社會退縮課件

社會退縮幼兒的影響因素及干預研究綜述一、社會退縮的界定

從２０世紀８０年代以后，不同的學者從不同的角度對退縮行為進行界定。“社交退縮”、“社交孤立”、“社交性抑制”、“害羞”等術(shù)語都用來表述獨處行為，但是社交退縮與社交孤立還是有區(qū)別的，其區(qū)別在于前者是個體自主地將自己孤立于群體中，后者則是個體被排斥于群體之外，處于被動的地位中［１］。對于社交退縮與社交性抑制和害羞的關(guān)系，Ｒuｂｉｎ等認為，抑制和害羞均是社交退縮的形式，但前者表現(xiàn)為陌生情境下的社交性孤獨或退縮，后者則是陌生情境下對社會評價的關(guān)注所引起的。目前關(guān)于社交退縮國內(nèi)外還沒有一個統(tǒng)一的界定，國內(nèi)的學者一般比較認同Ｒｕｂｉｎ和Ａｓｅｎｄｏｒｐｆ（１９９３）的定義：社交退縮是指在交往場合中，獨自一人，不與他人交往的行為表現(xiàn)［２］。

二、社會退縮對兒童發(fā)展的影響

20世紀90年代初,滑鐵盧縱向追蹤研究針對已有研究的缺陷進行了改進,尤其將內(nèi)隱行為問題而不是外顯行為問題作為預測變量,結(jié)果發(fā)現(xiàn),早期兒童的社會退縮可以預測以后的內(nèi)隱行為問題,與兒童的負面自我評價、害羞和焦慮相關(guān)。這項標志性成果開始逐漸扭轉(zhuǎn)人們對社會退縮影響的模糊認識。

隨后,日益增多的研究表明,社會退縮對兒童當下和未來的發(fā)展均具有負面影響,是適應(yīng)不良，特別是內(nèi)隱問題、社會能力發(fā)展問題和異常心理的危險因素,且隨著年齡的增長而日益嚴重。[3]

對學前兒童的研究表明,社會退縮的學前兒童更可能出現(xiàn)焦慮、低自我價值感,并產(chǎn)生其他一些內(nèi)隱的行為問題。與不退縮的同伴相比,4到5歲的退縮兒童解決人際間兩難沖突的能力較低,對同伴提出簡單而委婉的請求時常常遭到同伴的拒絕。[5]這種同伴拒絕和內(nèi)部歸因的結(jié)合會使他們最終從同伴環(huán)境中脫離出來,成為孤獨的孩子。[6]社會退縮對兒童的“負面影響”會隨著年齡增長而日益嚴重。

三、社會退縮幼兒的影響因素

1.生理

兒童的社會退縮行為與遺傳有一定關(guān)系，其中氣質(zhì)因素的影響是比較突出的。如kagan(1991)等人關(guān)于氣質(zhì)的研究認為，兒童退縮行為最早表現(xiàn)為行為抑制——膽小、謹慎。在社會和非社會情景下是以生理特征為基礎(chǔ)的，退縮幼兒的扁桃體以及對皮質(zhì)的分泌物、視丘下部、交感神經(jīng)系統(tǒng)、紋狀體和中央灰質(zhì)的活動狀態(tài)與普通兒童不同，行為喚起的感覺閾限低。Fox（2001）大腦誘發(fā)電位研究發(fā)現(xiàn)，社會退縮幼兒右腦額葉上表現(xiàn)出相對較強烈的EEG（腦電圖）活動，因此更加容易表現(xiàn)出消極情緒，產(chǎn)生負性情感。退縮幼兒長大后EEG活動正常時仍會出現(xiàn)右腦額葉EEG活動不對稱，因此更易在中等壓力下退縮。2.親子關(guān)系和父母的教養(yǎng)方式

Erickson(1985)的研究指出，在四歲時不安全型依戀兒童缺乏自信，在七歲時這類兒童有行為退縮的表現(xiàn)。Rubin等人（1995）的研究結(jié)論是，不安全依戀與行為退縮有關(guān)并且母親的情緒或焦慮障礙也與兒童的社交退縮或抑制有關(guān)。

Rubin等人（1989，1990）[7]用觀察和教師評定的方法篩選出極端抑制的兒童，研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)：焦慮—退縮孩子的母親比常態(tài)兒童的母親更傾向于使用高壓力的直接指導、要孩子堅持執(zhí)行父母意見的策略。

在教養(yǎng)觀念方面，Rubin等人（1989）認為，在同伴交往中，如果母親認為兒童的社會技能是內(nèi)在氣質(zhì)因素決定的，那么兒童則表現(xiàn)為缺乏自信，教師對這些兒童的評價是焦慮、害怕、退縮。在教養(yǎng)類型方面，退縮兒童的父母具有專制型教養(yǎng)的特征。

