教學(xué)目標(biāo)學(xué)習(xí)目標(biāo)能說出教學(xué)目標(biāo)的含義特點功能;2

第四章教學(xué)目標(biāo)學(xué)習(xí)目標(biāo)：1．能說出教學(xué)目標(biāo)的含義、特點、功能；2．能描述教學(xué)目標(biāo)的價值取向；3．能用自己的語言描述布盧姆、加涅、巴班斯基、奧蘇貝爾的教學(xué)目標(biāo)分類理論，并分別做出簡要評析；4．能用自己的話闡述我國教學(xué)目標(biāo)的分類；5．掌握教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的依據(jù)、原則和一般步驟；6．能準(zhǔn)確陳述教學(xué)目標(biāo)，并能把握陳述時應(yīng)注意的問題；7．自選一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，制定一份教學(xué)目標(biāo)；8．掌握教學(xué)實踐中教師制定教學(xué)目標(biāo)的誤區(qū)及其改進策略。第一節(jié)教學(xué)目標(biāo)概述人的活動是一種目的性的活動。馬克思說過：“蜜蜂建筑蜂房的本領(lǐng)使人間許多建筑師感到慚愧。但是，最蹩腳的建筑師從一開始就比最靈巧的蜜蜂高明的地方，是他在用蜂蠟建筑蜂房以前，已經(jīng)在自己的頭腦中把它建成了?！苯逃且环N目的性活動?！敖逃桥囵B(yǎng)人的一種社會活動”。因此，教學(xué)也是一種目的性活動，即每一次教學(xué)活動，每一堂課，甚至每一個教學(xué)言語行為都具有一定的目的，這就是教學(xué)目標(biāo)。一、教學(xué)目標(biāo)的概念國內(nèi)外學(xué)者對教學(xué)目標(biāo)的理解：1?美國著名心理學(xué)家布盧姆(B.S.BIoom)認(rèn)為：目標(biāo)就是預(yù)期的結(jié)果；2?美國課程論專家泰勒(R.E.Tyler)認(rèn)為：形形色色的行為方式的變化，就是教學(xué)目標(biāo)；3．有學(xué)者認(rèn)為：教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動主體在具體教學(xué)活動中所要達(dá)到的結(jié)果或標(biāo)準(zhǔn)，是教和學(xué)雙方都應(yīng)共同遵循的，對教師來說這是教授的目標(biāo)，對學(xué)生來說則是學(xué)習(xí)的目標(biāo)。4．有學(xué)者認(rèn)為：教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生通過教學(xué)活動后要達(dá)到的預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果，可分為課程教學(xué)目標(biāo)、單元教學(xué)目標(biāo)、課時教學(xué)目標(biāo)。我們的觀點：教學(xué)目標(biāo)是教師和學(xué)生立足于當(dāng)下基礎(chǔ)上的，以具體的教學(xué)活動為依托，指向于未來時空的一種結(jié)果。理解這一概念，應(yīng)注意以下幾點：一是教學(xué)目標(biāo)的行為主體是教師和學(xué)生。二是教學(xué)目標(biāo)是在當(dāng)下的基礎(chǔ)上指向于未來時空的一種結(jié)果。三是教學(xué)目標(biāo)以一定的教學(xué)活動為依托。四是教學(xué)目標(biāo)是一種更加具體的、微觀的概念，有些情況下具有一定的操作性。二、教學(xué)目標(biāo)的特點（一）預(yù)期性從概念可以看互聯(lián)網(wǎng)，教學(xué)目標(biāo)是在當(dāng)下基礎(chǔ)上指向于未來時空的一種結(jié)果。因此，教學(xué)目標(biāo)具有預(yù)期性的特點。前蘇聯(lián)教育家維果茨基認(rèn)為教學(xué)應(yīng)該在學(xué)生現(xiàn)有水平基礎(chǔ)上和學(xué)生能達(dá)到最高水平之間進行教學(xué)努力。（二）生成性教學(xué)目標(biāo)雖然是對教學(xué)結(jié)果的一種預(yù)測，但是，這種預(yù)測并不是一成不變、固定僵死的，而是在對教學(xué)結(jié)果有個大概的預(yù)測框架內(nèi)保留一定的生成空間。教學(xué)目標(biāo)一般分成預(yù)設(shè)性目標(biāo)與生成性目標(biāo)兩類：預(yù)設(shè)性目標(biāo)指教師在進行教學(xué)活動之前預(yù)計要實現(xiàn)的目標(biāo)，是規(guī)劃好的。如通過這堂課的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠正確書寫5個英文單詞。生成性目標(biāo)指在在教學(xué)活動之前沒有設(shè)計，在教學(xué)過程中“冒”出來的目標(biāo)，是非預(yù)期性的。