學(xué)生分組學(xué)習(xí)培養(yǎng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)打造高效課堂1

分組學(xué)習(xí)培養(yǎng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)打造高效課堂湖北省襄陽(yáng)宜城市南營(yíng)中學(xué)李勁松我們的時(shí)代無(wú)處不存在著競(jìng)爭(zhēng)，隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步與發(fā)展，競(jìng)爭(zhēng)也日趨激烈。人們要生存發(fā)展，要適應(yīng)社會(huì)，就必須具備競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，必須學(xué)會(huì)競(jìng)爭(zhēng)。而初中學(xué)生具有好勝心強(qiáng)、喜歡競(jìng)爭(zhēng)的性格特點(diǎn)，因此在平時(shí)的教學(xué)中采用激勵(lì)機(jī)制、培養(yǎng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)對(duì)教學(xué)有很大的幫助。但競(jìng)爭(zhēng)并不是冷酷無(wú)情，不是孤軍奮戰(zhàn)，競(jìng)爭(zhēng)需要合作。新的課改觀念特別強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，教師應(yīng)在鼓勵(lì)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)的同時(shí)，強(qiáng)化學(xué)生的合作意識(shí)。參加工作15年以來(lái)無(wú)論是班級(jí)的管理工作還是教學(xué)工作，我一直在采用學(xué)生分組學(xué)習(xí)，但又采用激勵(lì)機(jī)制培養(yǎng)他們的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。讓競(jìng)爭(zhēng)與合作相輔相成，為我的教學(xué)成績(jī)的取得奠定了一定的基礎(chǔ)，也為學(xué)生的學(xué)習(xí)插上了理想的翅膀。我認(rèn)為在教學(xué)中要讓競(jìng)爭(zhēng)與合作的作用發(fā)揮到極致可以從以下幾個(gè)方面做起：接手一個(gè)新的班級(jí)后，我們要對(duì)學(xué)生盡快熟悉，了解他的優(yōu)缺點(diǎn)，性格與愛(ài)好，并且要很快取得學(xué)生的信任。信任是一切工作向良好發(fā)發(fā)展的基礎(chǔ)，只有取得了學(xué)生的信任，才會(huì)為以后工作的開(kāi)展奠定基礎(chǔ)。一、分組前對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查摸底，為分組做好準(zhǔn)備當(dāng)我與學(xué)生一段時(shí)間的接觸，對(duì)他們的脾氣性格了解后，我就給他們進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)與團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)。讓學(xué)生明白擁有競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)能推

進(jìn)個(gè)人的發(fā)展，但競(jìng)爭(zhēng)并不是冷酷無(wú)情，不是孤軍奮戰(zhàn)，競(jìng)爭(zhēng)需要合作需要團(tuán)隊(duì)精神，沒(méi)有團(tuán)隊(duì)精神的話，一群人在一起就會(huì)一盤(pán)散沙，不會(huì)互相照應(yīng)、互相配合、力使不到一處，這樣的一群人戰(zhàn)斗力是很弱的。因?yàn)槲覀兪且粋€(gè)班集體，必須有團(tuán)隊(duì)精神，必須為班集體的榮譽(yù)共同戰(zhàn)斗。所以，為了我們共同進(jìn)步，共同發(fā)展我們分小組合作、競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)，來(lái)激發(fā)我們每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，挖掘我們每一個(gè)學(xué)生潛力。二、選出組長(zhǎng)，對(duì)其進(jìn)行以后工作的輔導(dǎo)為了組長(zhǎng)以后能夠更好的開(kāi)展工作，同學(xué)們投票選舉工作大膽負(fù)責(zé)且公正無(wú)私的組長(zhǎng)，另外自己也可以用紙條的形式寫(xiě)出自己的意愿，想和哪個(gè)組長(zhǎng)在一組，以便于分組。力求分組后，每個(gè)小組工作順利開(kāi)展，且每名同學(xué)樂(lè)學(xué)。一般情況下，一個(gè)小組安排兩個(gè)組長(zhǎng)，成績(jī)必須優(yōu)秀且兩個(gè)組長(zhǎng)各有所長(zhǎng)，以利于幫助本小組學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的困惑。