Rubin（2002）認為如果母親表現(xiàn)出高頻率的嘲笑、干擾、控制行為，則2歲兒童的行為抑制與4歲時的退縮行為的相關(guān)顯著。Cooper等人發(fā)現(xiàn)退縮兒童的母親比常態(tài)兒童的母親更易被診斷為有社交恐懼。Kochanska證實，兒童社交性抑制與母親的抑郁有聯(lián)系。

另外，Gerhold(2002)等追蹤研究了3個月到8歲的兒童，發(fā)現(xiàn)母親的面部表情和對兒童動作的反應(yīng)能顯著預測兒童中期的社交退縮。

4.同伴關(guān)系

同伴是兒童社會化的動因，是兒童社會化的主要源泉和縮影。一些兒童因很少主動參與同伴間的交往活動，因而交往經(jīng)驗少，缺乏社會交往能力，從而導致被更多的同伴所忽視和拒絕。于是，他們明顯地表現(xiàn)出較少的活動參與性、較低的學習成就和更多的孤獨感，使行為更加退縮。同伴關(guān)系還有一種不正常的情況，即同伴欺侮。這種關(guān)系中被欺侮的一方，引起了一系列的消極心理狀態(tài)，如不安全感、不信任感或恐懼感等，從而導致兒童行為退縮。此外，兒童同伴交往的失敗會引起自我譴責，因而更加表現(xiàn)出自我孤立、膽小和退縮。[9][9]孫鈴，陳會昌，單玲，兒童期社交退縮的亞類型及與社會適應(yīng)的關(guān)系[J]心理科學進展，2004，（3）：395-401

四、

社會退縮幼兒的干預研究1.社會技能訓練

SST(Socialskilltraining)社會技能訓練是社會退縮干預最早采用、運用最廣泛的方法。該方案主要用于幫助社會技能缺乏的幼兒。既包括了言語和非言語交流技能，也包含了塑造行為和解決問題的訓練（如模仿、行為練習、積極強化等）。該方案的基本原則是，提供適合輔導社會技能的環(huán)境，在自然游戲中示范社會技能，設(shè)計和實施結(jié)構(gòu)式的游戲，培養(yǎng)同伴參與。[10]

Lewis等人（1993）運用多向基線設(shè)計，對3名5—9歲的社會退縮兒童進行了有效的人際關(guān)系技能方案訓練，該方案主要由四因素構(gòu)成：社交技能訓練、合作任務(wù)的活動、隨機性的小組活動和自我管理。結(jié)果表明，該方案訓練可以豐富社會退縮兒童加入同伴交往的策略，有效地延長和改善兒童社會互動的時間和質(zhì)量。該訓練在干預結(jié)束兩個月后仍然有效果。

在共同期，三個研究對象的退縮行為比較集中在前5分鐘，最后進入矯正期的對象三也顯著改善了退縮性行為，達到了與研究對象一、二的程度，可能是班級大部分幼兒都經(jīng)歷了游戲鍛煉，對對象三產(chǎn)生了一定的同化作用。

依據(jù)個人中心療法的思想，幼兒的社會退縮源于其對交往不適應(yīng)所產(chǎn)生的自我概念和經(jīng)驗的不和諧，是幼兒為保持自身和諧平衡不得不采取的防御反應(yīng)。欲矯正幼兒的退縮行為，必須理解他們，幫助他們在社交活動中建立自我概念、自我導向，形成健康的行為習慣。

因此，幼兒教師在研究者的指導下，基于對退縮幼兒的深入認識，用幼兒集體游戲營造了一個有趣、自然、寬松、平等的氛圍，并從幼兒的興趣需要加個人能力出發(fā)，通過角色游戲讓幼兒自然介入其中，融入這個氛圍。[11][11]孫際銘，幼兒社會退縮游戲矯正的多基線實驗研究[]科教文匯2008，10

游戲矯正的效果：

對多基線實驗的結(jié)果研究表明，游戲可以矯正幼兒的退縮性行為，且排除了其他因素對實驗結(jié)果的作用。被試A、B、C很少與人交往，在b階段被試A引入矯正游戲，而B、C仍在基線期，此時，A與人交往的時間經(jīng)過一定的反復逐漸增加，B、C與階段a并沒有區(qū)別，由此可見，A退縮行為的改善正是游戲的作用，而不是其他事件的影響。在研究對象二進入c階段時，研究對象三仍在基線期，研究對象二的退縮行為較階段a、b顯著減少，說明其退縮行為的改變也是游戲的作用。研究對象三階段d的退縮行為次數(shù)顯得小于a、b、c階段，提示干預減少了退縮行為的次數(shù)。

本研究雖然取得了理想的效果，但它只是小樣本研究，具有一定的局限性。有條件下，應(yīng)該在更多的被試中進一步探頭矯正游戲與幼兒社交退縮的關(guān)系。2.情緒能力發(fā)展訓練由于認知技能的提高不足以改善社會退縮幼兒的社會互動模式，因此，還有必要進行情緒能力訓練，以提高他們對自己和他人的情緒理解能力、情緒調(diào)節(jié)與控制能力，這有助于消除在社交情境中的不自在、緊張與焦慮，減少他們的社會退縮行為。[12]社會性焦慮和退縮行為的重要原因之一就是幼兒缺乏調(diào)節(jié)情緒能力，從而影響到他們的內(nèi)部信息加工和行為反應(yīng)內(nèi)部模式。[13]人際互動情境會誘發(fā)他們的恐懼和焦慮，進而回避或逃避類似情境。[12]王玲鳳.幼兒情緒調(diào)節(jié)與“冷”“熱”抑制控制的發(fā)展特點[J].學前教育研究，2013，（3）.[13]Lemerise,E.A.&Arsenio,W.F.Anintegratedmodelofemotionprosessesandcognitioninsocialinformationprocessing[J].ChildDevelopment,2000,(71).

