傳承與創(chuàng)新歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)解讀

傳承與創(chuàng)新——歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)解讀內(nèi)容結(jié)構(gòu)一、對《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》的總體分析。二、對歷史新課標(biāo)的比較分析。三、三維課程目標(biāo)的歷史學(xué)科概念及其課堂實現(xiàn)策略。一、對《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》的總體分析我們這一次的歷史新課程改革據(jù)有關(guān)文章介紹，是建國后歷史學(xué)科課程的第八次改革，也是高中歷史學(xué)科改革力度最大的一次，這一次課程改革是實際上在上次課程改革時就已經(jīng)進行。這一次課程改革給歷史教學(xué)帶來的變化是的全面的，新的教育理念，新的課程體系，新的教學(xué)內(nèi)容，新的學(xué)習(xí)方式，新的評價體系，新的教材觀等等。下面我對《高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》作總體分析。高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)共分四部分，前言、課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和實施建議。第一部分前言中介紹了三方面的內(nèi)容：課程性質(zhì)、課程的基本理念和課程設(shè)計思路。課程性質(zhì)：兩段敘述，一是歷史性，以歷史知識為載體，“用歷史唯物主義觀點闡釋人類歷史發(fā)展進程和規(guī)律”，“從不同的角度揭示人類歷史發(fā)展的基本過程，通過重大歷史事件、人物、現(xiàn)象展現(xiàn)人類發(fā)展進程中豐富的歷史文化遺產(chǎn)?！苁箤W(xué)生了解人類社會發(fā)展的基本脈絡(luò)，總結(jié)歷史經(jīng)驗教訓(xùn)，”二是課程性，以素質(zhì)教育為目標(biāo)。高中歷史課程的目標(biāo)是“進一步培養(yǎng)學(xué)生的歷史意識、文化素質(zhì)和人文素養(yǎng)，促進學(xué)生全面發(fā)展”“學(xué)會用馬克思主義科學(xué)的歷史觀分析問題、解決問題；學(xué)習(xí)從歷史的角度去了解和思考人與人、人與社會、人與自然的關(guān)系，進而關(guān)注中華民族以及全人類的歷史命運……培養(yǎng)學(xué)生分健全的人格，促進個性的健康發(fā)展?！闭n程的基本理念：（1）以學(xué)生發(fā)展為本，（2）遵循基礎(chǔ)性、多樣性和發(fā)展性原則（3）體現(xiàn)課程性（4）全面落實課程目標(biāo)（5）改革教學(xué)方法（6）健全評價機制。課程的設(shè)計思路：（1）規(guī)定課程目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容的依據(jù)，“在初中歷史課程的基礎(chǔ)上，根據(jù)普通高中教育的性質(zhì)、任務(wù)以及課程目標(biāo)和基本要求，遵循時代性、基礎(chǔ)性、多樣性和選擇性的原則，規(guī)定適合高中學(xué)生學(xué)習(xí)的課程目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，為其進入社會和高一級學(xué)校學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)?！保?）選擇專題式的學(xué)習(xí)模式普通高中歷史課程由必修課和選修課構(gòu)成。以專題式的呈現(xiàn)方式構(gòu)建課程體系。在初中較為系統(tǒng)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，以歷史專題的方式，把歷史中最具代表性的問題加以整合，使這些專題能更為突出地體現(xiàn)歷史發(fā)展過程中的規(guī)律性和線索性，是一個值得嘗試的方法。因為它既可以避免同初中歷史學(xué)習(xí)內(nèi)容的重復(fù)，又可以變換認(rèn)識歷史問題的角度，適當(dāng)?shù)靥岣邔W(xué)習(xí)的難度和抽象性，并賦予這種理論的抽象性以更為具體、更為豐富的歷史內(nèi)容，使理論同史實更好地結(jié)合。這就是我們在高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)制定中采取專題方式的一個重要出發(fā)點。這里有三個問題需要指出：一是高中的專題性同大學(xué)歷史專業(yè)中的專題式教學(xué)是有區(qū)別的：這種區(qū)別主要表現(xiàn)在深度和難度上，而且也不等于完全沒有時序性，專題與專題之間、專題內(nèi)部也還盡量保持著歷史知識時序性的特點。二是高中的專題性教學(xué)確實對教師的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)和專業(yè)水平提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，教師在知識范圍、某一領(lǐng)域的研究能力等方面都要有新的拓展和提高。三是對那些在初中基本放棄歷史教學(xué)的學(xué)校來說，學(xué)生上高中以后將面臨極大的學(xué)習(xí)困難。