三、根據(jù)實(shí)際需要，靈活組成小組。分小組可以根據(jù)不同時(shí)期，也可以根據(jù)不同階段的目標(biāo)進(jìn)行分組。例如，1、七八年級(jí)為了大面積提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，我會(huì)按照好中差學(xué)生搭配分成小組，并且組與組之間實(shí)力相當(dāng)，便于競(jìng)爭(zhēng)。2、到了九年級(jí)，為了更大限度的激發(fā)優(yōu)生潛能，提高升學(xué)率，同時(shí)也為了照顧一部分學(xué)生自卑心理，我會(huì)把成績(jī)相當(dāng)?shù)膶W(xué)生分成一組，讓他們比著學(xué)。 3、如果男生

學(xué)習(xí)態(tài)度不好，我就按成績(jī)按男女生分成小組，來(lái)激起男生的競(jìng)爭(zhēng)欲望。4、有些階段我會(huì)根據(jù)不同情況來(lái)調(diào)整分組或者幾種分組并用，但無(wú)論怎樣分必須征得組長(zhǎng)同意，一定要公正公平，讓組與組之間實(shí)力相當(dāng)。四、實(shí)行組內(nèi)互幫互學(xué)，共同進(jìn)步。小組分好后，小組長(zhǎng)要給本小組成員開(kāi)好會(huì)，一般按照以下會(huì)議程序：1、找本小組的優(yōu)缺點(diǎn)，集思廣益為本小組起個(gè)有意義的名字。如“No1”小組力求樣樣第一，“青竹組”希望自己小組要向青竹一樣，一步一個(gè)腳印等等，名字新鮮，寓意深刻。2、選競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手。在大家同意的情況下，先選出本組的競(jìng)爭(zhēng)目標(biāo)，再選出每一名成員的競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手，讓每一位學(xué)生都要參與進(jìn)去，還要有為本小組爭(zhēng)光添彩的思想。3、提要求，定制度。制度要實(shí)際，老師一定要把握尺度，不能過(guò)高，也不能太低，但要讓每位成員承認(rèn)。4、小組表決心。老師宣布從這一刻開(kāi)始競(jìng)爭(zhēng)開(kāi)始，看哪個(gè)小組聲音洪亮，更有氣勢(shì)。渲染出一種積極向上，你爭(zhēng)我多的積極氛圍，讓每一位學(xué)生摩拳擦掌，躍躍欲試。五、定比賽制度有些班級(jí)的比賽制度由老師一人說(shuō)了算，而有些制度又定的過(guò)高不宜操作，所以往往不能起到好的效果。因此比賽制度頂?shù)暮脡闹苯佑绊憣W(xué)生參與競(jìng)爭(zhēng)熱情的的高低，所以一定要慎重。因此，先開(kāi)小組長(zhǎng)會(huì)議，聽(tīng)取他們的建議，再?gòu)V泛爭(zhēng)取學(xué)生意見(jiàn)制定出大家都能接受，并且容易操作的制度。制度分為兩類(lèi)，有懲罰的，也有獎(jiǎng)勵(lì)的。比如每次小組測(cè)驗(yàn)后，要求各小組計(jì)算出平均分，與競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手比較，輸了接受一定的處罰，表演節(jié)目或者扣相應(yīng)的分值加入班級(jí)量化管理中。但要輸了的小組組長(zhǎng)和此次測(cè)驗(yàn)不成功的成員要上交一份說(shuō)明，寫(xiě)清努力方向。如果考試考到班級(jí)前五名就進(jìn)行一定的獎(jiǎng)勵(lì)，物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)或者分值獎(jiǎng)勵(lì)計(jì)入本小組的量化管理中。六、小組活動(dòng)開(kāi)展教師授課時(shí)把每個(gè)小組分為四層，A層為組長(zhǎng)，主管B層組員，B層主管C層組員，C層主管D層組員）由A開(kāi)始出題（自己課后尋找材料，主要是上節(jié)所學(xué)內(nèi)容或本單元學(xué)過(guò)的內(nèi)容），可到B到C到D循環(huán)講，不管誰(shuí)出了這個(gè)題后，找本組同學(xué)討論，本組同學(xué)都認(rèn)為有代表性的，方可進(jìn)行講解。即三步：找題——論題——講題，講題時(shí)又要分三步進(jìn)行，第一步是遇到此種題目從題設(shè)入手還是從結(jié)論入手，還是題設(shè)結(jié)論中間找，第二步分析此題，講解此題，突出重點(diǎn)、難點(diǎn)的地方。第三步此題考察了哪些基礎(chǔ)知識(shí)，即分析一一講解——?dú)w納。這樣以來(lái)，人人都可以到黑板上講解，充分發(fā)揮自己的才能，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，對(duì)上節(jié)內(nèi)容復(fù)習(xí)鞏固，為下節(jié)鋪路搭橋，效果好。每節(jié)課有一個(gè)學(xué)生講題，方式、口味不同，學(xué)生愿意聽(tīng)，容易懂。