浙江省護(hù)理文書書寫要求細(xì)則課件整理

浙江省護(hù)理文書書寫要求細(xì)則16、自己選擇的路、跪著也要把它走完。17、一般情況下)不想三年以后的事，只想現(xiàn)在的事。現(xiàn)在有成就，以后才能更輝煌。18、敢于向黑暗宣戰(zhàn)的人，心里必須充滿光明。19、學(xué)習(xí)的關(guān)鍵--重復(fù)。20、懦弱的人只會(huì)裹足不前，莽撞的人只能引為燒身，只有真正勇敢的人才能所向披靡。浙江省護(hù)理文書書寫要求細(xì)則浙江省護(hù)理文書書寫要求細(xì)則16、自己選擇的路、跪著也要把它走完。17、一般情況下)不想三年以后的事，只想現(xiàn)在的事?，F(xiàn)在有成就，以后才能更輝煌。18、敢于向黑暗宣戰(zhàn)的人，心里必須充滿光明。19、學(xué)習(xí)的關(guān)鍵--重復(fù)。20、懦弱的人只會(huì)裹足不前，莽撞的人只能引為燒身，只有真正勇敢的人才能所向披靡。浙江省護(hù)理文書書寫要求細(xì)則諸暨市人民醫(yī)院護(hù)理部2011年7月護(hù)理書寫的質(zhì)量要求1.制定有護(hù)理書寫標(biāo)準(zhǔn)和文件書寫質(zhì)量考核標(biāo)準(zhǔn),對(duì)運(yùn)行的護(hù)理文件進(jìn)行質(zhì)量評(píng)價(jià),有考核記錄。2.護(hù)理書寫的內(nèi)容、關(guān)鍵時(shí)間點(diǎn)與醫(yī)療致3.護(hù)理記錄體現(xiàn)分級(jí)護(hù)理要點(diǎn),護(hù)理記錄交接體現(xiàn)連續(xù)性和?？谱o(hù)理特點(diǎn)。ACaseStudyonthePracticeTeachingSystemofInnovationandEntrepreneurship――TakeGuangdongPolytechnicofScienceandTechnologyasanexampleZHUSiyin，DUHaidong（SchoolofInnovationandEntrepreneurship，GuangdongPolytechnicofScienceandTechnology，Zhuhai，Guangdong519000）AbstractTherapidchangeofmarketdemandtheemployeeshavetheabilitytoadaptanddeveloptheabilitytowork.Througheightyearsexplosion，GuangdongPolytechnicofScienceandTechnologybuildafullrangeofinnovationandentrepreneurshipeducationsystemthoughpracticeteaching，inordertoadapttothesocialdemandfortalent.高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系構(gòu)建是近年的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)研究熱點(diǎn)，許多學(xué)者從不同的角度提出了多種建設(shè)思路和模式，2009-2016年的cnki文獻(xiàn)搜索中，相關(guān)研究文獻(xiàn)540000多篇，實(shí)證性論文90000多篇，可見，雙創(chuàng)教育已經(jīng)得到高職院校理論研究的重視并在相當(dāng)一部分學(xué)校開始踐行。盡管社會(huì)和高校都有了急迫的需求推動(dòng)職業(yè)院校構(gòu)建雙創(chuàng)教育體系，但我國(guó)高職院校對(duì)于如何構(gòu)建卻缺乏相應(yīng)的理論指導(dǎo)和實(shí)踐檢驗(yàn)。大多數(shù)高校對(duì)于創(chuàng)業(yè)教育體系理解較為簡(jiǎn)單，還存在許多問題。1存在的問題雙創(chuàng)教育在高職院校中剛剛開始得到重視和發(fā)展，雙創(chuàng)教育與職業(yè)教育的發(fā)展缺乏協(xié)同，主要表現(xiàn)在雙創(chuàng)教育形式單一，與專業(yè)教育相對(duì)脫節(jié)、雙創(chuàng)教育實(shí)踐性較弱等方面。（1）雙創(chuàng)教育形式單一，資源投入較少。多數(shù)高職院校對(duì)雙創(chuàng)教育缺乏理解，在雙創(chuàng)教育做法上仍停留在開設(shè)通識(shí)課程的淺層次基礎(chǔ)上，缺乏對(duì)雙創(chuàng)教育的整體性思考，無法從整個(gè)學(xué)校的大層面上啟動(dòng)多層次、遞進(jìn)式雙創(chuàng)教育，也未能建立全校聯(lián)動(dòng)的雙創(chuàng)教育體系，投入資源較少。（2）雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育相對(duì)脫節(jié)。多數(shù)高職院校的雙創(chuàng)課程基本獨(dú)立于專業(yè)課程之外，教師也多采用原有的專業(yè)師資，對(duì)于雙創(chuàng)課程與專業(yè)的融合思考較少，對(duì)專業(yè)雙床師資隊(duì)伍的建設(shè)較為欠缺，未能真正與現(xiàn)有的專業(yè)教育相融合，相對(duì)獨(dú)立于專業(yè)教學(xué)之外。（3）雙創(chuàng)教育實(shí)踐性較弱。職業(yè)教育是以就業(yè)為導(dǎo)向的高等教育，其與本科院校的最大區(qū)別在于職業(yè)教育以提高勞動(dòng)者技能素質(zhì)和職業(yè)能力為目標(biāo)，因此，職業(yè)教育強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性，職業(yè)教育改革也在繼續(xù)強(qiáng)化實(shí)戰(zhàn)技能在職業(yè)教育人才培養(yǎng)中的重要地位。而多數(shù)高職院校的雙創(chuàng)通識(shí)課程，以理論講授為主，重在增加學(xué)生的雙創(chuàng)知識(shí)，對(duì)于技能的訓(xùn)練，多采用虛擬實(shí)訓(xùn)或大賽等方式進(jìn)行，實(shí)踐性較弱。上述問題深刻影響了雙創(chuàng)教育的實(shí)施效果，客觀上難以實(shí)現(xiàn)國(guó)家以雙創(chuàng)教育帶動(dòng)職業(yè)教育發(fā)展的目標(biāo)，高職院校急需依托經(jīng)典理論，探索在職業(yè)教育背景下雙創(chuàng)教育的有效實(shí)施路徑。2廣科院雙創(chuàng)教育的實(shí)踐教學(xué)路徑廣科院雙創(chuàng)教育實(shí)踐教學(xué)經(jīng)歷了初始試水期，探索前進(jìn)期和體系形成期三個(gè)階段。2006～2008年是廣科院初始試水雙創(chuàng)教育的階段。