（3）必修課的構(gòu)成“普通高中歷史必修課分為歷史（Ⅰ）、歷史（Ⅱ）、歷史（Ⅲ）三個學(xué)習(xí)模塊，包括25個古今貫通、中外關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)專題，分別反映人類社會政治、經(jīng)濟、思想文化、科學(xué)技術(shù)等領(lǐng)域的重要歷史內(nèi)容，是全體高中學(xué)生必須學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容”。（4）選修課的構(gòu)成歷史選修課分為六個學(xué)習(xí)模塊:1、歷史上重大改革回眸；2、近代社會的民主理論與實踐；3、20世紀(jì)的戰(zhàn)爭與和平；4、中外歷史人物評說；5、探索歷史的奧秘；6、世界文化遺產(chǎn)薈萃。（5）學(xué)分與學(xué)時必修課每個學(xué)習(xí)模塊為2學(xué)分，36學(xué)時，三個必修模塊共6學(xué)分，108學(xué)時。選修課共六個學(xué)習(xí)模塊，其中每個學(xué)習(xí)模塊為2學(xué)分，36學(xué)時；學(xué)生可根據(jù)自己的興趣，任選若干個學(xué)習(xí)模塊；凡有意在人文社會科學(xué)方向發(fā)展的學(xué)生，應(yīng)至少選修其中的3個學(xué)習(xí)模塊(6學(xué)分)。第二部分是課程目標(biāo)。實現(xiàn)歷史學(xué)科課程目標(biāo)是要全面發(fā)揮高中歷史課程的教育功能，以往，中學(xué)歷史教育三大任務(wù)是傳授歷史知識、培養(yǎng)歷史能力和進行政治思想教育。新的課程標(biāo)準(zhǔn)從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度提出和規(guī)定了中學(xué)歷史教育的基本要求，把知識與能力有機的結(jié)合在一起，把過程與方法作為目標(biāo)明確提出，同時把政治思想教育拓寬為情感態(tài)度與價值觀教育。要求學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)知識，提高能力，學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會做人。這樣，歷史教育目標(biāo)得到了明顯拓寬和完善，為全面發(fā)展歷史教育功能指明了方向，奠定了基礎(chǔ)。為了實現(xiàn)歷史學(xué)習(xí)目標(biāo)，必須選擇一定的學(xué)習(xí)過程與方法，從這個意義上說，“過程與方法”是手段；另一方面，在體驗學(xué)習(xí)過程和運用學(xué)習(xí)方法的同時，可以掌握學(xué)習(xí)過程與方法，有助于進一步學(xué)習(xí)和發(fā)展，從這個意義上說，“過程與方法”又是學(xué)習(xí)目標(biāo)，而是具有特殊的意義。在教學(xué)活動中過程中，學(xué)生不僅僅要把這些“過程與方法”作為手段來獲取知識，更重要的是要把這些過程與方法作為目標(biāo)來學(xué)習(xí)、運用和掌握，獲取“能夠獲取知識的知識”?！扒楦袘B(tài)度與價值觀”是歷史教學(xué)的重要目標(biāo)，在“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”中作了一些基本的要求和規(guī)定。一方面，歷史知識具有綜合性特點，決定了歷史課程在“情感態(tài)度與價值觀”的教育方面也具有多樣性和復(fù)雜性；另一方面，處于不同動態(tài)過程中的不同學(xué)生的“情感態(tài)度與價值觀”，也具有多樣性和復(fù)雜性。對課程目標(biāo)的講解，我將在第三部分作專門的講解。三維目標(biāo)是從橫向分析高中歷史的課程。如果從縱向方面來看：三個層度：宏觀：總體目標(biāo)。中觀：模塊目標(biāo)。微觀：專題目標(biāo)。舉例分析。一、宏現(xiàn)：總體目標(biāo)。就是前面提到的歷史學(xué)科三維課程目標(biāo)。：知識與能力，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀。二、中觀：模塊目標(biāo)。在新課程設(shè)立的三個必修模塊和六個選修模塊具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)。必修（I）：通過學(xué)習(xí)、了解人類歷史上重要政治制度、政治事件及其代表人物等基本史實，正確認(rèn)識歷史上的階級、階級關(guān)系和階級斗爭，認(rèn)識人類社會發(fā)展的基本規(guī)律；學(xué)習(xí)搜集歷史上的有關(guān)政治活動方面的資料，并能進行初步的歸納與分析；學(xué)會從歷史的角度來看待不同政治制度的產(chǎn)生、發(fā)展及其歷史影響，理解政治變革是社會歷史發(fā)展多種因素共同作用的結(jié)果，并能對其進行科學(xué)的評價與解釋；理解從專制到民主，從人治到法治是人類社會一個漫長而艱難的歷史過程，樹立為社會主義政治文明建設(shè)而奮斗的人生理想。必修（II）：通過學(xué)習(xí)，了解歷史上中外經(jīng)濟發(fā)展和社會生活變遷的基本史實：學(xué)會搜集、整理和運用人類經(jīng)濟活動和社會生活方面的相關(guān)資料，理解歷史上不同國家與地區(qū)的社會經(jīng)濟發(fā)展模式，并對其做出科學(xué)的評價與解釋；進一步認(rèn)識我國的基本國情和世界經(jīng)濟發(fā)展的趨勢，培養(yǎng)為我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)而奮斗的社會責(zé)任感。必修（III）：通過學(xué)習(xí)，了解中外歷史上思想文化領(lǐng)域的重大事件、重要現(xiàn)象及相關(guān)人物；學(xué)會收集并綜合分析思想文化發(fā)展進程中的相關(guān)資料，探討思想文化在人類歷史發(fā)展中的重要作用及其影響；認(rèn)識人類思想文化發(fā)展的多樣性，理解和尊重世界各地區(qū)、各國家、各民族的文化傳統(tǒng)，增強對祖國傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感，樹立自覺傳承祖國和人類思想文化遺產(chǎn)的意識。