傳承與創(chuàng)新歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)解讀

傳承與創(chuàng)新——?dú)v史新課程標(biāo)準(zhǔn)解讀內(nèi)容結(jié)構(gòu)一、對(duì)《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》的總體分析。二、對(duì)歷史新課標(biāo)的比較分析。三、三維課程目標(biāo)的歷史學(xué)科概念及其課堂實(shí)現(xiàn)策略。一、對(duì)《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》的總體分析我們這一次的歷史新課程改革據(jù)有關(guān)文章介紹，是建國(guó)后歷史學(xué)科課程的第八次改革，也是高中歷史學(xué)科改革力度最大的一次，這一次課程改革是實(shí)際上在上次課程改革時(shí)就已經(jīng)進(jìn)行。這一次課程改革給歷史教學(xué)帶來(lái)的變化是的全面的，新的教育理念，新的課程體系，新的教學(xué)內(nèi)容，新的學(xué)習(xí)方式，新的評(píng)價(jià)體系，新的教材觀等等。下面我對(duì)《高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》作總體分析。高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)共分四部分，前言、課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)施建議。第一部分前言中介紹了三方面的內(nèi)容：課程性質(zhì)、課程的基本理念和課程設(shè)計(jì)思路。課程性質(zhì)：兩段敘述，一是歷史性，以歷史知識(shí)為載體，“用歷史唯物主義觀點(diǎn)闡釋人類(lèi)歷史發(fā)展進(jìn)程和規(guī)律”，“從不同的角度揭示人類(lèi)歷史發(fā)展的基本過(guò)程，通過(guò)重大歷史事件、人物、現(xiàn)象展現(xiàn)人類(lèi)發(fā)展進(jìn)程中豐富的歷史文化遺產(chǎn)。……能使學(xué)生了解人類(lèi)社會(huì)發(fā)展的基本脈絡(luò)，總結(jié)歷史經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，”二是課程性，以素質(zhì)教育為目標(biāo)。高中歷史課程的目標(biāo)是“進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的歷史意識(shí)、文化素質(zhì)和人文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展”“學(xué)會(huì)用馬克思主義科學(xué)的歷史觀分析問(wèn)題、解決問(wèn)題；學(xué)習(xí)從歷史的角度去了解和思考人與人、人與社會(huì)、人與自然的關(guān)系，進(jìn)而關(guān)注中華民族以及全人類(lèi)的歷史命運(yùn)……培養(yǎng)學(xué)生分健全的人格，促進(jìn)個(gè)性的健康發(fā)展?！闭n程的基本理念：（1）以學(xué)生發(fā)展為本，（2）遵循基礎(chǔ)性、多樣性和發(fā)展性原則（3）體現(xiàn)課程性（4）全面落實(shí)課程目標(biāo)（5）改革教學(xué)方法（6）健全評(píng)價(jià)機(jī)制。課程的設(shè)計(jì)思路：（1）規(guī)定課程目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容的依據(jù)，“在初中歷史課程的基礎(chǔ)上，根據(jù)普通高中教育的性質(zhì)、任務(wù)以及課程目標(biāo)和基本要求，遵循時(shí)代性、基礎(chǔ)性、多樣性和選擇性的原則，規(guī)定適合高中學(xué)生學(xué)習(xí)的課程目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，為其進(jìn)入社會(huì)和高一級(jí)學(xué)校學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)?！保?）選擇專(zhuān)題式的學(xué)習(xí)模式普通高中歷史課程由必修課和選修課構(gòu)成。以專(zhuān)題式的呈現(xiàn)方式構(gòu)建課程體系。在初中較為系統(tǒng)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，以歷史專(zhuān)題的方式，把歷史中最具代表性的問(wèn)題加以整合，使這些專(zhuān)題能更為突出地體現(xiàn)歷史發(fā)展過(guò)程中的規(guī)律性和線索性，是一個(gè)值得嘗試的方法。因?yàn)樗瓤梢员苊馔踔袣v史學(xué)習(xí)內(nèi)容的重復(fù)，又可以變換認(rèn)識(shí)歷史問(wèn)題的角度，適當(dāng)?shù)靥岣邔W(xué)習(xí)的難度和抽象性，并賦予這種理論的抽象性以更為具體、更為豐富的歷史內(nèi)容，使理論同史實(shí)更好地結(jié)合。這就是我們?cè)诟咧袣v史課程標(biāo)準(zhǔn)制定中采取專(zhuān)題方式的一個(gè)重要出發(fā)點(diǎn)。這里有三個(gè)問(wèn)題需要指出：一是高中的專(zhuān)題性同大學(xué)歷史專(zhuān)業(yè)中的專(zhuān)題式教學(xué)是有區(qū)別的：這種區(qū)別主要表現(xiàn)在深度和難度上，而且也不等于完全沒(méi)有時(shí)序性，專(zhuān)題與專(zhuān)題之間、專(zhuān)題內(nèi)部也還盡量保持著歷史知識(shí)時(shí)序性的特點(diǎn)。二是高中的專(zhuān)題性教學(xué)確實(shí)對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)和專(zhuān)業(yè)水平提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，教師在知識(shí)范圍、某一領(lǐng)域的研究能力等方面都要有新的拓展和提高。三是對(duì)那些在初中基本放棄歷史教學(xué)的學(xué)校來(lái)說(shuō)，學(xué)生上高中以后將面臨極大的學(xué)習(xí)困難。（3）必修課的構(gòu)成“普通高中歷史必修課分為歷史（Ⅰ）、歷史（Ⅱ）、歷史（Ⅲ）三個(gè)學(xué)習(xí)模塊，包括25個(gè)古今貫通、中外關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)專(zhuān)題，分別反映人類(lèi)社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、思想文化、科學(xué)技術(shù)等領(lǐng)域的重要?dú)v史內(nèi)容，是全體高中學(xué)生必須學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容”。（4）選修課的構(gòu)成歷史選修課分為六個(gè)學(xué)習(xí)模塊:1、歷史上重大改革回眸；2、近代社會(huì)的民主理論與實(shí)踐；3、20世紀(jì)的戰(zhàn)爭(zhēng)與和平；4、中外歷史人物評(píng)說(shuō)；5、探索歷史的奧秘；6、世界文化遺產(chǎn)薈萃。