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文檔簡介
“影響滑動摩擦力大小因素”的教學(xué)實錄“影響滑動摩擦力大小因素”的教學(xué)實錄
【教學(xué)設(shè)計】
《物理課程標準》指出:科學(xué)探究既是同學(xué)學(xué)習的目標,又是重要的教學(xué)方式之一。本試驗科學(xué)探究的過程包括:1.提出問題;2.猜想與假設(shè);3.制定方案與設(shè)計試驗;4.進行試驗與收集證據(jù);5.分析與論證;6.溝通與合作。試驗中涉及的科學(xué)討論方法主要有掌握變量法、轉(zhuǎn)換法、數(shù)學(xué)方法等。盼望通過本節(jié)課的教學(xué),讓同學(xué)親身經(jīng)受探究的過程,把握一些科學(xué)的討論方法,培育同學(xué)大膽想象、與他人合作的科學(xué)態(tài)度和創(chuàng)新精神,培育同學(xué)收集信息、處理信息的力量,體驗新課程的“從生活走向物理,從物理走向.”的全新理念。為此,設(shè)計本節(jié)課的教學(xué)目標為:
學(xué)問與技能目標:知道影響滑動摩擦力大小的因素有哪些。
過程與方法目標:知道“影響滑動摩擦力大小的因素”試驗的討論方法和討論的過程;培育同學(xué)收集信息、處理信息以及應(yīng)用實際的力量。
情感態(tài)度與價值觀目標:培育同學(xué)探究士氣、戰(zhàn)勝困難的信念以及與他人溝通與合作的精神。
【教學(xué)過程】
一、提出問題,啟發(fā)猜想
1.老師啟發(fā)同學(xué)思索:什么是滑動摩擦?你能用什么事例證明給大家看滑動摩擦是存在的?
大部分同學(xué)樂觀性很高,經(jīng)過爭論后,有的同學(xué)拿起鉛筆在紙上寫字;有的同學(xué)甚至推動了桌子來證明滑動摩擦的存在。
2.接著,老師出示小鋸條,讓四個同學(xué)到前面進行鋸木塊競賽。競賽結(jié)束后,讓同學(xué)談鋸木塊的體會。此時同學(xué)會回答:當鋸條鋸到木塊中間時感到很吃力,摩擦力很大。
(教學(xué)點評:讓同學(xué)參加到教學(xué)嬉戲中,從生活的詳細事例動身,從生活走向物理,激發(fā)了同學(xué)學(xué)習愛好,使其體驗其中的樂趣,同學(xué)愛好盎然,才智火花不斷迸出。)
3.老師引導(dǎo)同學(xué)猜想:看來要減小鋸條與木塊之間的滑動摩擦力是特別必要的。那么,滑動摩擦力的大小與哪些因素有關(guān)呢?請同學(xué)們談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
同學(xué)們踴躍發(fā)言,各抒己見。這些猜想有的對,有的錯。老師不要急于說出答案,而應(yīng)鼓舞同學(xué)大膽猜想,調(diào)動同學(xué)的參加意識。最終,老師將大部分同學(xué)的看法進行歸納:滑動摩擦力的大小可能與物體接觸面的粗糙程度、壓力大小、接觸面積的大小、運動速度的大小有關(guān)。
(教學(xué)點評:一開頭,老師不急于告知同學(xué)問題的答案,而是讓同學(xué)綻開想象的翅膀,發(fā)表自己的看法,從生活的閱歷入手,把同學(xué)帶入特定的物理教學(xué)情景中。變過去的“授之以漁”為“探之以漁”,最大限度地突出同學(xué)的主體地位。)
二、引導(dǎo)設(shè)計試驗方案
1.老師提問:你如何通過試驗證明滑動摩擦力的大小與這四個因素的關(guān)系?他們之間有什么關(guān)系?
2.同學(xué)分四組進行爭論:每一小組負責設(shè)計一個方案,證明滑動摩擦力的大小與其中一個因素的關(guān)系。在同學(xué)爭論的過程中,老師要引導(dǎo)好同學(xué)討論的方法。可讓同學(xué)回憶以前學(xué)過的密度、影響液體蒸發(fā)快慢的因素等試驗中運用的討論方法。同學(xué)在此啟發(fā)下,經(jīng)過相互爭論、溝通與合作,得出在討論影響滑動摩擦力的大小的因素時,應(yīng)采納掌握變量法。即保持接觸面的粗糙程度、壓力大小、接觸面積的大小、運動速度大小中的三個因素不變,只轉(zhuǎn)變其中的一個因素,討論它對滑動摩擦力的影響。
3.老師接著提問:那么,滑動摩擦力的大小如何測量呢?
4.同學(xué)感到困惑不解。此時老師可引導(dǎo)同學(xué)回憶在“用天平和量筒測定石塊的密度”試驗中,在測石塊的體積時,由于石塊的體積不規(guī)章,無法直接測量,我們便運用了“轉(zhuǎn)換法”,將石塊的體積轉(zhuǎn)化為石塊排開水的體積。在此基礎(chǔ)上,引導(dǎo)
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