選修（一）：歷史上重大改革回眸：通過學(xué)習(xí)，了解改革的歷史背景和進程，改革的復(fù)雜性與多樣性，科學(xué)地認(rèn)識和評價改革，理解歷史發(fā)展的多樣性；學(xué)習(xí)改革家堅強不屈的意志，增強對社會的歷史責(zé)任感，進一步認(rèn)識我國改革開放的偉大意義。選修（二）：近代社會的民主思想與實踐：通過學(xué)習(xí)，掌握近代爭取民主反對專制斗爭過程中具有代表性的歷史人物、歷史事件，思想流派、政治制度等基本史實；了解民主思想的起源與主要觀點，辨別和比較不同流派的民主思想、不同表現(xiàn)形式的民主制度，收集歷史上民主與專制斗爭的相關(guān)資料，并對其進行歸納、整理、分析和評價，形成歷史的進步意識；歷史地看待民主制度產(chǎn)生的歷史淵源，了解推動人類政治文明進程的民主思想與實踐是一個不斷變化的歷史過程，并給予積極、客觀的評價；對阻礙歷史進步的專制思想、政治制度和政治統(tǒng)治持批判態(tài)度，確立積極推動民主進步的歷史責(zé)任感。選修（三）：20世紀(jì)的戰(zhàn)爭與和平：通過學(xué)習(xí)，了解20世紀(jì)戰(zhàn)爭與和平運動的發(fā)展脈胳和重要的歷史事件、人物和現(xiàn)象；提高觀察、分析歷史問題的能力；進一步培養(yǎng)熱愛和平、關(guān)愛人類的正義感和崇高情操；進一步認(rèn)識戰(zhàn)爭的根源和現(xiàn)實危險性，樹立憂患意識與和平意識，從歷史經(jīng)驗的總結(jié)中提高保衛(wèi)世界和平的自覺性；進一步弘揚世界人民在世界反法西斯戰(zhàn)爭中表現(xiàn)的愛國主義、國際主義和不畏強敵、百折不撓、不怕犧牲的獻身精神，為維護世界和平的神圣事業(yè)進行不懈努力。選修（四）：中外歷史人物評說：通過學(xué)習(xí)，認(rèn)識歷史人物所進行的各項重大活動既受到歷史環(huán)境的影響和制約，同時又與其個人的主觀因素密切相關(guān)；掌握科學(xué)評價歷史人物的一些基本方法，把歷史人物置于特定歷史條件下，進行具體分析，尤其要關(guān)注個人在歷史發(fā)展進程中所起的作用，正確認(rèn)識個人與社會、個人與自然的關(guān)系；從杰出人物的嘉言懿行中汲取歷史智慧和人生經(jīng)驗，進而確立強烈的歷史使命感和社會責(zé)任感。選修（五）：探索歷史的奧秘：通過學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生探究歷史問題的興趣，了解考古發(fā)掘及研究工作的基本常識，增強歷史感。在學(xué)習(xí)過程中，注重學(xué)習(xí)方法的多樣化。引導(dǎo)學(xué)生深入體會歷史的特點和人類認(rèn)識歷史問題的復(fù)雜性、艱巨性，逐步培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和歷史創(chuàng)新思維的意識與習(xí)慣。選修（六）：世界文化遺產(chǎn)薈萃：通過學(xué)習(xí)，知道具有代表性的著名世界文化遺產(chǎn)的主要內(nèi)容，并能夠收集有關(guān)資料，深刻認(rèn)識這一全世界及全人類的寶貴精神財富；知道我國是一個歷史悠久、文化遺產(chǎn)豐富的國家，進一步增強愛國主義觀念；懂得在人類生存的環(huán)境里，文化與自然有不可分割和密切相聯(lián)的關(guān)系，從而樹立基于文化和自然兩方面的環(huán)境保護意識；此外，能從一些起警示作用的世界遺產(chǎn)中認(rèn)識其特殊的教育意義。三、微觀：專題目標(biāo)。如必修（I）專題二：列強侵略與中國人民的反抗斗爭。（1）列舉1840年至1900年間西方列強的侵華史實，概述中國軍民反抗外來侵略斗爭的事跡，體會中華民族英勇不屈的斗爭精神。（2）列舉侵華日軍的罪行，簡述中國軍民抗日斗爭的主要史實，理解全民族團結(jié)抗戰(zhàn)的重要性，探討抗日戰(zhàn)爭勝利在中國反抗外來侵略斗爭中的歷史地位。同時在《浙江省普通高中新課程實驗學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見》中，規(guī)定更細(xì)的目標(biāo)，規(guī)定了每一課的學(xué)習(xí)要求。如必修（I）專題一第1課中國早期政治制度的特點的學(xué)習(xí)要求是：知道夏朝與周朝的建立；了解宗法制和分封制的基本內(nèi)容；認(rèn)識中國早期政治制度的特點。通過對宗法制度相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，體會中華民族的親情之愛。我們應(yīng)該注意到，在分析中觀模塊目標(biāo)和微觀目標(biāo)時，也是三方面的三維目標(biāo)的具體化。如必修（I）的模塊目標(biāo)：知識與能力：通過學(xué)習(xí)、了解人類歷史上重要政治制度、政治事件及其代表人物等基本史實，正確認(rèn)識歷史上的階級、階級關(guān)系和階級斗爭，認(rèn)識人類社會發(fā)展的基本規(guī)律；過程式與方法：學(xué)習(xí)搜集歷史上的有關(guān)政治活動方面的資料，并能進行初步的歸納與分析；學(xué)會從歷史的角度來看待不同政治制度的產(chǎn)生、發(fā)展及其歷史影響，理解政治變革是社會歷史發(fā)展多種因素共同作用的結(jié)果，并能對其進行科學(xué)的評價與解釋；情感態(tài)度與價值觀：理解從專制到民主，從人治到法治是人類社會一個漫長而艱難的歷史過程，樹立為社會主義政治文明建設(shè)而奮斗的人生理想。