2006年率先開設(shè)“創(chuàng)新精神與創(chuàng)業(yè)方法”的綜合素質(zhì)選修課，面向全體學(xué)生任選，選擇優(yōu)秀教師講授創(chuàng)業(yè)的核心精神和創(chuàng)新的基本方法，這在全省高職院校中屬于首例。在三年間，“創(chuàng)新精神與創(chuàng)業(yè)方法”?@門課程選修學(xué)生人數(shù)超過5000人，學(xué)生評(píng)價(jià)均為優(yōu)秀。2008～2016年是廣科院雙創(chuàng)教育體系構(gòu)建的探索前進(jìn)期。在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持下，2008年，學(xué)校在全省率先成立創(chuàng)業(yè)教育中心，掛靠經(jīng)管學(xué)院，并將經(jīng)管學(xué)院作為試點(diǎn)，開設(shè)雙創(chuàng)課程，實(shí)行雙創(chuàng)視訊，并開始通過與教學(xué)企業(yè)結(jié)合，探索雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育相融合的實(shí)踐體系。2010年，廣科院實(shí)踐教學(xué)的雙創(chuàng)教育體系初步形成，其相關(guān)成果得到中國(guó)發(fā)展與改革網(wǎng)全文收錄。在學(xué)校的其他院系，則大力推進(jìn)教學(xué)企業(yè)建設(shè)，推進(jìn)實(shí)踐教學(xué)的研究。通過八年的積累，學(xué)校理順了“產(chǎn)教融合”的雙創(chuàng)教育思路，制定了競(jìng)賽、實(shí)訓(xùn)、教學(xué)企業(yè)等一系列雙創(chuàng)教育相關(guān)制度，培養(yǎng)了一批專業(yè)創(chuàng)業(yè)師資。2016年，廣科院成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領(lǐng)導(dǎo)小組，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院，標(biāo)志著學(xué)?！爱a(chǎn)教結(jié)合、分層遞進(jìn)、系統(tǒng)推進(jìn)、全面覆蓋””的雙創(chuàng)教育體系正式形成。學(xué)校實(shí)施“一把手工程”，學(xué)校成立雙創(chuàng)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，作為整體把控的決策協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)；成立教務(wù)牽頭的雙創(chuàng)工作辦公室，整合推動(dòng)全校雙創(chuàng)工作；成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院，服務(wù)學(xué)生公共雙創(chuàng)需求；成立教師發(fā)展中心，打造專兼結(jié)合的雙創(chuàng)師資隊(duì)伍；在各二級(jí)院系設(shè)置雙創(chuàng)工作教研室，真正將雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育相融合。此外，學(xué)校還設(shè)計(jì)并出臺(tái)了一系列深化雙創(chuàng)教育改革的制度文件，在教學(xué)、實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)、雙創(chuàng)教育成效等方面都有相關(guān)制度，釋放了師生活力，形成了完善的工作促進(jìn)制度和考核激勵(lì)機(jī)制。3“產(chǎn)教融合”雙創(chuàng)教育體系屢結(jié)碩果學(xué)校在逐步深化雙創(chuàng)教育改革的進(jìn)程中，不斷凝練提升，在科研、技術(shù)服務(wù)、培訓(xùn)、技能競(jìng)賽等多方面結(jié)出了豐碩的成果。3.1互聯(lián)網(wǎng)+雙創(chuàng)，有機(jī)結(jié)合倍增育人效果為貫徹落實(shí)國(guó)家和廣東省關(guān)于“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”以及“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)的系列文件精神，服務(wù)“互聯(lián)網(wǎng)+”影響下的人才培養(yǎng)變革需要和服務(wù)全省創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略，學(xué)校啟動(dòng)了“互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)示范”建設(shè)方案，得到省科技廳的高度肯定。重點(diǎn)打造互聯(lián)網(wǎng)+跨境電商、互聯(lián)網(wǎng)+機(jī)器人等10個(gè)特色專業(yè)；同時(shí)，服務(wù)全省“四眾促雙創(chuàng)”的產(chǎn)業(yè)活動(dòng)，在全省高職院校中起到示范引領(lǐng)作用。3.2技術(shù)開發(fā)多見報(bào)道，技能競(jìng)賽屢獲佳績(jī)學(xué)生在手機(jī)軟件創(chuàng)意開發(fā)、工業(yè)產(chǎn)品設(shè)計(jì)、工業(yè)機(jī)器人、電商商務(wù)服務(wù)等一系列領(lǐng)域做出來可喜成績(jī)。例如，學(xué)生在移動(dòng)應(yīng)用開發(fā)中心開發(fā)的“史上最坑爹的游戲”產(chǎn)品日下載量超10萬，在AppStore中國(guó)排行榜第二名，累計(jì)下載用戶上千萬。學(xué)生開發(fā)的移動(dòng)應(yīng)用APP項(xiàng)目產(chǎn)品30余款，其中明星產(chǎn)品3款（在AppStore排名前10）。被南方都市報(bào)、珠海特區(qū)報(bào)等媒體多次報(bào)道。廣科院“我能創(chuàng)未來”創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽已舉辦6屆。近三年，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)典型不斷涌現(xiàn)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽屢獲佳績(jī)。在中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、中國(guó)青年創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、廣東省眾創(chuàng)杯創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、全國(guó)高?！