腦卒中患者的作業(yè)治療課件

腦卒中患者的作業(yè)治療。腦卒中患者的作業(yè)治療。腦卒中患者的作業(yè)治療。腦卒中的作業(yè)治療COMPANYNAME武漢大學(xué)中南醫(yī)院康復(fù)醫(yī)學(xué)科張英概述心腦卒中(Stroke)又稱腦血◆高發(fā)病率:180/10萬(wàn)管意外,是一組急性腦血管疾病。由于急性腦血管破裂或閉塞,導(dǎo)致局部或心高死亡率:120/10萬(wàn)全腦神經(jīng)功能障礙。令高致殘率:70-80%中風(fēng)偏癱習(xí)近平主席在十八大會(huì)議中指出：“出路在于創(chuàng)新，關(guān)鍵要靠科技”創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力物理做為一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，將實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)得簡(jiǎn)單、直觀、易懂對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起積極地作用物理實(shí)驗(yàn)生動(dòng)、鮮明，既能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能提高學(xué)生的觀察能力實(shí)驗(yàn)教學(xué)的是促進(jìn)學(xué)生思維由現(xiàn)象走向本質(zhì)的紐帶，因此要?jiǎng)?chuàng)新物理實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力一、創(chuàng)新演示實(shí)驗(yàn)，提升探究能力1結(jié)合生活，激發(fā)求知欲望在物理實(shí)驗(yàn)中，我們可以鼓勵(lì)學(xué)生不限于課本中的器材，將器材開(kāi)放，讓學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)的目的和原理去設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)使用身邊常見(jiàn)的簡(jiǎn)易器材既能節(jié)約成本，又能培養(yǎng)學(xué)生積極思考和動(dòng)手能力，還能近距離觀察使實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象更為明顯，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲例如，探究聲音產(chǎn)生的實(shí)驗(yàn)中，傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)是敲擊音叉聽(tīng)聲音和觀察振動(dòng)，特別是振動(dòng)的現(xiàn)象不是很明顯我們可以從打擊樂(lè)中取得一些靈感，拿一個(gè)大燒杯，上面套上薄膜，做成一個(gè)“小鼓”在“小鼓”的上面灑上一些紅墨水，當(dāng)我們敲擊薄膜時(shí)就可以聽(tīng)到聲音，同時(shí)看見(jiàn)水花四濺的現(xiàn)象，用力越大，效果越明顯這個(gè)實(shí)驗(yàn)取材方便，效果明顯，而且還與當(dāng)下的娛樂(lè)生活很貼切，會(huì)在學(xué)生中產(chǎn)生共鳴2注重益智，激發(fā)探索興趣有些實(shí)驗(yàn)操作簡(jiǎn)單易學(xué)，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象明顯、有趣，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣在探究流體壓強(qiáng)和流體流速關(guān)系時(shí)，我做個(gè)益智實(shí)驗(yàn)，取材只要兩個(gè)玻璃杯，在其中一個(gè)杯子里放一個(gè)乒乓球，然后杯口和杯口對(duì)著，中間留著一個(gè)空隙，要求不能用手倒，怎樣能將乒乓球移到另一個(gè)杯子中這個(gè)取材和操作均簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)，引發(fā)了學(xué)生的興趣和探索熱情3創(chuàng)新方式，調(diào)動(dòng)探索的熱情學(xué)大氣壓時(shí)，為了驗(yàn)證大氣壓的存在我們傳統(tǒng)上用的是“瓶吞雞蛋”實(shí)驗(yàn)這個(gè)實(shí)驗(yàn)步驟很麻煩，必須要把雞蛋剝得很完整、很光滑，否則實(shí)驗(yàn)很容易失敗就算成功了也要等很長(zhǎng)的時(shí)間雞蛋才會(huì)被壓入瓶?jī)?nèi)，實(shí)驗(yàn)效果較差因此創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)的方式，才能更好調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性教學(xué)中我用同樣的原理“吸”氣球首先在塑料瓶中倒入一些溫水，在瓶?jī)?nèi)晃幾下再倒掉，然后在瓶口上迅速套上一個(gè)癟的小氣球，之后很快我們就能看見(jiàn)氣球被“吸”入瓶?jī)?nèi)，由癟的變成飽滿的用力壓、放塑料瓶，可以看到瓶?jī)?nèi)的氣球體積忽大忽小，這個(gè)實(shí)驗(yàn)形象解釋人體呼吸這一教學(xué)難點(diǎn)新穎、有趣、，出乎意料的實(shí)驗(yàn)方式和結(jié)論，將課堂引入探索的高潮二、創(chuàng)新分組實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)合作精神學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)是物理的重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)，要求很高這類實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)新，主要體現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程的人創(chuàng)新在實(shí)驗(yàn)中首先應(yīng)使學(xué)生明確觀察實(shí)驗(yàn)的目的，實(shí)驗(yàn)時(shí)要讓學(xué)生看清楚實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，留出一定的時(shí)間追究為什么會(huì)出現(xiàn)此現(xiàn)象，并由學(xué)生綜述現(xiàn)象，分析原因，得出結(jié)論1過(guò)程指導(dǎo)，提升合作意識(shí)例如在探究凸透鏡成像規(guī)律的實(shí)驗(yàn)中，傳統(tǒng)的方法是用蠟燭在光具座上完成的但是在實(shí)驗(yàn)時(shí)同學(xué)們提出很多問(wèn)題無(wú)法解決，比如火焰不穩(wěn)定，出現(xiàn)的像也不穩(wěn)定利用火焰只能驗(yàn)證[J135mm]像是否上下顛倒，不能驗(yàn)證是否左右也顛倒，而且隨著蠟燭越燒越短，燭焰的像也會(huì)向上移動(dòng)，得重新調(diào)節(jié)它們的高度這就得教師在一邊積極指導(dǎo)，同學(xué)們之間要相互合作看到像有偏差就得調(diào)節(jié)光具座上各元件的高度，這樣可以提升同學(xué)和老師之間，同學(xué)與同學(xué)之間的合作意識(shí)2設(shè)置疑問(wèn)，激發(fā)同伴互助做上面的實(shí)驗(yàn)時(shí)，有些動(dòng)手能力很強(qiáng)的同學(xué)提出了實(shí)驗(yàn)中的火柴具有一定安全隱患我就提出疑問(wèn)：有沒(méi)有其它光源能替代燭焰的呢？