如必修（I）專題二《列強侵略與中國人民的反抗斗爭》的微觀專題目標(biāo)（1）知識與能力：列舉1840年至1900年間西方列強的侵華史實，概述中國軍民反抗外來侵略斗爭的事跡，情感態(tài)度與價值觀：體會中華民族英勇不屈的斗爭精神。（2）知識與能力列舉侵華日軍的罪行，簡述中國軍民抗日斗爭的主要史實，理解全民族團結(jié)抗戰(zhàn)的重要性，探討抗日戰(zhàn)爭勝利在中國反抗外來侵略斗爭中的歷史地位。過程與方法：探討抗日戰(zhàn)爭勝利在中國反抗外來侵略斗爭中的歷史地位再如必修（I）專題一第1課中國早期政治制度的特點的學(xué)習(xí)要求是：知識與能力：知道夏朝與周朝的建立；了解宗法制和分封制的基本內(nèi)容；認(rèn)識中國早期政治制度的特點。情感態(tài)度與價值觀：通過對宗法制度相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，體會中華民族的親情之愛。第三部分：內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)。是我們研究的重要內(nèi)容，是以后高考和會考知識點的主要依據(jù)。第四部分：實施建議。共四方面內(nèi)容，一教學(xué)建議二評價建議三教科書編寫建議四是課程資源的利用與開發(fā)建議。提示了在新課程改革三方面的新觀念一是教學(xué)方法的新變化。教學(xué)過程主張師生互動，突出學(xué)生的主體地位。轉(zhuǎn)變單一的教師課堂講授式的教學(xué)方法為多樣化的教學(xué)方法，實現(xiàn)教學(xué)手段、教學(xué)方法和教學(xué)形式多樣化。轉(zhuǎn)變學(xué)生被動接受式學(xué)習(xí)方法為主動參與的探究式學(xué)習(xí)方法。二是教學(xué)評價多元化。新課程歷史教學(xué)的一個重要特點說是多元化：（1）評價對象和參與者多元化，不僅僅局限于學(xué)生和教師，還包括學(xué)校、家長、教育主管部門等對歷史教學(xué)起作用的各種因素，當(dāng)然評價的主要對象是學(xué)生。（2）學(xué)習(xí)評價目標(biāo)多元化，一再局限于知識與能力領(lǐng)域，還包括方法與過程、情感態(tài)度與價值觀；（3）是學(xué)習(xí)評價內(nèi)容多元化，也涉及到評價目標(biāo)的三個領(lǐng)域，（4）學(xué)習(xí)評價類型多元化，包括廣義評價（宏觀評價）和狹義評價（微觀評價），相對評價（常規(guī)參照標(biāo)準(zhǔn)評價）和絕對評價（目標(biāo)參照標(biāo)準(zhǔn)評價），自我評價和他人評價，單項評價和綜合評價，定性評價和定量評價，以及預(yù)測性，診斷性評價，形成性評價和總結(jié)性評價；（5）學(xué)習(xí)評價方法多元化。高中新課程標(biāo)準(zhǔn)提到的評價方法有學(xué)習(xí)檔案，歷史習(xí)作、歷史制作、歷史調(diào)查、考試等。在初中新課程標(biāo)準(zhǔn)中提到的評價方法是個人代表作品檔案法、觀察法、活動法、學(xué)生自我評價法、測驗法等。初中新課標(biāo)提到的在高中歷史學(xué)習(xí)評價的也是可以使用。（6）評價功能多元化：導(dǎo)向功能、診斷功能、激勵功能、促進功能、管理功能和研究功能。三是樹立新的教材觀。變?nèi)珖鴨我唤滩臑橐粯?biāo)多本。目前全國有四套教材，（人民、人教、岳麓和香港大象）浙江采用人民。教材不是唯一的課程資源?！皻v史教科書是核心的歷史教材”歷史新課標(biāo)中提出了8方面的歷史課程資料。（1）歷史教科書，（2）歷史教師，（3）圖書館，（4）歷史音像資料，（5）家庭，（6）社區(qū)，（7）歷史遺存，（8）互聯(lián)網(wǎng)?！陡咧姓n標(biāo)》在“課程資源的利用與開發(fā)建議”中有兩大明顯變化。一是突出歷史教師作為一種重要的人力課程資源的使用者和開發(fā)者，歷史教師自身也是重要的課程資源?！陡咧姓n標(biāo)》指出：“歷史教師是最重要的人力課程資源。教師的素質(zhì)狀況決定了課程資源開發(fā)與利用的范圍和程度中，要始終把教師隊伍的建設(shè)放在首位，通過對教師這一重要課程資源的開發(fā)，帶動其他課程資源的優(yōu)化發(fā)展?！边@實際上充分肯定了歷史教師在高中歷史課程中的地位和作用。從某種意義上說，歷史教師將決定歷史課程改革的成敗。《高中課程標(biāo)準(zhǔn)》在“課程資源的利用與開發(fā)建議”中，另一個明顯變化是提出了社區(qū)資源的概念。一般認(rèn)為，社區(qū)資源指的學(xué)校所在社區(qū)周邊環(huán)境中蘊含的具有教育教價值的各種資源的總和?！陡咧姓n標(biāo)》中對社區(qū)資源的分類借鑒了臺灣學(xué)者余安邦的觀點。社區(qū)教學(xué)資分為四方面（1）“人力”資源，主要包括的是對某一歷史事件或者某一歷史事件或者某個特定歷史發(fā)展時期有親身的體會或者感受的關(guān)鍵人士；（2）事件資源，主要指的是具有歷史教育意義的一個事件、活動，或者一種行為；（3）地點資源，指的是可以供歷史教學(xué)使用的地點和場所，包括自然物質(zhì)資源和人為物質(zhì)環(huán)境等）；（4）實物資源，指的是社區(qū)里那些可以供歷史教學(xué)使用的工具或物品，例如社區(qū)圖書館，家居住宅、交通工具、文字音像資料，傳統(tǒng)工藝等）。二、對《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》的聯(lián)系比較分析（一）