皠?chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)”電商挑戰(zhàn)賽等創(chuàng)業(yè)大賽等比賽獲得特等獎(jiǎng)、一等獎(jiǎng)等優(yōu)異成績(jī)。其中，中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽成績(jī)突出，2016年省賽、國(guó)賽獲獎(jiǎng)數(shù)量及等級(jí)均為全省高職院校第一。3.3服務(wù)貢獻(xiàn)50強(qiáng)，彰顯區(qū)域影響力學(xué)校一直重視為服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)，尤其是區(qū)域雙創(chuàng)活動(dòng)的智力支持。2015年學(xué)校獲評(píng)“全國(guó)高等職業(yè)院校服務(wù)貢獻(xiàn)50強(qiáng)”。學(xué)校建立了應(yīng)用技術(shù)研發(fā)中心和技術(shù)技能人才培訓(xùn)中心；獲得了國(guó)家科技部、省科技廳、教育廳、人事廳認(rèn)定“科技人才崗位能力培訓(xùn)與繼續(xù)教育基地、廣東科技人才培訓(xùn)基地”。學(xué)校的社會(huì)服務(wù)品牌已經(jīng)形成，社會(huì)輻射效應(yīng)明顯。4“產(chǎn)教融合”雙創(chuàng)教育體系的實(shí)踐價(jià)值“產(chǎn)教融合”的雙創(chuàng)教育體系的實(shí)踐，為高職院校深入開展教育改革，將雙創(chuàng)教育融入到專業(yè)教育提示了執(zhí)行思路，也為培養(yǎng)創(chuàng)新型技能人才提供了方向。廣科院多年的實(shí)踐標(biāo)明，“產(chǎn)教融合”的雙創(chuàng)教育體系，加大了雙創(chuàng)教育的可行性，加大了實(shí)踐教學(xué)的比重，有效增強(qiáng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)業(yè)精神和技能，促進(jìn)了教育教學(xué)改革，提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量，增強(qiáng)了學(xué)生的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)能力?；痦?xiàng)目：廣東省高職教育創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)課題（CYQN2015003）學(xué)校教育，育人為本，德智體美，德育為先，農(nóng)村小學(xué)德育工作怎樣落實(shí)“以人為本”，培養(yǎng)健全人格全面發(fā)展的人，下面從四個(gè)方面闡述農(nóng)村小學(xué)如何抓好德育工作。一、樹立學(xué)校大德育觀新課程倡導(dǎo)大語文觀，強(qiáng)調(diào)語文教學(xué)要從更深更廣的空間領(lǐng)域?qū)嵤┙虒W(xué)。受此啟發(fā)，我們認(rèn)為小學(xué)德育應(yīng)該從傳統(tǒng)的“小德育”向大德育轉(zhuǎn)變，淡化道德理論教育，重視倫理道德教育、民主法治教育、心理健康教育等，豐富德育內(nèi)容，使學(xué)生成為一個(gè)健全的人，懂得民主法治的人，一個(gè)有高尚思想情操的人。大德育觀不僅體現(xiàn)在內(nèi)容上，還體現(xiàn)在德育工作隊(duì)伍上。過去的教育，家長(zhǎng)認(rèn)為教育孩子是學(xué)校的事，學(xué)校認(rèn)為教育學(xué)生是老師的事，而老師也覺得自己有能力教育好學(xué)生，于是德育成了學(xué)校老師們的孤軍奮戰(zhàn)！學(xué)校和家庭相結(jié)合，協(xié)調(diào)一致，這已經(jīng)不是什么新鮮教育思想了，只是實(shí)踐起來并不是那么完美。就學(xué)校德育隊(duì)伍、德育方式來說，我們忽視另一部分重要的教育力量后勤管理人?T，另一種更有效的德育形式是在服務(wù)中育人，為學(xué)生樹立履行責(zé)任的典范！二、著重德育目標(biāo)的層次性長(zhǎng)期以來，學(xué)校的德育工作存在著“一張面子，一個(gè)調(diào)子，一個(gè)步子”的問題，一年級(jí)的目標(biāo)和六年級(jí)一樣，小學(xué)的目標(biāo)和中學(xué)一樣，學(xué)生和成人一樣。所以出現(xiàn)了學(xué)校德育工作社會(huì)化、兒童德育工作成人化、學(xué)校德育目標(biāo)空大化的現(xiàn)象。所以，需要注重德育目標(biāo)的層次性。如針對(duì)不同的學(xué)習(xí)段對(duì)學(xué)生的思想道德素質(zhì)的要求：低年級(jí)為養(yǎng)成良好的衛(wèi)生文明習(xí)慣；中年級(jí)為學(xué)會(huì)獨(dú)立自主，有集體觀念；高年級(jí)為有初步的是非觀念和民主法治觀念。三、重視道德情感的激發(fā)道德認(rèn)識(shí)是基礎(chǔ)，道德行為是目的，而道德情感是關(guān)鍵。一直以來，情感都是讓人的心理產(chǎn)生變化的一大因素，直接決定了人的行為。曾經(jīng)列寧說過這樣一句話：如果人沒有情感，那么人就無法再去追求真理。另外，蘇霍姆林斯基也提出，教育最根本的技巧是對(duì)于學(xué)生應(yīng)該怎樣去愛護(hù)。傳統(tǒng)的德育形式是說教、灌輸、強(qiáng)制，在這種教育下，教育者和被教育者很難有溝通，師生關(guān)系和諧更是奢侈！這注定了它的失敗。特別是隨著社會(huì)的發(fā)展進(jìn)步，信息傳播的廣泛，學(xué)生的自我意識(shí)越來越強(qiáng)，他們被關(guān)心、理解、尊重的欲望也越來越強(qiáng)，如果教育者不顧及他們的感受還是一廂情愿地說教要求，勢(shì)必會(huì)引起他們的反感。所以，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，首先要走進(jìn)他們的心靈。四、實(shí)現(xiàn)從灌輸型走向開放型實(shí)踐德育灌輸型的德育工作，德育工作者處于居高臨下的狀態(tài)，其重視度偏向于本身的德育要求，但是忽略了德育對(duì)象的實(shí)際需求，直接的灌輸，無法內(nèi)化德育對(duì)象的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。這一種方式，很可能出現(xiàn)“我打你通”“我說你聽”的強(qiáng)制性局面，學(xué)生會(huì)對(duì)這一種模式產(chǎn)生抵觸心理。