如學(xué)生在學(xué)習(xí)書寫規(guī)定的5個單詞時，某學(xué)生發(fā)現(xiàn)這五個單詞有共同的特點，教師借此機會進一步與學(xué)生討論了這個規(guī)律，并表揚這個同學(xué)善于觀察，結(jié)果大學(xué)都多學(xué)到這個知識點，這個學(xué)生對學(xué)習(xí)英語產(chǎn)生了濃厚興趣。新課程目標(biāo)：知識與技能；過程與方法；情感態(tài)度與價值觀。（三）整體性教學(xué)目標(biāo)作為一個整體是一個事實，只有作為整體而存在的教學(xué)目標(biāo)才是教學(xué)目標(biāo)的真實狀態(tài)。舉例：冷漠背后（《讀者》2005年第16期）：在南方某個城市，小學(xué)四年級要考試數(shù)學(xué)了，同學(xué)們忽然發(fā)現(xiàn)，班里數(shù)學(xué)成績最棒的那個女孩子沒有考試，同學(xué)們正奇怪，老師說她的爺爺去世了，她請假了。同學(xué)們聽后立即一片歡呼聲，說她數(shù)學(xué)之所以考第一，因為她爺爺是個數(shù)學(xué)教授，我們沒有辦法超過她，現(xiàn)在她爺爺可死了，我們可以超過她了。小孩子們興奮得又是敲桌子又是跺腳……當(dāng)對分?jǐn)?shù)的追求超越了對生命的敬畏，依靠一個扭曲的心靈，如何去走完自己的人生？由此，學(xué)生智力與人格的協(xié)調(diào)發(fā)展必須成為教育的應(yīng)有之義。加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類：言語信息、認(rèn)知策略、智力技能、動作技能、態(tài)度。教學(xué)目標(biāo)要求通過某一個教學(xué)活動，使學(xué)生盡可能在各個方面都或等發(fā)展，具有整體性。舉例：我們需要什么樣的畢業(yè)生？家長說：我的孩子今年高考失利了，我們很痛苦，也很迷茫。孩子從小學(xué)到高中12年的時間里都在努力學(xué)習(xí)，希望通過高考改變自己的命運?，F(xiàn)在沒考上，我們也明白，上大學(xué)并不是孩子唯一的出路，他可以從事某項工作。但他這十幾年來所學(xué)的知識只對考大學(xué)有用，對他未來的生活和工作沒有多少幫助。所以，如果孩子考不上大學(xué)我們一家的努力就前功盡棄了。企業(yè)經(jīng)理人說：這幾年做企業(yè)人事工作，我感觸最深的是，應(yīng)聘的人才似乎“滿腹經(jīng)綸”，卻一無是處。他們只會做題、應(yīng)付考試，或者復(fù)述書本上的東西，一旦遇到實際問題就不知道如何解決了。（四）可操作性、可測量性教學(xué)目標(biāo)是符合具體的班級、學(xué)生、教師的實際情況的，是可以通過教學(xué)活動的展開而得以實現(xiàn)的，具有相當(dāng)程度的可操作性。具有可操作性、可測量性的教學(xué)目標(biāo)表述舉例：學(xué)生能夠在 10分鐘內(nèi)流利地背寫出本節(jié)課所學(xué)的生詞。學(xué)生可以在5分鐘內(nèi)流利的用自己的語言復(fù)述課文。學(xué)生可以在日常生活中正確使用這些詞語與人進行交流。教學(xué)目標(biāo)設(shè)計中經(jīng)常使用的行為動詞：知識：了解——說出、背誦、辨認(rèn)、列舉、復(fù)述等；理解——解釋、說明、歸納、概述、推斷、整理等；應(yīng)用——設(shè)計、辯護、撰寫、檢驗、計劃、推廣等。技能：模仿——模擬、再現(xiàn)、例證、臨摹、擴（縮）寫等；獨立操作——完成、制定、解決、繪制、嘗試等；遷移——聯(lián)系、轉(zhuǎn)換、靈活運用、舉一反三等。情感態(tài)度與價值觀：經(jīng)歷——參與、交流、分享、訪問、考察等；反映——遵守、接受、欣賞、關(guān)注、摒棄等；領(lǐng)悟——形成、具有、樹立、熱愛、堅持等。三、教學(xué)目標(biāo)的功能（一）導(dǎo)向功能導(dǎo)向功能，指引著教學(xué)活動的方向（二）激勵功能激勵功能，教學(xué)目標(biāo)對師生雙方都起到一定的激勵作用。（三）評價功能評價功能，教學(xué)活動中所進行的各種評價都要以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)。（四）聚合功能教學(xué)目標(biāo)能夠?qū)虒W(xué)系統(tǒng)內(nèi)的其他要素進行優(yōu)化、組合、協(xié)調(diào)，使整個教學(xué)系統(tǒng)能夠發(fā)揮最佳的教學(xué)效果。四、教學(xué)目標(biāo)的價值取向（一）知識本位主要觀點：以知識作為制定教學(xué)目標(biāo)最重要的甚至是唯一的因素。（二）社會本位主要觀點：教學(xué)目標(biāo)關(guān)注教學(xué)對社會發(fā)展所做出的貢獻。教學(xué)之所以得以存在是因為教學(xué)能夠為社會服務(wù)。知識本位與社會本位的不足：忽視了人的存在，使教師成了傳遞知識的容器，學(xué)生成了接受知識的容器。（三）人本位（針對知識與社會本位的缺陷提出來的）主要觀點：教學(xué)目標(biāo)的制定要以人作為根本的出發(fā)點。