新課程標(biāo)準(zhǔn)與高考會考的關(guān)系。以下是2005年12月8日楊寧一教授他也是岳麓版的教材主編。問：歷史教材應(yīng)如何處理課標(biāo)以外的知識點？作為一線教師應(yīng)如何引導(dǎo)學(xué)生處理課標(biāo)要求與教材之間的關(guān)系？楊寧一：我認(rèn)為高考的知識點應(yīng)該以課標(biāo)為主，而不是以教材為準(zhǔn)，這樣說不會增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)。同時，教材增加的知識點主要是為了便于學(xué)生理解，有利于提高學(xué)生的能力。問：《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》并不是選拔性考試的可操作標(biāo)準(zhǔn)，選拔性考試需要根據(jù)選拔性考試的要求進行操作化設(shè)計和調(diào)整。比如，課標(biāo)中所列的“抗日戰(zhàn)爭主要史實”究竟指哪些？這恐怕就有必要作些說明，否則，在大規(guī)模的考試測量時（尤其是選拔性考試）是難以把握的。專家怎么看待這個問題？楊寧一：《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》是指導(dǎo)高中歷史教學(xué)的文件，和高考的要求既有聯(lián)系又有區(qū)別。在一定意義上，課標(biāo)的要求是高中教學(xué)都應(yīng)該達(dá)到的，而高考的要求是從高中當(dāng)中進行選拔，可以說高于課標(biāo)的要求；另一方面，高考又是以高中課標(biāo)作為依托的，不能脫離課標(biāo)來進行考試。因此，我認(rèn)為高考要從課標(biāo)的實際出發(fā)，制定自已的考試大綱。問：如果由各省自主命題，但省內(nèi)又出現(xiàn)了幾種版本教材，這個試題是怎樣出？參考答案怎么給？包容性有多大？新高考會不會將“轟轟烈烈”的新課改拉回老路？楊寧一：一標(biāo)多本使得過去采點得分給分的標(biāo)準(zhǔn)不再適合，需要在命題和制定標(biāo)準(zhǔn)備答案方面進行創(chuàng)新，而不是把幾個版本的教材知識點匯總在一起作為參考答案。因此，我曾經(jīng)提出一個比較形象，但可能不太嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼f法，叫做脫教材。也說就是命題要設(shè)計新情境，答案不是依據(jù)教材的知識點采點給分。所以，考試目標(biāo)的實現(xiàn)方式是需要我們在改革當(dāng)中去探索的。另外，不能把課改和高考對立起來，高考本身也在不斷的改革，現(xiàn)在正在研究新課標(biāo)下如何進行高考，應(yīng)該說高考和課改總的方向是一致的。問：新課標(biāo)下歷史高考方案的走向如何？楊寧一：我認(rèn)為新課標(biāo)高考改革包括考試內(nèi)容要按照文明史來編排。考試目標(biāo)要吸取新的課程目標(biāo)并且加以細(xì)化，考試目標(biāo)的實現(xiàn)也說是題型、評分標(biāo)準(zhǔn)進行細(xì)化。這一網(wǎng)上對話告訴我們，當(dāng)實施新的課程標(biāo)準(zhǔn)后，高考肯定要隨之改革。隨著許多參與歷史課程改革，尤其是歷史教科書編寫者的專家學(xué)者介入文科綜合試題的命題工作。而且這種改革已經(jīng)進行。當(dāng)然，我們可能會說，我們的高考要等到2009年，而且2009年的浙江省高考改革方案和明年的證書會考方案都還沒有出臺，現(xiàn)在還早，實際上，在今年的高考試題中，新教材的體現(xiàn)已經(jīng)非常明顯。我們來分析今年文綜試題歷史部分的選擇題。第一主題：政治機構(gòu)與制度的變化反映了近代以來中國歷史發(fā)展的基本進程?；卮?2-15題12、從總理衙門的設(shè)立到其改為外務(wù)部，這一變化反映了A清政府中央權(quán)力的削弱過程B民族危機不斷加深的過程C洋務(wù)運動的興衰過程D維新變法運動興敗的過程13、南京臨時政府頒布《臨時約法》的目的之一是限制袁世凱的權(quán)力，體現(xiàn)這一目的的主要規(guī)定是A主權(quán)屬于國民全體B立法、行政、司法三權(quán)分立C實行總統(tǒng)制D實行責(zé)任內(nèi)閣制14、國民革命運動中，政府機構(gòu)幾經(jīng)變化。1927年初國民革命高潮時的政府機構(gòu)是A陸海軍大元師府B廣州國民政府C武漢國民政府D南京國民政府15、1949年至1953年間，中國人民政治協(xié)商會議A全體會議代表是在選舉基礎(chǔ)上產(chǎn)生的B代行全國人民代表大會職權(quán)C頒布了《中華人民共和國土地改革法》D通過了中國第一部社會主義類型的憲法內(nèi)容出處是在必修一的專題三和專題四。第二主題：在社會主義運動的歷史上，巴黎公社和十月革命具有重要的歷史意義。回答第16-19題。16、巴黎公社是無產(chǎn)階級革命的第一次偉大嘗試。巴黎公社A是在推翻法蘭西第二帝國基礎(chǔ)上直接建立的B推動了第一國際的建立C標(biāo)志著無產(chǎn)階級第一次登上政治歷史舞臺D在打碎資產(chǎn)階級國家機器方面提供了有益了經(jīng)驗17、俄國十月革命具有劃時代的意義。十月革命A是在工人階級占人口大多數(shù)的國家中取得勝利的B推翻了俄國沙皇專制統(tǒng)治C中止了帝國主義大戰(zhàn)D推動了第三國際的建立18、巴黎公社和以列寧為首的蘇維埃政權(quán)采取的措施中，相同的是A實行土地改革B取消一切商品貿(mào)易C以革命武裝代替舊軍隊D給予國內(nèi)各民族平等權(quán)利。19．十月革命的勝利對殖民地半殖民地國家產(chǎn)生了巨大影響，中國先進知識分子A找到了一條改造中國的新的革命道路B提出了只有民主與科學(xué)才能使中國富強的主張C提出了徹底的反帝反封建的民主革命綱領(lǐng)D認(rèn)識到統(tǒng)一戰(zhàn)線是中國革命勝利的法寶。內(nèi)容出處是在必修一的專題八第三主題：法國和德國是歐洲的兩個大國，法德關(guān)系對歐洲的和平與安全影響巨大?；卮?0-22題。