīng)根據(jù)學生的具體情況，以培養(yǎng)學生的閱讀能力為主要目標，輔之以培養(yǎng)學生的人文素質(zhì)，使兩者相輔相成。在講課時，教師首先要明確通過這次講解，學生應(yīng)學會什么、掌握什么，切不可模棱兩可，失去閱讀教學的意義。同時，教師還要在教學過程中滲透人文素質(zhì)教育。如在教學朱自清的《背影》時，教師首先要確立教學目標：第一，認真研讀課文，體會洋溢在字里行間的父子之情；第二，學習描寫人物的方法，體會語言特點；第三，通過學習課文，學會珍惜親情，增進與父母的溝通與交流。確立融知識性與人文性于一體的教學目標，不但能提高學生的智商，還能提高學生的情商。2.采用對話式教學方法在素質(zhì)教育的今天，對話式教學方法是順應(yīng)時代潮流的教學方法，不僅能逐步培養(yǎng)學生的自主閱讀能力，讓學生掌握閱讀方法，更能激發(fā)學生的學習興趣。以《從百草園到三味書屋》的教學為例，筆者設(shè)計了一些讓師生、生生進行討論、辯論的問題，引導(dǎo)學生從多角度理解課文，培養(yǎng)了學生自主學習、發(fā)散思維和質(zhì)疑的能力。3.抽查學生課前預(yù)習的情況針對學生不能很好地完成預(yù)習閱讀作業(yè)的情況，教師可以采用抽查的方式督促學生完成，并且在布置預(yù)習作業(yè)時，可以設(shè)計一些引導(dǎo)性問題，幫助學生更好地預(yù)習。對于教師來說，在教學前也要反復(fù)研讀文本，切不可抱有“吃老本”的僥幸心理，這是對學生不負責的表現(xiàn)。正所謂“溫故而知新”，只有反復(fù)研讀，教師才能有新的發(fā)現(xiàn)，才能在講課時游刃有余，從更深層次為學生講解課文。三、結(jié)語在初中語文閱讀教學中，教師只有制訂合理的教學目標，創(chuàng)新與時俱進的閱讀教學方法，不斷研讀文本，才能為學生樹立良好的榜樣，激發(fā)學生的學習興趣，增長學生的見識，培養(yǎng)學生的自學能力。情境教學法就是教師根據(jù)教材內(nèi)容和學生心理特點，充分利用形象，創(chuàng)造一個良好的學習環(huán)境、場合和氣氛來激起學生的學習興趣，讓學生在情境中感受學習的樂趣，從而把認知和情感活動結(jié)合起來的一種教學模式。教師在教學過程中，通過精心創(chuàng)建各種教學情境，有助于克服被動式、灌輸式的教學弊端，是實現(xiàn)學生主體地位的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。生理心理學研究表明，良好的情境能使人產(chǎn)生愉快的情緒，提高大腦的活動效率。前蘇聯(lián)教育家贊可夫就認為：“智力活動是在情緒高漲的氣氛中進行的。”所以在化學課堂中創(chuàng)設(shè)積極良好的教學情境，會對教學任務(wù)的完成起到事半功倍的作用。一、職?；瘜W課堂教學的現(xiàn)狀化學是一門集抽象性、實驗性和實用性于一體的課程。而職校生由于“后天的營養(yǎng)不良”――文化基礎(chǔ)普遍比較薄弱，學習主動性和積極性較差。在教學過程中，學生普遍感到理論枯燥難懂、做起習題來無從下手，從而產(chǎn)生厭學、畏難情緒，導(dǎo)致學生學習效率低下，教師教學效果欠佳。對此，教師要設(shè)法提高學生的學習興趣，引發(fā)學生學習動機，才能提高教學質(zhì)量。教學實踐表明，情境教學法不失為激發(fā)學生學習興趣，提高教學質(zhì)量的一種行之有效的方法，在一定程度上也體現(xiàn)了以學生為主體，教師為主導(dǎo)的教學模式。二、常用情境創(chuàng)建策略（一）巧設(shè)懸念，創(chuàng)建情境教師在教學過程中，通過巧設(shè)懸念，使學生對某種知識產(chǎn)生一種急于了解的心理，這樣才能不斷激發(fā)學生學習動機。心理學研究表明，當感性輸入的信息與人現(xiàn)有的認知結(jié)構(gòu)之間存在中等程度的差異時，人的興趣最大。在教學過程中教師合理設(shè)疑，巧設(shè)懸念，創(chuàng)建問題情境，使學生認知產(chǎn)生矛盾，激發(fā)學生積極思維、獲取信息的興趣。例如，在進行氮族元素的教學引入時，我跟學生講：在我國的新疆與青海交界處，有一狹長的山谷。這里的天氣變化無常，剛剛還是風和日麗，突然間就會雷雨交加，時常有人遭到雷擊。