這樣的設(shè)疑能激發(fā)學(xué)生的討論部分同學(xué)想到用當(dāng)下節(jié)能的LED發(fā)光二極管來(lái)做實(shí)驗(yàn)，它的穩(wěn)定性好，能耗小，亮度高，安全性高為了驗(yàn)證成像的具體情況我們還可以選取多個(gè)發(fā)光二極管組成上下、左右均不對(duì)稱的圖案如用四根發(fā)光二極管做成一個(gè)F字樣，這樣成像性質(zhì)就更清楚了這個(gè)互助過(guò)程激發(fā)了同學(xué)之間互助與探討，能使學(xué)生更全面地掌握凸透鏡成像的相關(guān)知識(shí)，能強(qiáng)化合作意識(shí)，能提高探究能力三、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入，激發(fā)思維活力良好的開(kāi)頭是成功的開(kāi)始，抓住課堂的開(kāi)頭，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，這堂課就成功了一半為此給課堂創(chuàng)設(shè)一個(gè)引入課題的實(shí)驗(yàn)顯得很有必要1實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)方法，引發(fā)參與“授人以魚不如授人以漁”合理的實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入可以讓學(xué)生主動(dòng)參與，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)并找到答案，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣上壓強(qiáng)課的時(shí)候，可以引入腳踩氣球或腳踩雞蛋的實(shí)驗(yàn)地上放四個(gè)氣球，再在氣球上面放上一塊木板，然后讓學(xué)生站上去看能否做到氣球不破如果學(xué)生直接先后腳站上去，那氣球肯定會(huì)破裂，學(xué)生心里就會(huì)產(chǎn)生一個(gè)問(wèn)題：怎樣能做到氣球不破？帶著這個(gè)問(wèn)題往后學(xué)，學(xué)生就會(huì)被你的課題所吸引到最后發(fā)現(xiàn)這是單腳踩上去的時(shí)候受力面積太小，壓強(qiáng)太大所導(dǎo)致的我讓另外兩個(gè)同學(xué)撐起中間的同學(xué)，讓他雙腳同時(shí)站在木板上，就不會(huì)讓氣球破裂了，下來(lái)時(shí)也要撐起后雙腳同時(shí)離開(kāi)木板這樣通過(guò)實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)，學(xué)生參與的方式解決了發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，前后呼應(yīng)，印象就會(huì)十分深刻2實(shí)驗(yàn)解決問(wèn)題，激發(fā)思維學(xué)習(xí)摩擦力的時(shí)候，可以在剛開(kāi)始引入一個(gè)“拔河比賽”的實(shí)驗(yàn)，讓兩個(gè)體型懸殊較大的同學(xué)來(lái)比賽拔河，事先在一根金屬棒的一端抹上潤(rùn)滑油，讓體型大的同學(xué)握著有潤(rùn)滑油的一端，體型小的握著干燥的一端同學(xué)們開(kāi)始肯定以為體型大的同學(xué)會(huì)獲勝但通過(guò)實(shí)驗(yàn)卻得到相反的結(jié)果給學(xué)生一個(gè)啟發(fā)：感覺(jué)往往是不可靠的，要通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)解決問(wèn)題，所謂實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)拓展了他們思維空間的同時(shí)也解決了摩擦力的相關(guān)問(wèn)題[BP（]四、創(chuàng)新課外實(shí)驗(yàn)，鞏固探究興趣課外實(shí)驗(yàn)是課堂學(xué)習(xí)的一種補(bǔ)充，所用的器材簡(jiǎn)單易找，實(shí)驗(yàn)易做，現(xiàn)象明顯，便于學(xué)生理解，鞏固新學(xué)知識(shí)所以應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生多做這類實(shí)驗(yàn)，并給他們?cè)u(píng)分，作為平時(shí)實(shí)驗(yàn)成績(jī)，還可以挑選好的作品留下來(lái)，參加展評(píng)這樣既極大調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，又拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，學(xué)生動(dòng)手能力也得到較大的提高，同時(shí)也鞏固了探究興趣[BP）]物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的創(chuàng)新，方式多種多樣，但目標(biāo)是一致的，就是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識(shí)教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的積極創(chuàng)新，有利于引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于破解學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的創(chuàng)新，拉近物理教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)和實(shí)際生活的距離，拉近教育者和受教育者之間的距離，培養(yǎng)學(xué)生探究生活和在生活中探究的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生探究精神和探究能力的提升.一、什么是內(nèi)隱學(xué)習(xí)Reber把學(xué)習(xí)過(guò)程區(qū)分成兩類本質(zhì)不同的模式：內(nèi)隱學(xué)習(xí)和外顯學(xué)習(xí)。內(nèi)隱學(xué)習(xí)是不同于外顯學(xué)習(xí)的另一種學(xué)習(xí)模型［1］，它是在不知不覺(jué)中發(fā)生的一種自動(dòng)的、近乎無(wú)意識(shí)的過(guò)程。換言之，內(nèi)隱學(xué)習(xí)是在（某種意義上）不知道刺激之間或刺激與行為之間存在聯(lián)系的情況下對(duì)它們的學(xué)習(xí)。