眾所周知，德育結(jié)構(gòu)包含了知情行意四個(gè)方面。開展德育工作，就應(yīng)該做到曉之以理、動(dòng)之以情，同時(shí)還能夠?qū)е孕?、示之以法。如此才可以增?qiáng)德育對(duì)象本身的意志力，同時(shí)也能提升其自覺性。在多年的教誨中，學(xué)生基本上明白什么應(yīng)該做。但是問題在于就算他們知道了，依舊不會(huì)選擇去做。所以，想要從道德的認(rèn)知提升到道德行為的產(chǎn)生，當(dāng)學(xué)生能夠進(jìn)行適當(dāng)?shù)捏w驗(yàn)，并且有一定感悟之后，就會(huì)實(shí)現(xiàn)自我人格的全面提升，最終過渡到我要做這一個(gè)方面，這才是真正的德育根本。教育的本身并非是讓學(xué)生明白評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，主要是為了讓學(xué)生的選擇具有價(jià)值性，能夠讓學(xué)生擁有參與的機(jī)會(huì)。有人說，如果從小學(xué)到大學(xué)失去了所得到的東西，其能夠剩下的就只有素質(zhì)這一方面了。而這里所說的素質(zhì)并非是一種技能，其最根本的體現(xiàn)于道德。實(shí)現(xiàn)開放型實(shí)踐德育。對(duì)學(xué)生安全的擔(dān)憂使學(xué)校教育工作顯得縮手縮腳，目前學(xué)校德育多為封閉型德育。表現(xiàn)為把學(xué)校與社會(huì)隔離開來，把學(xué)校辦成“看守所”“幼兒園”。雖然老師明明知道道德是在生活中形成的，但是就是不敢大膽放學(xué)生去實(shí)踐，就是害怕承擔(dān)責(zé)任。當(dāng)然，老師也有自己的苦衷！這就要求上級(jí)主管部門客觀認(rèn)識(shí)和處理學(xué)校安全事故。嚴(yán)懲學(xué)校、老師工作中的馬虎應(yīng)付，為學(xué)校老師開展工作創(chuàng)造有利條件，使學(xué)校在教育實(shí)踐中有所作為?？傊?，農(nóng)村小學(xué)德育工作，只要做到樹立學(xué)校大德育觀，以解決問題為導(dǎo)向，解決他們生活中存在的問題、心理問題。著重德育目標(biāo)的層次性，重視道德情感的激發(fā)，實(shí)現(xiàn)從灌輸型走向開放型實(shí)踐德育，為學(xué)校老師開展工作創(chuàng)造有利條件，就能真正達(dá)到培養(yǎng)健全人格全面發(fā)展的人的學(xué)校教育目標(biāo)。浙江省護(hù)理文書書寫要求細(xì)則16、自己選擇的路、跪著也要把它走1浙江省護(hù)理文書書寫要求細(xì)則諸暨市人民醫(yī)院護(hù)理部2011年7月浙江省護(hù)理文書書寫要求2護(hù)理書寫的質(zhì)量要求1.制定有護(hù)理書寫標(biāo)準(zhǔn)和文件書寫質(zhì)量考核標(biāo)準(zhǔn),對(duì)運(yùn)行的護(hù)理文件進(jìn)行質(zhì)量評(píng)價(jià),有考核記錄。2.護(hù)理書寫的內(nèi)容、關(guān)鍵時(shí)間點(diǎn)與醫(yī)療致3.護(hù)理記錄體現(xiàn)分級(jí)護(hù)理要點(diǎn),護(hù)理記錄交接體現(xiàn)連續(xù)性和?？谱o(hù)理特點(diǎn)。護(hù)理書寫的質(zhì)量要求3護(hù)理書寫的質(zhì)量要求4.有在職護(hù)士護(hù)理文件書寫標(biāo)準(zhǔn)的培訓(xùn)和考評(píng)記錄5.承擔(dān)護(hù)理文件書寫的護(hù)士應(yīng)具備護(hù)士執(zhí)業(yè)資格。護(hù)理書寫的質(zhì)量要求4護(hù)理書寫的類別1、體溫單2、醫(yī)囑單3、手術(shù)清點(diǎn)記錄單4、護(hù)理記錄單5、危重病人記錄單重癥監(jiān)測(cè)單)6、手術(shù)病人交接記錄護(hù)理書寫的類別5護(hù)理文書書寫的基本要求1、護(hù)理文書是護(hù)理人員在護(hù)理活動(dòng)中形成的文字、符號(hào)、圖表等資料的總稱。是護(hù)理人員的科學(xué)的思維方式和業(yè)務(wù)水平的體現(xiàn)。2、要求客觀、真實(shí)、準(zhǔn)確、及時(shí)規(guī)范3、全院均用藍(lán)黑墨水筆書寫。護(hù)理文書書寫的基本要求6二、護(hù)理文書書寫的基本要求4、書寫用中文,通常用外文縮寫和無正式中文譯名的癥狀、體征、疾病名稱等可使用外文5、護(hù)理書寫應(yīng)規(guī)范使用醫(yī)學(xué)術(shù)語文字工整、字跡清晰、表述準(zhǔn)確遇通順、標(biāo)點(diǎn)正確二、護(hù)理文書書寫的基本要求7二、護(hù)理文書書寫基本要求6、書寫過程中的錯(cuò)字,應(yīng)當(dāng)用雙線劃在錯(cuò)字上,保留原記錄清楚、可辨,并注明修改日期修改人簽名,上級(jí)人員有審查修改下級(jí)護(hù)理人員的護(hù)理書寫的責(zé)任。已完成錄入的打印并簽名的病歷不得修改。7、護(hù)理文書應(yīng)當(dāng)按規(guī)定的內(nèi)容書寫,并與相應(yīng)的護(hù)理人員簽名8、護(hù)理書寫一律用阿拉伯?dāng)?shù)字書寫日期和時(shí)間,采用24小時(shí)制記錄。二、護(hù)理文書書寫基本要求8書寫人員要求須為注冊(cè)護(hù)士。實(shí)習(xí)期或試用期護(hù)士(未取得執(zhí)業(yè)資格并注冊(cè))應(yīng)在注冊(cè)護(hù)士的指導(dǎo)下書寫,經(jīng)審閱和修改后雙簽名。具有執(zhí)業(yè)資格并注冊(cè)的進(jìn)修護(hù)士,應(yīng)經(jīng)接收進(jìn)修的醫(yī)療機(jī)構(gòu)認(rèn)定后方單獨(dú)書寫人員要求9四、體溫單1.日期填寫格式:體溫單的日期為年一月-日,如2010-8-12。第二頁起月一日如8-19。2.手術(shù)日數(shù)填寫格式手術(shù)次日為術(shù)后第1日,自動(dòng)用阿拉伯?dāng)?shù)字連續(xù)填寫10日四、體溫單10體溫單①手術(shù)后10日內(nèi)行第二次手術(shù)或第三次手術(shù),則以分?jǐn)?shù)形式表示:將前一次手術(shù)后的天數(shù)作為分母,后一次手術(shù)天數(shù)作為分子,記錄至最后一次手術(shù)后10日止。例:1/3,2/4…10/12,1/3/5②在第一次手術(shù)若后10日行第二次手術(shù)則記錄作1/2,2/2…依次類推。