醫(yī)療護(hù)理質(zhì)量管理介紹模板課件

醫(yī)療護(hù)理質(zhì)量管理介紹PPT模板1、合法而穩(wěn)定的權(quán)力在使用得當(dāng)時很少遇到抵抗?！ぜs翰遜2、權(quán)力會使人漸漸失去溫厚善良的美德?！?、最大限度地行使權(quán)力總是令人反感；權(quán)力不易確定之處始終存在著危險?！ぜs翰遜4、權(quán)力會奴化一切?！髻?、雖然權(quán)力是一頭固執(zhí)的熊，可是金子可以拉著它的鼻子走?！勘柔t(yī)療護(hù)理質(zhì)量管理介紹PPT模板醫(yī)療護(hù)理質(zhì)量管理介紹PPT模板1、合法而穩(wěn)定的權(quán)力在使用得當(dāng)時很少遇到抵抗?！ぜs翰遜2、權(quán)力會使人漸漸失去溫厚善良的美德?！?、最大限度地行使權(quán)力總是令人反感；權(quán)力不易確定之處始終存在著危險?！ぜs翰遜4、權(quán)力會奴化一切。——塔西佗5、雖然權(quán)力是一頭固執(zhí)的熊，可是金子可以拉著它的鼻子走?！勘壤砝碜o(hù)質(zhì)管姓名:XX時間:X年XX月01,護(hù)理質(zhì)量管理概述CONTENT02/護(hù)理質(zhì)量管理體系及隊伍遭設(shè)錄03護(hù)理質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)與評價04護(hù)理質(zhì)量管理實施與記錄一、引言初、高中英語教學(xué)銜接的順暢程度直接影響著高中英語教學(xué)質(zhì)量。雖然高一和初三同屬基礎(chǔ)階段，而且高一年級的教學(xué)內(nèi)容不是新階段的起點，而是基礎(chǔ)階段的繼續(xù)。但由初三進(jìn)入高一的第一學(xué)期，是中學(xué)外語教學(xué)的一個轉(zhuǎn)折點，很多步入高中的學(xué)生，對高中的英語學(xué)習(xí)有一種共同的感覺：“高中英語難度相對增大，成績下降”“考題靈活，很難把握”“學(xué)了跟沒學(xué)一樣，永遠(yuǎn)的耕耘，看不到收獲”。有的學(xué)生甚至在第一冊第一單元就停下來，宣稱英語太難學(xué)，因而許多學(xué)生進(jìn)入高中后，成績波動很大，對英語學(xué)習(xí)也就失去了信心。為此，筆者認(rèn)為有必要分析一下其中的因素，并探索如何搞好初高中英語教學(xué)銜接，幫助學(xué)生搞好高中英語學(xué)習(xí)。二、影響初高中英語教學(xué)銜接的因素1.環(huán)境與心理的變化對高一新生來講，環(huán)境可以說是全新的，新教材、新同學(xué)、新教師、新集體……學(xué)生有一個由陌生到熟悉的適應(yīng)過程。另外，經(jīng)過緊張的中考復(fù)習(xí)，考取了自己理想的高中，有些學(xué)生就產(chǎn)生“松口氣”的想法，入學(xué)后無緊迫感。也有些學(xué)生由于初中時英語基礎(chǔ)不十分牢固，對高中英語學(xué)習(xí)有畏懼心理。2.教材跨度大與初中教材相比較，高中教材內(nèi)容多，知識容量大，并在初中的基礎(chǔ)上注入了大量的語法點、知識點，使句子結(jié)構(gòu)更為復(fù)雜，同時側(cè)重提高閱讀能力且加大詞匯量和閱讀材料的份量，更貼近現(xiàn)代生活，時代信息較濃，而且內(nèi)容涉及文學(xué)、教育、天文、科技、金融、電腦網(wǎng)絡(luò)等諸方面，教材難度大，抽象概念多，語法現(xiàn)象復(fù)雜，學(xué)生一下子難以適應(yīng)。3.初高中英語教學(xué)方法存在差異初中英語教材內(nèi)容形象直觀，知識單一，題型簡單，課時較充足。因此，課堂容量小，進(jìn)度慢，教師在課堂教學(xué)時用大量的時間練習(xí)一個詞匯、句型或一個語法點，學(xué)生也有足夠時間進(jìn)行鞏固。而高中英語教材內(nèi)容多，知識綜合性強(qiáng)，課時卻減少。因此，課堂容量大，進(jìn)度加快，教師對重難點內(nèi)容沒有更多的時間強(qiáng)調(diào)，對各類題型也不可能講全講細(xì)和鞏固強(qiáng)化。教師側(cè)重對某個知識點進(jìn)行精講精練，講究系統(tǒng)知識的學(xué)習(xí)、歸納，引導(dǎo)學(xué)生舉一反三。這使高一新生開始不適應(yīng)高中英語學(xué)習(xí)從而影響英語成績的提高。