自1967年Reber發(fā)現(xiàn)這種自動(dòng)的、無(wú)需意識(shí)參與的學(xué)習(xí)過(guò)程后，人們對(duì)這種普遍而強(qiáng)大的學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生了濃厚的興趣，內(nèi)隱學(xué)習(xí)的研究熱潮在世界范圍內(nèi)興起［2］。內(nèi)隱學(xué)習(xí)這種神奇的效果引起無(wú)數(shù)心理學(xué)家研究的熱情，一種可以似乎不需要意志努力的學(xué)習(xí)卻能夠達(dá)到甚至超過(guò)外顯學(xué)習(xí)的效果，這似乎是一種全新的革命性的學(xué)習(xí)方式。人們漸漸對(duì)這種普遍而強(qiáng)大的學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生濃厚的興趣，引人注目的研究更是不斷涌現(xiàn)。二、內(nèi)隱學(xué)習(xí)的特點(diǎn)同外顯學(xué)習(xí)相比，內(nèi)隱學(xué)習(xí)具有以下特點(diǎn)：（一）無(wú)意識(shí)性。內(nèi)隱學(xué)習(xí)是無(wú)意識(shí)的、自動(dòng)進(jìn)行的，并不需要個(gè)體做任何的意志努力。內(nèi)隱學(xué)習(xí)會(huì)自動(dòng)地產(chǎn)生，這是其不同于外顯學(xué)習(xí)的獨(dú)特本質(zhì)。內(nèi)隱學(xué)習(xí)的這項(xiàng)特點(diǎn)引起了很多研究者的興趣，因?yàn)檫@種學(xué)習(xí)如果得到實(shí)施，就解決了目前學(xué)生厭學(xué)、缺少學(xué)習(xí)興趣等問(wèn)題［3］。（二）概括性。內(nèi)隱學(xué)習(xí)獲得的內(nèi)容是抽象的，不依賴于刺激的特殊物理形式的知識(shí)。內(nèi)隱知識(shí)容易一般化和普遍化到其他結(jié)構(gòu)相同的新情境中去，且顯示出良好的遷移效果［4］。（三）穩(wěn)定性。內(nèi)隱學(xué)習(xí)具有較強(qiáng)的穩(wěn)定性，即抗干擾性、低變異性。與外顯學(xué)習(xí)相比，內(nèi)隱學(xué)習(xí)習(xí)得的內(nèi)容較為穩(wěn)定，不會(huì)因?yàn)闆](méi)有及時(shí)復(fù)習(xí)而消退，也不容易受次要任務(wù)、年齡、智力等因素的影響［4］。（四）情境性。內(nèi)隱知識(shí)的獲得經(jīng)常是與特定的情境結(jié)合在一起的，內(nèi)隱學(xué)習(xí)經(jīng)常與環(huán)境背景有著直接的契合性。三、內(nèi)隱學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)校教學(xué)的啟示自從內(nèi)隱學(xué)習(xí)理論被提出來(lái)以后，內(nèi)隱學(xué)習(xí)的應(yīng)用研究越來(lái)越受到研究者的關(guān)注，并在學(xué)校教學(xué)的許多領(lǐng)域內(nèi)開(kāi)展起來(lái)，如技能類教學(xué)、第二語(yǔ)言的習(xí)得、語(yǔ)文教學(xué)、音樂(lè)教學(xué)等眾多研究領(lǐng)域。內(nèi)隱學(xué)習(xí)作為更先進(jìn)的學(xué)習(xí)方式，這種學(xué)習(xí)方式似乎不需要意志努力的學(xué)習(xí)卻能夠達(dá)到甚至超過(guò)外顯學(xué)習(xí)的效果，這似乎是一種全新的革命性的學(xué)習(xí)方式，應(yīng)該被廣泛地引進(jìn)學(xué)校教學(xué)。在教學(xué)中掌握內(nèi)隱學(xué)習(xí)的性質(zhì)和規(guī)律，對(duì)于學(xué)校教學(xué)具有非常重要的意義。（一）內(nèi)隱學(xué)習(xí)對(duì)第二語(yǔ)言教學(xué)的啟示第二語(yǔ)言是指一個(gè)人除了第一語(yǔ)言之外，另外學(xué)習(xí)掌握的第二種語(yǔ)言，經(jīng)常作為輔助性語(yǔ)言及通用語(yǔ)。在第二語(yǔ)言教學(xué)中，應(yīng)重視內(nèi)隱學(xué)習(xí)的作用［5］。首先，在語(yǔ)感的培養(yǎng)中，應(yīng)滲透內(nèi)隱學(xué)習(xí)的機(jī)制。事實(shí)上語(yǔ)感的培養(yǎng)過(guò)程就是內(nèi)隱學(xué)習(xí)的過(guò)程。因此，應(yīng)該在課堂學(xué)習(xí)中重視無(wú)意識(shí)的外語(yǔ)環(huán)境，包括幼兒園、小學(xué)、初中教室的外語(yǔ)環(huán)境布置、課間外語(yǔ)錄音的播放，等等。為個(gè)體創(chuàng)設(shè)內(nèi)隱學(xué)習(xí)的環(huán)境，促進(jìn)學(xué)習(xí)者自動(dòng)的、無(wú)需意識(shí)習(xí)得的過(guò)程。其次，應(yīng)加強(qiáng)第二語(yǔ)言教學(xué)中誦讀的教學(xué)形式，這樣可以使學(xué)生內(nèi)隱地習(xí)得語(yǔ)音、語(yǔ)法等知識(shí)。最后，不以短期的成績(jī)測(cè)試為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。因?yàn)槌煽?jī)測(cè)試更多關(guān)注的是學(xué)生外顯的習(xí)得成果，這樣不利于激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)興趣。（二）內(nèi)隱學(xué)習(xí)對(duì)技能類教學(xué)的啟示內(nèi)隱學(xué)習(xí)理論不僅引起了教育領(lǐng)域的廣泛關(guān)注，而且引起了運(yùn)動(dòng)領(lǐng)域的關(guān)注。有研究發(fā)現(xiàn)，健忘癥病人對(duì)剛發(fā)生的一些事不能正確回憶，但不影響正常的動(dòng)作技能習(xí)得，這表明動(dòng)作技能學(xué)習(xí)可以內(nèi)隱地獲得［1］。Ammons等人（1958）的研究也發(fā)現(xiàn)，通過(guò)內(nèi)隱策略習(xí)得的技能能夠保持較長(zhǎng)時(shí)間，而通過(guò)外顯策略獲得的技能只能保持相對(duì)較短的時(shí)間。這一發(fā)現(xiàn)引發(fā)了運(yùn)動(dòng)領(lǐng)域的廣泛思考，在技能類學(xué)習(xí)中，使用內(nèi)隱的學(xué)習(xí)方式要好于外顯的學(xué)習(xí)方式［6］。因此，在運(yùn)動(dòng)技能的教學(xué)中，內(nèi)隱學(xué)習(xí)理論起著重要的作用。首先，為了培養(yǎng)學(xué)生的技能運(yùn)動(dòng)的能力，應(yīng)該在兒童早期開(kāi)始加強(qiáng)運(yùn)動(dòng)技能的訓(xùn)練，盡可能進(jìn)行多項(xiàng)或單項(xiàng)的體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目訓(xùn)練，這對(duì)促進(jìn)學(xué)生對(duì)以后體育項(xiàng)目的喜愛(ài)和提高單項(xiàng)技能有很大好處。其次，除了正常的體育課堂教學(xué)外，學(xué)校還應(yīng)廣泛教授尋常技能運(yùn)動(dòng)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生觀看技能運(yùn)動(dòng)類節(jié)目，增強(qiáng)學(xué)生的體育意識(shí)，讓學(xué)生不自覺(jué)地受到熏陶。