（5）學(xué)分與學(xué)時(shí)必修課每個(gè)學(xué)習(xí)模塊為2學(xué)分，36學(xué)時(shí)，三個(gè)必修模塊共6學(xué)分，108學(xué)時(shí)。選修課共六個(gè)學(xué)習(xí)模塊，其中每個(gè)學(xué)習(xí)模塊為2學(xué)分，36學(xué)時(shí)；學(xué)生可根據(jù)自己的興趣，任選若干個(gè)學(xué)習(xí)模塊；凡有意在人文社會(huì)科學(xué)方向發(fā)展的學(xué)生，應(yīng)至少選修其中的3個(gè)學(xué)習(xí)模塊(6學(xué)分)。第二部分是課程目標(biāo)。實(shí)現(xiàn)歷史學(xué)科課程目標(biāo)是要全面發(fā)揮高中歷史課程的教育功能，以往，中學(xué)歷史教育三大任務(wù)是傳授歷史知識(shí)、培養(yǎng)歷史能力和進(jìn)行政治思想教育。新的課程標(biāo)準(zhǔn)從知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度提出和規(guī)定了中學(xué)歷史教育的基本要求，把知識(shí)與能力有機(jī)的結(jié)合在一起，把過(guò)程與方法作為目標(biāo)明確提出，同時(shí)把政治思想教育拓寬為情感態(tài)度與價(jià)值觀教育。要求學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)知識(shí)，提高能力，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)做人。這樣，歷史教育目標(biāo)得到了明顯拓寬和完善，為全面發(fā)展歷史教育功能指明了方向，奠定了基礎(chǔ)。為了實(shí)現(xiàn)歷史學(xué)習(xí)目標(biāo)，必須選擇一定的學(xué)習(xí)過(guò)程與方法，從這個(gè)意義上說(shuō)，“過(guò)程與方法”是手段；另一方面，在體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程和運(yùn)用學(xué)習(xí)方法的同時(shí)，可以掌握學(xué)習(xí)過(guò)程與方法，有助于進(jìn)一步學(xué)習(xí)和發(fā)展，從這個(gè)意義上說(shuō)，“過(guò)程與方法”又是學(xué)習(xí)目標(biāo)，而是具有特殊的意義。在教學(xué)活動(dòng)中過(guò)程中，學(xué)生不僅僅要把這些“過(guò)程與方法”作為手段來(lái)獲取知識(shí)，更重要的是要把這些過(guò)程與方法作為目標(biāo)來(lái)學(xué)習(xí)、運(yùn)用和掌握，獲取“能夠獲取知識(shí)的知識(shí)”?！扒楦袘B(tài)度與價(jià)值觀”是歷史教學(xué)的重要目標(biāo)，在“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”中作了一些基本的要求和規(guī)定。一方面，歷史知識(shí)具有綜合性特點(diǎn)，決定了歷史課程在“情感態(tài)度與價(jià)值觀”的教育方面也具有多樣性和復(fù)雜性；另一方面，處于不同動(dòng)態(tài)過(guò)程中的不同學(xué)生的“情感態(tài)度與價(jià)值觀”，也具有多樣性和復(fù)雜性。對(duì)課程目標(biāo)的講解，我將在第三部分作專(zhuān)門(mén)的講解。三維目標(biāo)是從橫向分析高中歷史的課程。如果從縱向方面來(lái)看：三個(gè)層度：宏觀：總體目標(biāo)。中觀：模塊目標(biāo)。微觀：專(zhuān)題目標(biāo)。舉例分析。一、宏現(xiàn)：總體目標(biāo)。就是前面提到的歷史學(xué)科三維課程目標(biāo)。：知識(shí)與能力，過(guò)程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀。二、中觀：模塊目標(biāo)。在新課程設(shè)立的三個(gè)必修模塊和六個(gè)選修模塊具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)。必修（I）：通過(guò)學(xué)習(xí)、了解人類(lèi)歷史上重要政治制度、政治事件及其代表人物等基本史實(shí)，正確認(rèn)識(shí)歷史上的階級(jí)、階級(jí)關(guān)系和階級(jí)斗爭(zhēng)，認(rèn)識(shí)人類(lèi)社會(huì)發(fā)展的基本規(guī)律；學(xué)習(xí)搜集歷史上的有關(guān)政治活動(dòng)方面的資料，并能進(jìn)行初步的歸納與分析；學(xué)會(huì)從歷史的角度來(lái)看待不同政治制度的產(chǎn)生、發(fā)展及其歷史影響，理解政治變革是社會(huì)歷史發(fā)展多種因素共同作用的結(jié)果，并能對(duì)其進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)與解釋?zhuān)焕斫鈴膶?zhuān)制到民主，從人治到法治是人類(lèi)社會(huì)一個(gè)漫長(zhǎng)而艱難的歷史過(guò)程，樹(shù)立為社會(huì)主義政治文明建設(shè)而奮斗的人生理想。必修（II）：通過(guò)學(xué)習(xí)，了解歷史上中外經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)生活變遷的基本史實(shí)：學(xué)會(huì)搜集、整理和運(yùn)用人類(lèi)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)和社會(huì)生活方面的相關(guān)資料，理解歷史上不同國(guó)家與地區(qū)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式，并對(duì)其做出科學(xué)的評(píng)價(jià)與解釋?zhuān)贿M(jìn)一步認(rèn)識(shí)我國(guó)的基本國(guó)情和世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展的趨勢(shì)，培養(yǎng)為我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)而奮斗的社會(huì)責(zé)任感。必修（III）：通過(guò)學(xué)習(xí)，了解中外歷史上思想文化領(lǐng)域的重大事件、重要現(xiàn)象及相關(guān)人物；學(xué)會(huì)收集并綜合分析思想文化發(fā)展進(jìn)程中的相關(guān)資料，探討思想文化在人類(lèi)歷史發(fā)展中的重要作用及其影響；認(rèn)識(shí)人類(lèi)思想文化發(fā)展的多樣性，理解和尊重世界各地區(qū)、各國(guó)家、各民族的文化傳統(tǒng)，增強(qiáng)對(duì)祖國(guó)傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感，樹(shù)立自覺(jué)傳承祖國(guó)和人類(lèi)思想文化遺產(chǎn)的意識(shí)。選修（一）：歷史上重大改革回眸：通過(guò)學(xué)習(xí)，了解改革的歷史背景和進(jìn)程，改革的復(fù)雜性與多樣性，科學(xué)地認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)改革，理解歷史發(fā)展的多樣性；學(xué)習(xí)改革家堅(jiān)強(qiáng)不屈的意志，增強(qiáng)對(duì)社會(huì)的歷史責(zé)任感，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)我國(guó)改革開(kāi)放的偉大意義。