對(duì)于適合自學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，安排小組長(zhǎng)根據(jù)教學(xué)目的，利用課余時(shí)間組織組員充分討論，大膽構(gòu)思，寫(xiě)出教案”，然后登臺(tái)表演，教師根據(jù)其發(fā)言、表演能力，知識(shí)的理解與創(chuàng)新，以及學(xué)生的反映作出評(píng)價(jià)。這種模式既能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，又使學(xué)生在討論中，在備課”中發(fā)展了創(chuàng)造性思維。這樣一來(lái)，每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)得到鍛煉，對(duì)這種類(lèi)型的題目，加深了印象，很長(zhǎng)一段時(shí)間不會(huì)忘記，學(xué)生反應(yīng)這種方法很好。增強(qiáng)了小組的凝聚力和合作精神，同時(shí)也有效的帶動(dòng)了差生的學(xué)習(xí)，提高了班級(jí)的整體成績(jī)。為了把學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情更大限度的發(fā)揮出來(lái)，平時(shí)教學(xué)中教師要善于利用小組活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)競(jìng)爭(zhēng)情景，來(lái)促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，增強(qiáng)他們的集體榮譽(yù)感。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，從而促進(jìn)學(xué)生能力的培養(yǎng)。如，在講述分式的符號(hào)法則一節(jié)時(shí)，用小組討論、教師補(bǔ)充完善，得出了分式的符號(hào)法則，即：分式的分子、分母、分式本身的符號(hào)，改變其中任何兩個(gè)，分式的值不變。練習(xí)鞏固后，多緊緊抓住剛才小組的發(fā)言討論時(shí)，一名組員曾闡述分式符號(hào)變化特點(diǎn)為：有一個(gè)負(fù)號(hào)時(shí)，可以把它放在任何一個(gè)位置；有兩個(gè)負(fù)號(hào)時(shí)，可以把他們一起去掉。鼓勵(lì)小組，能否把符號(hào)法則作口訣的形式表達(dá)出來(lái)?？茨膫€(gè)小組的口訣最精彩。這時(shí)高潮又起，小組討論熱烈，組員躍躍欲試，這是在課前沒(méi)有想到的。再例如上課板演也可以一個(gè)小組選一名成績(jī)相當(dāng)?shù)膶W(xué)生， 進(jìn)行對(duì)比，并把比賽結(jié)果計(jì)入小組得分中；除了成績(jī)開(kāi)展比賽外，問(wèn)老師問(wèn)題也開(kāi)展競(jìng)爭(zhēng)，印制問(wèn)題反饋條，一周一匯總一評(píng)比。另外，在許多集體項(xiàng)目的比賽中，像拔河比賽，小組間的衛(wèi)生競(jìng)賽，班級(jí)間的歌詠比賽等，都可以采用這種模式。 可見(jiàn)，恰當(dāng)開(kāi)展小組活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)競(jìng)爭(zhēng)情景，讓學(xué)生主動(dòng)思考，積極參與，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力幫助很大。同時(shí)讓班級(jí)時(shí)時(shí)處處都體現(xiàn)競(jìng)爭(zhēng)與合作，把學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情調(diào)動(dòng)到極點(diǎn)另外，也要教育學(xué)生采取正確的手段競(jìng)爭(zhēng)。競(jìng)爭(zhēng)要憑借自己實(shí)實(shí)在在的苦干贏得成功，不能靠投機(jī)取巧謀取私利。就是說(shuō)，競(jìng)爭(zhēng)的手段要正當(dāng)，要光明，要符合道德規(guī)范和法律法規(guī)。這些道理教師要經(jīng)常灌輸給學(xué)生，并在活動(dòng)中加以實(shí)施。例如，班級(jí)進(jìn)行 優(yōu)秀作業(yè)積分賽”時(shí)，有兩名學(xué)困生為了取得較好的成績(jī)，讓高年級(jí)的學(xué)生代寫(xiě)作業(yè)，我敏銳地感到，這是對(duì)學(xué)生實(shí)行道德教育的好機(jī)會(huì)。于是，我和班委會(huì)對(duì)兩名學(xué)生進(jìn)行了相應(yīng)的懲罰，降低他們作業(yè)的積分檔次，并在班會(huì)上以此為主題，展開(kāi)了大討論，讓全班同學(xué)明白，競(jìng)爭(zhēng)是一項(xiàng)道德活動(dòng)，弄虛作假是不光彩的行為。當(dāng)大家達(dá)成了共識(shí)，并付諸于行動(dòng)，一股良性的競(jìng)爭(zhēng)之風(fēng)便在班級(jí)很快形成。培養(yǎng)學(xué)生合作精神，培養(yǎng)他們不怕失敗、敢打敢拼的心理品質(zhì)，是一個(gè)長(zhǎng)期的工程，教師要不厭其煩地在每次競(jìng)賽中和競(jìng)賽后耐心地進(jìn)行指導(dǎo)，保證學(xué)生能始終以積極的心態(tài)，主動(dòng)迎接各種挑戰(zhàn)。