不足：容易導(dǎo)致教學(xué)缺少系統(tǒng)的科學(xué)文化知識的傳授。我們的觀點：以學(xué)生的發(fā)展為教學(xué)目標(biāo)的價值取向。一是學(xué)生的發(fā)展不僅僅是知識的掌握，同時，也有探究知識的過程與方法的提高以及情感、態(tài)度、價值觀的參與。二是學(xué)生發(fā)展的間接指向是為社會服務(wù)，不應(yīng)把學(xué)生的發(fā)展與社會的發(fā)展對立起來。三是學(xué)生發(fā)展的價值取向充分體現(xiàn)了“以人為本”的思想。它是知識、社會、人本三種價值取向的結(jié)合。第二節(jié)教學(xué)目標(biāo)分類理論教學(xué)目標(biāo)分類是個很有研究價值的課題，在當(dāng)代教學(xué)理論領(lǐng)域越來越受到廣泛的關(guān)注，并就此提出了一些重要的理論觀點， 對教學(xué)實踐產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。國外的有：布盧姆的教學(xué)目標(biāo)分類理論；加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類理論；巴班斯基的教學(xué)目標(biāo)分類理論；奧蘇伯爾的有意義學(xué)習(xí)分類理論；鮑良克的教學(xué)目標(biāo)分類理論；板元昂的教學(xué)目標(biāo)分類理論；梶田叡一的教學(xué)目標(biāo)分類理論。國內(nèi)的有：唐文中主編《教學(xué)論》中的教學(xué)目標(biāo)分類觀點；李秉德主編《教學(xué)論》中的教學(xué)目標(biāo)分類觀點；青浦縣教改中的教學(xué)目標(biāo)分類觀點；阜新市教改中的教學(xué)目標(biāo)分類觀點；山東省教改中的教學(xué)目標(biāo)分類觀點。一、布盧姆的教學(xué)目標(biāo)分類理論（一）理論簡介本杰明S布盧姆簡介：布盧姆是美國教育心理學(xué)家，生于賓夕法尼亞州蘭斯富。1935年2月和6月先后獲得賓夕法尼亞州立大學(xué)文學(xué)學(xué)士學(xué)位和理學(xué)碩士學(xué)位。1940年在芝加哥大學(xué)考試委員會任職。1942年獲該校博士學(xué)位，其后30余年由講師逐級晉升至教授。1965-1966年任美國教育研究協(xié)會主席。1967年任測試問題邀請會主席。創(chuàng)立國際教育成績評價協(xié)會和國際課程協(xié)會，任常委。1968年以其成就獲約翰杜威學(xué)會頒發(fā)的杜威獎金。1972年獲美國心理學(xué)會授予的桑代克紀(jì)念獎。1986年9月本杰明S布盧姆到華東師范大學(xué)講學(xué)。主要貢獻：著作有《教育目標(biāo)分類學(xué)：第一分冊，認(rèn)知領(lǐng)域》（1956）、《掌握學(xué)習(xí)》（1968）和《人類特性與學(xué)校學(xué)習(xí)》（1976）等。他的思想觀念新穎，教學(xué)策略較實用，因此他的理論影響整個世界，成為許多國家課程編制、教材編寫、教育測量與評價的依據(jù)和教師教學(xué)的指南。在我國，除了凱洛夫的傳統(tǒng)教育學(xué)外，就要數(shù)布盧姆的教育理論對基礎(chǔ)教育教學(xué)改革的影響最為廣泛而深刻了。 美國以布盧姆為首的一個委員會于1956年、1964年和1972年先后公布認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和心因動作技能領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)分類。1?認(rèn)知領(lǐng)域目標(biāo)分類（1956,學(xué)生掌握的知識和技能的深度）層次一般目標(biāo)特殊學(xué)習(xí)結(jié)果、行動動詞知識知道名詞、具體事實、規(guī)則、分類和項目、標(biāo)準(zhǔn)、方法和順序、原則或通則、理論和結(jié)構(gòu)界定、命名、說出、指出、描述、區(qū)別、辨別

領(lǐng)會轉(zhuǎn)換信息的形式；解釋關(guān)系；從已有資料插入解釋、倒置、預(yù)測、整合、推斷運用運用原則使用、解決、建立、準(zhǔn)備、示范分析分析組織和關(guān)系區(qū)別、描寫、繪圖、分辨、推斷、解釋綜合產(chǎn)生新的安排設(shè)計、組織、重組、組合、修改、創(chuàng)造評價依據(jù)外在標(biāo)準(zhǔn)判斷；依據(jù)證據(jù)判斷評估、比較、對比、區(qū)別、批評、檢查2?情感領(lǐng)域的目標(biāo)分類（1964年，價值內(nèi)化的程度）層次一般目標(biāo)特殊學(xué)習(xí)結(jié)果、行動動詞接受或注意對明顯特征的覺知；顯示愿意接受；顯示能夠注意描述、指出、選擇、示范反應(yīng)接受規(guī)則和責(zé)任的需要性；選擇被他人接受的反應(yīng)方式；顯示反應(yīng)后的滿足感示范、說出、表現(xiàn)價值化能設(shè)定假設(shè)或立場；顯示在價值上的偏好；顯示對價值的遵行解釋、判斷、示范、申辯組織了解不同價值觀的關(guān)系；發(fā)展一個價值系統(tǒng)解釋、申辯、判斷價值與價值體系的性格化配合價值理念的一致行為表現(xiàn)、實踐、示范3?