體溫單11浙江省護(hù)理文書書寫要求細(xì)則課件整理12浙江省護(hù)理文書書寫要求細(xì)則課件整理13浙江省護(hù)理文書書寫要求細(xì)則課件整理14浙江省護(hù)理文書書寫要求細(xì)則課件整理15浙江省護(hù)理文書書寫要求細(xì)則課件整理16浙江省護(hù)理文書書寫要求細(xì)則課件整理17浙江省護(hù)理文書書寫要求細(xì)則課件整理18浙江省護(hù)理文書書寫要求細(xì)則課件整理19浙江省護(hù)理文書書寫要求細(xì)則課件整理20浙江省護(hù)理文書書寫要求細(xì)則課件整理21浙江省護(hù)理文書書寫要求細(xì)則課件整理22浙江省護(hù)理文書書寫要求細(xì)則課件整理23浙江省護(hù)理文書書寫要求細(xì)則課件整理24浙江省護(hù)理文書書寫要求細(xì)則課件整理25浙江省護(hù)理文書書寫要求細(xì)則課件整理26浙江省護(hù)理文書書寫要求細(xì)則課件整理27浙江省護(hù)理文書書寫要求細(xì)則課件整理28浙江省護(hù)理文書書寫要求細(xì)則課件整理29浙江省護(hù)理文書書寫要求細(xì)則課件整理30浙江省護(hù)理文書書寫要求細(xì)則課件整理31浙江省護(hù)理文書書寫要求細(xì)則課件整理32浙江省護(hù)理文書書寫要求細(xì)則課件整理33浙江省護(hù)理文書書寫要求細(xì)則課件整理34浙江省護(hù)理文書書寫要求細(xì)則課件整理35浙江省護(hù)理文書書寫要求細(xì)則課件整理36浙江省護(hù)理文書書寫要求細(xì)則課件整理37浙江省護(hù)理文書書寫要求細(xì)則課件整理38浙江省護(hù)理文書書寫要求細(xì)則課件整理39浙江省護(hù)理文書書寫要求細(xì)則課件整理40浙江省護(hù)理文書書寫要求細(xì)則課件整理41浙江省護(hù)理文書書寫要求細(xì)則課件整理42浙江省護(hù)理文書書寫要求細(xì)則課件整理43浙江省護(hù)理文書書寫要求細(xì)則課件整理44浙江省護(hù)理文書書寫要求細(xì)則課件整理45浙江省護(hù)理文書書寫要求細(xì)則課件整理466、最大的驕傲于最大的自卑都表示心靈的最軟弱無力。——斯賓諾莎

7、自知之明是最難得的知識(shí)?！靼嘌?/p>

8、勇氣通往天堂，怯懦通往地獄?！麅?nèi)加

9、有時(shí)候讀書是一種巧妙地避開思考的方法。——赫爾普斯

10、閱讀一切好書如同和過去最杰出的人談話?！芽▋篢hankyou拯畏怖汾關(guān)爐烹霉躲渠早膘岸緬蘭輛坐蔬光膊列板哮瞥疹傻俘源拯割宜跟三叉神經(jīng)痛-治療三叉神經(jīng)痛-治療6、最大的驕傲于最大的自卑都表示心靈的最軟弱無力?！官e諾47浙江省護(hù)理文書書寫要求細(xì)則16、自己選擇的路、跪著也要把它走完。17、一般情況下)不想三年以后的事，只想現(xiàn)在的事?，F(xiàn)在有成就，以后才能更輝煌。18、敢于向黑暗宣戰(zhàn)的人，心里必須充滿光明。19、學(xué)習(xí)的關(guān)鍵--重復(fù)。20、懦弱的人只會(huì)裹足不前，莽撞的人只能引為燒身，只有真正勇敢的人才能所向披靡。浙江省護(hù)理文書書寫要求細(xì)則浙江省護(hù)理文書書寫要求細(xì)則16、自己選擇的路、跪著也要把它走完。17、一般情況下)不想三年以后的事，只想現(xiàn)在的事?，F(xiàn)在有成就，以后才能更輝煌。18、敢于向黑暗宣戰(zhàn)的人，心里必須充滿光明。19、學(xué)習(xí)的關(guān)鍵--重復(fù)。20、懦弱的人只會(huì)裹足不前，莽撞的人只能引為燒身，只有真正勇敢的人才能所向披靡。浙江省護(hù)理文書書寫要求細(xì)則諸暨市人民醫(yī)院護(hù)理部2011年7月護(hù)理書寫的質(zhì)量要求1.制定有護(hù)理書寫標(biāo)準(zhǔn)和文件書寫質(zhì)量考核標(biāo)準(zhǔn),對(duì)運(yùn)行的護(hù)理文件進(jìn)行質(zhì)量評(píng)價(jià),有考核記錄。2.護(hù)理書寫的內(nèi)容、關(guān)鍵時(shí)間點(diǎn)與醫(yī)療致3.護(hù)理記錄體現(xiàn)分級(jí)護(hù)理要點(diǎn),護(hù)理記錄交接體現(xiàn)連續(xù)性和?？谱o(hù)理特點(diǎn)。ACaseStudyonthePracticeTeachingSystemofInnovationandEntrepreneurship――TakeGuangdongPolytechnicofScienceandTechnologyasanexampleZHUSiyin，DUHaidong（SchoolofInnovationandEntrepreneurship，GuangdongPolytechnicofScienceandTechnology，Zhuhai，Guangdong519000）AbstractTherapidchangeofmarketdemandtheemployeeshavetheabilitytoadaptanddeveloptheabilitytowork.Througheightyearsexplosion，GuangdongPolytechnicofScienceandTechnologybuildafullrangeofinnovationandentrepreneurshipeducationsystemthoughpracticeteaching，inordertoadapttothesocialdemandfortalent.高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系構(gòu)建是近年的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)研究熱點(diǎn)，許多學(xué)者從不同的角度提出了多種建設(shè)思路和模式，2009-2016年的cnki文獻(xiàn)搜索中，相關(guān)研究文獻(xiàn)540000多篇，實(shí)證性論文90000多篇，可見，雙創(chuàng)教育已經(jīng)得到高職院校理論研究的重視并在相當(dāng)一部分學(xué)校開始踐行。盡管社會(huì)和高校都有了急迫的需求推動(dòng)職業(yè)院校構(gòu)建雙創(chuàng)教育體系，但我國(guó)高職院校對(duì)于如何構(gòu)建卻缺乏相應(yīng)的理論指導(dǎo)和實(shí)踐檢驗(yàn)。大多數(shù)高校對(duì)于創(chuàng)業(yè)教育體系理解較為簡(jiǎn)單，還存在許多問題。1存在的問題雙創(chuàng)教育在高職院校中剛剛開始得到重視和發(fā)展，雙創(chuàng)教育與職業(yè)教育的發(fā)展缺乏協(xié)同，主要表現(xiàn)在雙創(chuàng)教育形式單一，與專業(yè)教育相對(duì)脫節(jié)、雙創(chuàng)教育實(shí)踐性較弱等方面。（1）雙創(chuàng)教育形式單一，資源投入較少。多數(shù)高職院校對(duì)雙創(chuàng)教育缺乏理解，在雙創(chuàng)教育做法上仍停留在開設(shè)通識(shí)課程的淺層次基礎(chǔ)上，缺乏對(duì)雙創(chuàng)教育的整體性思考，無法從整個(gè)學(xué)校的大層面上啟動(dòng)多層次、遞進(jìn)式雙創(chuàng)教育，也未能建立全校聯(lián)動(dòng)的雙創(chuàng)教育體系，投入資源較少。