校際小繼教資源共享：《校本教研實施與教師專業(yè)發(fā)展》培訓(xùn)教案-

學(xué)科:校本教研實施與教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)人:田露內(nèi)容:培訓(xùn)教案單位:時間:2013年6月8日印江縣峨嶺鎮(zhèn)五小2013年教師繼續(xù)教育《校本教研實施與教師專業(yè)發(fā)展》培訓(xùn)教案主講教師田露2013年6月8日第一章校本教研概述一、概念(什么是校本教研校本(school-based早在上世紀(jì)60~70就盛行于歐美等西方國家,它是伴隨著“教師即研究者”運動興起的。當(dāng)時人們越來越多地認識到,沒有學(xué)校參與特別是教師參與的教育研究,是無法使教育研究成果很好地在教育實際中加以運用的?！靶１尽钡姆e極倡導(dǎo)者斯騰豪斯談到:“如果沒有得到教師這一方面對研究成果的檢驗,那么就很難看到如何能夠改進教學(xué),或如何能夠滿足課程規(guī)劃。如果教學(xué)要得到重大的改進,就必須形成一種可以使教師接受的,并有助于教學(xué)的研究傳統(tǒng)。”這種研究傳統(tǒng)后來逐漸深演化成直指學(xué)校問題,將學(xué)校實踐活動與研究活動密切結(jié)合在一起,大力倡導(dǎo)學(xué)校校教師參與研究的校本教研。二、我國校本教研開發(fā)的背景在中國,長期以來一直是國家統(tǒng)一設(shè)置課程。所有中小學(xué)基本上沒用一個課程計劃、一套課程標(biāo)準(zhǔn)、一套教材,課程開發(fā)極度僵化,缺乏靈活性和多樣性。對此,不少有識之士批評有加。20世紀(jì)80年代末到20世紀(jì)90年代,隨著我國社會政治生活的民主化與經(jīng)濟體制的多元化發(fā)展,對于我國這樣一個教育人口眾多和地區(qū)差異顯著的泱泱大國,國家課程決策的自主權(quán),成為大勢所趨。教育教學(xué)科研發(fā)展的實踐孕育校本教研素質(zhì)教育理念的普及和深入呼喚校本教研教育體制改革的深化造就校本教研教師專業(yè)發(fā)展的需要催生校本教研三、校本教研的內(nèi)涵“校本”這一概概念源自西方教育發(fā)達國家,亦有多種表述。在我國,結(jié)合教育教學(xué)研究的實際,校本教研在中文的意義上出現(xiàn)了許多引申。歸納起來,綜述如下:(一校本教研的含義概括地說,校本教研,就是為了改進學(xué)校的教育教學(xué),提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量,從學(xué)校的實際出發(fā),信托學(xué)校自身的資源優(yōu)勢和特色進行的教育教學(xué)研究。在許多教育文獻中,“校本教研”又被稱為“以校為本的教學(xué)研究制度”。(二“校本”各部分的關(guān)系校本主要體現(xiàn)在四個方面:校本教研、校本培訓(xùn)、校本課程和校本管理。校本教研是校本的最重要的體現(xiàn),是整合校本管理、校本培訓(xùn)、校本課程等活動的紐帶。四者的關(guān)系,可以表述為:校本教研是起點,校本培訓(xùn)是中介,校本課程開發(fā)是落腳點,校本管理則貫穿滲透在它們中間,起著組織、協(xié)調(diào)的作用?；趯W(xué)校教育教學(xué)問題的研究即校本教研是開展校本活動的起點和基礎(chǔ),是整合校本培訓(xùn)、校本管理和校本課程的中心和紐帶。沒有校本教研,就談不上校本培訓(xùn)、校本管理和校本課程。(三對校本教研的理解1、校本教研的目標(biāo)和指導(dǎo)思想2、校本教研的性質(zhì)3、校本教研的基本力量四、校本教研的主要特征第一、主體是教師。教師即研究者,是新課程的基本理念之一。教師在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)問題、明確問題,并以此作為自己的研究課題。教師在教學(xué)過程中是以研究者的身份置身于教學(xué)情境之中,以研究者的眼光審視和分析教學(xué)理論和教學(xué)實踐中的各種問題,對出現(xiàn)的問題進行探究,對積累的經(jīng)驗進行總結(jié),使其形成規(guī)律性的認識。第二、校本教研是在教育教學(xué)情境中生成的教學(xué)研究。