動作技能領(lǐng)域的目標(biāo)分類（1972,辛普森的分類）層次一般目標(biāo)特殊學(xué)習(xí)結(jié)果、行動動詞知覺注意到明顯的線索；知道線索和行動的關(guān)系選擇、檢查、指出、區(qū)別、示范準(zhǔn)備（心向）顯示行動前的心理準(zhǔn)備；顯示行動前的身體準(zhǔn)備；顯示行動前的情緒準(zhǔn)備開始、執(zhí)行、自愿、表現(xiàn)、示范有指導(dǎo)的反應(yīng)模仿反應(yīng)；練習(xí)反應(yīng)表現(xiàn)、示范、操控機械動作習(xí)慣性地從事工作表現(xiàn)、示范、操控復(fù)雜的外顯反應(yīng)自信的和有效率的行動表現(xiàn)、示范、操控適應(yīng)表現(xiàn)配合狀態(tài)調(diào)整的能力改變、修改創(chuàng)作創(chuàng)造新的仃為創(chuàng)造、組合、建立、修改（二）對布盧姆教學(xué)目標(biāo)分類理論的評析1?優(yōu)點：（1）它是教學(xué)領(lǐng)域的一場革命。（2）細(xì)化得比較具體，把教學(xué)目標(biāo)分為認(rèn)知領(lǐng)域（6級）、情感領(lǐng)域（5級）、動作技能領(lǐng)域（7級），便于理解，目標(biāo)使用了可操性語言，為實踐操作提供了參照標(biāo)準(zhǔn)。2?不足：（1）把一個完整的教學(xué)目標(biāo)分割成彼此互不聯(lián)系的部分，破壞了目標(biāo)系統(tǒng)的完整性；（2）關(guān)于各個領(lǐng)域內(nèi)不同層次的分類有些不科學(xué)。（3）以學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)結(jié)果和能力可以通過可見的行為表現(xiàn)出來為前提假設(shè)， 這種假設(shè)有些問題。學(xué)生的情感體驗一般是內(nèi)隱的。二、加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類系統(tǒng)（一）理論簡介加涅將學(xué)習(xí)結(jié)果分為五種：?言語信息（命名、用簡單命題表述事實、知識群）?智力技能（辨別、概念、規(guī)則、高級規(guī)則）3.認(rèn)知策略（調(diào)節(jié)內(nèi)部過程的技能）4?動作技能（動作程序、實際的肌肉運動）5.態(tài)度（期望達(dá)到的教育目標(biāo)、一般態(tài)度、有關(guān)公民身份的）理論評析：加涅與布盧姆的分類系統(tǒng)異同的比較：布盧姆的教學(xué)目標(biāo)分類加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類認(rèn)知1、 知識2、 智慧技能：領(lǐng)會運用分析綜合評價認(rèn)知1、 言語信息2、 智慧技能：辨別概念規(guī)則高級規(guī)則3、 認(rèn)知策略情感態(tài)度心因動作動作技能布盧姆和加涅的兩個分類系統(tǒng)有以下共同和不同之處:共同點：一是兩分類系統(tǒng)在三大領(lǐng)域的劃分上完全相同，只是用詞不同。二是兩個分類系統(tǒng)都對認(rèn)知領(lǐng)域進行了深入的剖析。都把認(rèn)知領(lǐng)域的學(xué)習(xí)分成不同的層次，把智力技能分為由低到高的不同層次。層次的分類是積累性的。不同點：一是布盧姆的教育目標(biāo)分類系統(tǒng)主要是導(dǎo)測評，但不能很好地導(dǎo)學(xué)和導(dǎo)教；加涅學(xué)習(xí)結(jié)果分類既能導(dǎo)測評，又能導(dǎo)教和導(dǎo)學(xué)。二是布盧姆的目標(biāo)分類適用于較大的教學(xué)單元的目標(biāo)設(shè)置。對于小的教學(xué)單元或課時教學(xué)目標(biāo)，可用加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類指導(dǎo)教學(xué)目標(biāo)的陳述。例如：知識與能力目標(biāo)：（1） 知道三國鼎立局面形成過程中的人物曹操、諸葛亮，了解文學(xué)描寫與歷史真實之間的不同。（2） 了解歷史上著名的戰(zhàn)役官渡之戰(zhàn)”赤壁之戰(zhàn)”（3） 說出其與三國鼎立局面形成的關(guān)系。（4） 簡述三國鼎立局面形成以及它對歷史發(fā)展產(chǎn)生的影響。（5） 指出三國的地理位置，提高識圖能力。過程與方法目標(biāo)：（1） 利用歷史教學(xué)掛圖，直觀形象地了解三國鼎立局面形成的有關(guān)史實。（2） 學(xué)習(xí)從各種途徑收集史料的方法，收集講述有關(guān)三國歷史的小故事。