完整版情態(tài)動詞用法總結課件

完整版情態(tài)動詞用法總結完整版情態(tài)動詞用法總結完整版情態(tài)動詞用法總結米特洋初中√高中情態(tài)動詞入門定義情態(tài)動詞是一種本身有一定的詞義,但要與動詞原形及其被動語態(tài)一起使用,給謂語動詞增添情態(tài)色彩,表示說話人對有關行為或事物的態(tài)度和看法,認為其可能、應該或必要等。注意情態(tài)動詞后面加動詞原新課程標準的基本理念是“以學生的發(fā)展為本”，就是要讓每個學生在學習過程中潛能得到充分的發(fā)展。為了實現(xiàn)這個目標，在教學中，我通過創(chuàng)設情景來激發(fā)學生學習的積極性，向?qū)W生提供從事數(shù)學活動的機會，幫助他們在自主探索、合作交流過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識和技能、數(shù)學思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗。一、創(chuàng)設問題情景，激發(fā)學生的求知欲問題是數(shù)學的心臟，有了問題，思維就有了方向；有了問題，思維才有動力。古人云：學起于思，思源于疑。學生探求知識的思維活動，總是由問題開始的，又在解決問題的過程中得到發(fā)展。創(chuàng)設問題情景能激發(fā)學生的求知欲望，能打開思維的閘門，能使學生進入“心求通而未通，口欲言而未能”的境界。如教學分數(shù)、百分數(shù)應用題后，設計了這樣一個問題情景：把含鹽20%的鹽水40千克改制成含鹽30%的鹽水，怎么辦？“怎么辦”這樣一個靈活性較強的問題，打破“陳規(guī)舊矩”的束縛，引起學生從不同角度進行分析思考。提高濃度的途徑有：使鹽水中的鹽變多――加鹽；使鹽水中的水變少――蒸發(fā)水；加濃度更大的鹽水。由此提出三個不同的問題：(1)需加多少鹽？(2)需蒸發(fā)多少水？(3)需加濃度多大的鹽水，要加多少？從而使問題的思路明朗化。當加鹽時，鹽水中的水的重量不變；當蒸發(fā)水時，鹽水中鹽的重量不變；但當加鹽水時，鹽和水的重量都在變化。這樣就培養(yǎng)了學生考慮問題的全面性、嚴謹性。二、創(chuàng)設生活情景，激發(fā)學生學習興趣數(shù)學源于生活，而生活又促使數(shù)學不斷發(fā)展。讓學生接觸到生活中的數(shù)學，才能使他們體會到數(shù)學的價值，從而飽含熱情地去從事數(shù)學學習活動。因此在設計課程內(nèi)容時，我根據(jù)學生的數(shù)學學習心理規(guī)律盡可能選用他們樂于接受的、接近學生生活的內(nèi)容為題材，喚起學生的學習興趣。例如，當教學完百分數(shù)應用題后，我設計了如下一題：“老師想買一臺長虹彩電，可發(fā)現(xiàn)了這樣一個現(xiàn)象，孝感商場標著‘彩電八折大酬賓’，孝武商場標著‘彩電一律九折優(yōu)惠’。你說老師應該到哪家商場去購買？”此時，課堂氣氛非?；钴S，學生各抒己見。最后在學生的爭論聲中達成一致協(xié)議：先摸清商店彩電的原價(就是百分數(shù)應用題中的單位“1”)，然后計算出彩電賣出的現(xiàn)價，看哪家便宜就到哪家去購買。這一教學環(huán)節(jié)的設計，學生既鞏固了百分數(shù)應用題的數(shù)量關系，又受到了優(yōu)化思想的熏陶，體驗了數(shù)學對生活的價值，增強了學生學習數(shù)學的興趣。再如，在教學“時、分的認識”時，我先出示小明的生活安排圖(6時30分起床，12時吃飯，晚上9時睡覺)。然后提出問題：你們在實際生活中哪個時間跟小明不同，請匯報一下你們一天的學習、生活等活動時間。讓學生聯(lián)系自己的生活，說說哪些安排跟小明不同，這一下，與學生的生活實際更接近了，學生都爭著發(fā)言，探索欲望被充分激發(fā)起來了。三、創(chuàng)設操作情景，激發(fā)學生自主探索心理研究證明：兒童的思維是從動手開始的，切斷活動與思維的聯(lián)系，思維就不能發(fā)展。