選修（二）：近代社會(huì)的民主思想與實(shí)踐：通過(guò)學(xué)習(xí)，掌握近代爭(zhēng)取民主反對(duì)專(zhuān)制斗爭(zhēng)過(guò)程中具有代表性的歷史人物、歷史事件，思想流派、政治制度等基本史實(shí)；了解民主思想的起源與主要觀點(diǎn)，辨別和比較不同流派的民主思想、不同表現(xiàn)形式的民主制度，收集歷史上民主與專(zhuān)制斗爭(zhēng)的相關(guān)資料，并對(duì)其進(jìn)行歸納、整理、分析和評(píng)價(jià)，形成歷史的進(jìn)步意識(shí)；歷史地看待民主制度產(chǎn)生的歷史淵源，了解推動(dòng)人類(lèi)政治文明進(jìn)程的民主思想與實(shí)踐是一個(gè)不斷變化的歷史過(guò)程，并給予積極、客觀的評(píng)價(jià)；對(duì)阻礙歷史進(jìn)步的專(zhuān)制思想、政治制度和政治統(tǒng)治持批判態(tài)度，確立積極推動(dòng)民主進(jìn)步的歷史責(zé)任感。選修（三）：20世紀(jì)的戰(zhàn)爭(zhēng)與和平：通過(guò)學(xué)習(xí)，了解20世紀(jì)戰(zhàn)爭(zhēng)與和平運(yùn)動(dòng)的發(fā)展脈胳和重要的歷史事件、人物和現(xiàn)象；提高觀察、分析歷史問(wèn)題的能力；進(jìn)一步培養(yǎng)熱愛(ài)和平、關(guān)愛(ài)人類(lèi)的正義感和崇高情操；進(jìn)一步認(rèn)識(shí)戰(zhàn)爭(zhēng)的根源和現(xiàn)實(shí)危險(xiǎn)性，樹(shù)立憂(yōu)患意識(shí)與和平意識(shí)，從歷史經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)中提高保衛(wèi)世界和平的自覺(jué)性；進(jìn)一步弘揚(yáng)世界人民在世界反法西斯戰(zhàn)爭(zhēng)中表現(xiàn)的愛(ài)國(guó)主義、國(guó)際主義和不畏強(qiáng)敵、百折不撓、不怕?tīng)奚墨I(xiàn)身精神，為維護(hù)世界和平的神圣事業(yè)進(jìn)行不懈努力。選修（四）：中外歷史人物評(píng)說(shuō)：通過(guò)學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)歷史人物所進(jìn)行的各項(xiàng)重大活動(dòng)既受到歷史環(huán)境的影響和制約，同時(shí)又與其個(gè)人的主觀因素密切相關(guān)；掌握科學(xué)評(píng)價(jià)歷史人物的一些基本方法，把歷史人物置于特定歷史條件下，進(jìn)行具體分析，尤其要關(guān)注個(gè)人在歷史發(fā)展進(jìn)程中所起的作用，正確認(rèn)識(shí)個(gè)人與社會(huì)、個(gè)人與自然的關(guān)系；從杰出人物的嘉言懿行中汲取歷史智慧和人生經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而確立強(qiáng)烈的歷史使命感和社會(huì)責(zé)任感。選修（五）：探索歷史的奧秘：通過(guò)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生探究歷史問(wèn)題的興趣，了解考古發(fā)掘及研究工作的基本常識(shí)，增強(qiáng)歷史感。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，注重學(xué)習(xí)方法的多樣化。引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)歷史的特點(diǎn)和人類(lèi)認(rèn)識(shí)歷史問(wèn)題的復(fù)雜性、艱巨性，逐步培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和歷史創(chuàng)新思維的意識(shí)與習(xí)慣。選修（六）：世界文化遺產(chǎn)薈萃：通過(guò)學(xué)習(xí)，知道具有代表性的著名世界文化遺產(chǎn)的主要內(nèi)容，并能夠收集有關(guān)資料，深刻認(rèn)識(shí)這一全世界及全人類(lèi)的寶貴精神財(cái)富；知道我國(guó)是一個(gè)歷史悠久、文化遺產(chǎn)豐富的國(guó)家，進(jìn)一步增強(qiáng)愛(ài)國(guó)主義觀念；懂得在人類(lèi)生存的環(huán)境里，文化與自然有不可分割和密切相聯(lián)的關(guān)系，從而樹(shù)立基于文化和自然兩方面的環(huán)境保護(hù)意識(shí)；此外，能從一些起警示作用的世界遺產(chǎn)中認(rèn)識(shí)其特殊的教育意義。三、微觀：專(zhuān)題目標(biāo)。如必修（I）專(zhuān)題二：列強(qiáng)侵略與中國(guó)人民的反抗斗爭(zhēng)。（1）列舉1840年至1900年間西方列強(qiáng)的侵華史實(shí)，概述中國(guó)軍民反抗外來(lái)侵略斗爭(zhēng)的事跡，體會(huì)中華民族英勇不屈的斗爭(zhēng)精神。（2）列舉侵華日軍的罪行，簡(jiǎn)述中國(guó)軍民抗日斗爭(zhēng)的主要史實(shí)，理解全民族團(tuán)結(jié)抗戰(zhàn)的重要性，探討抗日戰(zhàn)爭(zhēng)勝利在中國(guó)反抗外來(lái)侵略斗爭(zhēng)中的歷史地位。同時(shí)在《浙江省普通高中新課程實(shí)驗(yàn)學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見(jiàn)》中，規(guī)定更細(xì)的目標(biāo)，規(guī)定了每一課的學(xué)習(xí)要求。如必修（I）專(zhuān)題一第1課中國(guó)早期政治制度的特點(diǎn)的學(xué)習(xí)要求是：知道夏朝與周朝的建立；了解宗法制和分封制的基本內(nèi)容；認(rèn)識(shí)中國(guó)早期政治制度的特點(diǎn)。通過(guò)對(duì)宗法制度相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，體會(huì)中華民族的親情之愛(ài)。我們應(yīng)該注意到，在分析中觀模塊目標(biāo)和微觀目標(biāo)時(shí)，也是三方面的三維目標(biāo)的具體化。如必修（I）的模塊目標(biāo)：知識(shí)與能力：通過(guò)學(xué)習(xí)、了解人類(lèi)歷史上重要政治制度、政治事件及其代表人物等基本史實(shí)，正確認(rèn)識(shí)歷史上的階級(jí)、階級(jí)關(guān)系和階級(jí)斗爭(zhēng)，認(rèn)識(shí)人類(lèi)社會(huì)發(fā)展的基本規(guī)律；過(guò)程式與方法：學(xué)習(xí)搜集歷史上的有關(guān)政治活動(dòng)方面的資料，并能進(jìn)行初步的歸納與分析；學(xué)會(huì)從歷史的角度來(lái)看待不同政治制度的產(chǎn)生、發(fā)展及其歷史影響，理解政治變革是社會(huì)歷史發(fā)展多種因素共同作用的結(jié)果，并能對(duì)其進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)與解釋?zhuān)磺楦袘B(tài)度與價(jià)值觀：理解從專(zhuān)制到民主，從人治到法治是人類(lèi)社會(huì)一個(gè)漫長(zhǎng)而艱難的歷史過(guò)程，樹(shù)立為社會(huì)主義政治文明建設(shè)而奮斗的人生理想。