20、近代以來，法德之間多次發(fā)生戰(zhàn)爭，圖4反映的戰(zhàn)爭是A拿破侖戰(zhàn)爭B普法戰(zhàn)爭C第一次世界大戰(zhàn)D第二次世界大戰(zhàn)21、第二次世界大戰(zhàn)后，法國和德國（聯(lián)邦德國）由敵視轉(zhuǎn)為和解。下列各項中，表明法德和解的最早的歷史事件是A北大西洋公約組織的成立B歐洲煤鋼聯(lián)營的建立C原子能共同體的成立D《馬斯特里赫物條約》的簽訂22、冷戰(zhàn)結(jié)束后，以法德為核心的歐洲聯(lián)合進一步擴大。到1994年，歐洲聯(lián)盟A成員國包括西歐、北歐和東歐的國家B整體實力與美國相當(dāng)C在區(qū)域經(jīng)濟組織中一體化程度最高D實現(xiàn)了貨幣聯(lián)盟。第21題的內(nèi)容是必修（I）的專題七第3課。第22和第23題都在專題九第2課和第3課。特別是第21題，現(xiàn)行教材在小字部分有類似的敘述，而在新教材中：人教版：歐洲煤鋼共同體，促進了成員國的工業(yè)發(fā)展，同時，還促使法德這兩個政治宿敵開始走向和解。人民版：歐洲煤鋼共同體（又稱為歐洲煤鋼聯(lián)營）。它的建立，加強了成員國之間經(jīng)濟和政治的聯(lián)系，促進了成員國經(jīng)濟的發(fā)展，推動了法國和聯(lián)邦德國的和解，為歐洲統(tǒng)一鋪平了政治道路。因此我們現(xiàn)在組織新課標(biāo)的學(xué)習(xí)，好象僅僅是高一教師的事，實際上當(dāng)務(wù)之急的高三教師可能更需要。但好無疑問，到2009年的高考的變化將更大。對2009年的高考和明考的高一證書會考，有幾點已經(jīng)明朗：1是明年的證書會考將放棄半開卷形式，改為閉卷考試。2是2009年的文綜試題將與語數(shù)英三科一樣是浙江省自主命題。3、證書會考標(biāo)準(zhǔn)和高考的大綱將根椐課程標(biāo)準(zhǔn)和浙江省的學(xué)科指導(dǎo)意見來制定。列入會考內(nèi)容是三個必修模塊，列入高考內(nèi)容是三個必修模塊和兩個必須開設(shè)的選修模塊《中外歷史人物評說》和《20世紀(jì)的戰(zhàn)爭與和平》?！吨笇?dǎo)意見》中列入“學(xué)生課外閱讀部分”的將不列入高考范圍。4、試題難度將會也有所降低。（二）《高中課標(biāo)》與《初中課標(biāo)》的聯(lián)系高中歷史新課標(biāo)是在初中新課標(biāo)完成后開始制訂，而制訂高中新課標(biāo)的人員基本上是原來制訂初中新課標(biāo)的人。而我們在高中新課標(biāo)中有許多與初中課程聯(lián)系的內(nèi)容。如：“普通高中歷史課程在體系的構(gòu)建上，既注意與初中課程的銜接，又避免簡單的重復(fù)，遵循高中歷史教學(xué)規(guī)律?！痹谡n程設(shè)計思路方面，“在初中歷史課程的基礎(chǔ)上，根據(jù)普通高中教育的性質(zhì)、任務(wù)以及課程目標(biāo)和基本要求，……規(guī)定適合高中學(xué)生學(xué)習(xí)的課程目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容?！闭n程目標(biāo)的知識與能力，“在義務(wù)教育的基礎(chǔ)上，進一步認(rèn)識歷史發(fā)展進程中的重大歷史問題，包括重要的歷史人物、歷史事件、歷史現(xiàn)象和歷史發(fā)展的基本脈絡(luò)?！?、

具有一致性。眾所周知，高中階段與義務(wù)教育階段的歷史課程之間存在著繼承和發(fā)展的關(guān)系，所以高中歷史課程在許多教育理念的敘述上，有與義務(wù)教育歷史課程一致的地方。如（1）都強調(diào)歷史課程的基礎(chǔ)性和發(fā)展性功能。（2）注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，（3）關(guān)注歷史學(xué)習(xí)過程中學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，（4）倡導(dǎo)發(fā)展性的歷史教育評價和教學(xué)評價，（5）開發(fā)多種歷史教學(xué)資源，（6）適當(dāng)?shù)瘹v史教科書作為歷史課程資源的核心地位。（7）在課程目標(biāo)之情感態(tài)度與價值觀上，都充分發(fā)揮和挖掘歷史課程在人文素養(yǎng)、民族意識、改革意識、開放意識及國際意識等方面教育功能的培養(yǎng)。2、

具有明顯的差異性第一，在課程目標(biāo)方面，遵循高中學(xué)生的認(rèn)知和情感發(fā)展規(guī)律，注重學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)過程中的歷史思維能力培養(yǎng)和健全人格的培養(yǎng)。強調(diào)思考問題的宏觀性、思辨性和開放性。如要求學(xué)生探討“古代中央集權(quán)制度對中國社會發(fā)展的影響”“傳統(tǒng)思想文化對現(xiàn)實生活的影響”“解放思想（尤其是先進思想）與社會發(fā)展的關(guān)系”“交通發(fā)展對當(dāng)?shù)亟?jīng)濟和人們思想觀念產(chǎn)生的影響”“經(jīng)濟全球化對本地的影響”“臣民與公民的區(qū)別與關(guān)系”“社會、文化發(fā)展與自然和諧統(tǒng)一”“認(rèn)識長城在中國歷史發(fā)展進程中的作用和影響”等等。第二、在課程內(nèi)容和知識體系構(gòu)建方面，初中歷史學(xué)習(xí)知識體系采用主題學(xué)習(xí)，高中歷史采取專題學(xué)習(xí)，而且高中歷史突出地體現(xiàn)了歷史課程在學(xué)習(xí)內(nèi)容方面的選擇性、包容性和開放性，并且兼顧了歷史發(fā)展的系統(tǒng)性和連續(xù)性。