淺談數(shù)學(xué)課堂中的動(dòng)手操作湖北省襄陽(yáng)宜城市南營(yíng)中學(xué)何艷芳蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“智慧在手指上”，這就告訴我們學(xué)生各種能力的培養(yǎng)、提高是從動(dòng)手始的。心理學(xué)家皮亞杰指出： “活動(dòng)是認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)，智慧從動(dòng)手開(kāi)始?！睌?shù)學(xué)是抽象性和邏輯性很強(qiáng)的一門(mén)學(xué)科，通過(guò)動(dòng)手操作，恰好在這兩者之間架起了一座橋梁。動(dòng)手操作不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。因而，教師要重視學(xué)生的動(dòng)手操作活動(dòng)，讓學(xué)生在動(dòng)手操作中感知，讓他們親身經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過(guò)程，通過(guò)自己的努力解決問(wèn)題，獲取知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力的發(fā)展。著名教育家陶行知先生說(shuō)：?jiǎn)渭兊膭趧?dòng)，不能算做，只能算蠻干；單純的想，只是空想；只有將操作與思維結(jié)合起來(lái)才能達(dá)到思維之目的。”因此，動(dòng)手操作是幫助學(xué)生掌握知識(shí)，發(fā)展?jié)撃艿慕饦颉?，是學(xué)生求知增智的重要環(huán)節(jié)，是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要手段和方法。一、動(dòng)手操作可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是學(xué)習(xí)成功的秘訣，是獲取知識(shí)的開(kāi)端，是求知欲望的基礎(chǔ)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣對(duì)學(xué)習(xí)好壞有著直接的影響。實(shí)踐證明，學(xué)生有了興趣，才會(huì)自覺(jué)的花時(shí)間、下功夫、動(dòng)腦筋，積極學(xué)習(xí)；有了興趣，才能產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。這就要求我們教師在教學(xué)時(shí)，努力營(yíng)造樂(lè)學(xué)氛圍，把學(xué)生的注意力吸引到教學(xué)中，讓學(xué)生在濃厚的興趣中，探究問(wèn)題，獲取新知。例如：在教 《三角形的內(nèi)角和》這一節(jié)課時(shí)，我首先讓學(xué)生任意畫(huà)出一個(gè)三角形 ，再讓學(xué)生量出自己所畫(huà)的三角形每個(gè)內(nèi)角的度數(shù)記在心里，指幾名學(xué)生分別報(bào)出自己所量三角形的兩個(gè)內(nèi)角的度數(shù)，我就知道第三個(gè)角的度數(shù)。這樣學(xué)生會(huì)產(chǎn)生疑問(wèn)：老師是怎樣猜的呢？疑中生奇，奇中生趣，教師抓住此“黃金”時(shí)期，及時(shí)點(diǎn)撥，引出“三角形三個(gè)內(nèi)角度數(shù)和是一定的，那么，究競(jìng)是多少度？同學(xué)們能不能自己動(dòng)手來(lái)驗(yàn)證它是多少度？” 。接著教師可以放手讓學(xué)生操作。最后將學(xué)生們的方法歸類(lèi)為：（ 1）量一量：用量角器量出各三角形三個(gè)內(nèi)角的度數(shù)，計(jì)算出它們的和。（ 2）拼一拼：把對(duì)折的三個(gè)內(nèi)角拼一拼，看拼成一個(gè)什么角，是多少度。從而推測(cè)出每個(gè)三角形的內(nèi)角和是 180度。實(shí)際的操作過(guò)程，不僅加深了學(xué)生對(duì)“三角形內(nèi)角和是 180度”的理解，而且培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)手操作能力。這樣，學(xué)生在操作的過(guò)程中，改變了過(guò)去教師當(dāng)“演員”，學(xué)生當(dāng)“觀眾”的現(xiàn)象，使教師真正成了“導(dǎo)演”，學(xué)生則變成了“演員”，真正體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)上的主觀能動(dòng)作用 。二、在操作中探究新的知識(shí)。