（2）雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育相對(duì)脫節(jié)。多數(shù)高職院校的雙創(chuàng)課程基本獨(dú)立于專業(yè)課程之外，教師也多采用原有的專業(yè)師資，對(duì)于雙創(chuàng)課程與專業(yè)的融合思考較少，對(duì)專業(yè)雙床師資隊(duì)伍的建設(shè)較為欠缺，未能真正與現(xiàn)有的專業(yè)教育相融合，相對(duì)獨(dú)立于專業(yè)教學(xué)之外。（3）雙創(chuàng)教育實(shí)踐性較弱。職業(yè)教育是以就業(yè)為導(dǎo)向的高等教育，其與本科院校的最大區(qū)別在于職業(yè)教育以提高勞動(dòng)者技能素質(zhì)和職業(yè)能力為目標(biāo)，因此，職業(yè)教育強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性，職業(yè)教育改革也在繼續(xù)強(qiáng)化實(shí)戰(zhàn)技能在職業(yè)教育人才培養(yǎng)中的重要地位。而多數(shù)高職院校的雙創(chuàng)通識(shí)課程，以理論講授為主，重在增加學(xué)生的雙創(chuàng)知識(shí)，對(duì)于技能的訓(xùn)練，多采用虛擬實(shí)訓(xùn)或大賽等方式進(jìn)行，實(shí)踐性較弱。上述問題深刻影響了雙創(chuàng)教育的實(shí)施效果，客觀上難以實(shí)現(xiàn)國(guó)家以雙創(chuàng)教育帶動(dòng)職業(yè)教育發(fā)展的目標(biāo)，高職院校急需依托經(jīng)典理論，探索在職業(yè)教育背景下雙創(chuàng)教育的有效實(shí)施路徑。2廣科院雙創(chuàng)教育的實(shí)踐教學(xué)路徑廣科院雙創(chuàng)教育實(shí)踐教學(xué)經(jīng)歷了初始試水期，探索前進(jìn)期和體系形成期三個(gè)階段。2006～2008年是廣科院初始試水雙創(chuàng)教育的階段。2006年率先開設(shè)“創(chuàng)新精神與創(chuàng)業(yè)方法”的綜合素質(zhì)選修課，面向全體學(xué)生任選，選擇優(yōu)秀教師講授創(chuàng)業(yè)的核心精神和創(chuàng)新的基本方法，這在全省高職院校中屬于首例。在三年間，“創(chuàng)新精神與創(chuàng)業(yè)方法”?@門課程選修學(xué)生人數(shù)超過5000人，學(xué)生評(píng)價(jià)均為優(yōu)秀。2008～2016年是廣科院雙創(chuàng)教育體系構(gòu)建的探索前進(jìn)期。在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持下，2008年，學(xué)校在全省率先成立創(chuàng)業(yè)教育中心，掛靠經(jīng)管學(xué)院，并將經(jīng)管學(xué)院作為試點(diǎn)，開設(shè)雙創(chuàng)課程，實(shí)行雙創(chuàng)視訊，并開始通過與教學(xué)企業(yè)結(jié)合，探索雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育相融合的實(shí)踐體系。2010年，廣科院實(shí)踐教學(xué)的雙創(chuàng)教育體系初步形成，其相關(guān)成果得到中國(guó)發(fā)展與改革網(wǎng)全文收錄。在學(xué)校的其他院系，則大力推進(jìn)教學(xué)企業(yè)建設(shè)，推進(jìn)實(shí)踐教學(xué)的研究。通過八年的積累，學(xué)校理順了“產(chǎn)教融合”的雙創(chuàng)教育思路，制定了競(jìng)賽、實(shí)訓(xùn)、教學(xué)企業(yè)等一系列雙創(chuàng)教育相關(guān)制度，培養(yǎng)了一批專業(yè)創(chuàng)業(yè)師資。2016年，廣科院成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領(lǐng)導(dǎo)小組，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院，標(biāo)志著學(xué)校“產(chǎn)教結(jié)合、分層遞進(jìn)、系統(tǒng)推進(jìn)、全面覆蓋””的雙創(chuàng)教育體系正式形成。學(xué)校實(shí)施“一把手工程”，學(xué)校成立雙創(chuàng)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，作為整體把控的決策協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)；成立教務(wù)牽頭的雙創(chuàng)工作辦公室，整合推動(dòng)全校雙創(chuàng)工作；成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院，服務(wù)學(xué)生公共雙創(chuàng)需求；成立教師發(fā)展中心，打造專兼結(jié)合的雙創(chuàng)師資隊(duì)伍；在各二級(jí)院系設(shè)置雙創(chuàng)工作教研室，真正將雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育相融合。此外，學(xué)校還設(shè)計(jì)并出臺(tái)了一系列深化雙創(chuàng)教育改革的制度文件，在教學(xué)、實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)、雙創(chuàng)教育成效等方面都有相關(guān)制度，釋放了師生活力，形成了完善的工作促進(jìn)制度和考核激勵(lì)機(jī)制。3“產(chǎn)教融合”雙創(chuàng)教育體系屢結(jié)碩果學(xué)校在逐步深化雙創(chuàng)教育改革的進(jìn)程中，不斷凝練提升，在科研、技術(shù)服務(wù)、培訓(xùn)、技能競(jìng)賽等多方面結(jié)出了豐碩的成果。3.1互聯(lián)網(wǎng)+雙創(chuàng)，有機(jī)結(jié)合倍增育人效果為貫徹落實(shí)國(guó)家和廣東省關(guān)于“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”以及“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)的系列文件精神，服務(wù)“互聯(lián)網(wǎng)+”影響下的人才培養(yǎng)變革需要和服務(wù)全省創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略，學(xué)校啟動(dòng)了“互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)示范”建設(shè)方案，得到省科技廳的高度肯定。