要解決數(shù)學知識的抽象性和學生思維的形象性之間的矛盾，關鍵是動手操作，在操作實踐中充分發(fā)揮主體作用，讓學生自己去探索新知識，使學生自覺地投入到主動學習狀態(tài)中去，使課堂處于一種積極探索的有序狀態(tài)。如我在教學圓柱的表面積時，做了一個“測算”的實踐活動：拿一個圓柱形茶葉盒，量一量它的底面積和高，再算出它的表面積。那該如何測量它的直徑呢？充分創(chuàng)設操作和實踐的機會，這時同學們的情緒高漲，課堂氣氛也很活躍，于是出現(xiàn)了以下的操作：(1)用一根線繞茶葉盒一周，然后量出線的長度，用線的長度除以π就是直徑。(2)先把茶葉盒的底面描畫在白紙上，剪下這個圓對折，量出折線的長，就是直徑。(3)把直尺上的零刻度線固定在茶葉盒底面邊緣的一點，慢慢轉(zhuǎn)動直尺，測量出的最長的距離就是直徑。(4)讓茶葉盒在白紙上滾動一周，再畫出它的側面展開圖，由測量出的底面周長便可求出直徑……自由的活動激發(fā)了學生的靈感，給學生留下廣闊的思維空間，使他們在探究中體驗和享受成功的喜悅。教學實踐證明：教學情景的創(chuàng)設是提高課堂教學效率的一種有效手段。因此，創(chuàng)設各種各樣的教學情景，將課堂還給學生，將探索的空間還給學生，把自主還給學生，使課堂教學與學生的情感、體驗、思維、創(chuàng)新水乳交融。從而激發(fā)學生的學習情趣，發(fā)展學生的思維能力，提高學生的綜合素質(zhì)。前言開展英語課程，采用恰當?shù)慕虒W方式開展教學十分必要，通過重點講解英語知識內(nèi)容，轉(zhuǎn)變教學模式，可以提升學生讀寫與聽說能力，尊重學生主體地位，明確大學英語教學目標，提高英語教學效果?；诖?，分析大學英語分級教學模式存在的問題，研究分級教學模式在高校英語教育中的應用十分必要，可以提高教學質(zhì)量，提高學生英語成績。一、大學英語分級教學模式的問題任何事物都有利有弊，存在兩面性，大學英語分級教學模式也不例外，通過分級教學模式開展教學，雖然具有較多的優(yōu)勢，可以因材施教，提高教學的針對性，激發(fā)學生學習熱情，使學生建立自信心，但是也存在不足，在教學實施過程中存在一定的阻礙，使分級教學效果大打折扣，因此，分析大學英語分級教學模式存在的問題十分必要。大學英語分級教學存在的問題主要體現(xiàn)在以下幾個方面，第一，分級標準，在分級教學過程中，分級標準尤為重要，直接關系到教學的開展，一旦分級標準不恰當，就會直接影響學生的學習質(zhì)量。一般情況下，高校依照學生學習成績進行分級，將學生分為A級，B級，C級，如高考分數(shù)在110分以上的分為A級，高考分數(shù)在90～110分之?g的為B級，高考分數(shù)在90分以下的為C級。但是，此種分級方式不夠恰當，高考成績僅僅是一次成績，并不能代表學生的真實水平，再加上各地高考試卷難度不易，分值效度不同，因而，高考成績不具有代表性，利用高考成績進行分級不夠準確。第二，分級教學管理存在的問題，在分級管理中大學生英語分級教學轉(zhuǎn)變了自然班的教學模式，將不同學院，專業(yè)，班級的學生劃入不同班，進行科學的分級管理，避免產(chǎn)生管理問題，影響學生與教師的溝通，出現(xiàn)職責模糊不清、溝通不便等問題，致使英語班級組織較為松散，課堂氣氛不活躍，課堂出勤率較低。第三，分級教學考核標準不恰當，對于不同的學生，相同的內(nèi)容，考核難度不同。二、分級教學模式在高校英語教育中的應用1.轉(zhuǎn)變分級標準。分級標準不合理是分級教學模式普遍存在的問題，因而，轉(zhuǎn)變分級標準十分必要，轉(zhuǎn)變分級標準確保分級標準的合理性尤為重要，是分級教學模式在高校英語教學中的主要應用形式。轉(zhuǎn)變分級標準，確保分級標準的合理性需要注意以下幾點，第一，在進行一段時間的學習后，根據(jù)學生的學習成績與平時課程表現(xiàn)進行恰當?shù)姆旨?，對學生進行綜合的考察，考察學生的綜合實力，對學生進行準確的分級，以免影響分級的合理性，影響教學的順利實施。