校本教研不同于學(xué)術(shù)性的專業(yè)研究,而是基于學(xué)校,為了學(xué)校而進行的實踐性教學(xué)研究。這種研究的重心在學(xué)校,基地也在學(xué)校。校長是第一責(zé)任人,教學(xué)一線教師是研究的主體,專家及其他教研人員下到學(xué)校提供指導(dǎo)和幫助。第三、研究對象是教學(xué)中亟待解決的具體問題,是教師自己的問題教師在教學(xué)實踐中,能夠直接了解到教學(xué)的困難和問題,能立刻感知問題的所在。因而,教師最有條件也最有資格開展這種應(yīng)用型研究。許多教學(xué)問題如果脫離具體的教學(xué)實踐去研究——盡管理論上看上去很完美,實際上是經(jīng)不起教學(xué)實踐的檢驗的。多年來師范生最感枯燥無味的課程恰恰是教育學(xué)和心理學(xué),這是最有力的證明。因為它和真實的教學(xué)情境有距離,也無法解決具體教學(xué)中的問題。在具體教學(xué)情境中出現(xiàn)的問題,只有任課教師才最有資格去研究它,解決它。第四、自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)始終貫穿在研究過程之中。教師個人的自我反思、教師集體的同伴互助、專業(yè)研究人員的專業(yè)引領(lǐng)是開展校本教研和教師專業(yè)化成長的三種基本力量。自我反思是開展校本教研的基礎(chǔ)和前提。校本教研只有轉(zhuǎn)化為教師個人的自我意識和自覺自愿的行為,才能得到真正的落實和實施。校本教研是一種合作性的參與式研究,強調(diào)研究的民主性,包括教師之間、教師與專家、學(xué)校管理者、其他合作者之間的相互協(xié)作與支持。以校為本的教研,還應(yīng)有專業(yè)研究人員的參與,學(xué)校要積極主動地爭取他們的支持和指導(dǎo)。專業(yè)研究人員要以高度的責(zé)任心和滿腔熱情,積極主動地參與校本教研制度的建設(shè),努力發(fā)揮專業(yè)引領(lǐng)的作用,為學(xué)校和教師提供切實有效的幫助,并虛心向教師學(xué)習(xí),在改革的實踐中不斷地提高自己。體現(xiàn)了“四個特性”。①“校本教研”的發(fā)展具有整體性?！靶１窘萄小睆娬{(diào),學(xué)校既是學(xué)生發(fā)展的場所,又是教師專業(yè)成長的場所,也是學(xué)校自身成長發(fā)展的場所,同時還是專業(yè)研究人員成長發(fā)展的場所,只有這四個成長一起孕育,“校本教研”才更具生命力,才更能產(chǎn)生整體效益。②“校本教研”的問題具有針對性?！靶１窘萄小睆娬{(diào)自下而上,上下結(jié)合的研究,即既有共性問題的研究,又有個性問題的研究,而不是單一的自上而下的共性問題的研究。它還強調(diào)教學(xué)研究的問題要從實踐中來,在實踐中研究,在實踐中提升,這種教學(xué)研究,所研究的問題十分具有針對性,針對的是學(xué)校發(fā)生的問題,教師切身感受的和迫切需要解決的問題。③“校本教研”的教師具有主動性?！靶１窘萄小贝_定了教師在研究中的主體地位,這樣,教師就能自主參與、主動研究,就能在教學(xué)研究活動中創(chuàng)造性地、積極主動地提出問題,研究問題和解決問題,就能把教學(xué)研究變?yōu)樽杂X行為。④“校本教研”的力量具有整合性。一所學(xué)校少則幾人,多則幾十人上百人,若我們團結(jié)一心,擰成一股繩,揚長避短,協(xié)同攻關(guān),就沒有攻不破的難關(guān),解決不了的問題,這種研究的力量巨大,具有整合性。五、校本教研的原則校本教研要根據(jù)學(xué)校特點,從實際出發(fā),有所側(cè)重,加強針對性,體現(xiàn)綜合性和生成性,團結(jié)協(xié)作,形成適應(yīng)新課程的新的學(xué)校文化。(一“行動者即研究者”原則(二側(cè)重性原則(三綜合性原則(四生成性原則第二章校本教研的的形式校本教研的形式主要是指教育科研方法在校本教研中的運用,盡管現(xiàn)有的教育科研方法都能為教師進行校本研究時采用,但由于教師職業(yè)所具有的獨特的工作特點和教師群體的特殊素質(zhì),因而有些方法顯然更適合教師進行研究工作,如以“在實踐中、研究實踐和為了實踐”為口號的、具有更多實踐性的教育實驗活動研究,又如以描述事實和講述故事為特征的、具有具體性和淺近性的敘事研究和案例研究等,下面選擇其中較為常見的適宜于校本教研的三種教育科研方法——課題研究、案例研究和敘事研究進行介紹。