如必修（I）專(zhuān)題二《列強(qiáng)侵略與中國(guó)人民的反抗斗爭(zhēng)》的微觀專(zhuān)題目標(biāo)（1）知識(shí)與能力：列舉1840年至1900年間西方列強(qiáng)的侵華史實(shí)，概述中國(guó)軍民反抗外來(lái)侵略斗爭(zhēng)的事跡，情感態(tài)度與價(jià)值觀：體會(huì)中華民族英勇不屈的斗爭(zhēng)精神。（2）知識(shí)與能力列舉侵華日軍的罪行，簡(jiǎn)述中國(guó)軍民抗日斗爭(zhēng)的主要史實(shí)，理解全民族團(tuán)結(jié)抗戰(zhàn)的重要性，探討抗日戰(zhàn)爭(zhēng)勝利在中國(guó)反抗外來(lái)侵略斗爭(zhēng)中的歷史地位。過(guò)程與方法：探討抗日戰(zhàn)爭(zhēng)勝利在中國(guó)反抗外來(lái)侵略斗爭(zhēng)中的歷史地位再如必修（I）專(zhuān)題一第1課中國(guó)早期政治制度的特點(diǎn)的學(xué)習(xí)要求是：知識(shí)與能力：知道夏朝與周朝的建立；了解宗法制和分封制的基本內(nèi)容；認(rèn)識(shí)中國(guó)早期政治制度的特點(diǎn)。情感態(tài)度與價(jià)值觀：通過(guò)對(duì)宗法制度相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，體會(huì)中華民族的親情之愛(ài)。第三部分：內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)。是我們研究的重要內(nèi)容，是以后高考和會(huì)考知識(shí)點(diǎn)的主要依據(jù)。第四部分：實(shí)施建議。共四方面內(nèi)容，一教學(xué)建議二評(píng)價(jià)建議三教科書(shū)編寫(xiě)建議四是課程資源的利用與開(kāi)發(fā)建議。提示了在新課程改革三方面的新觀念一是教學(xué)方法的新變化。教學(xué)過(guò)程主張師生互動(dòng)，突出學(xué)生的主體地位。轉(zhuǎn)變單一的教師課堂講授式的教學(xué)方法為多樣化的教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段、教學(xué)方法和教學(xué)形式多樣化。轉(zhuǎn)變學(xué)生被動(dòng)接受式學(xué)習(xí)方法為主動(dòng)參與的探究式學(xué)習(xí)方法。二是教學(xué)評(píng)價(jià)多元化。新課程歷史教學(xué)的一個(gè)重要特點(diǎn)說(shuō)是多元化：（1）評(píng)價(jià)對(duì)象和參與者多元化，不僅僅局限于學(xué)生和教師，還包括學(xué)校、家長(zhǎng)、教育主管部門(mén)等對(duì)歷史教學(xué)起作用的各種因素，當(dāng)然評(píng)價(jià)的主要對(duì)象是學(xué)生。（2）學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)目標(biāo)多元化，一再局限于知識(shí)與能力領(lǐng)域，還包括方法與過(guò)程、情感態(tài)度與價(jià)值觀；（3）是學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化，也涉及到評(píng)價(jià)目標(biāo)的三個(gè)領(lǐng)域，（4）學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)類(lèi)型多元化，包括廣義評(píng)價(jià)（宏觀評(píng)價(jià)）和狹義評(píng)價(jià)（微觀評(píng)價(jià)），相對(duì)評(píng)價(jià)（常規(guī)參照標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)）和絕對(duì)評(píng)價(jià)（目標(biāo)參照標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)），自我評(píng)價(jià)和他人評(píng)價(jià)，單項(xiàng)評(píng)價(jià)和綜合評(píng)價(jià)，定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)，以及預(yù)測(cè)性，診斷性評(píng)價(jià)，形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)；（5）學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方法多元化。高中新課程標(biāo)準(zhǔn)提到的評(píng)價(jià)方法有學(xué)習(xí)檔案，歷史習(xí)作、歷史制作、歷史調(diào)查、考試等。在初中新課程標(biāo)準(zhǔn)中提到的評(píng)價(jià)方法是個(gè)人代表作品檔案法、觀察法、活動(dòng)法、學(xué)生自我評(píng)價(jià)法、測(cè)驗(yàn)法等。初中新課標(biāo)提到的在高中歷史學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的也是可以使用。（6）評(píng)價(jià)功能多元化：導(dǎo)向功能、診斷功能、激勵(lì)功能、促進(jìn)功能、管理功能和研究功能。三是樹(shù)立新的教材觀。變?nèi)珖?guó)單一教材為一標(biāo)多本。目前全國(guó)有四套教材，（人民、人教、岳麓和香港大象）浙江采用人民。教材不是唯一的課程資源?！皻v史教科書(shū)是核心的歷史教材”歷史新課標(biāo)中提出了8方面的歷史課程資料。（1）歷史教科書(shū)，（2）歷史教師，（3）圖書(shū)館，（4）歷史音像資料，（5）家庭，（6）社區(qū)，（7）歷史遺存，（8）互聯(lián)網(wǎng)?！陡咧姓n標(biāo)》在“課程資源的利用與開(kāi)發(fā)建議”中有兩大明顯變化。一是突出歷史教師作為一種重要的人力課程資源的使用者和開(kāi)發(fā)者，歷史教師自身也是重要的課程資源?！陡咧姓n標(biāo)》指出：“歷史教師是最重要的人力課程資源。教師的素質(zhì)狀況決定了課程資源開(kāi)發(fā)與利用的范圍和程度中，要始終把教師隊(duì)伍的建設(shè)放在首位，通過(guò)對(duì)教師這一重要課程資源的開(kāi)發(fā)，帶動(dòng)其他課程資源的優(yōu)化發(fā)展?！边@實(shí)際上充分肯定了歷史教師在高中歷史課程中的地位和作用。從某種意義上說(shuō)，歷史教師將決定歷史課程改革的成敗?！陡咧姓n程標(biāo)準(zhǔn)》在“課程資源的利用與開(kāi)發(fā)建議”中，另一個(gè)明顯變化是提出了社區(qū)資源的概念。一般認(rèn)為，社區(qū)資源指的學(xué)校所在社區(qū)周邊環(huán)境中蘊(yùn)含的具有教育教價(jià)值的各種資源的總和?！陡咧姓n標(biāo)》中對(duì)社區(qū)資源的分類(lèi)借鑒了臺(tái)灣學(xué)者余安邦的觀點(diǎn)。社區(qū)教學(xué)資分為四方面（1）“人力”資源，主要包括的是對(duì)某一歷史事件或者某一歷史事件或者某個(gè)特定歷史發(fā)展時(shí)期有親身的體會(huì)或者感受的關(guān)鍵人士；（2）事件資源，主要指的是具有歷史教育意義的一個(gè)事件、活動(dòng)，或者一種行為；（3）地點(diǎn)資源，指的是可以供歷史教學(xué)使用的地點(diǎn)和場(chǎng)所，包括自然物質(zhì)資源和人為物質(zhì)環(huán)境等）；（4）實(shí)物資源，指的是社區(qū)里那些可以供歷史教學(xué)使用的工具或物品，例如社區(qū)圖書(shū)館，家居住宅、交通工具、文字音像資料，傳統(tǒng)工藝等）。二、對(duì)《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》的聯(lián)系比較分析（一）