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中經(jīng)常有一些讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)際操作的環(huán)節(jié) ,就是為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，從感性到理性，從實(shí)踐到認(rèn)識(shí) ,組織學(xué)生在實(shí)踐操作中探究發(fā)現(xiàn)規(guī)律， 讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手的操作加深對(duì)知識(shí)的感知與理解。 實(shí)踐證明加強(qiáng)動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)是提高課堂教學(xué)效率的有效措施。例如：在進(jìn)行《全等三角形的判定》的學(xué)習(xí)時(shí)，通過(guò)學(xué)生們自己動(dòng)手畫(huà)出一個(gè)邊長(zhǎng)分別為 4厘米、6厘米和7厘米的三角形，將其中一個(gè)同學(xué)的三角形剪下來(lái)和其他同學(xué)的三角形進(jìn)行比較， 會(huì)發(fā)現(xiàn)它們能完全重合， 也就是說(shuō)這些三角形是全等的。 因而得出全等三角形的一種判定方法： 有三條邊相等的兩三角形全等。 國(guó)家新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的內(nèi)容是有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與交流的， 有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)建立在動(dòng)手實(shí)踐、 自主探索與合作交流上的， 教師要幫助他們?cè)谧灾魈剿髋c合作交流的過(guò)程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能， 數(shù)學(xué)思想和方法， 從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。在教學(xué)中運(yùn)用動(dòng)手操作的活動(dòng)形式進(jìn)行一些自主探究， 可以取得較好的效果，達(dá)到事半功倍的作用。三、創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)情境，提供給學(xué)生主動(dòng)探究的空間數(shù)學(xué)是抽象的，又是聯(lián)系實(shí)際的，現(xiàn)實(shí)生活中處處有數(shù)學(xué)。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、 教學(xué)方法上應(yīng)有意識(shí)地將數(shù)學(xué)知識(shí)與周?chē)顚?shí)際聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生自己去動(dòng)手操作、實(shí)踐。從而有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，在實(shí)踐中獲取知識(shí)。這對(duì)所學(xué)的知識(shí)，能起到記得住、記得牢、會(huì)運(yùn)用的作用。在進(jìn)行《相似三角形的應(yīng)用》的學(xué)習(xí)時(shí)，我看見(jiàn)旗桿上的五星紅旗在燦爛的陽(yáng)光下迎風(fēng)飛舞，就問(wèn)：“能不能用我們所學(xué)的知識(shí)測(cè)出操場(chǎng)上旗桿的高度呢？” 然后將學(xué)生們分成小組， 讓他們走出教室自己去測(cè)量旗桿的高度。半個(gè)小時(shí)后回到教室相互交流方法和結(jié)論。教師加以歸納：（ 1）利用影子來(lái)測(cè)量旗桿的高度（如圖一）。（ 2）

利用直尺來(lái)測(cè)量旗桿的高度（如圖二）。（3）利用鏡子來(lái)進(jìn)行測(cè)量在課堂教學(xué)中給學(xué)生一個(gè)動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，通過(guò)直觀具體的事物來(lái)理解抽象的概念、原理，使學(xué)生由被動(dòng)的接收知識(shí)轉(zhuǎn)向主動(dòng)探索、主動(dòng)實(shí)踐、合作交流的學(xué)習(xí)；使“教”與“學(xué)”之間產(chǎn)生互動(dòng)作用，最終達(dá)到學(xué)生自主探究，提高課堂教學(xué)質(zhì)量的目的。同時(shí)，我認(rèn)為在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作進(jìn)行探究，有力地改進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，增強(qiáng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)與能力，養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)情感和精神，促進(jìn)學(xué)生豐富而又具有個(gè)性的自主學(xué)習(xí)的養(yǎng)成，是學(xué)生進(jìn)行終身學(xué)習(xí)”和可持續(xù)發(fā)展”的基本途徑，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的基礎(chǔ)載體。