一、課題研究在我國,中小學(xué)校進行教育改革和開展教育科研自改革以來已有二十多年的歷史,其影響也已幾乎波及到各級各類學(xué)校,對大多數(shù)教育工作者而言,課題研究并不是一個十分陌生的字眼。但要真正根據(jù)中小學(xué)課題研究的特點,親自動手設(shè)計課題方案、組織課題設(shè)施并通過有效獲得一定的成果,又恐怕不是一件容易做到的事情。對于更多的教師來講,它是“看似近,實則遠”。隨著校本教研活動的開展,通過接近它和運用它,教師們會漸漸地撩開罩在它身上的那層神秘的面紗。(一概念界定課題,亦即問題、主題或?qū)ｎ}。(二特點課題研究在進行的過程中,要做到研究有明確的目的性、所研究的問題有較強的現(xiàn)實性、整個研究過程的設(shè)計具有較強的計劃性、所采取的措施具有變革性和創(chuàng)造性、其操作過程具有一定的控制性、其操作方法具有較強的可行性、研究的現(xiàn)實效果具有較強的歸因性、研究的成果具有一定的推廣性,并在實施的全程中具備教育性(即有利于學(xué)生的發(fā)展而非違背學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律。1、因果性(又稱控制性2、主動變革性3、教育性(三具體操作方法一個完整的教育研究過程,通常包括如下幾個階段:選課題、文獻檢索、形成假說、制定研究方案(方法和手段的選擇及命題的分解、實施研究(包括觀察——測量——分析、形成科學(xué)事實和科學(xué)結(jié)論(即作出描述性和解述性陳術(shù)或預(yù)言、撰寫研究報告。作為教師開展課題研究時應(yīng)依照課題研究的基本過程按研究規(guī)范的要求開展研究活動。第三章校本教研的開展校本教研是保證新課程改革向縱深發(fā)展的重大策略和必不可少的措施。學(xué)校是校本教研真正發(fā)生的地方,教學(xué)研究只有基于學(xué)校真實的教學(xué)情境和教學(xué)問題才有直接的意義。校本教研旗幟鮮明地強調(diào)三個其本理念:第一,學(xué)校是教學(xué)研究的基地;第二,教師是教學(xué)研究的主體;第三,促進師生和學(xué)校共同發(fā)展是教學(xué)研究的主要而直接的目的。要有效地開展校本教研,包括校本教研的組織、校本教研的指導(dǎo)、校本教研的管理等。有關(guān)部門(主要是學(xué)校、有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)(主要是校長、和專家學(xué)者必須,高度重視校本教研制度的建設(shè)。學(xué)校是校本教研制度建設(shè)的主體,校長是校本教研制度建設(shè)的第一責(zé)任人,是學(xué)校教學(xué)研究的身體力行者。校長要確立科研興校辦學(xué)理念,將主要精力用于教學(xué)管理和教學(xué)研究上,做好校本教研制度建設(shè)的規(guī)劃與指導(dǎo),給予政策保障和經(jīng)費支持,建立有效的導(dǎo)向機制、激勵機制和約束機制。在校本教研有制度保障的前提下,進一步對校本教研進行精心組織、詳細指導(dǎo)和科學(xué)管理。一、校本教研的組織(一建立機制1、建立校本教研制度的基本要求2、建立校本教研的網(wǎng)絡(luò)機構(gòu)(二制定計劃(三協(xié)同行動(四挖掘資源(五統(tǒng)籌時間二、校本教研的指導(dǎo)(一提高認識指導(dǎo)(二確定目標(biāo)指導(dǎo)1、校本教研的宏觀目標(biāo)2、校本教研的微觀目標(biāo)(三篩選課題指導(dǎo)(四選擇方法指導(dǎo)1、校本教研的基本研究主法——行動研究2、基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的校本教研主法3、其他幾種常見的校本教研方法4、各種校本教研方法或模式的基本環(huán)節(jié)(五示范互動指導(dǎo)三、校本教研的管理(一校本教研的標(biāo)準(zhǔn)1、從實際出發(fā),注重實效2、以素質(zhì)教育為中心3、開放靈活,注重創(chuàng)新4、以人以校為本,突出發(fā)展5、教、研、訓(xùn)合一6、全員全程性(二全程監(jiān)控管理在“校本管理”的基礎(chǔ)上,逐步做到以下幾點:教師培訓(xùn)機構(gòu)和教研機構(gòu)應(yīng)把校本教研作為近期中小學(xué)教師繼續(xù)教育的工作重點,加強與教研、科研和電教等部門的配合與協(xié)作,建立適應(yīng)新課程改革需要的教、研、訓(xùn)一體化中小學(xué)教師繼續(xù)教育運行機制。