新課程標(biāo)準(zhǔn)與高考會(huì)考的關(guān)系。以下是2005年12月8日楊寧一教授他也是岳麓版的教材主編。問(wèn)：歷史教材應(yīng)如何處理課標(biāo)以外的知識(shí)點(diǎn)？作為一線教師應(yīng)如何引導(dǎo)學(xué)生處理課標(biāo)要求與教材之間的關(guān)系？楊寧一：我認(rèn)為高考的知識(shí)點(diǎn)應(yīng)該以課標(biāo)為主，而不是以教材為準(zhǔn)，這樣說(shuō)不會(huì)增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)。同時(shí)，教材增加的知識(shí)點(diǎn)主要是為了便于學(xué)生理解，有利于提高學(xué)生的能力。問(wèn)：《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》并不是選拔性考試的可操作標(biāo)準(zhǔn)，選拔性考試需要根據(jù)選拔性考試的要求進(jìn)行操作化設(shè)計(jì)和調(diào)整。比如，課標(biāo)中所列的“抗日戰(zhàn)爭(zhēng)主要史實(shí)”究竟指哪些？這恐怕就有必要作些說(shuō)明，否則，在大規(guī)模的考試測(cè)量時(shí)（尤其是選拔性考試）是難以把握的。專(zhuān)家怎么看待這個(gè)問(wèn)題？楊寧一：《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》是指導(dǎo)高中歷史教學(xué)的文件，和高考的要求既有聯(lián)系又有區(qū)別。在一定意義上，課標(biāo)的要求是高中教學(xué)都應(yīng)該達(dá)到的，而高考的要求是從高中當(dāng)中進(jìn)行選拔，可以說(shuō)高于課標(biāo)的要求；另一方面，高考又是以高中課標(biāo)作為依托的，不能脫離課標(biāo)來(lái)進(jìn)行考試。因此，我認(rèn)為高考要從課標(biāo)的實(shí)際出發(fā)，制定自已的考試大綱。問(wèn)：如果由各省自主命題，但省內(nèi)又出現(xiàn)了幾種版本教材，這個(gè)試題是怎樣出？參考答案怎么給？包容性有多大？新高考會(huì)不會(huì)將“轟轟烈烈”的新課改拉回老路？楊寧一：一標(biāo)多本使得過(guò)去采點(diǎn)得分給分的標(biāo)準(zhǔn)不再適合，需要在命題和制定標(biāo)準(zhǔn)備答案方面進(jìn)行創(chuàng)新，而不是把幾個(gè)版本的教材知識(shí)點(diǎn)匯總在一起作為參考答案。因此，我曾經(jīng)提出一個(gè)比較形象，但可能不太嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼f(shuō)法，叫做脫教材。也說(shuō)就是命題要設(shè)計(jì)新情境，答案不是依據(jù)教材的知識(shí)點(diǎn)采點(diǎn)給分。所以，考試目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)方式是需要我們?cè)诟母锂?dāng)中去探索的。另外，不能把課改和高考對(duì)立起來(lái)，高考本身也在不斷的改革，現(xiàn)在正在研究新課標(biāo)下如何進(jìn)行高考，應(yīng)該說(shuō)高考和課改總的方向是一致的。問(wèn)：新課標(biāo)下歷史高考方案的走向如何？楊寧一：我認(rèn)為新課標(biāo)高考改革包括考試內(nèi)容要按照文明史來(lái)編排?？荚嚹繕?biāo)要吸取新的課程目標(biāo)并且加以細(xì)化，考試目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)也說(shuō)是題型、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行細(xì)化。這一網(wǎng)上對(duì)話(huà)告訴我們，當(dāng)實(shí)施新的課程標(biāo)準(zhǔn)后，高考肯定要隨之改革。隨著許多參與歷史課程改革，尤其是歷史教科書(shū)編寫(xiě)者的專(zhuān)家學(xué)者介入文科綜合試題的命題工作。而且這種改革已經(jīng)進(jìn)行。當(dāng)然，我們可能會(huì)說(shuō)，我們的高考要等到2009年，而且2009年的浙江省高考改革方案和明年的證書(shū)會(huì)考方案都還沒(méi)有出臺(tái)，現(xiàn)在還早，實(shí)際上，在今年的高考試題中，新教材的體現(xiàn)已經(jīng)非常明顯。我們來(lái)分析今年文綜試題歷史部分的選擇題。第一主題：政治機(jī)構(gòu)與制度的變化反映了近代以來(lái)中國(guó)歷史發(fā)展的基本進(jìn)程?；卮?2-15題12、從總理衙門(mén)的設(shè)立到其改為外務(wù)部，這一變化反映了A清政府中央權(quán)力的削弱過(guò)程B民族危機(jī)不斷加深的過(guò)程C洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的興衰過(guò)程D維新變法運(yùn)動(dòng)興敗的過(guò)程13、南京臨時(shí)政府頒布《臨時(shí)約法》的目的之一是限制袁世凱的權(quán)力，體現(xiàn)這一目的的主要規(guī)定是A主權(quán)屬于國(guó)民全體B立法、行政、司法三權(quán)分立C實(shí)行總統(tǒng)制D實(shí)行責(zé)任內(nèi)閣制14、國(guó)民革命運(yùn)動(dòng)中，政府機(jī)構(gòu)幾經(jīng)變化。1927年初國(guó)民革命高潮時(shí)的政府機(jī)構(gòu)是A陸海軍大元師府B廣州國(guó)民政府C武漢國(guó)民政府D南京國(guó)民政府15、1949年至1953年間，中國(guó)人民政治協(xié)商會(huì)議A全體會(huì)議代表是在選舉基礎(chǔ)上產(chǎn)生的B代行全國(guó)人民代表大會(huì)職權(quán)C頒布了《中華人民共和國(guó)土地改革法》D通過(guò)了中國(guó)第一部社會(huì)主義類(lèi)型的憲法內(nèi)容出處是在必修一的專(zhuān)題三和專(zhuān)題四。第二主題：在社會(huì)主義運(yùn)動(dòng)的歷史上，巴黎公社和十月革命具有重要的歷史意義。回答第16-19題。16、巴黎公社是無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命的第一次偉大嘗試。巴黎公社A是在推翻法蘭西第二帝國(guó)基礎(chǔ)上直接建立的B推動(dòng)了第一國(guó)際的建立C標(biāo)志著無(wú)產(chǎn)階級(jí)第一次登上政治歷史舞臺(tái)D在打碎資產(chǎn)階級(jí)國(guó)家機(jī)器方面提供了有益了經(jīng)驗(yàn)17、俄國(guó)十月革命具有劃時(shí)代的意義。