再次，在技能類教學(xué)中，可引進(jìn)技能水平高者的錄像、示范來(lái)提高學(xué)習(xí)者的內(nèi)隱學(xué)習(xí)成效，減少即時(shí)評(píng)價(jià)。最后，可在學(xué)習(xí)場(chǎng)景中加入技能學(xué)習(xí)的一些知識(shí)圖片，讓學(xué)生在無(wú)意識(shí)的環(huán)境中內(nèi)隱地獲得相關(guān)的知識(shí)。（三）內(nèi)隱學(xué)習(xí)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的啟示由于受到傳統(tǒng)教育觀念的影響，目前教育中更注重學(xué)生的外顯學(xué)習(xí)，而忽視內(nèi)隱學(xué)習(xí)的作用。而人類對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中語(yǔ)感能力、道德情操、人文修養(yǎng)、審美素養(yǎng)等都會(huì)受到內(nèi)隱學(xué)習(xí)的深刻影響。因此，目前在語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)深入關(guān)注內(nèi)隱學(xué)習(xí)理論的作用，深化課堂教學(xué)改革，提高語(yǔ)文教育教學(xué)效率［7］。第一，應(yīng)注重誦讀等能力和興趣的培養(yǎng)，這有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)母語(yǔ)文化的興趣，潛移默化地提高學(xué)生的寫作能力和閱讀理解能力。從古自今，那些筆下生輝和妙語(yǔ)連珠的文學(xué)工作者都離不開(kāi)兒時(shí)不厭其煩的背誦。第二，廣泛閱讀也是提高語(yǔ)文能力的又一良好途徑。廣泛閱讀，能夠使學(xué)生深入體會(huì)和理解文章的精髓和理念，內(nèi)隱地習(xí)得語(yǔ)言的語(yǔ)感。第三，應(yīng)將更多的先進(jìn)文學(xué)體裁列入課內(nèi)外閱讀的范疇，使學(xué)生潛移默化地接受文學(xué)熏陶和道德熏陶，將語(yǔ)文學(xué)習(xí)和思想教育結(jié)合起來(lái)。第四，應(yīng)該在語(yǔ)文教學(xué)中融入審美因素的培養(yǎng)，將帶有審美體裁的文學(xué)作品融入課堂教學(xué)，潛移默化地提高學(xué)生的審美素養(yǎng)和文學(xué)情操，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。第五，重視情境的設(shè)計(jì)，在語(yǔ)文教學(xué)中恰當(dāng)運(yùn)用暗示教學(xué)［8］。（四）內(nèi)隱學(xué)習(xí)對(duì)音樂(lè)教學(xué)的啟示進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，音樂(lè)這門學(xué)科作為素質(zhì)教育的一個(gè)重要的組成部分，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力有著不可忽視的作用。目前最新的音樂(lè)教學(xué)大綱明確要求在音樂(lè)教育中應(yīng)采用多種形式引導(dǎo)學(xué)生積極參加音樂(lè)實(shí)踐，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)所聽(tīng)音樂(lè)有獨(dú)特的感受和見(jiàn)解，并勇于表述自己的體驗(yàn)［9］。隨著教育理念的發(fā)展，傳統(tǒng)的音樂(lè)教育面臨挑戰(zhàn)。很多時(shí)候音樂(lè)鑒賞能力、音樂(lè)創(chuàng)作及樂(lè)感等都來(lái)源于無(wú)意識(shí)地習(xí)得音樂(lè)知識(shí)，這就是內(nèi)隱學(xué)習(xí)的作用。有時(shí)候意識(shí)支配著音樂(lè)實(shí)踐過(guò)程，但要想達(dá)到人們心中運(yùn)用技能所能達(dá)到的最高境界即“行若流水，氣韻貫通”，這與內(nèi)隱學(xué)習(xí)的自動(dòng)性、理解性等密不可分。所以，利用內(nèi)隱學(xué)習(xí)為音樂(lè)服務(wù)不僅是重中之重，更應(yīng)該是音樂(lè)教學(xué)的主要方向。（五）內(nèi)隱學(xué)習(xí)對(duì)書法教學(xué)的啟示除了語(yǔ)言學(xué)習(xí)、動(dòng)作技能學(xué)習(xí)和音樂(lè)教學(xué)以外，書法學(xué)習(xí)也是最常見(jiàn)的內(nèi)隱學(xué)習(xí)之一。許多練習(xí)書法者從剛剛練習(xí)時(shí)橫豎不分、歪歪扭扭到行若流水、別具一格，這種變化很多時(shí)候是內(nèi)隱的，是無(wú)意識(shí)的。練習(xí)者無(wú)意之間領(lǐng)悟到了許多有關(guān)寫字的規(guī)則，但是這種領(lǐng)悟卻無(wú)法道明其中的奧妙，練習(xí)者無(wú)法說(shuō)清下一筆的起始位置到底在哪里。因此，在書法教授和書法練習(xí)中，應(yīng)當(dāng)注重在實(shí)踐活動(dòng)中激發(fā)內(nèi)隱學(xué)習(xí)，并恰當(dāng)?shù)貙?nèi)隱訓(xùn)練和外顯訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)，讓練習(xí)者耳濡目染地感知書法環(huán)境和書法規(guī)則。當(dāng)然，在重視內(nèi)隱學(xué)習(xí)的同時(shí)，也不能忽視外顯學(xué)習(xí)的重要性?；蛘哒f(shuō)僅僅靠?jī)?nèi)隱學(xué)習(xí)也是不夠的，只有將兩者有機(jī)結(jié)合、雙管齊下，才能發(fā)揮更好的學(xué)習(xí)效果，使學(xué)校教育更加富有成效，更好地為社會(huì)發(fā)展服務(wù)。腦卒中患者的作業(yè)治療。腦卒中患者的作業(yè)治療。腦卒中患者的作業(yè)1腦卒中的作業(yè)治療COMPANYNAME武漢大學(xué)中南醫(yī)院康復(fù)醫(yī)學(xué)科張英腦卒中的作業(yè)治療2概述心腦卒中(Stroke)又稱腦血◆高發(fā)病率:180/10萬(wàn)管意外,是一組急性腦血管疾病。由于急性腦血管破裂或閉塞,導(dǎo)致局部或心高死亡率:120/10萬(wàn)全腦神經(jīng)功能障礙。