但在讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)際操作的教學(xué)實(shí)踐中我們也會(huì)遇到種種的問(wèn)題，我們?nèi)绾问箶?shù)學(xué)課堂教學(xué)中的動(dòng)手實(shí)踐操作真正的實(shí)際而有效呢？首先，動(dòng)手操作應(yīng)任務(wù)具體，要求明確。課堂教學(xué)本身就是一個(gè)復(fù)雜、多變、動(dòng)態(tài)的過(guò)程，這就要求教師必須在操作之前，提出明確的要求和具體的任務(wù)，使他們的動(dòng)手思維沿著一定的“軌道”進(jìn)行，而不可無(wú)拘無(wú)束，偏離方向。其次，動(dòng)手操作應(yīng)把握契機(jī)，激發(fā)學(xué)生的興趣。托爾斯泰說(shuō)：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！蓖瑯訑?shù)學(xué)教學(xué)中的操作，亦不能為操作而操作，教學(xué)的實(shí)踐告訴我們，強(qiáng)加給學(xué)生的操作是徒勞的，學(xué)生自發(fā)的操作才是有效的，而有效的動(dòng)手操作活動(dòng)必須建立在適宜的操作時(shí)機(jī)基礎(chǔ)之上。只有把握最好的操作時(shí)機(jī)，巧妙的安排學(xué)生動(dòng)手操作就可以適應(yīng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，收到事半功倍的效果。再次，動(dòng)手操作應(yīng)手腦并用，表達(dá)正確。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)的好：“手和腦之間有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，手使腦得到發(fā)展，使它更加明智，腦使手得到發(fā)展，使它變成思維的工具和鏡子?！虼?，堅(jiān)持手腦并用，能夠收到以動(dòng)啟思，培養(yǎng)思維能力的教學(xué)效果。總之，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)動(dòng)手操作，這是新課程對(duì)我們的要求。實(shí)踐證明，動(dòng)手操作是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生能力，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探求知識(shí)，不斷增長(zhǎng)智慧的有效措施?！爸腔圩詣?dòng)作發(fā)端，活動(dòng)是連接主題的橋梁?！边@是皮亞杰的名言。讓我們有效掌握動(dòng)手操作這把金鑰匙，去開(kāi)啟學(xué)生的智慧之門(mén)！數(shù)學(xué)的旋律，在學(xué)生指尖上跳躍；數(shù)學(xué)的智慧，在學(xué)生的指尖上碰撞；數(shù)學(xué)的果實(shí)，在學(xué)生的指尖上萌發(fā)。數(shù)學(xué)教學(xué)中如何實(shí)施創(chuàng)新教育的思考南營(yíng)中學(xué) 李勁松學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)是信息化社會(huì)的需要。 21世紀(jì)是一個(gè)以知識(shí)和信息的生產(chǎn)傳播和應(yīng)用為基礎(chǔ)， 知識(shí)經(jīng)濟(jì)站主導(dǎo)地位的時(shí)代， 人類(lèi)的進(jìn)步、國(guó)家的繁榮，都必須依賴科技進(jìn)步和知識(shí)應(yīng)用。因此陳述性知識(shí)的學(xué)習(xí)已經(jīng)不再那么重要。 同時(shí)，知識(shí)的全球化使創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力成為影響整個(gè)民族狀況的基本因素。 而這一切都要求受教育者要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、 學(xué)會(huì)創(chuàng)新， 那么教育工作者在知識(shí)傳播時(shí)就必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的創(chuàng)新教育。 在數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力成為我們數(shù)學(xué)教師共同探討的問(wèn)題。 結(jié)合對(duì)新課標(biāo)的學(xué)習(xí)思考和自己的教學(xué)實(shí)踐， 下面談?wù)勎以跀?shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的一點(diǎn)兒認(rèn)識(shí)和做法，和廣大教師進(jìn)行交流。一.