（3） 閱讀課文，找出有關(guān)曹操能夠統(tǒng)一北方的有關(guān)因素，提高從課文中獲取有效信息的能力。情感態(tài)度和價值觀目標(biāo)：（1） 認(rèn)識國家統(tǒng)一是歷史發(fā)展的必然趨勢。（2）通過東漢末年軍閥割據(jù)到三國鼎立局面的形成， 了解曹操、諸葛亮作為我國歷史上杰出的政治家、軍事家，對我國歷史進步所起的作用。用布盧姆的教學(xué)目標(biāo)分類理論設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，其弊端只告訴人們?nèi)绾螠y量，而不告訴人們?nèi)绾螌W(xué)和教。對小的教學(xué)單元或課時教師應(yīng)盡可能地用加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類指導(dǎo)教學(xué)目標(biāo)的陳述。三、巴班斯基的教學(xué)目標(biāo)分類理論（一）理論簡介原蘇聯(lián)著名教育家尤克巴班斯基根據(jù)總的教育、教學(xué)目的，提出綜合規(guī)劃和具體確定課堂教學(xué)任務(wù)的課題，強調(diào)教學(xué)目的任務(wù)的整體性，認(rèn)為教學(xué)過程必須執(zhí)行三種職能（任務(wù)）：教養(yǎng)職能、教育職能、發(fā)展職能，把教學(xué)目的分為三類：教養(yǎng)目標(biāo)、教育目標(biāo)和發(fā)展目標(biāo)。1．教養(yǎng)性任務(wù)（目標(biāo)）“形成理論知識和該學(xué)科所特有的專業(yè)技能技巧?！报D―保證在課堂教學(xué)中掌握（復(fù)習(xí)、鞏固）下列基本概念、規(guī)律和理論……（教師寫出可能的名稱）；――培養(yǎng)（繼續(xù)培養(yǎng)、鞏固）該學(xué)科的下列專業(yè)技能（教師列出可能的項目）。2．教育性任務(wù)（目標(biāo)）“教師應(yīng)設(shè)法掌握對學(xué)生進行共產(chǎn)主義教育的各個基本方面：培養(yǎng)他們的辯證唯物主義世界觀，進行思想政治教育、勞動教育、道德教育、美育和體育。”――在課堂教學(xué)過程中促進樹立下列基本世界觀觀點……（指出本課的世界觀觀點）；――保證在課堂教學(xué)過程中學(xué)習(xí)馬克思列寧主義經(jīng)典作家的下列著作、蘇共下列文件……――促進完成下列勞動教育和職業(yè)定向的任務(wù)……――促進學(xué)生的道德品質(zhì)教育，特別注意培養(yǎng)愛國主義、國際主義、集體主義、倫理規(guī)范、人道主義、積極的人生觀，對資產(chǎn)階級道德（市儈習(xí)氣等）持不調(diào)和態(tài)度（指出該班學(xué)生學(xué)習(xí)該專題時最可能順利完成的任務(wù)）；――促進培養(yǎng)學(xué)生下列的美學(xué)觀點和審美技能等……――促進培養(yǎng)下列衛(wèi)生和體育技能……3、發(fā)展性任務(wù)（目標(biāo)）“發(fā)展學(xué)生的智力、意志、情感和動機（需要、興趣等）?！报D―培養(yǎng)（繼續(xù)培養(yǎng)、鞏固）下列一般的學(xué)習(xí)技能技巧（擬定答案提綱、比較、概括、使用書籍、閱讀和書寫速度、自我檢查等等）；――促進培養(yǎng)學(xué)習(xí)意志和毅力（通過解答疑難問題，引導(dǎo)學(xué)生參加討論等加以培養(yǎng)）；——培養(yǎng)學(xué)生的情感（通過在課堂上創(chuàng)造驚奇、愉快、妙趣、離奇、情緒體驗等情境來培養(yǎng)）；——培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣（指出所學(xué)問題對發(fā)展科學(xué)、技術(shù)、生產(chǎn)的意義，指出這些問題對學(xué)生的職業(yè)定向以及培養(yǎng)愛好的作用，把游戲的情境引入教學(xué)等）。（二）理論評析一是該理論是從宏觀的角度對教學(xué)目標(biāo)的一個籠統(tǒng)的概括，有利于保持教學(xué)目標(biāo)的完整性。二是該理論的三類目標(biāo)是要對學(xué)生的知識技能、品德以及意志情感等方面進行教育，以學(xué)生的這些方面的發(fā)展為最終的目標(biāo)追求。三是該理論融合了蘇聯(lián)教學(xué)論的傳統(tǒng)經(jīng)驗和最新研究成果，這為我國教學(xué)目標(biāo)研究提供了重要的參考資料。四、奧蘇伯爾的有意義學(xué)習(xí)分類理論（一）理論簡介他將有意義學(xué)習(xí)分為四類。我們可以將他的有意義學(xué)習(xí)分類理解為教學(xué)目標(biāo)的分類。1．抽象符號學(xué)習(xí)抽象符號學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容是詞匯。它主要是讓學(xué)生學(xué)習(xí)個別抽象符號的意義，將抽象符號與事物聯(lián)結(jié)，并能以抽象符號代表事物。