易扎德（Izard）等人發(fā)展了一套情緒課程（Emotioncourse，EC）干預項目，該課程主要是利用玩偶、短劇讓幼兒學習情緒知識和調(diào)節(jié)消極情緒體驗的能力。研究發(fā)現(xiàn)，幼兒在學習一系列的情緒課程后情緒理解和調(diào)控能力有所提高，負面情緒表達減少，退縮行為有所減少。[14]此外，以SEED（SrengtheningEarlyEmotionalDevelopment,提高早期情緒發(fā)展）項目為例，該項目的目的是提高幼兒情緒理解能力，改善幼兒回避型的應(yīng)對方式和互動模式。幼兒在活動中以手偶、歌曲、講故事和游戲的方式來學習放松技巧（氣球呼吸法等）和其他情緒管理技能。結(jié)果表明，在參與SEED項目后幼兒的癥狀有所減輕。[15][14]Fox,J.K.,Warner[15]Izard,C.E.,Trentacosta3.社會認知干預幼兒對社會互動中問題的看法會影響他們對社會問題的解決，影響幼兒的自我效能感、同伴地位。有研究發(fā)現(xiàn)，受歡迎幼兒比不受歡迎的幼兒對人際問題的理解更積極，解決問題的能力也更強。[16]對幼兒信息加工模式的研究也表明，與非退縮和攻擊幼兒相比，他們更傾向于責備自己，并且在與同伴發(fā)生沖突時，更傾向于選擇依賴成人的策略或者讓步、“放棄”等方式，同時伴有內(nèi)化情緒和行動反應(yīng)（如焦慮、哭泣等）。[17]因此，我們可以嘗試通過提高人際認知問題解決技能，建立良好同伴關(guān)系，增強社會適應(yīng)能力。[16]Rubin,K.H[17]Burgess,K.B4.綜合訓練在幼兒發(fā)展中，社會性和情緒能力的發(fā)展依賴于有效的認知調(diào)節(jié)，認知發(fā)展也會影響個體情緒能力的發(fā)展。認知、情緒是行為變化的中介，行為是認知、情緒的表現(xiàn)，三者之間相互依賴，相互影響，因此對社會退縮幼兒的預防性干預也應(yīng)該綜合考慮這三個因素。HUGS（Help，Understanding,GentleSlope）是社交技能訓練與情緒能力發(fā)展相結(jié)合的干預方案。[18]HUGS在實施過程中，分成父母組和幼兒組，兩組分開參與為期8周的活動。該項目的主要目的是通過幫助父母來幫助其孩子，另外也給孩子一個機會，讓他們在一個不具威脅的環(huán)境中采用一種熟練的方式開始接觸社會。幼兒組的每次交談都包括幾分鐘的社交技能或社會問題解決技能的培訓，內(nèi)容包括如何開始社會交往（眼神接觸、打招呼等），學習識別和表達感情，學習恰當處理挫折（包括如何理解和處理別人的拒絕）等關(guān)鍵目標技能。[19]該方案綜合了社交技能訓練和情緒能力發(fā)展的優(yōu)勢，有效控制了社會退縮發(fā)展的生態(tài)環(huán)境影響。實施方案之后，退縮幼兒的問題減少，家長在育兒過程中的自我效能感也有所提高，且能用積極的心態(tài)對待孩子的問題，但是該方案的長期效度還有待進一步檢驗。

5.讓退縮兒童參與幼兒園管理

有研究者試圖通過讓退縮兒童參與學?；蛴變簣@的管理來達到干預的目的。一項研究探究了活動室管理角色對提高三名4歲3個月到4歲5個月退縮兒童社會互動頻率和社會測量水平的干預效果。結(jié)果顯示，當退縮兒童擔當活動室管理者的角色時，他們的正性社會互動的頻率升高，負性社會互動降低，在社會測量中更多地被同伴所喜愛，更容易被同伴選為好朋友，在干預結(jié)束后也看到了這種效果的維持(Sainato，1986)。6.以家長為基礎(chǔ)的干預

父母對幼兒害羞行為的消極影響因素主要包括父母的過分保護，或采取較多的指導性控制行為，[20]忽視培養(yǎng)孩子的獨立性和自我效能感，以及父母在面對社交情境時的消極情緒反應(yīng)和消