創(chuàng)設(shè)自主空間 弘揚(yáng)學(xué)生個(gè)性為創(chuàng)新創(chuàng)造契機(jī)西方學(xué)者根據(jù)不同學(xué)派的理論總結(jié)出 “學(xué)生的元認(rèn)知?jiǎng)訖C(jī)和行為都是積極的參與， 其學(xué)習(xí)就是自主的” 而自主的直接表現(xiàn)就是個(gè)性的張揚(yáng)。當(dāng)學(xué)生接受某一個(gè)新知識(shí)時(shí)對(duì)為什么學(xué)，能否學(xué)，學(xué)什么，怎么學(xué)，有自己的意識(shí)和反應(yīng)，并且根據(jù)自己的能力與任務(wù)的要求，能夠積極主動(dòng)的調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略和努力程度時(shí) ，學(xué)生的個(gè)性就得到了充分的張揚(yáng)。 而學(xué)生的個(gè)性得到了張揚(yáng)， 那就為創(chuàng)新創(chuàng)造了一定的契機(jī)。 學(xué)生的創(chuàng)新潛能就能開(kāi)發(fā)出來(lái)。 要發(fā)展學(xué)生個(gè)性就是要發(fā)展學(xué)生批判思維能力，使他們富于冒險(xiǎn)心、好奇心、挑戰(zhàn)心、想象力等。還要鼓勵(lì)學(xué)生從多方面多角度去理解問(wèn)題，達(dá)到知識(shí)的融會(huì)貫通，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。例如：我在講完 ＜＜平行線的性質(zhì)＞＞后的一節(jié)習(xí)題課上給學(xué)生出了一道這樣一道題目：C 二＞D如圖所示，已知AB//CD,你能猜測(cè)＜B+BED+＜淮于多少嗎？這道題目對(duì)于初學(xué)幾何的初一學(xué)生有較高的難度，許多數(shù)學(xué)教師都會(huì)有這種想法，認(rèn)為學(xué)生不會(huì)做，往往采取灌輸式教學(xué)。但我在教學(xué)中給學(xué)生一個(gè)足夠的自主的空間 ，讓學(xué)生自己動(dòng)腦筋，各抒己見(jiàn)。因此出現(xiàn)了許多出人意料之外的想法，輕輕松松解決了此難題。又如在課堂上當(dāng)一位學(xué)生回答錯(cuò)了問(wèn)題時(shí)，我們大部分教師往往有以下幾種處理方法：1.對(duì)錯(cuò)誤的答案暫不予理睬，另請(qǐng)他人回答；2.教師努力引導(dǎo)，糾正著學(xué)生的錯(cuò)誤；3.放手讓學(xué)生各持己見(jiàn)發(fā)表自己不同觀點(diǎn)，最后讓學(xué)生自己教育自己，尋找最完美、最準(zhǔn)確的答案。在以上幾種處理方法中，我經(jīng)常采用第三種方法，雖然看起來(lái)耽誤了時(shí)間，但因?yàn)榉攀肿寣W(xué)生自己比較、分析，給學(xué)生了自主的空間，就會(huì)收到意外的教學(xué)效果。只要學(xué)生在自主中個(gè)性得到了張揚(yáng)，學(xué)生的才能在自己的體驗(yàn)中才回有自己的獨(dú)到見(jiàn)地，那也就會(huì)收到事半功倍的效果。二.合作學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力新課程大力提倡自主式、合作式探究的學(xué)習(xí)方法，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。合作學(xué)習(xí)為不同層次的學(xué)生提供了參與學(xué)習(xí)、體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)，在合作學(xué)習(xí)中有明確的責(zé)任分工，人人有事做，每一個(gè)學(xué)生都可以發(fā)表自己的見(jiàn)解和收獲；在合作學(xué)習(xí)中也可以為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)寬松、民主，合作交流的學(xué)習(xí)氛圍，在這樣的氛圍中即使是學(xué)困生他的自尊感和緊張的壓力也會(huì)消失， 有利于促進(jìn)學(xué)生之間有效的溝通。 合作交流中每個(gè)同學(xué)通過(guò)與其他人的比較、 交流，既促進(jìn)了學(xué)生知識(shí)與技能，情感、態(tài)度與價(jià)值觀的整體發(fā)展，又有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力， 對(duì)培養(yǎng)未來(lái)需要的創(chuàng)新人才具有特別重要的意義。 例如：在《再探究實(shí)際問(wèn)題與二元一次方程組》中 ,針對(duì)李大叔估計(jì)的養(yǎng)牛場(chǎng)中一只母牛一天吃 18~20千克飼料， 一只小牛一天吃 7~8千克飼料這個(gè)答案是否正確的問(wèn)題， 我就讓學(xué)生分小組合作探究， 然后請(qǐng)小組代表展示并講解探究方案， 匯報(bào)探究結(jié)果。 其他小組指出匯報(bào)所存在的問(wèn)題，并加以完善。而教師對(duì)學(xué)生的多種解法要給予評(píng)價(jià) ,引導(dǎo)學(xué)生比較各種方法的優(yōu)點(diǎn)， 體會(huì)得出利用二元一次方程組解決實(shí)際問(wèn)題中的優(yōu)越性。 