2．概念學(xué)習(xí)概念學(xué)習(xí)是人類高層次學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)。它是對同類事物的共同關(guān)鍵特征的掌握。奧將概念學(xué)習(xí)分為概念的形成和概念的類化兩個階段。3．命題學(xué)習(xí)命題是以句子的形式來闡釋兩個要領(lǐng)之間的相互關(guān)系，即加涅的規(guī)則。命題分為兩類：一是非概念性命題，表示兩個特殊事物之間的關(guān)系；另一類是概念性命題，表示若干事物之間的關(guān)系。命題學(xué)習(xí)必須以概念學(xué)習(xí)為前提。4．發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是指不以定論的方式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，而是要求學(xué)生在把最終結(jié)果并入認(rèn)知結(jié)構(gòu)之前，先要從事某些心理活動。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)既包含了一些較高層次的學(xué)習(xí)類型，也可以是前三種較低層次的學(xué)習(xí)類型。

應(yīng)用學(xué)習(xí)與解決問題學(xué)習(xí)的區(qū)別：前者是練習(xí)將已知的概念或命題，直接轉(zhuǎn)換應(yīng)用于新的相似情境或問題中，后者無法直接轉(zhuǎn)換，學(xué)習(xí)者須將其所知轉(zhuǎn)換成一組策略性步驟。創(chuàng)造學(xué)習(xí)是一種最高層次的學(xué)習(xí)，其發(fā)生基于個體認(rèn)知結(jié)構(gòu)中深度思考的綜合。（二）理論評析一是該理論提出了劃分學(xué)習(xí)類型的兩大標(biāo)準(zhǔn)，即把學(xué)習(xí)劃分為有意義學(xué)習(xí)和機械學(xué)習(xí)、接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。二是奧蘇伯爾糾正了人們?nèi)粘W(xué)習(xí)的理解，認(rèn)為學(xué)習(xí)是有意義的，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)也不完全是有意義的，不能將二者完全對立起來。三是反對將接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)對立起來。四是教學(xué)應(yīng)以引導(dǎo)學(xué)生有意義地獲得知識以發(fā)展學(xué)生裝的智力為重要目標(biāo)之一。對我國教學(xué)目標(biāo)提供了一個嶄新的視角。五、我國學(xué)者對教學(xué)目標(biāo)的剖析（一）我國教學(xué)目標(biāo)體系簡介單元目標(biāo)課時目標(biāo)即教學(xué)目的，最一般意義的目標(biāo)。它由實質(zhì)性目標(biāo)、教育性目標(biāo)和發(fā)展性目標(biāo)構(gòu)成。單元目標(biāo)課時目標(biāo)各級各類學(xué)校教學(xué)目標(biāo)，在我國一般由國家教育行政領(lǐng)導(dǎo)機關(guān)統(tǒng)一規(guī)定。學(xué)校教學(xué)中各門學(xué)科目標(biāo)組成的目標(biāo)系統(tǒng)。而且每門學(xué)科目標(biāo)都是分階段的。各門課程中相對完整的劃分單位一個單元的教學(xué)目標(biāo)是由連續(xù)的幾個課時來完成。每課時的教學(xué)目標(biāo)就是課時目標(biāo)。（二）行為目標(biāo)、生成性目標(biāo)及表現(xiàn)性目標(biāo)按照目標(biāo)的性質(zhì)分類：1?行為目標(biāo)（1） 泰勒：行為目標(biāo)強調(diào)的是人的外顯行為，不是單純的教師行為，必須有學(xué)生的行為表現(xiàn)；行為目標(biāo)關(guān)注學(xué)生對各種課程要素處理之后所達(dá)成的結(jié)果，對結(jié)果的關(guān)注是行為目標(biāo)的內(nèi)在規(guī)定。（2） 馬杰：①說明通過教學(xué)后學(xué)生能做什么（或說什么）：②規(guī)定學(xué)生行為產(chǎn)生的條件；③規(guī)定符合要求的作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)馬杰的三要素編制方法，我們把培養(yǎng)學(xué)生的分析能力”的教學(xué)目標(biāo)具體描述為：提供報上一篇文章，學(xué)生能將文章中陳述事實與發(fā)表議論的句子進行分類，至少85%的句子分析正確。”如右表：要素要問的問題舉例行為教學(xué)后學(xué)生能做什么把“事實”與“議論”標(biāo)記出來條件在什么條件下做“提供報刊上的一篇文章等”最低標(biāo)準(zhǔn)做得怎樣“至少85%的句子分類正確”（3）行為目標(biāo)的優(yōu)點：清晰性，它清楚地告訴人們教學(xué)目標(biāo)及其測量。