第二，在制定分級標準的過程中，需要考慮實際因素，需要根據(jù)高校的實際情況，選擇恰當?shù)姆旨壏椒?，制定合理的分級標準，根?jù)學生的實際情況，做出準確的判斷。例如，在學習“TheEntertainmentEconomy”過程中，需要經(jīng)過一學期甚至是一年的考察，真實了解學生的實際情況，對學生進行恰當?shù)姆旨?，確保分級標準的合理性。2.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念。教學觀念關系到教師教學活動的實施，在分級教學過程中，教學觀念較為傳統(tǒng)，教師仍然處于主導地位，因而，教學效果不佳，學生未發(fā)揮學習的主動性，可見，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念十分重要。轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念需要注意以下幾點，第一，加大宣傳教育，通過教育，可以轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，可以使教師意識到學生是學習的主體，發(fā)揮學生學習的主觀能動性，提高學生學習效率與質(zhì)量。第二，采用相應的措施，加強管理，轉(zhuǎn)變觀念，調(diào)整管理制度，同時組織教師外出組織交流，促使教學觀念的轉(zhuǎn)變。3.選擇討論式創(chuàng)新型教學方式。在英語教學過程中，教學方式直接影響到教學質(zhì)量，因此，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學方式，選擇討論式創(chuàng)新型教學方式開展教學尤為重要。選擇討論式新型教學方式首先需要選擇合作探究教學法開展教學，在合作探究過程中，合理利用分級教學模式開展教學，在合作中發(fā)揮學生學習的主觀能動性，對學生進行恰當?shù)姆旨壏謱?，確保合作教學質(zhì)量，提高教學效果。其次，可以利用案例教學法開展教學，促進學生互動交流，提高英語教學質(zhì)量。例如，在英語“AreAsianWorkersReallyExploited？”中，將學生進行恰當分級，在分級后選擇合作探究法開展教學，在分級教學模式下開展教學。三、總結綜上所述，分級教學模式在高校英語教學中發(fā)揮了重要的作用，通過分級教學，可以根據(jù)學生的特點因材施教，可以根據(jù)學生的學習能力、學習水平以及學習基礎進行分級，在分級教學過程中提高學生英語綜合素質(zhì)，揚長避短，合理安排教學內(nèi)容與教學進度，提高教學質(zhì)量與效率。完整版情態(tài)動詞用法總結完整版情態(tài)動詞用法總結完整版情態(tài)動詞用1米特洋初中√高中情態(tài)動詞入門米特洋2定義情態(tài)動詞是一種本身有一定的詞義,但要與動詞原形及其被動語態(tài)一起使用,給謂語動詞增添情態(tài)色彩,表示說話人對有關行為或事物的態(tài)度和看法,認為其可能、應該或必要等。注意情態(tài)動詞后面加動詞原定義3分類:情態(tài)動詞有四類①只做情態(tài)動詞:must,can(could),may(might)。oughtto②可做情態(tài)動詞又可做實義動詞:needdare③可做情態(tài)動詞又可做助動詞:shall(should),wil(would)④具有情態(tài)動詞特征:have(had,has)to,usedto分類:4位置:情態(tài)動詞在句中放在謂語動詞之前,謂語動詞前若有助動詞,則在助動詞之前,疑問句中,情態(tài)動詞則在主語之前。Icanseeyou.Comehere我能看見你,過來吧。Hemusthavebeenaway.他一定走了WhatcanIdoforyou?我能幫你嗎?Howdareyoutreatuslikethat你怎能那樣對待我們!位置:5特點:情態(tài)動詞無人稱和數(shù)的變化,情態(tài)動詞后面跟的動詞需用原形,否定式構成是在情態(tài)動詞后面加"not"。