“影響滑動摩擦力大小因素”的教學(xué)實錄

“影響滑動摩擦力大小因素”的教學(xué)實錄“影響滑動摩擦力大小因素”的教學(xué)實錄

【教學(xué)設(shè)計】

《物理課程標準》指出：科學(xué)探究既是同學(xué)學(xué)習的目標，又是重要的教學(xué)方式之一。本試驗科學(xué)探究的過程包括：1.提出問題；2.猜想與假設(shè)；3.制定方案與設(shè)計試驗；4.進行試驗與收集證據(jù)；5.分析與論證；6.溝通與合作。試驗中涉及的科學(xué)討論方法主要有掌握變量法、轉(zhuǎn)換法、數(shù)學(xué)方法等。盼望通過本節(jié)課的教學(xué)，讓同學(xué)親身經(jīng)受探究的過程，把握一些科學(xué)的討論方法，培育同學(xué)大膽想象、與他人合作的科學(xué)態(tài)度和創(chuàng)新精神，培育同學(xué)收集信息、處理信息的力量，體驗新課程的“從生活走向物理，從物理走向.”的全新理念。為此，設(shè)計本節(jié)課的教學(xué)目標為：

學(xué)問與技能目標：知道影響滑動摩擦力大小的因素有哪些。

過程與方法目標：知道“影響滑動摩擦力大小的因素”試驗的討論方法和討論的過程；培育同學(xué)收集信息、處理信息以及應(yīng)用實際的力量。

情感態(tài)度與價值觀目標：培育同學(xué)探究士氣、戰(zhàn)勝困難的信念以及與他人溝通與合作的精神。

【教學(xué)過程】

一、提出問題，啟發(fā)猜想

1.老師啟發(fā)同學(xué)思索：什么是滑動摩擦？你能用什么事例證明給大家看滑動摩擦是存在的？

大部分同學(xué)樂觀性很高，經(jīng)過爭論后，有的同學(xué)拿起鉛筆在紙上寫字；有的同學(xué)甚至推動了桌子來證明滑動摩擦的存在。

2.接著，老師出示小鋸條，讓四個同學(xué)到前面進行鋸木塊競賽。競賽結(jié)束后，讓同學(xué)談鋸木塊的體會。此時同學(xué)會回答：當鋸條鋸到木塊中間時感到很吃力，摩擦力很大。

（教學(xué)點評：讓同學(xué)參加到教學(xué)嬉戲中，從生活的詳細事例動身，從生活走向物理，激發(fā)了同學(xué)學(xué)習愛好，使其體驗其中的樂趣，同學(xué)愛好盎然，才智火花不斷迸出。）

3.老師引導(dǎo)同學(xué)猜想：看來要減小鋸條與木塊之間的滑動摩擦力是特別必要的。那么，滑動摩擦力的大小與哪些因素有關(guān)呢？請同學(xué)們談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

同學(xué)們踴躍發(fā)言，各抒己見。這些猜想有的對，有的錯。老師不要急于說出答案，而應(yīng)鼓舞同學(xué)大膽猜想，調(diào)動同學(xué)的參加意識。最終，老師將大部分同學(xué)的看法進行歸納：滑動摩擦力的大小可能與物體接觸面的粗糙程度、壓力大小、接觸面積的大小、運動速度的大小有關(guān)。

（教學(xué)點評：一開頭，老師不急于告知同學(xué)問題的答案，而是讓同學(xué)綻開想象的翅膀，發(fā)表自己的看法，從生活的閱歷入手，把同學(xué)帶入特定的物理教學(xué)情景中。變過去的“授之以漁”為“探之以漁”，最大限度地突出同學(xué)的主體地位。）

二、引導(dǎo)設(shè)計試驗方案

1.老師提問：你如何通過試驗證明滑動摩擦力的大小與這四個因素的關(guān)系？他們之間有什么關(guān)系？

2.同學(xué)分四組進行爭論：每一小組負責設(shè)計一個方案，證明滑動摩擦力的大小與其中一個因素的關(guān)系。在同學(xué)爭論的過程中，老師要引導(dǎo)好同學(xué)討論的方法。可讓同學(xué)回憶以前學(xué)過的密度、影響液體蒸發(fā)快慢的因素等試驗中運用的討論方法。同學(xué)在此啟發(fā)下，經(jīng)過相互爭論、溝通與合作，得出在討論影響滑動摩擦力的大小的因素時，應(yīng)采納掌握變量法。即保持接觸面的粗糙程度、壓力大小、接觸面積的大小、運動速度大小中的三個因素不變，只轉(zhuǎn)變其中的一個因素，討論它對滑動摩擦力的影響。

3.老師接著提問：那么，滑動摩擦力的大小如何測量呢？

4.同學(xué)感到困惑不解。此時老師可引導(dǎo)同學(xué)回憶在“用天平和量筒測定石塊的密度”試驗中，在測石塊的體積時，由于石塊的體積不規(guī)章，無法直接測量，我們便運用了“轉(zhuǎn)換法”，將石塊的體積轉(zhuǎn)化為石塊排開水的體積。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)