行為目標(biāo)強調(diào)學(xué)習(xí)之后的行為變化和變化的條件。其一般模式是行為主義心理學(xué)的刺激一反應(yīng)模式。即它要求陳述提供什么條件（刺激）和學(xué)生能做什么（行為）（4）行為目標(biāo)的缺點：應(yīng)用時教師普遍感到比較困難。由于教師長期受傳統(tǒng)陳述目標(biāo)的影響，習(xí)慣于既好懂又方便的抽象詞語。一是對人的外顯行為的過分關(guān)注無形中造成了人們對情感、態(tài)度、價值觀等內(nèi)隱因素的忽略，不利于人的全面發(fā)展；二是行為目標(biāo)在評價人的時候，把人的行為分解為各個部分，這樣容易割裂的人整體性。三是使用前必須對教師進行較為系統(tǒng)的認(rèn)知心理學(xué)和行為心理學(xué)理論與技術(shù)方面的培訓(xùn)。行為目標(biāo)例子：閱讀目標(biāo)：例1:讀以AN結(jié)尾的CVC（即輔音一元音一輔音）三個字母章節(jié)，如candan等，共10個項目；其中9個項目正確為及格。例2：給出兩個不同分母的分?jǐn)?shù)，其中一個分母能被另一個分母整除（如3/6和2/3），學(xué)生能通分并求兩個分?jǐn)?shù)的和，15道題中對12題為及格。例3:給出10道有關(guān)革命戰(zhàn)爭的是非題，學(xué)生能分別在正確和錯誤的命題上標(biāo)上是與非，9題正確為及格例4：心理學(xué)目標(biāo)：提供有關(guān)遺忘過程及其原因的實驗數(shù)據(jù)（包括圖、表）能說明該實驗可能得出的結(jié)論和它可以支持的假設(shè)。2．生成性目標(biāo)主要關(guān)注教育教學(xué)過程，更多地強調(diào)在具體的教育教學(xué)情境中隨著教育教學(xué)過程的展開而生成的目標(biāo)。生成性目標(biāo)是在具體的教育教學(xué)過程中產(chǎn)生的，需要教師具有較好的專業(yè)素養(yǎng)，才能勝任教學(xué)工作。舉例：準(zhǔn)時的課是好課嗎？3．表現(xiàn)性目標(biāo)（艾斯納）主要關(guān)注學(xué)生在活動中表現(xiàn)出來的某種程度上首創(chuàng)性的反應(yīng)形式，而不是事先規(guī)定的結(jié)果。表現(xiàn)性目標(biāo)要求明確規(guī)定學(xué)生應(yīng)參加的活動，但不明確規(guī)定每個學(xué)生應(yīng)從這些活動中習(xí)得什么。表現(xiàn)性目標(biāo)是引發(fā)的。表現(xiàn)性目標(biāo)是學(xué)生可能用其過去所學(xué)的各種技能和理解的主題，透過這個主題，學(xué)生的技能和理解擴大和精致了，而且能夠更加顯示個人特質(zhì)。表現(xiàn)性目標(biāo)是多元的，教師提供一個情景，學(xué)生由此獲得其個人的意義，學(xué)生在此情景中生產(chǎn)的產(chǎn)品會因人而異的。表現(xiàn)性目標(biāo)只是教學(xué)目標(biāo)具體化的可能的補充。它具有一定的模糊性，在實踐中很難起到指導(dǎo)作用。教師千萬不能完全依賴此目標(biāo)，不然，在陳述目標(biāo)時又會回到傳統(tǒng)的老路上去。第三節(jié)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的依據(jù)二、 教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的基本原則（一） 發(fā)展性原則教學(xué)相長，促進學(xué)生和教師的共同發(fā)展。（二） 整體性原則制定教學(xué)目標(biāo)時，不能與教育總目標(biāo)相悖；知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。（三） 可行性原則實現(xiàn)的各種可能性，制約教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)的各種條件；符合學(xué)生的現(xiàn)有發(fā)展水平以及學(xué)生個體間的差異。（四） 可操作性原則教學(xué)目標(biāo)要用可觀察和測量的行為動詞描述學(xué)生的具體行為， 符合學(xué)生的認(rèn)知水平。（五） 階段性原則突出每個附件特點，使每個階段的目標(biāo)具有連貫性。三、 教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的一般步驟（一）細(xì)化、具體化目標(biāo)課程教學(xué)目標(biāo)如何具體化為單元教學(xué)目標(biāo)？1．要了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、能力、需要等實然狀況與課程教學(xué)目標(biāo)所要求的應(yīng)然狀況之間的差距。