個別情態(tài)動詞有現(xiàn)在式和過去式兩種形式,過去式用來表達更加客氣,委婉的語氣,時態(tài)性不強,可用于過去,現(xiàn)在或?qū)怼Ｇ閼B(tài)動詞屬非及物動詞,故沒有被動語態(tài)。Hecouldbeheresoon他很快就來。Wecan'tcarrytheheavybox.我們搬不動那箱子。I'msorryIcanthelpyou對不起,我?guī)筒簧夏?。特點:6ThebasicusesofmodalVerbs1、Can/could6、Dare/dared2、May/mightNeed/needed3、Must/need8、oughtto、Shall/should9、三點說明5、wil/would10、典型錯誤ThebasicusesofmodalVerbs7、can,could1)表示能力(體力、知識、技能)Canyouliftthisheavybox?(體力)Marycanspeakthreelanguages.(知識)Canyouskate?(技能)此時可用beableto代替。(考點一):Can只有一般現(xiàn)在時和一般過去;而beableto則有更多的時態(tài)。Illnotbeabletocomethisafternoon當表示(考點二)“經(jīng)過努力才得以做成功某事”時應用beableto,不能用Can。snHewasabletogotothepartyyesterdayeveninginspiteoftheeavyrain、can,could8can.could2)表示請求和允許。Canigonow?Yes,youcan./No,youcant.此時可與may互換。在疑問句中還可用could,might代替,不是過去式,只是語氣更委婉,不能用于肯定句和答語中-Couldicometoseeyoutomorrow?Yes,youcan.(No,I'mafraidnot(考點)can.could9can.could3)表示客觀可能性(客觀原因形成的能力)。They'vechangedthetimetable,sowecangobybusinsteadThishallcanhold500peopleatleast.4)表示推測(驚訝、懷疑、不相信的態(tài)度),用于疑問句、否定句和感嘆句中。Canthisbetrue?Thiscan'tbedonebyhim對比:ThismustbedonebyhimHowcanthisbetrue?can.could101.表示能力TheparrotcanspeakthreelanguagesCan3.表示可能性ShanghaicanbeverycoldinMarc2.表示允許CaniborrowthebookfromthelibrarCould過去式;語氣更委婉1.Can表示習慣能力而beableto表示經(jīng)過那里而做成了某事。2.Can與beableto2.在否定結構中,二者可以互換問句中表示“對過去發(fā)生行為3.can/couldhave+pp的可能性猜測。2.在肯定句中表示“本來可以做而未做”1.Thedoorwaslacked.Shecouldn'thavebeenathome.(E:2.Youcouldhavebeenmorecareful.(但實事上沒有更細致)1.表示能力Theparrotcanspeakth11完整版情態(tài)動詞用法總結課件12完整版情態(tài)動詞用法總結課件13完整版情態(tài)動詞用法總結課件14完整版情態(tài)動詞用法總結課件15完整版情態(tài)動詞用法總結課件16完整版情態(tài)動詞用法總結課件17完整版情態(tài)動詞用法總結課件18完整版情態(tài)動詞用法總結課件19完整版情態(tài)動詞用法總結課件20完整版情態(tài)動詞用法總結課件21完整版情態(tài)動詞用法總結課件22完整版情態(tài)動詞用法總結課件23完整版情態(tài)動詞用法總結課件24完