令高致殘率:70-80%中風(fēng)偏癱概述3概述言語(yǔ)障礙認(rèn)知障礙心理障礙功能障礙礙ADL障礙吞咽障礙感覺(jué)障礙概述4概述上肢及手的功能是區(qū)別人和動(dòng)物的重要部分,生活中地絕大部分功能性運(yùn)動(dòng)都需要手參與,據(jù)統(tǒng)計(jì)手功能占人體全部功能性活動(dòng)的60%概述5作業(yè)治療定義與職責(zé)通過(guò)選擇性的作業(yè)活動(dòng)去治療有身體或精神疾患的人或傷殘人士,以使患者在生活的各方面可達(dá)至最高程度的功能水平和獨(dú)立性世界作業(yè)治療師聯(lián)盟(WFOT)以作業(yè)活動(dòng)作為治療媒介針對(duì)日常生活作業(yè)功能要求患者學(xué)能行之,行而達(dá)之作業(yè)治療定義與職責(zé)6上肢功能康復(fù)今控制疼痛今軟組織牽伸誘發(fā)肌肉活動(dòng)今簡(jiǎn)單的主動(dòng)訓(xùn)練夠物和抓握訓(xùn)練今操作和靈活性訓(xùn)練雙手訓(xùn)練上肢功能康復(fù)7上肢功能康復(fù)簡(jiǎn)單的主動(dòng)訓(xùn)練上肢功能康復(fù)8上肢功能康復(fù)0上肢功能康復(fù)9上肢功能康復(fù)上肢功能康復(fù)10鏡像治療令鏡像治療(MirrorTherapym)是利用平面鏡成像的原理,將健側(cè)活動(dòng)的畫面復(fù)制到患側(cè),讓患者想象患側(cè)運(yùn)動(dòng),通過(guò)視錯(cuò)覺(jué)、視覺(jué)反射及虛擬現(xiàn)實(shí),結(jié)合康復(fù)訓(xùn)練項(xiàng)目而成的治療手段鏡像治療11腦卒中患者的作業(yè)治療課件12腦卒中患者的作業(yè)治療課件13腦卒中患者的作業(yè)治療課件14腦卒中患者的作業(yè)治療課件15腦卒中患者的作業(yè)治療課件16腦卒中患者的作業(yè)治療課件17腦卒中患者的作業(yè)治療課件18腦卒中患者的作業(yè)治療課件19腦卒中患者的作業(yè)治療課件20腦卒中患者的作業(yè)治療課件21腦卒中患者的作業(yè)治療課件22腦卒中患者的作業(yè)治療課件23腦卒中患者的作業(yè)治療課件24腦卒中患者的作業(yè)治療課件25腦卒中患者的作業(yè)治療課件26腦卒中患者的作業(yè)治療課件27腦卒中患者的作業(yè)治療課件28腦卒中患者的作業(yè)治療課件29腦卒中患者的作業(yè)治療課件30腦卒中患者的作業(yè)治療課件31腦卒中患者的作業(yè)治療課件3251、天下之事常成于困約，而敗于奢靡。——陸游

52、生命不等于是呼吸，生命是活動(dòng)。——盧梭

53、偉大的事業(yè)，需要決心，能力，組織和責(zé)任感。——易卜生

54、唯書籍不朽?！獑烫?/p>

55、為中華之崛起而讀書?！芏鱽?lái)謝謝！51、天下之事常成于困約，而敗于奢靡?！懹?/p>

52、33腦卒中患者的作業(yè)治療。腦卒中患者的作業(yè)治療。腦卒中患者的作業(yè)治療。腦卒中的作業(yè)治療COMPANYNAME武漢大學(xué)中南醫(yī)院康復(fù)醫(yī)學(xué)科張英概述心腦卒中(Stroke)又稱腦血◆高發(fā)病率:180/10萬(wàn)管意外,是一組急性腦血管疾病。由于急性腦血管破裂或閉塞,導(dǎo)致局部或心高死亡率:120/10萬(wàn)全腦神經(jīng)功能障礙。令高致殘率:70-80%中風(fēng)偏癱習(xí)近平主席在十八大會(huì)議中指出：“出路在于創(chuàng)新，關(guān)鍵要靠科技”創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力物理做為一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，將實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)得簡(jiǎn)單、直觀、易懂對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起積極地作用物理實(shí)驗(yàn)生動(dòng)、鮮明，既能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能提高學(xué)生的觀察能力實(shí)驗(yàn)教學(xué)的是促進(jìn)學(xué)生思維由現(xiàn)象走向本質(zhì)的紐帶，因此要?jiǎng)?chuàng)新物理實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力一、創(chuàng)新演示實(shí)驗(yàn)，提升探究能力1結(jié)合生活，激發(fā)求知欲望在物理實(shí)驗(yàn)中，我們可以鼓勵(lì)學(xué)生不限于課本中的器材，將器材開(kāi)放，讓學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)的目的和原理去設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)使用身邊常見(jiàn)的簡(jiǎn)易器材既能節(jié)約成本，又能培養(yǎng)學(xué)生積極思考和動(dòng)手能力，還能近距離觀察使實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象更為明顯，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲例如，探究聲音產(chǎn)生的實(shí)驗(yàn)中，傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)是敲擊音叉聽(tīng)聲音和觀察振動(dòng)，特別是振動(dòng)的現(xiàn)象不是很明顯我們可以從打擊樂(lè)中取得一些靈感，拿一個(gè)大燒杯，上面套上薄膜，做成一個(gè)“小鼓”在“小鼓”的上面灑上一些紅墨水，當(dāng)我們敲擊薄膜時(shí)就可以聽(tīng)到聲音，同時(shí)看見(jiàn)水花四濺的現(xiàn)象，用力越大，效果越明顯這個(gè)實(shí)驗(yàn)取材方便，效果明顯，而且還與當(dāng)下的娛樂(lè)生活很貼切，會(huì)在學(xué)生中產(chǎn)生共鳴2注重益智，激發(fā)探索興趣有些實(shí)驗(yàn)操作簡(jiǎn)單易學(xué)，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象明顯、有趣，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣在探究流體壓強(qiáng)和流體流速關(guān)系時(shí)，我做個(gè)益智實(shí)驗(yàn)，取材只要兩個(gè)玻璃杯，在其中一個(gè)杯子里放一個(gè)乒乓球，然后杯口和杯口對(duì)著，中間留著一個(gè)空隙，要求不能用手倒，怎樣能將乒乓球移到另一個(gè)杯子中這個(gè)取材和操作均簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)，引發(fā)了學(xué)生的興趣和探索熱情3創(chuàng)新方式，調(diào)動(dòng)探索的熱情學(xué)大氣壓時(shí)，為了驗(yàn)證大氣壓的存在我們傳統(tǒng)上用的是“瓶吞雞蛋”實(shí)驗(yàn)這個(gè)實(shí)驗(yàn)步驟很麻煩，必須要把雞蛋剝得很完整、很光滑，否則實(shí)驗(yàn)很容易失敗就算成功了也要等很長(zhǎng)的時(shí)間雞蛋才會(huì)被壓入瓶?jī)?nèi)，實(shí)驗(yàn)效果較差因此創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)的方式，才能更好調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性教學(xué)中我用同樣的原理“吸”氣球首先在塑料瓶中倒入一些溫水，在瓶?jī)?nèi)晃幾下再倒掉，然后在瓶口上迅速套上一個(gè)癟的小氣球，之后很快我們就能看見(jiàn)氣球被“吸”入瓶?jī)?nèi)，由癟的變成飽滿的用力壓、放塑料瓶，可以看到瓶?jī)?nèi)的氣球體積忽大忽小，這個(gè)實(shí)驗(yàn)形象解釋人體呼吸這一教學(xué)難點(diǎn)新穎、有趣、，出乎意料的實(shí)驗(yàn)方式和結(jié)論，將課堂引入探索的高潮二、創(chuàng)新分組實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)合作精神學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)是物理的重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)，要求很高這類實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)新，主要體現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程的人創(chuàng)新在實(shí)驗(yàn)中首先應(yīng)使學(xué)生明確觀察實(shí)驗(yàn)的目的，實(shí)驗(yàn)時(shí)要讓學(xué)生看清楚實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，留出一定的時(shí)間追究為什么會(huì)出現(xiàn)此現(xiàn)象，并由學(xué)生綜述現(xiàn)象，分析原因，得出結(jié)論1過(guò)程指導(dǎo)，提升合作意識(shí)例如在探究凸透鏡成像規(guī)律的實(shí)驗(yàn)中，傳統(tǒng)的方法是用蠟燭在光具座上完成的但是在實(shí)驗(yàn)時(shí)同學(xué)們提出很多問(wèn)題無(wú)法解決，比如火焰不穩(wěn)定，出現(xiàn)的像也不穩(wěn)定利用火焰只能驗(yàn)證[J135mm]像是否上下顛倒，不能驗(yàn)證是否左右也顛倒，而且隨著蠟燭越燒越短，燭焰的像也會(huì)向上移動(dòng)，得重新調(diào)節(jié)它們的高度這就得教師在一邊積極指導(dǎo)，同學(xué)們之間要相互合作看到像有偏差就得調(diào)節(jié)光具座上各元件的高度，這樣可以提升同學(xué)和老師之間，同學(xué)與同學(xué)之間的合作意識(shí)2設(shè)置疑問(wèn)，激發(fā)同伴互助做上面的實(shí)驗(yàn)時(shí)，有些動(dòng)手能力很強(qiáng)的同學(xué)提出了實(shí)驗(yàn)中的火柴具有一定安全隱患我就提出疑問(wèn)：有沒(méi)有其它光源能替代燭焰的呢？這樣的設(shè)疑能激發(fā)學(xué)生的討論部分同學(xué)想到用當(dāng)下節(jié)能的LED發(fā)光二極管來(lái)做實(shí)驗(yàn)，它的穩(wěn)定性好，能耗小，亮度高，安全性高為了驗(yàn)證成像的具體情況我們還可以選取多個(gè)發(fā)光二極管組成上下、左右均不對(duì)稱的圖案如用四根發(fā)光二極管做成一個(gè)F字樣，這樣成像性質(zhì)就更清楚了這個(gè)互助過(guò)程激發(fā)了同學(xué)之間互助與探討，能使學(xué)生更全面地掌握凸透鏡成像的相關(guān)知識(shí)，能強(qiáng)化合作意識(shí)，能提高探究能力三、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入，激發(fā)思維活力良好的開(kāi)頭是成功的開(kāi)始，抓住課堂的開(kāi)頭，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，這堂課就成功了一半為此給課堂創(chuàng)設(shè)一個(gè)引入課題的實(shí)驗(yàn)顯得很有必要1實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)方法，引發(fā)參與“授人以魚不如授人以漁”合理的實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入可以讓學(xué)生主動(dòng)參與，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)并找到答案，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣上壓強(qiáng)課的時(shí)候，可以引入腳踩氣球或腳踩雞蛋的實(shí)驗(yàn)地上放四個(gè)氣球，再在氣球上面放上一塊木板，然后讓學(xué)生站上去看能否做到氣球不破如果學(xué)生直接先后腳站上去，那氣球肯定會(huì)破裂，學(xué)生心里就會(huì)產(chǎn)生一個(gè)問(wèn)題：怎樣能做到氣球不破？帶著這個(gè)問(wèn)題往后學(xué)，學(xué)生就會(huì)被你的課題所吸引到最后發(fā)現(xiàn)這是單腳踩上去的時(shí)候受力面積太小，壓強(qiáng)太大所導(dǎo)致的我讓另外兩個(gè)同學(xué)撐起中間的同學(xué)，讓他雙腳同時(shí)站在木板上，就不會(huì)讓氣球破裂了，下來(lái)時(shí)也要撐起后雙腳同時(shí)離開(kāi)木板這樣通過(guò)實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)，學(xué)生參與的方式解決了發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，前后呼應(yīng)，印象就會(huì)十分深刻2實(shí)驗(yàn)解決問(wèn)題，激發(fā)思維學(xué)習(xí)摩擦力的時(shí)候，可以在剛開(kāi)始引入一個(gè)“拔河比賽”的實(shí)驗(yàn)，讓兩個(gè)體型懸殊較大的同學(xué)來(lái)比賽拔河，事先在一根金屬棒的一端抹上潤(rùn)滑油，讓體型大的同學(xué)握著有潤(rùn)滑油的一端，體型小的握著干燥的一端同學(xué)們開(kāi)始肯定以為體型大的同學(xué)會(huì)獲勝但通過(guò)實(shí)驗(yàn)卻得到相反的結(jié)果給學(xué)生一個(gè)啟發(fā)：感覺(jué)往往是不可靠的，要通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)解決問(wèn)題，所謂實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)拓展了他們思維空間的同時(shí)也解決了摩擦力的相關(guān)問(wèn)題[BP（]四、創(chuàng)新課外實(shí)驗(yàn)，鞏固探究興趣課外實(shí)驗(yàn)是課堂學(xué)習(xí)的一種補(bǔ)充，所用的器材簡(jiǎn)單易找，實(shí)驗(yàn)易做，現(xiàn)象明顯，便于學(xué)生理解，鞏固新學(xué)知識(shí)所以應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生多做這類實(shí)驗(yàn)，并給他們?cè)u(píng)分，作為平時(shí)實(shí)驗(yàn)成績(jī)，還可以挑選好的作品留下來(lái)，參加展評(píng)這樣既極大調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，又拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