平時(shí)在教學(xué)中尤其是對(duì)于開(kāi)放性問(wèn)題的解決， 合作交流式的學(xué)習(xí)方法更加起到舉足輕重的作用。 例如：設(shè)計(jì)方案這種題型，，在一塊長(zhǎng)16cmi寬12cm的矩形荒地上，要建造一個(gè)花園，并使花園所占面積為荒地面積的一半。你能給出設(shè)計(jì)方案嗎 ?問(wèn)題提出后我就讓讓學(xué)生進(jìn)行分組討論，學(xué)生熱情高漲，暢所欲言。就得到了許多新奇的答案。 這就說(shuō)明只要我們教師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)自由的空間，學(xué)生就會(huì)在合作學(xué)習(xí)中相互啟發(fā)，思維相互碰撞，一定發(fā)出智慧火花。為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力創(chuàng)造了契機(jī) .三.經(jīng)歷問(wèn)題的探究過(guò)程 ,培養(yǎng)創(chuàng)新能力蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“在人的心靈深處有一種根深蒂固的需求，那就是希望自己是一個(gè)研究者、探索者、發(fā)現(xiàn)者” ，這種希望在青少年兒童的內(nèi)心世界更為強(qiáng)烈。心理學(xué)家也曾經(jīng)研究表明： “任何學(xué)生都有獲得成功的渴求，也都有獲得成功的潛能”，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)中能不斷受到成功的體驗(yàn)，就能提高學(xué)生的自信心，從而激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，那也就更有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注意為學(xué)生提供探究的空間，創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生獲得成功的機(jī)會(huì)。例如：在講授《探索三角形全等的條件》時(shí)我是這樣設(shè)計(jì)的，師：上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了全等三角形相等的定義，請(qǐng)同學(xué)們把三角形全等的定義用三種形式表示出來(lái)。生：兩個(gè)三角形中，三條邊和三個(gè)角都相等的兩個(gè)三角形全等。師：這是語(yǔ)言表述，用數(shù)學(xué)表達(dá)式怎樣表示生：數(shù)學(xué)表達(dá)式4ABC二一ABC師：還有一種怎樣表述？生：如果兩個(gè)三角形放在一起能完全重合，那么這兩個(gè)三角形全等。師：從上面幾個(gè)同學(xué)的敘述過(guò)程中，思考一下如果要證明三角形全等，那么會(huì)需要幾個(gè)元素？生：需要六個(gè)元素。師：哪六個(gè)元素？生：三個(gè)角和三個(gè)邊。師：當(dāng)然，如果已知三角形的三個(gè)角，三條邊，那么作出的兩個(gè)三角形一定是全等的。但是，是否一定需要六個(gè)條件嗎 ？條件能否可能少嗎？一個(gè)條件行不行？?jī)蓚€(gè)條件，三個(gè)條件呢？（學(xué)生討論，小組交流，大約 5分鐘）生：只給出一個(gè)條件或者兩個(gè)條件時(shí)， 都不能保證兩個(gè)三角形一定全等，至于三個(gè)條件我們小組認(rèn)為能證全等。師：這位同學(xué)回答的非常正確， 你們知道科學(xué)家的發(fā)明是怎么得出來(lái)的嗎 ?就是像這位同學(xué)這樣想出來(lái)的。由此可見(jiàn)，發(fā)明和創(chuàng)造并不是科學(xué)家的專(zhuān)利，只要我們?cè)趯W(xué)習(xí)中敢想，敢做，那我們也有可能有所發(fā)現(xiàn)，有所發(fā)明的，將來(lái)也一定會(huì)成為科學(xué)家。同學(xué)們，你們想不想成為科學(xué)家 ?生：想。 （學(xué)生大聲的回答，活躍了課堂氣氛，調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極性）師：那我們?cè)倩氐絾?wèn)題上來(lái)，積極思考，養(yǎng)成動(dòng)腦的好習(xí)慣。同學(xué)們都認(rèn)為兩個(gè)三角形滿足三個(gè)條件能證明它們?nèi)龋?那么又是怎樣的三個(gè)條件呢 ?誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō) ?（學(xué)生獨(dú)立思考，自主探究 5分鐘）生（爭(zhēng)先恐后 ）:有四種可能：三條邊、三個(gè)角、兩邊一角和兩角一邊。師：同學(xué)們把證明三角形全等所需要的元素都找出來(lái)了即需要三個(gè)元素,共四種情況。今天我們只探討一種情況即兩邊一角。下面我們來(lái)證明剛才的猜想是否成立 ,請(qǐng)同學(xué)們思考一下兩邊一角有幾種情況?（學(xué)生思考 2分鐘）生：有兩種情況一是兩邊和一夾角相等， 二是兩條鄰