整版情態(tài)動詞用法總結課件25完整版情態(tài)動詞用法總結課件26完整版情態(tài)動詞用法總結課件27完整版情態(tài)動詞用法總結課件28完整版情態(tài)動詞用法總結課件29完整版情態(tài)動詞用法總結課件30完整版情態(tài)動詞用法總結課件31完整版情態(tài)動詞用法總結課件32完整版情態(tài)動詞用法總結課件33完整版情態(tài)動詞用法總結課件34完整版情態(tài)動詞用法總結課件35完整版情態(tài)動詞用法總結課件36完整版情態(tài)動詞用法總結課件37完整版情態(tài)動詞用法總結課件38完整版情態(tài)動詞用法總結課件39完整版情態(tài)動詞用法總結課件40完整版情態(tài)動詞用法總結課件41完整版情態(tài)動詞用法總結課件42完整版情態(tài)動詞用法總結課件43完整版情態(tài)動詞用法總結課件44完整版情態(tài)動詞用法總結課件45完整版情態(tài)動詞用法總結課件46完整版情態(tài)動詞用法總結課件47完整版情態(tài)動詞用法總結課件48謝謝！61、奢侈是舒適的，否則就不是奢侈?！狢ocoChanel

62、少而好學，如日出之陽；壯而好學，如日中之光；志而好學，如炳燭之光?！獎⑾?/p>

63、三軍可奪帥也，匹夫不可奪志也。——孔丘

64、人生就是學校。在那里，與其說好的教師是幸福，不如說好的教師是不幸?！Ｘ悹?/p>

65、接受挑戰(zhàn)，就可以享受勝利的喜悅?！芗{勒爾·喬治·S·巴頓謝謝！61、奢侈是舒適的，否則就不是奢侈?！狢ocoCha49完整版情態(tài)動詞用法總結完整版情態(tài)動詞用法總結完整版情態(tài)動詞用法總結米特洋初中√高中情態(tài)動詞入門定義情態(tài)動詞是一種本身有一定的詞義,但要與動詞原形及其被動語態(tài)一起使用,給謂語動詞增添情態(tài)色彩,表示說話人對有關行為或事物的態(tài)度和看法,認為其可能、應該或必要等。注意情態(tài)動詞后面加動詞原新課程標準的基本理念是“以學生的發(fā)展為本”，就是要讓每個學生在學習過程中潛能得到充分的發(fā)展。為了實現(xiàn)這個目標，在教學中，我通過創(chuàng)設情景來激發(fā)學生學習的積極性，向?qū)W生提供從事數(shù)學活動的機會，幫助他們在自主探索、合作交流過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識和技能、數(shù)學思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗。一、創(chuàng)設問題情景，激發(fā)學生的求知欲問題是數(shù)學的心臟，有了問題，思維就有了方向；有了問題，思維才有動力。古人云：學起于思，思源于疑。學生探求知識的思維活動，總是由問題開始的，又在解決問題的過程中得到發(fā)展。創(chuàng)設問題情景能激發(fā)學生的求知欲望，能打開思維的閘門，能使學生進入“心求通而未通，口欲言而未能”的境界。如教學分數(shù)、百分數(shù)應用題后，設計了這樣一個問題情景：把含鹽20%的鹽水40千克改制成含鹽30%的鹽水，怎么辦？“怎么辦”這樣一個靈活性較強的問題，打破“陳規(guī)舊矩”的束縛，引起學生從不同角度進行分析思考。提高濃度的途徑有：使鹽水中的鹽變多――加鹽；使鹽水中的水變少――蒸發(fā)水；加濃度更大的鹽水。由此提出三個不同的問題：(1)需加多少鹽？(2)需蒸發(fā)多少水？(3)需加濃度多大的鹽水，要加多少？從而使問題的思路明朗化。當加鹽時，鹽水中的水的重量不變；當蒸發(fā)水時，鹽水中鹽的重量不變；但當加鹽水時，鹽和水的重量都在變化。這樣就培養(yǎng)了學生考慮問題的全面性、嚴謹性。二、創(chuàng)設生活情景，激發(fā)學生學習興趣數(shù)學源于生活，而生活又促使數(shù)學不斷發(fā)展。讓學生接觸到生活中的數(shù)學，才能使他們體會到數(shù)學的價值，從而飽含熱情地去從事數(shù)學學習活動。