，學(xué)生動(dòng)手能力也得到較大的提高，同時(shí)也鞏固了探究興趣[BP）]物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的創(chuàng)新，方式多種多樣，但目標(biāo)是一致的，就是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識(shí)教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的積極創(chuàng)新，有利于引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于破解學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的創(chuàng)新，拉近物理教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)和實(shí)際生活的距離，拉近教育者和受教育者之間的距離，培養(yǎng)學(xué)生探究生活和在生活中探究的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生探究精神和探究能力的提升.一、什么是內(nèi)隱學(xué)習(xí)Reber把學(xué)習(xí)過(guò)程區(qū)分成兩類本質(zhì)不同的模式：內(nèi)隱學(xué)習(xí)和外顯學(xué)習(xí)。內(nèi)隱學(xué)習(xí)是不同于外顯學(xué)習(xí)的另一種學(xué)習(xí)模型［1］，它是在不知不覺(jué)中發(fā)生的一種自動(dòng)的、近乎無(wú)意識(shí)的過(guò)程。換言之，內(nèi)隱學(xué)習(xí)是在（某種意義上）不知道刺激之間或刺激與行為之間存在聯(lián)系的情況下對(duì)它們的學(xué)習(xí)。自1967年Reber發(fā)現(xiàn)這種自動(dòng)的、無(wú)需意識(shí)參與的學(xué)習(xí)過(guò)程后，人們對(duì)這種普遍而強(qiáng)大的學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生了濃厚的興趣，內(nèi)隱學(xué)習(xí)的研究熱潮在世界范圍內(nèi)興起［2］。內(nèi)隱學(xué)習(xí)這種神奇的效果引起無(wú)數(shù)心理學(xué)家研究的熱情，一種可以似乎不需要意志努力的學(xué)習(xí)卻能夠達(dá)到甚至超過(guò)外顯學(xué)習(xí)的效果，這似乎是一種全新的革命性的學(xué)習(xí)方式。人們漸漸對(duì)這種普遍而強(qiáng)大的學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生濃厚的興趣，引人注目的研究更是不斷涌現(xiàn)。二、內(nèi)隱學(xué)習(xí)的特點(diǎn)同外顯學(xué)習(xí)相比，內(nèi)隱學(xué)習(xí)具有以下特點(diǎn)：（一）無(wú)意識(shí)性。內(nèi)隱學(xué)習(xí)是無(wú)意識(shí)的、自動(dòng)進(jìn)行的，并不需要個(gè)體做任何的意志努力。內(nèi)隱學(xué)習(xí)會(huì)自動(dòng)地產(chǎn)生，這是其不同于外顯學(xué)習(xí)的獨(dú)特本質(zhì)。內(nèi)隱學(xué)習(xí)的這項(xiàng)特點(diǎn)引起了很多研究者的興趣，因?yàn)檫@種學(xué)習(xí)如果得到實(shí)施，就解決了目前學(xué)生厭學(xué)、缺少學(xué)習(xí)興趣等問(wèn)題［3］。（二）概括性。內(nèi)隱學(xué)習(xí)獲得的內(nèi)容是抽象的，不依賴于刺激的特殊物理形式的知識(shí)。內(nèi)隱知識(shí)容易一般化和普遍化到其他結(jié)構(gòu)相同的新情境中去，且顯示出良好的遷移效果［4］。（三）穩(wěn)定性。內(nèi)隱學(xué)習(xí)具有較強(qiáng)的穩(wěn)定性，即抗干擾性、低變異性。與外顯學(xué)習(xí)相比，內(nèi)隱學(xué)習(xí)習(xí)得的內(nèi)容較為穩(wěn)定，不會(huì)因?yàn)闆](méi)有及時(shí)復(fù)習(xí)而消退，也不容易受次要任務(wù)、年齡、智力等因素的影響［4］。（四）情境性。內(nèi)隱知識(shí)的獲得經(jīng)常是與特定的情境結(jié)合在一起的，內(nèi)隱學(xué)習(xí)經(jīng)常與環(huán)境背景有著直接的契合性。三、內(nèi)隱學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)校教學(xué)的啟示自從內(nèi)隱學(xué)習(xí)理論被提出來(lái)以后，內(nèi)隱學(xué)習(xí)的應(yīng)用研究越來(lái)越受到研究者的關(guān)注，并在學(xué)校教學(xué)的許多領(lǐng)域內(nèi)開(kāi)展起來(lái)，如技能類教學(xué)、第二語(yǔ)言的習(xí)得、語(yǔ)文教學(xué)、音樂(lè)教學(xué)等眾多研究領(lǐng)域。內(nèi)隱學(xué)習(xí)作為更先進(jìn)的學(xué)習(xí)方式，這種學(xué)習(xí)方式似乎不需要意志努力的學(xué)習(xí)卻能夠達(dá)到甚至超過(guò)外顯學(xué)習(xí)的效果，這似乎是一種全新的革命性的學(xué)習(xí)方式，應(yīng)該被廣泛地引進(jìn)學(xué)校教學(xué)。在教學(xué)中掌握內(nèi)隱學(xué)習(xí)的性質(zhì)和規(guī)律，對(duì)于學(xué)校教學(xué)具有非常重要的意義。（一）內(nèi)隱學(xué)習(xí)對(duì)第二語(yǔ)言教學(xué)的啟示第二語(yǔ)言是指一個(gè)人除了第一語(yǔ)言之外，另外學(xué)習(xí)掌握的第二種語(yǔ)言，經(jīng)常作為輔助性語(yǔ)言及通用語(yǔ)。在第二語(yǔ)言教學(xué)中，應(yīng)重視內(nèi)隱學(xué)習(xí)的作用［5］。首先，在語(yǔ)感的培養(yǎng)中，應(yīng)滲透內(nèi)隱學(xué)習(xí)的機(jī)制。事實(shí)上語(yǔ)感的培養(yǎng)過(guò)程就是內(nèi)隱學(xué)習(xí)的過(guò)程。因此，應(yīng)該在課堂學(xué)習(xí)中重視無(wú)意識(shí)的外語(yǔ)環(huán)境，包括幼兒園、小學(xué)、初中教室的外語(yǔ)環(huán)境布置、課間外語(yǔ)錄音的播放，等等。為個(gè)體創(chuàng)設(shè)內(nèi)隱學(xué)習(xí)的環(huán)境，促進(jìn)學(xué)習(xí)者自動(dòng)的、無(wú)需意識(shí)習(xí)得的過(guò)程。其次，應(yīng)加強(qiáng)第二語(yǔ)言教學(xué)中誦讀的教學(xué)形式，這樣可以使學(xué)生內(nèi)隱地習(xí)得語(yǔ)音、語(yǔ)法等知識(shí)。最后，不以短期的成績(jī)測(cè)試為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。