重點(diǎn)打造互聯(lián)網(wǎng)+跨境電商、互聯(lián)網(wǎng)+機(jī)器人等10個(gè)特色專業(yè)；同時(shí)，服務(wù)全省“四眾促雙創(chuàng)”的產(chǎn)業(yè)活動(dòng)，在全省高職院校中起到示范引領(lǐng)作用。3.2技術(shù)開發(fā)多見報(bào)道，技能競(jìng)賽屢獲佳績(jī)學(xué)生在手機(jī)軟件創(chuàng)意開發(fā)、工業(yè)產(chǎn)品設(shè)計(jì)、工業(yè)機(jī)器人、電商商務(wù)服務(wù)等一系列領(lǐng)域做出來可喜成績(jī)。例如，學(xué)生在移動(dòng)應(yīng)用開發(fā)中心開發(fā)的“史上最坑爹的游戲”產(chǎn)品日下載量超10萬，在AppStore中國(guó)排行榜第二名，累計(jì)下載用戶上千萬。學(xué)生開發(fā)的移動(dòng)應(yīng)用APP項(xiàng)目產(chǎn)品30余款，其中明星產(chǎn)品3款（在AppStore排名前10）。被南方都市報(bào)、珠海特區(qū)報(bào)等媒體多次報(bào)道。廣科院“我能創(chuàng)未來”創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽已舉辦6屆。近三年，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)典型不斷涌現(xiàn)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽屢獲佳績(jī)。在中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、中國(guó)青年創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、廣東省眾創(chuàng)杯創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、全國(guó)高校“創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)”電商挑戰(zhàn)賽等創(chuàng)業(yè)大賽等比賽獲得特等獎(jiǎng)、一等獎(jiǎng)等優(yōu)異成績(jī)。其中，中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽成績(jī)突出，2016年省賽、國(guó)賽獲獎(jiǎng)數(shù)量及等級(jí)均為全省高職院校第一。3.3服務(wù)貢獻(xiàn)50強(qiáng)，彰顯區(qū)域影響力學(xué)校一直重視為服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)，尤其是區(qū)域雙創(chuàng)活動(dòng)的智力支持。2015年學(xué)校獲評(píng)“全國(guó)高等職業(yè)院校服務(wù)貢獻(xiàn)50強(qiáng)”。學(xué)校建立了應(yīng)用技術(shù)研發(fā)中心和技術(shù)技能人才培訓(xùn)中心；獲得了國(guó)家科技部、省科技廳、教育廳、人事廳認(rèn)定“科技人才崗位能力培訓(xùn)與繼續(xù)教育基地、廣東科技人才培訓(xùn)基地”。學(xué)校的社會(huì)服務(wù)品牌已經(jīng)形成，社會(huì)輻射效應(yīng)明顯。4“產(chǎn)教融合”雙創(chuàng)教育體系的實(shí)踐價(jià)值“產(chǎn)教融合”的雙創(chuàng)教育體系的實(shí)踐，為高職院校深入開展教育改革，將雙創(chuàng)教育融入到專業(yè)教育提示了執(zhí)行思路，也為培養(yǎng)創(chuàng)新型技能人才提供了方向。廣科院多年的實(shí)踐標(biāo)明，“產(chǎn)教融合”的雙創(chuàng)教育體系，加大了雙創(chuàng)教育的可行性，加大了實(shí)踐教學(xué)的比重，有效增強(qiáng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)業(yè)精神和技能，促進(jìn)了教育教學(xué)改革，提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量，增強(qiáng)了學(xué)生的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)能力。基金項(xiàng)目：廣東省高職教育創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)課題（CYQN2015003）學(xué)校教育，育人為本，德智體美，德育為先，農(nóng)村小學(xué)德育工作怎樣落實(shí)“以人為本”，培養(yǎng)健全人格全面發(fā)展的人，下面從四個(gè)方面闡述農(nóng)村小學(xué)如何抓好德育工作。一、樹立學(xué)校大德育觀新課程倡導(dǎo)大語文觀，強(qiáng)調(diào)語文教學(xué)要從更深更廣的空間領(lǐng)域?qū)嵤┙虒W(xué)。受此啟發(fā)，我們認(rèn)為小學(xué)德育應(yīng)該從傳統(tǒng)的“小德育”向大德育轉(zhuǎn)變，淡化道德理論教育，重視倫理道德教育、民主法治教育、心理健康教育等，豐富德育內(nèi)容，使學(xué)生成為一個(gè)健全的人，懂得民主法治的人，一個(gè)有高尚思想情操的人。大德育觀不僅體現(xiàn)在內(nèi)容上，還體現(xiàn)在德育工作隊(duì)伍上。過去的教育，家長(zhǎng)認(rèn)為教育孩子是學(xué)校的事，學(xué)校認(rèn)為教育學(xué)生是老師的事，而老師也覺得自己有能力教育好學(xué)生，于是德育成了學(xué)校老師們的孤軍奮戰(zhàn)！學(xué)校和家庭相結(jié)合，協(xié)調(diào)一致，這已經(jīng)不是什么新鮮教育思想了，只是實(shí)踐起來并不是那么完美。就學(xué)校德育隊(duì)伍、德育方式來說，我們忽視另一部分重要的教育力量后勤管理人?T，另一種更有效的德育形式是在服務(wù)中育人，為學(xué)生樹立履行責(zé)任的典范！二、著重德育目標(biāo)的層次性長(zhǎng)期以來，學(xué)校的德育工作存在著“一張面子，一個(gè)調(diào)子，一個(gè)步子”的問題，一年級(jí)的目標(biāo)和六年級(jí)一樣，小學(xué)的目標(biāo)和中學(xué)一樣，學(xué)生和成人一樣。