十月革命A是在工人階級(jí)占人口大多數(shù)的國(guó)家中取得勝利的B推翻了俄國(guó)沙皇專(zhuān)制統(tǒng)治C中止了帝國(guó)主義大戰(zhàn)D推動(dòng)了第三國(guó)際的建立18、巴黎公社和以列寧為首的蘇維埃政權(quán)采取的措施中，相同的是A實(shí)行土地改革B取消一切商品貿(mào)易C以革命武裝代替舊軍隊(duì)D給予國(guó)內(nèi)各民族平等權(quán)利。19．十月革命的勝利對(duì)殖民地半殖民地國(guó)家產(chǎn)生了巨大影響，中國(guó)先進(jìn)知識(shí)分子A找到了一條改造中國(guó)的新的革命道路B提出了只有民主與科學(xué)才能使中國(guó)富強(qiáng)的主張C提出了徹底的反帝反封建的民主革命綱領(lǐng)D認(rèn)識(shí)到統(tǒng)一戰(zhàn)線是中國(guó)革命勝利的法寶。內(nèi)容出處是在必修一的專(zhuān)題八第三主題：法國(guó)和德國(guó)是歐洲的兩個(gè)大國(guó)，法德關(guān)系對(duì)歐洲的和平與安全影響巨大?；卮?0-22題。20、近代以來(lái)，法德之間多次發(fā)生戰(zhàn)爭(zhēng)，圖4反映的戰(zhàn)爭(zhēng)是A拿破侖戰(zhàn)爭(zhēng)B普法戰(zhàn)爭(zhēng)C第一次世界大戰(zhàn)D第二次世界大戰(zhàn)21、第二次世界大戰(zhàn)后，法國(guó)和德國(guó)（聯(lián)邦德國(guó)）由敵視轉(zhuǎn)為和解。下列各項(xiàng)中，表明法德和解的最早的歷史事件是A北大西洋公約組織的成立B歐洲煤鋼聯(lián)營(yíng)的建立C原子能共同體的成立D《馬斯特里赫物條約》的簽訂22、冷戰(zhàn)結(jié)束后，以法德為核心的歐洲聯(lián)合進(jìn)一步擴(kuò)大。到1994年，歐洲聯(lián)盟A成員國(guó)包括西歐、北歐和東歐的國(guó)家B整體實(shí)力與美國(guó)相當(dāng)C在區(qū)域經(jīng)濟(jì)組織中一體化程度最高D實(shí)現(xiàn)了貨幣聯(lián)盟。第21題的內(nèi)容是必修（I）的專(zhuān)題七第3課。第22和第23題都在專(zhuān)題九第2課和第3課。特別是第21題，現(xiàn)行教材在小字部分有類(lèi)似的敘述，而在新教材中：人教版：歐洲煤鋼共同體，促進(jìn)了成員國(guó)的工業(yè)發(fā)展，同時(shí)，還促使法德這兩個(gè)政治宿敵開(kāi)始走向和解。人民版：歐洲煤鋼共同體（又稱(chēng)為歐洲煤鋼聯(lián)營(yíng)）。它的建立，加強(qiáng)了成員國(guó)之間經(jīng)濟(jì)和政治的聯(lián)系，促進(jìn)了成員國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，推動(dòng)了法國(guó)和聯(lián)邦德國(guó)的和解，為歐洲統(tǒng)一鋪平了政治道路。因此我們現(xiàn)在組織新課標(biāo)的學(xué)習(xí)，好象僅僅是高一教師的事，實(shí)際上當(dāng)務(wù)之急的高三教師可能更需要。但好無(wú)疑問(wèn)，到2009年的高考的變化將更大。對(duì)2009年的高考和明考的高一證書(shū)會(huì)考，有幾點(diǎn)已經(jīng)明朗：1是明年的證書(shū)會(huì)考將放棄半開(kāi)卷形式，改為閉卷考試。2是2009年的文綜試題將與語(yǔ)數(shù)英三科一樣是浙江省自主命題。3、證書(shū)會(huì)考標(biāo)準(zhǔn)和高考的大綱將根椐課程標(biāo)準(zhǔn)和浙江省的學(xué)科指導(dǎo)意見(jiàn)來(lái)制定。列入會(huì)考內(nèi)容是三個(gè)必修模塊，列入高考內(nèi)容是三個(gè)必修模塊和兩個(gè)必須開(kāi)設(shè)的選修模塊《中外歷史人物評(píng)說(shuō)》和《20世紀(jì)的戰(zhàn)爭(zhēng)與和平》?！吨笇?dǎo)意見(jiàn)》中列入“學(xué)生課外閱讀部分”的將不列入高考范圍。4、試題難度將會(huì)也有所降低。（二）《高中課標(biāo)》與《初中課標(biāo)》的聯(lián)系高中歷史新課標(biāo)是在初中新課標(biāo)完成后開(kāi)始制訂，而制訂高中新課標(biāo)的人員基本上是原來(lái)制訂初中新課標(biāo)的人。而我們?cè)诟咧行抡n標(biāo)中有許多與初中課程聯(lián)系的內(nèi)容。如：“普通高中歷史課程在體系的構(gòu)建上，既注意與初中課程的銜接，又避免簡(jiǎn)單的重復(fù)，遵循高中歷史教學(xué)規(guī)律?！痹谡n程設(shè)計(jì)思路方面，“在初中歷史課程的基礎(chǔ)上，根據(jù)普通高中教育的性質(zhì)、任務(wù)以及課程目標(biāo)和基本要求，……規(guī)定適合高中學(xué)生學(xué)習(xí)的課程目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容。”課程目標(biāo)的知識(shí)與能力，“在義務(wù)教育的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)歷史發(fā)展進(jìn)程中的重大歷史問(wèn)題，包括重要的歷史人物、歷史事件、歷史現(xiàn)象和歷史發(fā)展的基本脈絡(luò)?！?、

具有一致性。眾所周知，高中階段與義務(wù)教育階段的歷史課程之間存在著繼承和發(fā)展的關(guān)系，所以高中歷史課程在許多教育理念的敘述上，有與義務(wù)教育歷史課程一致的地方。如（1）都強(qiáng)調(diào)歷史課程的基礎(chǔ)性和發(fā)展性功能。（2）注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，（3）關(guān)注歷史學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，（4）倡導(dǎo)發(fā)展性的歷史教育評(píng)價(jià)和教學(xué)評(píng)價(jià)，（5）開(kāi)發(fā)多種歷史教學(xué)資源，（6）適當(dāng)?shù)瘹v史教科書(shū)作為歷史課程資源的核心地位。（7）在課程目標(biāo)之情感態(tài)度與價(jià)值觀上，都充分發(fā)揮和挖掘歷史課程在人文素養(yǎng)、民族意識(shí)、改革意識(shí)、開(kāi)放意識(shí)及國(guó)際意識(shí)等方面教育功能的培養(yǎng)。2、