2．要確定相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，以達(dá)成課程教學(xué)目標(biāo)。3．要進行學(xué)習(xí)內(nèi)容的組織與調(diào)控。4．要以某種相應(yīng)的形式陳述單元教學(xué)目標(biāo)。（二）分析、確定任務(wù)單元教學(xué)目標(biāo)的確定為分析、確定任務(wù)提供了依據(jù)。在單元教學(xué)目標(biāo)的指引下，教師要對學(xué)生所要達(dá)到單元教學(xué)目標(biāo)的規(guī)定和所需要的相應(yīng)知識、技能、情感、態(tài)度、價值觀等進行剖析，確定具體可行的教學(xué)任務(wù)。扒皮法（三）尋找教學(xué)起點以確定學(xué)生的起點能力為基礎(chǔ)，進一步確定教學(xué)起點。1．對學(xué)習(xí)者社會特征的分析學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、成熟程度、班級水平、心智水平、心智發(fā)展水平、對所學(xué)內(nèi)容的態(tài)度。方法：觀察、談話、訪問、開調(diào)查會等，必要時采用心理測量的方法。2．對學(xué)習(xí)者預(yù)備技能的分析即了解學(xué)習(xí)者是否已經(jīng)掌握了新的學(xué)習(xí)所需的相關(guān)知識和技能。例子。3．對學(xué)習(xí)者目標(biāo)技能的分析了解學(xué)習(xí)者是否已經(jīng)掌握或部分掌握了教學(xué)目標(biāo)中要求學(xué)會的知識與技能。如使用期末考試題對學(xué)習(xí)者進行預(yù)測。四、教學(xué)目標(biāo)的陳述（一）定義教學(xué)目標(biāo)的陳述是指以一定的方式將教學(xué)最終要追求的目標(biāo)表述出來，也就是將人們思想中的要求以文字的形式呈現(xiàn)出來。（二）教學(xué)目標(biāo)陳述應(yīng)注意的問題1．教學(xué)目標(biāo)的陳述應(yīng)力求明確、具體，可以觀察和測量。盡量避免用含糊的和不切實際的語言陳述目標(biāo)。盡量用一些行為動詞將會做什么和會說什么具體化，目標(biāo)陳述就可具體化。教學(xué)目標(biāo)包括教學(xué)對象在一定的條件下所發(fā)生的行為、行為的結(jié)果所達(dá)到的程度、水平。例如：地理課堂教學(xué)目標(biāo)的陳述。2．教學(xué)目標(biāo)的陳述既要關(guān)注到學(xué)生內(nèi)在的體驗、感受，又要關(guān)注學(xué)生在整個行為當(dāng)中的表現(xiàn)，將行為結(jié)果與行為過程協(xié)調(diào)起來。請看新課程教學(xué)目標(biāo)的表述：知識與技能目標(biāo)（1）了解（認(rèn)識）：能舉例說明對象的有關(guān)特征或意義，從具體中辨認(rèn)對象。（2）理解：能描述對象的特征和由來，明確與有關(guān)對象的區(qū)別和聯(lián)系。（3）掌握：在理解的基礎(chǔ)上，把對象運用到新的情境中。（4）靈活運用：綜合運用知識，靈活、合理地選擇有關(guān)方法完成任務(wù)。技能：有人認(rèn)為三個層次：會；比較熟練；熟練過程與方法目標(biāo)體驗、感受、交流、解決問題、參與、經(jīng)歷、發(fā)現(xiàn)、探索、感知、交換意見情感態(tài)度目標(biāo)體會、欣賞、感受、養(yǎng)成、樹立、具有、愿意……樂于……能堅持……形成確立3．教學(xué)目標(biāo)的陳述反映學(xué)習(xí)結(jié)果的層次性。認(rèn)知領(lǐng)域的學(xué)目標(biāo)一般應(yīng)反映記憶、理解與運用三個層次。態(tài)度的目標(biāo)應(yīng)盡可能反映接受、反應(yīng)、評價三個層次。如布盧姆的目標(biāo)分類；也可以從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。把教學(xué)看成課程實施的過程。4．教學(xué)目標(biāo)陳述的是學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。教學(xué)目標(biāo)不應(yīng)該陳述教師做什么，應(yīng)陳述通過教學(xué)后學(xué)生會做什么或會說什么。5．如果從測量方面考慮，用布盧姆的分類系統(tǒng)陳述目標(biāo)更好些；從指導(dǎo)教學(xué)方面考慮，用加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類系統(tǒng)陳述目標(biāo)更好些。大的教學(xué)目標(biāo)宜用布盧姆的分類系統(tǒng)來陳述；小的教學(xué)目標(biāo)宜用加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類系統(tǒng)來陳述。五、教學(xué)目標(biāo)制