如在敘述中國近代經(jīng)濟發(fā)展時，《初中課標(biāo)》規(guī)定要“講述張謇辦實業(yè)的故事，了解近代民族工業(yè)曲折發(fā)展的狀況”?！陡咧姓n標(biāo)》則要求“了解民國時期民族工業(yè)曲發(fā)展的主要史實，探討影響中國曲折發(fā)展的主要史產(chǎn)實，探討影響中國資本主義發(fā)展的主要因素”。為什么要這樣做？這是大家都極為關(guān)注的問題。一、進入高中后，同初中階段相比，學(xué)生本身發(fā)生了兩個明顯變化：一是通過初中的歷史學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，學(xué)生有了一定的歷史知識儲備和分析問題、解決問題的能力，奠定了進一步理解歷史問題的基礎(chǔ)；二是隨著年齡的增長和心理發(fā)展，學(xué)生理解抽象問題和對歷史問題進行探究的能力有所提高，感興趣的領(lǐng)域也比初中階段更為廣闊，要求獨立思考和表現(xiàn)獨立人格的欲望也更加強烈。在這種情況下，同初中相比，可以適當(dāng)提高課程目標(biāo)要求的難度，以適應(yīng)學(xué)生心理特點與認(rèn)知水平變化的需要。二、從人類的認(rèn)知規(guī)律看，不論哪個階段的學(xué)習(xí)，興趣都是最基本的動力之一，但因年齡的不同，激發(fā)興趣的層次有所不同。高中階段的學(xué)生正處于從少年向成人過渡的轉(zhuǎn)型期，因此其學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和培養(yǎng)，除了要繼續(xù)利用初中階段的間接興趣，即學(xué)習(xí)內(nèi)容情節(jié)的生動、表現(xiàn)形式的多樣性、教師高超的教學(xué)藝術(shù)等外在形式來激發(fā)學(xué)生的好奇、探究、學(xué)習(xí)熱情和注意力以外，更要注意激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的直接興趣，即學(xué)生能較為深刻地體驗和感受到歷史問題中所蘊含的文化力量對自己心靈的沖擊，要做到這一點，就必須在一定程度上超越初中階段歷史教學(xué)中外在形式的生動活潑，把更深刻的歷史魅力呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，使學(xué)生有機會接觸更為深刻、較為抽象的歷史理論、歷史規(guī)律和歷史線索，從而使學(xué)生能對歷史問題有較為深刻的認(rèn)識。那么，如何使學(xué)生對這些枯燥的問題不感到厭煩呢？這是我們在制定高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)中極為關(guān)注的一個問題，也是一個極需解決的原則問題。因此我們在進行新課程教學(xué)時，要充分了解高一學(xué)生在初中歷史課程都學(xué)了哪些知識。高中歷史之所以采用專題的學(xué)習(xí)體系，就是強調(diào)要在初中學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，與初中歷史學(xué)習(xí)有所區(qū)別。但我們在初高中銜接問題現(xiàn)在有兩方面的問題值得注意：一是我們浙江初中學(xué)習(xí)的人教版的歷史與社會，而高中采用的不是人民版的歷史，而不是人教版的，可能在知識的連貫性上有問題。二是目前的初中教學(xué)中對歷史學(xué)科比高中還不重視，中考的開卷考試，學(xué)生可能根本就沒有具備進行高中歷史學(xué)習(xí)應(yīng)有的基礎(chǔ)。（三）新課程標(biāo)準(zhǔn)與高中歷史教學(xué)大綱的比較。1、在框架結(jié)構(gòu)方面，高中課標(biāo)立足于課程建設(shè)的高度，指導(dǎo)功能更為全面，它不僅規(guī)定學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，而且指導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)，學(xué)到什么程度。2、在課程目標(biāo)上，高中課標(biāo)繼承了2000年版歷史教學(xué)大綱中關(guān)于教學(xué)目標(biāo)是注重學(xué)生的正確的歷史意識，國際意識，公民意識，道德觀，人生觀，價值觀，形成健全的人格，提高人文素養(yǎng)等內(nèi)容，對歷史課程價值與功能的表述作了更全面更科學(xué)的敘述，并將課程目標(biāo)分為三維的目標(biāo)。強調(diào)了學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識的過程中要學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會做人。用“情感態(tài)度與價值觀代替思想教育”，不僅更務(wù)實了，還適當(dāng)?shù)藲v史課程的政治功能，以突出體現(xiàn)歷史課程的教育功能和社會功能。3、在內(nèi)容結(jié)構(gòu)上，對歷史知識進行重新整合，突破了以往歷史課程內(nèi)容的編排體系，采取了“貫通古今，中外混合“的原則，創(chuàng)造性地劃分了必修課程與選修課程。必修內(nèi)容在課程設(shè)計思路上，打破了傳統(tǒng)的“以時間為主線”的簡明通史和章節(jié)體體例，改變了長期使用的通史體例，將所要求的課程內(nèi)容按古今貫通、中外關(guān)聯(lián)的原則，分成三大模塊25個學(xué)習(xí)專題，分別從政治、經(jīng)濟與社會生活、思想與文化等不同領(lǐng)域反映歷史進程和歷史概貌，涵蓋人類歷史發(fā)展的主要領(lǐng)域，選取這些領(lǐng)域發(fā)展進程中最具有代表性的史實，加深學(xué)生對歷史發(fā)展的認(rèn)識，提高學(xué)生的歷史素養(yǎng)和歷史思維能力。