因此在設計課程內(nèi)容時，我根據(jù)學生的數(shù)學學習心理規(guī)律盡可能選用他們樂于接受的、接近學生生活的內(nèi)容為題材，喚起學生的學習興趣。例如，當教學完百分數(shù)應用題后，我設計了如下一題：“老師想買一臺長虹彩電，可發(fā)現(xiàn)了這樣一個現(xiàn)象，孝感商場標著‘彩電八折大酬賓’，孝武商場標著‘彩電一律九折優(yōu)惠’。你說老師應該到哪家商場去購買？”此時，課堂氣氛非?；钴S，學生各抒己見。最后在學生的爭論聲中達成一致協(xié)議：先摸清商店彩電的原價(就是百分數(shù)應用題中的單位“1”)，然后計算出彩電賣出的現(xiàn)價，看哪家便宜就到哪家去購買。這一教學環(huán)節(jié)的設計，學生既鞏固了百分數(shù)應用題的數(shù)量關系，又受到了優(yōu)化思想的熏陶，體驗了數(shù)學對生活的價值，增強了學生學習數(shù)學的興趣。再如，在教學“時、分的認識”時，我先出示小明的生活安排圖(6時30分起床，12時吃飯，晚上9時睡覺)。然后提出問題：你們在實際生活中哪個時間跟小明不同，請匯報一下你們一天的學習、生活等活動時間。讓學生聯(lián)系自己的生活，說說哪些安排跟小明不同，這一下，與學生的生活實際更接近了，學生都爭著發(fā)言，探索欲望被充分激發(fā)起來了。三、創(chuàng)設操作情景，激發(fā)學生自主探索心理研究證明：兒童的思維是從動手開始的，切斷活動與思維的聯(lián)系，思維就不能發(fā)展。要解決數(shù)學知識的抽象性和學生思維的形象性之間的矛盾，關鍵是動手操作，在操作實踐中充分發(fā)揮主體作用，讓學生自己去探索新知識，使學生自覺地投入到主動學習狀態(tài)中去，使課堂處于一種積極探索的有序狀態(tài)。如我在教學圓柱的表面積時，做了一個“測算”的實踐活動：拿一個圓柱形茶葉盒，量一量它的底面積和高，再算出它的表面積。那該如何測量它的直徑呢？充分創(chuàng)設操作和實踐的機會，這時同學們的情緒高漲，課堂氣氛也很活躍，于是出現(xiàn)了以下的操作：(1)用一根線繞茶葉盒一周，然后量出線的長度，用線的長度除以π就是直徑。(2)先把茶葉盒的底面描畫在白紙上，剪下這個圓對折，量出折線的長，就是直徑。(3)把直尺上的零刻度線固定在茶葉盒底面邊緣的一點，慢慢轉(zhuǎn)動直尺，測量出的最長的距離就是直徑。(4)讓茶葉盒在白紙上滾動一周，再畫出它的側面展開圖，由測量出的底面周長便可求出直徑……自由的活動激發(fā)了學生的靈感，給學生留下廣闊的思維空間，使他們在探究中體驗和享受成功的喜悅。教學實踐證明：教學情景的創(chuàng)設是提高課堂教學效率的一種有效手段。因此，創(chuàng)設各種各樣的教學情景，將課堂還給學生，將探索的空間還給學生，把自主還給學生，使課堂教學與學生的情感、體驗、思維、創(chuàng)新水乳交融。從而激發(fā)學生的學習情趣，發(fā)展學生的思維能力，提高學生的綜合素質(zhì)。前言開展英語課程，采用恰當?shù)慕虒W方式開展教學十分必要，通過重點講解英語知識內(nèi)容，轉(zhuǎn)變教學模式，可以提升學生讀寫與聽說能力，尊重學生主體地位，明確大學英語教學目標，提高英語教學效果?；诖?，分析大學英語分級教學模式存在的問題，研究分級教學模式在高校英語教育中的應用十分必要，可以提高教學質(zhì)量，提高學生英語成績。一、大學英語分級教學模式的問題任何事物都有利有弊，存在兩面性，大學英語分級教學模式也不例外，通過分級教學模式開展教學，雖然具有較多的優(yōu)勢，可以因材施教，提高教學的針對性，激發(fā)學生學習熱情，使學生建立自信心，但是也存在不足，在教學實施過程中存在一定的阻礙，使分級教學效果大打折扣，因此，分析大學英語分級教學模式存在的問題十分必要。大學英語分級教學存在的問題主要體現(xiàn)在以下幾個方面，第一，分級標準，在分級教學過程中，分級標準尤為重要，直接關系到教學的開展，一旦分級標準不恰當，就會直接影響學生的學習質(zhì)量。