然而這里的草木卻生長得異常茂盛，為什么這里的草木生長得異常茂盛呢？這個問題將在我們今天這節(jié)課的學習中得到答案。這一問題為學生提供了學習的目標和思維的空間，把學生探索的熱情激發(fā)出來，使學生積極主動地去研討，從而進一步調(diào)動學生學習的積極性和自覺性。（二）引入實驗，渲染情境實驗是一項興趣盎然的活動，創(chuàng)設(shè)實驗情境，化學課程有得天獨厚的優(yōu)勢。如在學習鈉與水反應(yīng)這一化學性質(zhì)時，可先做一下演示實驗，讓學生注意觀察，然后通過以下問題的設(shè)置，讓學生探究學習，學生會興趣大增。（1）鈉為什么能浮在水面上？（2）鈉為什么能熔成一個閃亮的小球，并在水面上四處流動？（3）溶液的顏色為什么會變紅？從而使學生進一步復(fù)習了鈉的密度、熔點等物理性質(zhì)，明白了鈉在實驗室里保存在煉油中的道理。并在此基礎(chǔ)上，讓學生根據(jù)實驗現(xiàn)象來書寫化學方程式以及提出“鈉一旦著火，該怎么辦”等問題，讓學生在探索研究中掌握知識。（三）運用多媒體，營造情境隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，使用電腦多媒體來輔助化學教學，在時間和空間上突破了傳統(tǒng)教學的模式，使化學教學不再局限于課堂、書本、教室和實驗室，而是得到更大的延伸和擴展，使課堂教學形象生動，大大地提高了中學化學教學的效率。同時運用多媒體課件或視頻材料進行化學課程教學，可以極大地激發(fā)學生的學習興趣，充分調(diào)動學生學習的積極性和主動性。通過文字、圖像、色彩、聲音、音樂等對學生的聽覺進行多樣化刺激和誘導(dǎo)，通過軟件的優(yōu)勢將化學中的實驗現(xiàn)象加以形象描述，其創(chuàng)設(shè)的逼真的教學環(huán)境，動靜結(jié)合的教學圖像，生動活潑的教學氛圍，可以解決常規(guī)教學難以解決的問題。如我們在講“化學反應(yīng)實質(zhì)”這一內(nèi)容時，我們可以運用多媒體把分子中的原子破裂，然后再重新組合成新的分子這一過程展示給學生。這樣不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，而且很容易使這一內(nèi)容形象具體，對于學生的理解與記憶便是水到渠成的事了。又如，在講物質(zhì)結(jié)構(gòu)的時候，教師很難用語言向?qū)W生描述復(fù)雜的物質(zhì)結(jié)構(gòu)。學生聽了也似懂非懂，但我們用多媒體技術(shù)形象逼真地演示，學生就能很容易理解。這樣的教學方式直觀、生動，大大降低了教學難度。在許多教學難點的處理過程中，都可以使用多媒體技術(shù)，教學重點、難點很容易突破，從而取得事半功倍的效果。（四）運用想象，構(gòu)思情境愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力是概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉?！币虼?，想象力是構(gòu)造知識的重要成分，也是化學教學中教師拓展學生思維的一種重要途徑。在教學中要通過分析→思維→想象→結(jié)論的心理活動過程，實現(xiàn)創(chuàng)造性的再現(xiàn)。例如，對離子反應(yīng)發(fā)生的三個條件（沉淀、氣體、難電離物質(zhì)）要引導(dǎo)學生結(jié)合具體反應(yīng)（例CuSO４+H2Ｓ=CuS↓+H2SO4），啟發(fā)學生想象：①反應(yīng)物未混合前溶液中有哪些微粒；②混合后混合液中有哪些微粒；③混合前后離子濃度有何變化。而后由同學概括出不同于教材的新結(jié)論，即離子反應(yīng)的實質(zhì)是反應(yīng)物中某些離子濃度減小了。像這樣由教師啟發(fā)、引導(dǎo)，學生運用貯存在自己頭腦中的知識，通過想象來加深對已有知識的理解和認識，不但使學生掌握了知識和技能，而且也達到了培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的目的。（五）聯(lián)系生活實際，觸發(fā)情境化學教學要理論聯(lián)系實際，因為離生活越貼近的教學，越能調(diào)動學生主動學習的積極性。