具有明顯的差異性第一，在課程目標(biāo)方面，遵循高中學(xué)生的認(rèn)知和情感發(fā)展規(guī)律，注重學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)過(guò)程中的歷史思維能力培養(yǎng)和健全人格的培養(yǎng)。強(qiáng)調(diào)思考問(wèn)題的宏觀性、思辨性和開(kāi)放性。如要求學(xué)生探討“古代中央集權(quán)制度對(duì)中國(guó)社會(huì)發(fā)展的影響”“傳統(tǒng)思想文化對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的影響”“解放思想（尤其是先進(jìn)思想）與社會(huì)發(fā)展的關(guān)系”“交通發(fā)展對(duì)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)和人們思想觀念產(chǎn)生的影響”“經(jīng)濟(jì)全球化對(duì)本地的影響”“臣民與公民的區(qū)別與關(guān)系”“社會(huì)、文化發(fā)展與自然和諧統(tǒng)一”“認(rèn)識(shí)長(zhǎng)城在中國(guó)歷史發(fā)展進(jìn)程中的作用和影響”等等。第二、在課程內(nèi)容和知識(shí)體系構(gòu)建方面，初中歷史學(xué)習(xí)知識(shí)體系采用主題學(xué)習(xí)，高中歷史采取專(zhuān)題學(xué)習(xí)，而且高中歷史突出地體現(xiàn)了歷史課程在學(xué)習(xí)內(nèi)容方面的選擇性、包容性和開(kāi)放性，并且兼顧了歷史發(fā)展的系統(tǒng)性和連續(xù)性。如在敘述中國(guó)近代經(jīng)濟(jì)發(fā)展時(shí)，《初中課標(biāo)》規(guī)定要“講述張謇辦實(shí)業(yè)的故事，了解近代民族工業(yè)曲折發(fā)展的狀況”?！陡咧姓n標(biāo)》則要求“了解民國(guó)時(shí)期民族工業(yè)曲發(fā)展的主要史實(shí)，探討影響中國(guó)曲折發(fā)展的主要史產(chǎn)實(shí)，探討影響中國(guó)資本主義發(fā)展的主要因素”。為什么要這樣做？這是大家都極為關(guān)注的問(wèn)題。一、進(jìn)入高中后，同初中階段相比，學(xué)生本身發(fā)生了兩個(gè)明顯變化：一是通過(guò)初中的歷史學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，學(xué)生有了一定的歷史知識(shí)儲(chǔ)備和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，奠定了進(jìn)一步理解歷史問(wèn)題的基礎(chǔ)；二是隨著年齡的增長(zhǎng)和心理發(fā)展，學(xué)生理解抽象問(wèn)題和對(duì)歷史問(wèn)題進(jìn)行探究的能力有所提高，感興趣的領(lǐng)域也比初中階段更為廣闊，要求獨(dú)立思考和表現(xiàn)獨(dú)立人格的欲望也更加強(qiáng)烈。在這種情況下，同初中相比，可以適當(dāng)提高課程目標(biāo)要求的難度，以適應(yīng)學(xué)生心理特點(diǎn)與認(rèn)知水平變化的需要。二、從人類(lèi)的認(rèn)知規(guī)律看，不論哪個(gè)階段的學(xué)習(xí)，興趣都是最基本的動(dòng)力之一，但因年齡的不同，激發(fā)興趣的層次有所不同。高中階段的學(xué)生正處于從少年向成人過(guò)渡的轉(zhuǎn)型期，因此其學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和培養(yǎng)，除了要繼續(xù)利用初中階段的間接興趣，即學(xué)習(xí)內(nèi)容情節(jié)的生動(dòng)、表現(xiàn)形式的多樣性、教師高超的教學(xué)藝術(shù)等外在形式來(lái)激發(fā)學(xué)生的好奇、探究、學(xué)習(xí)熱情和注意力以外，更要注意激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的直接興趣，即學(xué)生能較為深刻地體驗(yàn)和感受到歷史問(wèn)題中所蘊(yùn)含的文化力量對(duì)自己心靈的沖擊，要做到這一點(diǎn)，就必須在一定程度上超越初中階段歷史教學(xué)中外在形式的生動(dòng)活潑，把更深刻的歷史魅力呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，使學(xué)生有機(jī)會(huì)接觸更為深刻、較為抽象的歷史理論、歷史規(guī)律和歷史線索，從而使學(xué)生能對(duì)歷史問(wèn)題有較為深刻的認(rèn)識(shí)。那么，如何使學(xué)生對(duì)這些枯燥的問(wèn)題不感到厭煩呢？這是我們?cè)谥贫ǜ咧袣v史課程標(biāo)準(zhǔn)中極為關(guān)注的一個(gè)問(wèn)題，也是一個(gè)極需解決的原則問(wèn)題。因此我們?cè)谶M(jìn)行新課程教學(xué)時(shí)，要充分了解高一學(xué)生在初中歷史課程都學(xué)了哪些知識(shí)。高中歷史之所以采用專(zhuān)題的學(xué)習(xí)體系，就是強(qiáng)調(diào)要在初中學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，與初中歷史學(xué)習(xí)有所區(qū)別。但我們?cè)诔醺咧秀暯訂?wèn)題現(xiàn)在有兩方面的問(wèn)題值得注意：一是我們浙江初中學(xué)習(xí)的人教版的歷史與社會(huì)，而高中采用的不是人民版的歷史，而不是人教版的，可能在知識(shí)的連貫性上有問(wèn)題。二是目前的初中教學(xué)中對(duì)歷史學(xué)科比高中還不重視，中考的開(kāi)卷考試，學(xué)生可能根本就沒(méi)有具備進(jìn)行高中歷史學(xué)習(xí)應(yīng)有的基礎(chǔ)。（三）新課程標(biāo)準(zhǔn)與高中歷史教學(xué)大綱的比較。1、在框架結(jié)構(gòu)方面，高中課標(biāo)立足于課程建設(shè)的高度，指導(dǎo)功能更為全面，它不僅規(guī)定學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，而且指導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)，學(xué)到什么程度。2、在課程目標(biāo)上，高中課標(biāo)繼承了2000年版歷史教學(xué)大綱中關(guān)于教學(xué)目標(biāo)是注重學(xué)生的正確的歷史意識(shí)，國(guó)際意識(shí)，公民意識(shí)，道德觀，人生觀，價(jià)值觀，形成健全的人格，提高人文素養(yǎng)等內(nèi)容，對(duì)歷史課程價(jià)值與功能的表述作了更全面更科學(xué)的敘述，并將課程目標(biāo)分為三維的目標(biāo)。強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的過(guò)程中要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)做人。用“情感態(tài)度與價(jià)值觀代替思想教育”，不僅更務(wù)實(shí)了，還適當(dāng)?shù)藲v史課程的政治功能，以突出體現(xiàn)歷史課程的教育功能和社會(huì)功能。3、在內(nèi)容結(jié)構(gòu)上，對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行重新整合，突破了以往歷史課程內(nèi)容的編排體系，采取了“貫通古今，中外混合“的原則，創(chuàng)造性地劃分了必修課程與選修課程。必修內(nèi)容在課程設(shè)計(jì)思路上，打破了傳統(tǒng)的“以時(shí)間為主線”的簡(jiǎn)明通史和章節(jié)體體例，改變了長(zhǎng)期使用的通史體例，將所要求的課程內(nèi)容按古今貫通、中外關(guān)聯(lián)的原則，分成三大模塊25個(gè)學(xué)習(xí)專(zhuān)題，分別從政治、經(jīng)濟(jì)與社會(huì)生活、思想與文化等不同領(lǐng)域反映歷史進(jìn)程和歷史概貌，涵蓋人類(lèi)歷史發(fā)展的主要領(lǐng)域，選取這些領(lǐng)域發(fā)展進(jìn)程中最具有代表性的史實(shí)，加深學(xué)生對(duì)歷史發(fā)展的認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生的歷史素養(yǎng)和歷史思維能力。