幫助中小學(xué)校制定切實可行的校本教研方案和行之有效的校本教研模式,并指導(dǎo)其組織實施。通過校本教研要產(chǎn)生一批骨干力量,使其成長為具有相關(guān)學(xué)科拓展能力、現(xiàn)代教育技術(shù)能力、科研能力和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的創(chuàng)新型教師,并進一步發(fā)揮他們在校本教研中的骨干、帶頭和輻射作用。教育行政部門要指定校本教研的管理機構(gòu)統(tǒng)一指導(dǎo)管理本區(qū)域內(nèi)校本教研。各校本教研管理機構(gòu)要為校本教研服務(wù),提供校本教研的學(xué)習(xí)資源,加強指導(dǎo)和管理,確保校本教研質(zhì)量。校長是學(xué)校校本教研的第一責(zé)任人,負有規(guī)劃、實施、管理等全部責(zé)任。各中小學(xué)?？山⒂尚ｉL任組長的校本教研工作領(lǐng)導(dǎo)小組,統(tǒng)籌管理校本教研工作。要制定校本教研規(guī)劃和教師年度校本教研計劃,明確校本教研任務(wù),加強過程管理、重視檢查督促和考查考核。建立健全校本教研學(xué)習(xí)制度,包括考勤、考核、獎懲等,做到目標(biāo)到位,內(nèi)容到位,時間到位,管理到位,校本教研到位,輔導(dǎo)到位,提高到位。用科學(xué)的管理保證校本教研的工作有序而高效地開展。(三效績評估管理(四成果應(yīng)用管理第四章校本教研實踐走進新課程以來,為了促進教師的專業(yè)發(fā)展,促進學(xué)生的全面發(fā)展,促進學(xué)校的整體發(fā)展,廣大中小學(xué)校積極轉(zhuǎn)變教育觀念,圍繞課改進行了形式多樣的“以校為本”的教學(xué)研究活動,積累了許多可貴的研究經(jīng)驗,取得了一定的研究成果。本章從學(xué)校發(fā)展研究,教學(xué)研究和德育研究三個方面介紹一些校本教研方面的實踐經(jīng)驗。一、學(xué)校發(fā)展研究學(xué)校發(fā)展是一個內(nèi)涵十分豐富的概念,指學(xué)校在原有基礎(chǔ)上的提升,指發(fā)生在學(xué)校內(nèi)部、以過程改進和提高質(zhì)量為目的、包括個人發(fā)展和組織發(fā)展在內(nèi)的整體變化。學(xué)校發(fā)展是一個本土發(fā)展的過程。本土資源不僅包括物質(zhì)方面的資源,還包括制度、文化和精神的資源。學(xué)校本土資源中孕育著學(xué)校的優(yōu)勢和機遇。要推動一所學(xué)校的發(fā)展,首先必須把握住該校的生命之流。人們往往習(xí)慣看他人的“有”和自己的“無”,而成功的學(xué)校卻更需要充分利用和發(fā)展自己的“有”。因此,尊重并深入研究本土資源是謀求學(xué)校發(fā)展的前提。在學(xué)校發(fā)展中,管理是重要的生產(chǎn)力,既是控制和協(xié)調(diào),更是開發(fā)和促進。隨著社會的進步,觀念的更新,學(xué)校管理正處于從規(guī)范化向自主化、個性化和特色化突破,必須有通過創(chuàng)建起學(xué)習(xí)型組織,創(chuàng)造民主、平等、融洽的氛圍,充分開發(fā)校內(nèi)外各種資源,以調(diào)動所有人的積極性,推動學(xué)校的發(fā)展。學(xué)校特色是一個有機的整體,是學(xué)校內(nèi)涵式發(fā)展的必由之路,也是學(xué)校文化底蘊的重要組成部分。校園環(huán)境屬于環(huán)境層面的特色,學(xué)校課程屬于課程層面的特色,它們都是學(xué)校生命之流上飄動的樹葉、鮮花與浪花,而學(xué)校中的組織文化以及組織中人們的生活方式才是學(xué)校生命之流的河床。