因?yàn)槌煽?jī)測(cè)試更多關(guān)注的是學(xué)生外顯的習(xí)得成果，這樣不利于激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)興趣。（二）內(nèi)隱學(xué)習(xí)對(duì)技能類教學(xué)的啟示內(nèi)隱學(xué)習(xí)理論不僅引起了教育領(lǐng)域的廣泛關(guān)注，而且引起了運(yùn)動(dòng)領(lǐng)域的關(guān)注。有研究發(fā)現(xiàn)，健忘癥病人對(duì)剛發(fā)生的一些事不能正確回憶，但不影響正常的動(dòng)作技能習(xí)得，這表明動(dòng)作技能學(xué)習(xí)可以內(nèi)隱地獲得［1］。Ammons等人（1958）的研究也發(fā)現(xiàn)，通過(guò)內(nèi)隱策略習(xí)得的技能能夠保持較長(zhǎng)時(shí)間，而通過(guò)外顯策略獲得的技能只能保持相對(duì)較短的時(shí)間。這一發(fā)現(xiàn)引發(fā)了運(yùn)動(dòng)領(lǐng)域的廣泛思考，在技能類學(xué)習(xí)中，使用內(nèi)隱的學(xué)習(xí)方式要好于外顯的學(xué)習(xí)方式［6］。因此，在運(yùn)動(dòng)技能的教學(xué)中，內(nèi)隱學(xué)習(xí)理論起著重要的作用。首先，為了培養(yǎng)學(xué)生的技能運(yùn)動(dòng)的能力，應(yīng)該在兒童早期開(kāi)始加強(qiáng)運(yùn)動(dòng)技能的訓(xùn)練，盡可能進(jìn)行多項(xiàng)或單項(xiàng)的體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目訓(xùn)練，這對(duì)促進(jìn)學(xué)生對(duì)以后體育項(xiàng)目的喜愛(ài)和提高單項(xiàng)技能有很大好處。其次，除了正常的體育課堂教學(xué)外，學(xué)校還應(yīng)廣泛教授尋常技能運(yùn)動(dòng)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生觀看技能運(yùn)動(dòng)類節(jié)目，增強(qiáng)學(xué)生的體育意識(shí)，讓學(xué)生不自覺(jué)地受到熏陶。再次，在技能類教學(xué)中，可引進(jìn)技能水平高者的錄像、示范來(lái)提高學(xué)習(xí)者的內(nèi)隱學(xué)習(xí)成效，減少即時(shí)評(píng)價(jià)。最后，可在學(xué)習(xí)場(chǎng)景中加入技能學(xué)習(xí)的一些知識(shí)圖片，讓學(xué)生在無(wú)意識(shí)的環(huán)境中內(nèi)隱地獲得相關(guān)的知識(shí)。（三）內(nèi)隱學(xué)習(xí)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的啟示由于受到傳統(tǒng)教育觀念的影響，目前教育中更注重學(xué)生的外顯學(xué)習(xí)，而忽視內(nèi)隱學(xué)習(xí)的作用。而人類對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中語(yǔ)感能力、道德情操、人文修養(yǎng)、審美素養(yǎng)等都會(huì)受到內(nèi)隱學(xué)習(xí)的深刻影響。因此，目前在語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)深入關(guān)注內(nèi)隱學(xué)習(xí)理論的作用，深化課堂教學(xué)改革，提高語(yǔ)文教育教學(xué)效率［7］。第一，應(yīng)注重誦讀等能力和興趣的培養(yǎng)，這有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)母語(yǔ)文化的興趣，潛移默化地提高學(xué)生的寫作能力和閱讀理解能力。從古自今，那些筆下生輝和妙語(yǔ)連珠的文學(xué)工作者都離不開(kāi)兒時(shí)不厭其煩的背誦。第二，廣泛閱讀也是提高語(yǔ)文能力的又一良好途徑。廣泛閱讀，能夠使學(xué)生深入體會(huì)和理解文章的精髓和理念，內(nèi)隱地習(xí)得語(yǔ)言的語(yǔ)感。第三，應(yīng)將更多的先進(jìn)文學(xué)體裁列入課內(nèi)外閱讀的范疇，使學(xué)生潛移默化地接受文學(xué)熏陶和道德熏陶，將語(yǔ)文學(xué)習(xí)和思想教育結(jié)合起來(lái)。第四，應(yīng)該在語(yǔ)文教學(xué)中融入審美因素的培養(yǎng)，將帶有審美體裁的文學(xué)作品融入課堂教學(xué)，潛移默化地提高學(xué)生的審美素養(yǎng)和文學(xué)情操，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。第五，重視情境的設(shè)計(jì)，在語(yǔ)文教學(xué)中恰當(dāng)運(yùn)用暗示教學(xué)［8］。（四）內(nèi)隱學(xué)習(xí)對(duì)音樂(lè)教學(xué)的啟示進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，音樂(lè)這門學(xué)科作為素質(zhì)教育的一個(gè)重要的組成部分，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力有著不可忽視的作用。目前最新的音樂(lè)教學(xué)大綱明確要求在音樂(lè)教育中應(yīng)采用多種形式引導(dǎo)學(xué)生積極參加音樂(lè)實(shí)踐，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)所聽(tīng)音樂(lè)有獨(dú)特的感受和見(jiàn)解，并勇于表述自己的體驗(yàn)［9］。隨著教育理念的發(fā)展，傳統(tǒng)的音樂(lè)教育面臨挑戰(zhàn)。很多時(shí)候音樂(lè)鑒賞能力、音樂(lè)創(chuàng)作及樂(lè)感等都來(lái)源于無(wú)意識(shí)地習(xí)得音樂(lè)知識(shí)，這就是內(nèi)隱學(xué)習(xí)的作用。有時(shí)候意識(shí)支配著音樂(lè)實(shí)踐過(guò)程，但要想達(dá)到人們心中運(yùn)用技能所能達(dá)到的最高境界即“行若流水，氣韻貫通”，這與內(nèi)隱學(xué)習(xí)的自動(dòng)性、理解性等密不可分。所以，利用內(nèi)隱學(xué)習(xí)為音樂(lè)服務(wù)不僅是重中之重，更應(yīng)該是音樂(lè)教學(xué)的主要方向。（五）內(nèi)隱學(xué)習(xí)對(duì)書法教學(xué)的啟示除了語(yǔ)言學(xué)習(xí)、動(dòng)作技能學(xué)習(xí)和音樂(lè)教學(xué)以外，書法學(xué)習(xí)也是最常見(jiàn)的內(nèi)隱學(xué)習(xí)之一。許多練習(xí)書法者從剛剛練習(xí)時(shí)橫豎不分、歪歪扭扭到行若流水、別具一格，這種變化很多時(shí)候是內(nèi)隱的，是無(wú)意識(shí)的。練習(xí)者無(wú)意之間領(lǐng)悟到了許多有關(guān)寫字的規(guī)則，但是這種領(lǐng)悟卻無(wú)法道明其中的奧妙，練習(xí)者無(wú)法說(shuō)清下一筆的起始位置到底在哪里。因此，在書