一般情況下，高校依照學生學習成績進行分級，將學生分為A級，B級，C級，如高考分數(shù)在110分以上的分為A級，高考分數(shù)在90～110分之?g的為B級，高考分數(shù)在90分以下的為C級。但是，此種分級方式不夠恰當，高考成績僅僅是一次成績，并不能代表學生的真實水平，再加上各地高考試卷難度不易，分值效度不同，因而，高考成績不具有代表性，利用高考成績進行分級不夠準確。第二，分級教學管理存在的問題，在分級管理中大學生英語分級教學轉(zhuǎn)變了自然班的教學模式，將不同學院，專業(yè)，班級的學生劃入不同班，進行科學的分級管理，避免產(chǎn)生管理問題，影響學生與教師的溝通，出現(xiàn)職責模糊不清、溝通不便等問題，致使英語班級組織較為松散，課堂氣氛不活躍，課堂出勤率較低。第三，分級教學考核標準不恰當，對于不同的學生，相同的內(nèi)容，考核難度不同。二、分級教學模式在高校英語教育中的應用1.轉(zhuǎn)變分級標準。分級標準不合理是分級教學模式普遍存在的問題，因而，轉(zhuǎn)變分級標準十分必要，轉(zhuǎn)變分級標準確保分級標準的合理性尤為重要，是分級教學模式在高校英語教學中的主要應用形式。轉(zhuǎn)變分級標準，確保分級標準的合理性需要注意以下幾點，第一，在進行一段時間的學習后，根據(jù)學生的學習成績與平時課程表現(xiàn)進行恰當?shù)姆旨?，對學生進行綜合的考察，考察學生的綜合實力，對學生進行準確的分級，以免影響分級的合理性，影響教學的順利實施。第二，在制定分級標準的過程中，需要考慮實際因素，需要根據(jù)高校的實際情況，選擇恰當?shù)姆旨壏椒?，制定合理的分級標準，根?jù)學生的實際情況，做出準確的判斷。例如，在學習“TheEntertainmentEconomy”過程中，需要經(jīng)過一學期甚至是一年的考察，真實了解學生的實際情況，對學生進行恰當?shù)姆旨?，確保分級標準的合理性。2.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念。教學觀念關系到教師教學活動的實施，在分級教學過程中，教學觀念較為傳統(tǒng)，教師仍然處于主導地位，因而，教學效果不佳，學生未發(fā)揮學習的主動性，可見，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念十分重要。轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念需要注意以下幾點，第一，加大宣傳教育，通過教育，可以轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，可以使教師意識到學生是學習的主體，發(fā)揮學生學習的主觀能動性，提高學生學習效率與質(zhì)量。第二，采用相應的措施，加強管理，轉(zhuǎn)變觀念，調(diào)整管理制度，同時組織教師外出組織交流，促使教學觀念的轉(zhuǎn)變。3.選擇討論式創(chuàng)新型教學方式。在英語教學過程中，教學方式直接影響到教學質(zhì)量，因此，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學方式，選擇討論式創(chuàng)新型教學方式開展教學尤為重要。選擇討論式新型教學方式首先需要選擇合作探究教學法開展教學，在合作探究過程中，合理利用分級教學模式開展教學，在合作中發(fā)揮學生學習的主觀能動性，對學生進行恰當?shù)姆旨壏謱?，確保合作教學質(zhì)量，提高教學效果。其次，可以利用案例教學法開展教學，促進學生互動交流，提高英語教學質(zhì)量。例如，在英語“AreAsianWorkersReallyExploited？”中，將學生進行恰當分級，在分級后選擇合作探究法開展教學，在分級教學模式下開展教學。