尋找和培訓(xùn)植根于本土的組織文化特色,建設(shè)具有新理念、新精神、新制度的新型學(xué)校,是學(xué)校發(fā)展的目標(biāo)。(一學(xué)校發(fā)展研究的一般進程1、問題診斷2、制度目標(biāo)3、行動研究4、反思改進(二學(xué)校發(fā)展研究案例(參見教材第72頁至79頁。二、教學(xué)研究在實施新課程的過程中,廣大教師隨時隨地都會遇到一些新情況,產(chǎn)生一些新問題,為了改進自己的教學(xué),在自己的教學(xué)過程中以“追蹤”或汲取同伴經(jīng)驗的方式進行研究解決,就是校本教學(xué)研究。校本教學(xué)研究是一種基于教師人體自主思考基礎(chǔ)上的合作研究,其目的不在于讓教師去驗證某個教學(xué)理論或假設(shè),而是改進與解決自己教學(xué)實際中的問題,提升教學(xué)的有效性。(一教學(xué)研究的一般過程1、問題2、設(shè)計3、行動4、反思(二教學(xué)研究案例(參見教材第80頁至86頁。三、德育研究良好的品德是構(gòu)成、主宰、凝聚和支撐一個人生命成長進而獲得幸福人生的決定性因素,倘若失去了德性的生長,那么人的生命中其他因素的發(fā)展都會受到限制?，F(xiàn)代學(xué)校教育的立足點是學(xué)生整體生命的塑造和健康人格的培養(yǎng),因此,學(xué)生思想品德教育就貫穿于學(xué)校教育教學(xué)的全過程和學(xué)生日常生活的各個方面,滲透在智育、體育、美育和勞動教育中,對青少年學(xué)生健康成長和學(xué)校工作起著導(dǎo)向、動力和保證的作用。(一現(xiàn)行德育的主要問題1、德育目標(biāo)的錯位2、德育內(nèi)容的滯后3、德育地位的虛化5、教師育德能力低下6、德育環(huán)境的缺位(二德育研究案例(參見教材第88頁至94頁三、家庭農(nóng)業(yè)科技體驗教育(一深入家庭農(nóng)業(yè)實踐,體驗農(nóng)業(yè)科技(二觀看農(nóng)業(yè)科技電視節(jié)目,體驗最新農(nóng)業(yè)科技第五章教師職業(yè)專業(yè)化教師職業(yè)從經(jīng)驗化到專業(yè)化,歷經(jīng)了一個不斷發(fā)展的過程。真正意義上的專業(yè)道路,則是20世紀(jì)以后才開始的。到20世紀(jì)60年代中期,許多國家對教師“最”的急需逐漸被提高教師“質(zhì)”的需求所代替,對教師素質(zhì)的關(guān)注達到了前所未有的程度。20世紀(jì)80年代以來,教師專業(yè)化成為世界性的潮流。教師不僅應(yīng)當(dāng)是學(xué)科的專家,而且還是教育的專家,像醫(yī)生、律師一樣具有專業(yè)不可替代性。一、專業(yè)與專業(yè)化的含義(一專業(yè)1、專業(yè)的概念2、專業(yè)的本質(zhì)特征一種職業(yè)要被認可為專業(yè),應(yīng)該具備三個方面的基本特征。(1專門職業(yè)具有不可或缺的社會功能(2專門職業(yè)具有完善的專業(yè)理論和成熟的專業(yè)技能(3專門職業(yè)具有高度的專業(yè)自主權(quán)和權(quán)威性的專業(yè)組織(二專業(yè)化二、教師專業(yè)化(一教師專業(yè)化的含義(二我國教師專業(yè)化概述1、古代教師的專業(yè)化(1官學(xué)教師(2私學(xué)教師(3書院2、近代教師的專業(yè)化(1清末教師的專業(yè)化(2民國時期的教師專業(yè)化3、現(xiàn)代教師的專業(yè)化(三國際教師專業(yè)化概述1、美國教師專業(yè)化2、英國教師專業(yè)化3、法國教師專業(yè)化4、德國教師專業(yè)化5、日本教師專業(yè)化三、教師發(fā)展專業(yè)階段(一“關(guān)注”階段(二職業(yè)生命周期階段論(三心理發(fā)展階段論(四社會化發(fā)展階段論(五綜合階段論四、教師的專業(yè)素質(zhì)(一教師專業(yè)素質(zhì)研究綜述(二教師的專業(yè)知識1、國外的研究2、國內(nèi)的研究在綜合國內(nèi)外學(xué)者觀點的基礎(chǔ)上,提出現(xiàn)代教師所應(yīng)具備的知識基礎(chǔ)包括以下幾點:(1廣博的科學(xué)文化知識(2