如在講到碳酸鹽與酸反應(yīng)這一性質(zhì)時我就先問學生汽水里會有什么氣體，學生自然會說是CO2，接著又問二氧化碳是哪來的，讓同學各自表示自己的意見后就介紹如何制汽水，將白糖8克加冷開水500ml，溶解后，加鮮果汁或香精少許及檸檬酸8克裝瓶，加入小蘇打（碳酸氫鈉）10克立即蓋緊倒置，搖溶即成，說明CO2是由檸檬酸與碳酸氫鈉反應(yīng)生成的，并寫出離子反應(yīng)方程式。此例子學生很感興趣，他們在愉快之中記住了碳酸鹽與酸反應(yīng)后可生成CO2這一結(jié)論，同時也了解了制汽水的方法。物質(zhì)的溶解度主要決定于溶質(zhì)和溶劑的本性，在介紹這節(jié)內(nèi)容時，我結(jié)合了日常生活中常碰到的問題，先向?qū)W生提問，去粉刷不小心碰到了灰石水，涂油漆不小心弄到了手，該怎么洗？這么一問使學生情緒高漲，為學生拉開了這節(jié)內(nèi)容的序幕，便可因勢利導(dǎo)，告訴學生灰石水，主要是Ca（OH）2離子化合物，易溶于極性溶劑水中，可用水洗；而油漆是非極性物質(zhì)，易溶于非極性溶劑如有機溶劑，所以可用汽油或煤油洗，說明相似相溶原理。像這樣的例子是很多的，如影響鹽類水解的因素溫度，講這一內(nèi)容時我舉了在家里用洗衣粉或肥皂擦桌洗東西，用熱水比用冷水洗得更快更干凈的道理，使學生很容易了解升高溫度有利于水解這一基本知識，在講溫度及催化劑對反應(yīng)速度的影響，我則舉了人人都可碰到的事。如夏天的飯比冬天的飯更容易變壞，說明提高溫度反應(yīng)速度加快，而同樣是夏天，已放在碗里吃剩的飯（口唾的一種生物催化劑）比在鍋里頭沒動過的飯更易變壞，說明催化劑可加快反應(yīng)速度。作為學生，都離不開與藍墨水打交道，衣服沾有墨水是常有的事，根據(jù)這一情況我向?qū)W生介紹了清洗的方法，可先用棉花蘸取5%高錳酸鉀溶液洗，然后用20%草酸溶液洗，最后用清水洗，學生洗后很高興，對化學知識的學習更加渴望了?？傊?，在我們的生活當中處處都有化學。這樣用日常生活中常碰到的問題引課，反過來又用化學知識解釋生活中的問題，進行教學，給課堂創(chuàng)造一種歡快的學習氣氛，學生對學習化學發(fā)生了興趣，提高了學習的自覺性。（六）組織討論，激發(fā)情境課堂討論，是學生合作學習的一種主要形式，課堂上適當組織討論，可以創(chuàng)造一種師生共同參與的積極和諧氣氛，能使學生精神振奮，注意集中、思維敏捷、興趣高漲，同時有利于教師獲得教學效果的反饋信息并及時地調(diào)控教學。例如，學習完電解原理后，在進入“氯堿工業(yè)”這一實際工業(yè)生產(chǎn)問題的學習之前，教師先向?qū)W生展示一種家用消毒器，讓學生分析它的廣告詞“食鹽+水，通電，就Ok！”的化學原理，學生立刻被帶入教師設(shè)置的情境中展開激烈的討論，在討論中不斷修正完善自己的認識。短短四分鐘的討論每個學生都獲得了成功的愉悅，同時對下一次討論充滿期待。總之，在職?；瘜W課程改革的教學中，只有教師充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，積極創(chuàng)建化學課堂教學情境，才能激發(fā)學生的學習熱情，使學生積極、主動地學習，真正成為學習的主體，從而優(yōu)化教學過程，有效地提高教學質(zhì)量。腦水腫與顱內(nèi)高壓綜合征41、實際上，我們想要的不是針對犯罪的49腦水腫與顱內(nèi)高壓綜合征Encephaledema&Intracranialhypertension腦水腫與顱內(nèi)高壓綜合征50概念腦水腫(encephaledema):在病理學中,腦細胞組織間隙游離液體的蓄積稱為腦水腫;腦細胞內(nèi)液體的增多則稱為腦腫脹;在臨床工作中二者難以區(qū)分,或為同一病理過程的不同階段,到后期往往同時存在,故常統(tǒng)稱為腦水腫概念51概念顱內(nèi)高壓綜合征(intracranialhypertension)腦實質(zhì)液體增加引起的腦容積和重量的增加,或其它任何原因引起的顱腔內(nèi)容物的增加,均可導(dǎo)致顱內(nèi)壓增高,引起一系列臨床表現(xiàn)。概念52正常顱內(nèi)壓顱內(nèi)容物腦、腦膜、血管和腦脊液維持顱內(nèi)壓的動態(tài)平衡,小兒顱內(nèi)壓正常值隨年齡增長而變化:D新生兒0.098-0.