在選修課程上設(shè)立了最具典型性和代表性六個學(xué)習(xí)模塊，目的在于提供高中學(xué)生根據(jù)興趣和將來的發(fā)展方向，靈活選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，拓展歷史學(xué)習(xí)的視野。4、在具體內(nèi)容上，從克服現(xiàn)行《歷史教學(xué)大綱》的教學(xué)內(nèi)容缺世界古代史內(nèi)容的不足，增加了世界歷史特別是世界古代史的內(nèi)容。如必修（I）中增加的古代希臘羅馬的政治制度。必修（III）增加了西方人文精神的起源及其發(fā)展（古代希臘智者學(xué)派和蘇格拉底等人對人的價值的闡述）選修課中，《歷史上重大改革回眸》增加了梭倫改革和穆罕默德·阿里改革。《近代社會的民主思想與實踐》增加了“托馬斯阿奎那的君權(quán)神圣專制理論：《探索歷史的奧秘》增加“瑪雅文明的消失”“米諾斯宮殿遺址與克里特文明”“大津巴布韋遺址與非洲文明探秘”《世界文明遺產(chǎn)薈萃》中增加“古代埃及文明的歷史遺產(chǎn)和”“古代希臘、羅馬的歷史遺跡”。三、“三維目標(biāo)”的歷史學(xué)科概念及其課堂實現(xiàn)策略。（一）

知識與能力知識：中學(xué)歷史知識：是指依據(jù)“課程標(biāo)準(zhǔn)”和“教學(xué)大綱”的要求，呈現(xiàn)在歷史教科書上的教學(xué)內(nèi)容，主要包括歷史人物、歷史事件、歷史現(xiàn)象、歷史概念、歷史材料，歷史圖表、歷史結(jié)論、歷史觀點、歷史階段特征、歷史基本線索、歷史發(fā)展過程、歷史基本理論和基本方法等。在高中新課程標(biāo)準(zhǔn)中，高中歷史專題知識有三方面內(nèi)容：一是具體的歷史史實。掌握具體史實的基本元素，是學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)過程中要完成的基本任務(wù)。二是基本的歷史概念。幫助學(xué)生抽象概括而形成歷史概念是歷史教學(xué)中形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)的中心環(huán)節(jié)。三是基本的歷史線索和規(guī)律。它包含歷史事件的因果關(guān)系、歷史發(fā)展階段的內(nèi)在聯(lián)系，以及對人類社會發(fā)展趨勢的預(yù)測。何為能力：高中階段能力要求是：在掌握歷史知識的基礎(chǔ)的過程中。進一步提高閱讀和通過多種途徑獲取歷史信息的能力；通過對歷史事實的分析、綜合、比較、歸納、概括等認(rèn)知活動，培養(yǎng)歷史思維和解決問題的能力。（《高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》。概括地說，這些能力包括歷史材料的閱讀理解能力、歷史事實或觀點的表達(dá)能力、歷史想象能力、歷史實物的觀察能力、歷史思維能力、歷史認(rèn)識的創(chuàng)造能力。我們在確定能力目標(biāo)時，重點應(yīng)該放在歷史思維能力上，“中學(xué)生能夠成功地解決歷史問題所表現(xiàn)出來的良好造應(yīng)性的個體心理特征”說是中學(xué)生的歷史思維能力。知識與能力的實施策略：知識的落實傳統(tǒng)的教法應(yīng)該是行之有效的。教師的細(xì)講，學(xué)生的讀背，對落實基礎(chǔ)知識的方法，我們還要堅持。但這種方法肯定無法完成其他目標(biāo)。所以我們改變。使知識與能力的目標(biāo)同時能實現(xiàn)，提高課堂效益。策略一：我認(rèn)為我們在課堂實際的基礎(chǔ)教學(xué)的設(shè)計中，要注意思考知識點的呈現(xiàn)方法，傳統(tǒng)的“滿堂灌”的教法是直接呈現(xiàn)，結(jié)論式的教學(xué)，直接給學(xué)生歷史結(jié)論。學(xué)生的歷史知識是記憶所得，而非思考所得，沒有思維能力的培養(yǎng)。理科強調(diào)通過實驗，歷史無法實驗，但歷史材料的引入，在歷史課堂中重現(xiàn)當(dāng)時得出歷史結(jié)論的研究過程，引入一些經(jīng)典材料，運用歷史教學(xué)法，讓學(xué)生自己間接得出歷史結(jié)論。在具體教學(xué)過程中要“重過程，輕結(jié)論”，多提供史實，少下結(jié)論。以便于學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上，通過比較、歸納、分析、綜合，使出自己的判斷，鍛煉和提高學(xué)生的歷史思維能力。如：策略二教師應(yīng)盡量優(yōu)化組合歷史知識和能力，提供各種動腦動手、相互交流的問題機會，如思考題、練習(xí)題、活動建議等，調(diào)動學(xué)生探究問題的積極性、發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，通過歷史知識培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知能力、操作能力、交流能力等各方面的能力。如：在學(xué)習(xí)評價歷史人物的時候，教師除了要求學(xué)生掌握該歷史人物基本的歷史活動外，還要引導(dǎo)學(xué)生通過各種途徑去掌握該人物的生平資料、評論資料，閱讀這些資料、思考這些資料，在此基礎(chǔ)上提出自己的看法或者問題，再通過討論等互動的形式進行分析和判斷，從而得出自己的結(jié)論。2、過程與方法 歷史學(xué)習(xí)過程是人們認(rèn)識歷史的過程，歷史學(xué)習(xí)包括再現(xiàn)歷史、感知歷史、體驗歷史、理解歷史、反思?xì)v史等環(huán)節(jié)。同時歷史學(xué)習(xí)過程也是以歷史知識為載體，培養(yǎng)和提高學(xué)習(xí)者自身能力的過程。歷史學(xué)習(xí)過程還是借助歷史知識，培養(yǎng)