所以出現(xiàn)了學(xué)校德育工作社會(huì)化、兒童德育工作成人化、學(xué)校德育目標(biāo)空大化的現(xiàn)象。所以，需要注重德育目標(biāo)的層次性。如針對(duì)不同的學(xué)習(xí)段對(duì)學(xué)生的思想道德素質(zhì)的要求：低年級(jí)為養(yǎng)成良好的衛(wèi)生文明習(xí)慣；中年級(jí)為學(xué)會(huì)獨(dú)立自主，有集體觀念；高年級(jí)為有初步的是非觀念和民主法治觀念。三、重視道德情感的激發(fā)道德認(rèn)識(shí)是基礎(chǔ)，道德行為是目的，而道德情感是關(guān)鍵。一直以來，情感都是讓人的心理產(chǎn)生變化的一大因素，直接決定了人的行為。曾經(jīng)列寧說過這樣一句話：如果人沒有情感，那么人就無法再去追求真理。另外，蘇霍姆林斯基也提出，教育最根本的技巧是對(duì)于學(xué)生應(yīng)該怎樣去愛護(hù)。傳統(tǒng)的德育形式是說教、灌輸、強(qiáng)制，在這種教育下，教育者和被教育者很難有溝通，師生關(guān)系和諧更是奢侈！這注定了它的失敗。特別是隨著社會(huì)的發(fā)展進(jìn)步，信息傳播的廣泛，學(xué)生的自我意識(shí)越來越強(qiáng)，他們被關(guān)心、理解、尊重的欲望也越來越強(qiáng)，如果教育者不顧及他們的感受還是一廂情愿地說教要求，勢(shì)必會(huì)引起他們的反感。所以，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，首先要走進(jìn)他們的心靈。四、實(shí)現(xiàn)從灌輸型走向開放型實(shí)踐德育灌輸型的德育工作，德育工作者處于居高臨下的狀態(tài)，其重視度偏向于本身的德育要求，但是忽略了德育對(duì)象的實(shí)際需求，直接的灌輸，無法內(nèi)化德育對(duì)象的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。這一種方式，很可能出現(xiàn)“我打你通”“我說你聽”的強(qiáng)制性局面，學(xué)生會(huì)對(duì)這一種模式產(chǎn)生抵觸心理。眾所周知，德育結(jié)構(gòu)包含了知情行意四個(gè)方面。開展德育工作，就應(yīng)該做到曉之以理、動(dòng)之以情，同時(shí)還能夠?qū)е孕?、示之以法。如此才可以增?qiáng)德育對(duì)象本身的意志力，同時(shí)也能提升其自覺性。在多年的教誨中，學(xué)生基本上明白什么應(yīng)該做。但是問題在于就算他們知道了，依舊不會(huì)選擇去做。所以，想要從道德的認(rèn)知提升到道德行為的產(chǎn)生，當(dāng)學(xué)生能夠進(jìn)行適當(dāng)?shù)捏w驗(yàn)，并且有一定感悟之后，就會(huì)實(shí)現(xiàn)自我人格的全面提升，最終過渡到我要做這一個(gè)方面，這才是真正的德育根本。教育的本身并非是讓學(xué)生明白評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，主要是為了讓學(xué)生的選擇具有價(jià)值性，能夠讓學(xué)生擁有參與的機(jī)會(huì)。有人說，如果從小學(xué)到大學(xué)失去了所得到的東西，其能夠剩下的就只有素質(zhì)這一方面了。而這里所說的素質(zhì)并非是一種技能，其最根本的體現(xiàn)于道德。實(shí)現(xiàn)開放型實(shí)踐德育。對(duì)學(xué)生安全的擔(dān)憂使學(xué)校教育工作顯得縮手縮腳，目前學(xué)校德育多為封閉型德育。表現(xiàn)為把學(xué)校與社會(huì)隔離開來，把學(xué)校辦成“看守所”“幼兒園”。雖然老師明明知道道德是在生活中形成的，但是就是不敢大膽放學(xué)生去實(shí)踐，就是害怕承擔(dān)責(zé)任。當(dāng)然，老師也有自己的苦衷！這就要求上級(jí)主管部門客觀認(rèn)識(shí)和處理學(xué)校安全事故。嚴(yán)懲學(xué)校、老師工作中的馬虎應(yīng)付，為學(xué)校老師開展工作創(chuàng)造有利條件，使學(xué)校在教育實(shí)踐中有所作為?？傊?，農(nóng)村小學(xué)德育工作，只要做到樹立學(xué)校大德育觀，以解決問題為導(dǎo)向，解決他們生活中存在的問題、心理問題。著重德育目標(biāo)的層次性，重視道德情感的激發(fā)，實(shí)現(xiàn)從灌輸型走向開放型實(shí)踐德育，為學(xué)校老師開展工作創(chuàng)造有利條件，就能真正達(dá)到培養(yǎng)健全人格全面發(fā)展的人的學(xué)校教育目標(biāo)。浙江省護(hù)理文書書寫要求細(xì)則16、自己選擇的路、跪著也要把它走48浙江省護(hù)理文書書寫要求細(xì)則諸暨市人民醫(yī)院護(hù)理部2011年7月浙江省護(hù)理文書書寫要求49護(hù)理書寫的質(zhì)量要求1.制定有護(hù)理書寫標(biāo)準(zhǔn)和文件書寫質(zhì)量考核標(biāo)準(zhǔn),對(duì)運(yùn)行的護(hù)理文件進(jìn)行質(zhì)量評(píng)價(jià),有考核記錄。2.護(hù)理書寫的內(nèi)容、關(guān)鍵時(shí)間點(diǎn)與醫(yī)療致3.護(hù)理記錄體現(xiàn)分級(jí)護(hù)理要點(diǎn),護(hù)理記錄交接體現(xiàn)連續(xù)性和?？谱o(hù)理特點(diǎn)。護(hù)理書寫的質(zhì)量要求50護(hù)理書寫的質(zhì)量要求4.有在職護(hù)士護(hù)理文件書寫標(biāo)準(zhǔn)的培訓(xùn)和考評(píng)記錄5.承擔(dān)護(hù)理文件書寫的護(hù)士應(yīng)具備護(hù)士執(zhí)業(yè)資格。護(hù)理書寫的質(zhì)量要求51護(hù)理書寫的類別1、體溫單2、醫(yī)囑單3、手術(shù)清點(diǎn)記錄單4、護(hù)理記錄單5、危重病人記錄單重癥監(jiān)測(cè)單)6、手術(shù)病人交接記錄護(hù)理書寫的類別52護(hù)理文書書寫的基本要求1、護(hù)理文書是護(hù)理人員在護(hù)理活動(dòng)中形成的文字、符號(hào)、圖表等資料的總稱。是護(hù)理人員的科學(xué)的思維方式和業(yè)務(wù)水平的體現(xiàn)。2、要求客觀、真實(shí)、準(zhǔn)確、及時(shí)規(guī)范3、全院均用藍(lán)黑墨水筆書寫。護(hù)理文書書寫的基本要求53二、護(hù)理文書書寫的基本要求4、書寫用中文,通常用外文縮寫和無正式中文譯名的癥狀、體征、疾病名稱等可使用外文5、護(hù)理書寫應(yīng)規(guī)范使用醫(yī)學(xué)術(shù)語文字工整、字跡清晰、表述準(zhǔn)確遇通順、標(biāo)點(diǎn)正確二、護(hù)理文書書