三、總結綜上所述，分級教學模式在高校英語教學中發(fā)揮了重要的作用，通過分級教學，可以根據(jù)學生的特點因材施教，可以根據(jù)學生的學習能力、學習水平以及學習基礎進行分級，在分級教學過程中提高學生英語綜合素質(zhì)，揚長避短，合理安排教學內(nèi)容與教學進度，提高教學質(zhì)量與效率。完整版情態(tài)動詞用法總結完整版情態(tài)動詞用法總結完整版情態(tài)動詞用50米特洋初中√高中情態(tài)動詞入門米特洋51定義情態(tài)動詞是一種本身有一定的詞義,但要與動詞原形及其被動語態(tài)一起使用,給謂語動詞增添情態(tài)色彩,表示說話人對有關行為或事物的態(tài)度和看法,認為其可能、應該或必要等。注意情態(tài)動詞后面加動詞原定義52分類:情態(tài)動詞有四類①只做情態(tài)動詞:must,can(could),may(might)。oughtto②可做情態(tài)動詞又可做實義動詞:needdare③可做情態(tài)動詞又可做助動詞:shall(should),wil(would)④具有情態(tài)動詞特征:have(had,has)to,usedto分類:53位置:情態(tài)動詞在句中放在謂語動詞之前,謂語動詞前若有助動詞,則在助動詞之前,疑問句中,情態(tài)動詞則在主語之前。Icanseeyou.Comehere我能看見你,過來吧。Hemusthavebeenaway.他一定走了WhatcanIdoforyou?我能幫你嗎?Howdareyoutreatuslikethat你怎能那樣對待我們!位置:54特點:情態(tài)動詞無人稱和數(shù)的變化,情態(tài)動詞后面跟的動詞需用原形,否定式構成是在情態(tài)動詞后面加"not"。個別情態(tài)動詞有現(xiàn)在式和過去式兩種形式,過去式用來表達更加客氣,委婉的語氣,時態(tài)性不強,可用于過去,現(xiàn)在或?qū)?。情態(tài)動詞屬非及物動詞,故沒有被動語態(tài)。Hecouldbeheresoon他很快就來。Wecan'tcarrytheheavybox.我們搬不動那箱子。I'msorryIcanthelpyou對不起,我?guī)筒簧夏?。特點:55ThebasicusesofmodalVerbs1、Can/could6、Dare/dared2、May/mightNeed/needed3、Must/need8、oughtto、Shall/should9、三點說明5、wil/would10、典型錯誤ThebasicusesofmodalVerbs56、can,could1)表示能力(體力、知識、技能)Canyouliftthisheavybox?(體力)Marycanspeakthreelanguages.(知識)Canyouskate?(技能)此時可用beableto代替。(考點一):Can只有一般現(xiàn)在時和一般過去;而beableto則有更多的時態(tài)。Illnotbeabletocomethisafternoon當表示(考點二)“經(jīng)過努力才得以做成功某事”時應用beableto,不能用Can。snHewasabletogotothepartyyesterdayeveninginspiteoftheeavyrain、can,could57can.could2)表示請求和允許。Canigonow?Yes,youcan./No,youcant.此時可與may互換。在疑問句中還可用could,might代替,不是過去式,只是語氣更委婉,不能用于肯定句和答語中-Couldicometoseeyoutomorrow?Yes,youcan.(No,I'mafraidnot(考點)can.could58can.could3)表示客觀可能性(客觀原因形成的能力)。They'vechangedthetimetable,sowecangobybusinsteadThishallcanhold500peopleatleast.4)表示推測(驚訝、懷疑、不相信的態(tài)度),用于疑問句、否定句和感嘆句中。Canthisbetrue?Thiscan'tbedon