在選修課程上設(shè)立了最具典型性和代表性六個(gè)學(xué)習(xí)模塊，目的在于提供高中學(xué)生根據(jù)興趣和將來(lái)的發(fā)展方向，靈活選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，拓展歷史學(xué)習(xí)的視野。4、在具體內(nèi)容上，從克服現(xiàn)行《歷史教學(xué)大綱》的教學(xué)內(nèi)容缺世界古代史內(nèi)容的不足，增加了世界歷史特別是世界古代史的內(nèi)容。如必修（I）中增加的古代希臘羅馬的政治制度。必修（III）增加了西方人文精神的起源及其發(fā)展（古代希臘智者學(xué)派和蘇格拉底等人對(duì)人的價(jià)值的闡述）選修課中，《歷史上重大改革回眸》增加了梭倫改革和穆罕默德·阿里改革?！督鐣?huì)的民主思想與實(shí)踐》增加了“托馬斯阿奎那的君權(quán)神圣專(zhuān)制理論：《探索歷史的奧秘》增加“瑪雅文明的消失”“米諾斯宮殿遺址與克里特文明”“大津巴布韋遺址與非洲文明探秘”《世界文明遺產(chǎn)薈萃》中增加“古代埃及文明的歷史遺產(chǎn)和”“古代希臘、羅馬的歷史遺跡”。三、“三維目標(biāo)”的歷史學(xué)科概念及其課堂實(shí)現(xiàn)策略。（一）

知識(shí)與能力知識(shí)：中學(xué)歷史知識(shí)：是指依據(jù)“課程標(biāo)準(zhǔn)”和“教學(xué)大綱”的要求，呈現(xiàn)在歷史教科書(shū)上的教學(xué)內(nèi)容，主要包括歷史人物、歷史事件、歷史現(xiàn)象、歷史概念、歷史材料，歷史圖表、歷史結(jié)論、歷史觀點(diǎn)、歷史階段特征、歷史基本線索、歷史發(fā)展過(guò)程、歷史基本理論和基本方法等。在高中新課程標(biāo)準(zhǔn)中，高中歷史專(zhuān)題知識(shí)有三方面內(nèi)容：一是具體的歷史史實(shí)。掌握具體史實(shí)的基本元素，是學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)過(guò)程中要完成的基本任務(wù)。二是基本的歷史概念。幫助學(xué)生抽象概括而形成歷史概念是歷史教學(xué)中形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)的中心環(huán)節(jié)。三是基本的歷史線索和規(guī)律。它包含歷史事件的因果關(guān)系、歷史發(fā)展階段的內(nèi)在聯(lián)系，以及對(duì)人類(lèi)社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)的預(yù)測(cè)。何為能力：高中階段能力要求是：在掌握歷史知識(shí)的基礎(chǔ)的過(guò)程中。進(jìn)一步提高閱讀和通過(guò)多種途徑獲取歷史信息的能力；通過(guò)對(duì)歷史事實(shí)的分析、綜合、比較、歸納、概括等認(rèn)知活動(dòng)，培養(yǎng)歷史思維和解決問(wèn)題的能力。（《高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》。概括地說(shuō)，這些能力包括歷史材料的閱讀理解能力、歷史事實(shí)或觀點(diǎn)的表達(dá)能力、歷史想象能力、歷史實(shí)物的觀察能力、歷史思維能力、歷史認(rèn)識(shí)的創(chuàng)造能力。我們?cè)诖_定能力目標(biāo)時(shí)，重點(diǎn)應(yīng)該放在歷史思維能力上，“中學(xué)生能夠成功地解決歷史問(wèn)題所表現(xiàn)出來(lái)的良好造應(yīng)性的個(gè)體心理特征”說(shuō)是中學(xué)生的歷史思維能力。知識(shí)與能力的實(shí)施策略：知識(shí)的落實(shí)傳統(tǒng)的教法應(yīng)該是行之有效的。教師的細(xì)講，學(xué)生的讀背，對(duì)落實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)的方法，我們還要堅(jiān)持。但這種方法肯定無(wú)法完成其他目標(biāo)。所以我們改變。使知識(shí)與能力的目標(biāo)同時(shí)能實(shí)現(xiàn)，提高課堂效益。策略一：我認(rèn)為我們?cè)谡n堂實(shí)際的基礎(chǔ)教學(xué)的設(shè)計(jì)中，要注意思考知識(shí)點(diǎn)的呈現(xiàn)方法，傳統(tǒng)的“滿(mǎn)堂灌”的教法是直接呈現(xiàn)，結(jié)論式的教學(xué)，直接給學(xué)生歷史結(jié)論。學(xué)生的歷史知識(shí)是記憶所得，而非思考所得，沒(méi)有思維能力的培養(yǎng)。理科強(qiáng)調(diào)通過(guò)實(shí)驗(yàn)，歷史無(wú)法實(shí)驗(yàn)，但歷史材料的引入，在歷史課堂中重現(xiàn)當(dāng)時(shí)得出歷史結(jié)論的研究過(guò)程，引入一些經(jīng)典材料，運(yùn)用歷史教學(xué)法，讓學(xué)生自己間接得出歷史結(jié)論。在具體教學(xué)過(guò)程中要“重過(guò)程，輕結(jié)論”，多提供史實(shí)，少下結(jié)論。以便于學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上，通過(guò)比較、歸納、分析、綜合，使出自己的判斷，鍛煉和提高學(xué)生的歷史思維能力。如：策略二教師應(yīng)盡量?jī)?yōu)化組合歷史知識(shí)和能力，提供各種動(dòng)腦動(dòng)手、相互交流的問(wèn)題機(jī)會(huì)，如思考題、練習(xí)題、活動(dòng)建議等，調(diào)動(dòng)學(xué)生探究問(wèn)題的積極性、發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，通過(guò)歷史知識(shí)培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知能力、操作能力、交流能力等各方面的能力。如：在學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)歷史人物的時(shí)候，教師除了要求學(xué)生掌握該歷史人物基本的歷史活動(dòng)外，還要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)各種途徑去掌握該人物的生平資料、評(píng)論資料，閱讀這些資料、思考這些資料，在此基礎(chǔ)上提出自己的看法或者問(wèn)題，再通過(guò)討論等互動(dòng)的形式進(jìn)行分析和判斷，從而得出自己的結(jié)論。2、過(guò)程與方法 歷史學(xué)習(xí)過(guò)程是人們認(rèn)識(shí)歷史的過(guò)程，歷史學(xué)習(xí)包括再現(xiàn)歷史、感知?dú)v史、體驗(yàn)歷史、理解歷史、反思?xì)v史等環(huán)節(jié)。同時(shí)歷史學(xué)習(xí)過(guò)程也是以歷史知識(shí)為載體，培養(yǎng)和提高學(xué)習(xí)者自身能力的過(guò)程。歷史學(xué)習(xí)過(guò)程還是借助歷史知識(shí)，培養(yǎng)