三、高一教師在初高中銜接時的一些錯誤做法1.開學(xué)第一個月不上新課，集中復(fù)習(xí)整理初中知識雖然這有利于差生成績的提高，但它不利于優(yōu)等生的學(xué)習(xí)。因為他們早已對英語產(chǎn)了很濃厚的興趣，所以他們對新老師有很高的期望值，希望所學(xué)內(nèi)容的深度和難度逐漸加大。如果在一個多月內(nèi)重復(fù)學(xué)習(xí)他們已經(jīng)掌握的初中知識，容易挫傷和抑制他們求新、求難、求深的積極性。同時也打亂了高中英語教學(xué)計劃的正常進(jìn)度，甚至影響到整個高中英語教學(xué)任務(wù)的完成。2.不影響高中英語教學(xué)正常進(jìn)度的同時，拼命加班加點有的老師剛接高一新生時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的英語底子薄，基礎(chǔ)差，因此利用學(xué)生自習(xí)課體育活動課上英語課，這種工作責(zé)任心很令人欽佩，但這樣做的效果往往適得其反，因為它不利于差生的學(xué)習(xí)。需要補(bǔ)缺的差生，原來初中知識就未消化掉，現(xiàn)在如果新課、舊課一齊上，負(fù)擔(dān)則更重，一旦“撐壞了胃口”，他們就“什么也不想吃”了。同時造成學(xué)科之間的矛盾。由于多占課時，其他學(xué)科老師有意見，給全年級組的協(xié)調(diào)工作帶來許多困難，結(jié)果收效甚微。這種只付出沒有回報的勞動很不值得。四、搞好初高中英語教學(xué)銜接的對策要尋求有效的教學(xué)策略，教師應(yīng)該認(rèn)真審視教學(xué)過程的四個基本要素：教師、學(xué)生、教材、方法。結(jié)合本班的實際，探討有效、實際的銜接對策。1.教師應(yīng)根據(jù)新課改的精神，實現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)變，突出主導(dǎo)作用。教師不再是課堂的主角，除了一定的知識講解外，更要指導(dǎo)學(xué)生懂得如何獲取自己需要的知識，掌握獲取知識的工具，以及學(xué)會如何去處理各種信息的方法。教師要把教學(xué)的重心放在如何促進(jìn)學(xué)生“學(xué)”上，提供學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，授之以“漁”而非魚，從而真正地實現(xiàn)教是為了不教。2.在學(xué)生方面，教師應(yīng)要摸清學(xué)生的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，然后以此來規(guī)劃自己的教學(xué)和落實教學(xué)要求，以提高教學(xué)的針對性。教師可通過摸底測試和對入學(xué)成績的分析，了解學(xué)生的基礎(chǔ)。同時，教師應(yīng)該認(rèn)識到學(xué)生的認(rèn)知能力是有差異的，在選擇教學(xué)策略時要綜合考慮教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生水平、學(xué)生的需求和興趣、教學(xué)活動的組織、教學(xué)安排、教學(xué)指導(dǎo)及教學(xué)輔助手段等。指導(dǎo)學(xué)生做好總結(jié)歸納工作。要求學(xué)生多準(zhǔn)備幾個本，如：筆記本、難記單詞本、重點語法本、錯題本。尤其是錯題本，考前復(fù)習(xí)錯題本對于提高英語考試成績和英語水平大有幫助。善做總結(jié)，將促進(jìn)英語水平的更快提高。3.教師要建立學(xué)生的錯題庫。教師在每次作業(yè)批改時，把學(xué)生最容易錯及得分率低的題目，編入錯題庫就其內(nèi)容可分為詞匯、句型、語法和理解等方面的錯題集。教師在教完一個系列的教學(xué)內(nèi)容后，把這些平時作業(yè)中易錯的題印發(fā)給學(xué)生，再次讓學(xué)生操練，然后教師逐項評講。這不僅是一次公開批改作業(yè)的過程，而且又是指導(dǎo)學(xué)生如何擺脫困境的過程。顯然作業(yè)批改只要指導(dǎo)得法，不僅有利于減輕教師的負(fù)擔(dān)同時也可以培養(yǎng)學(xué)生正視錯誤，從作業(yè)批改中學(xué)習(xí)好的方法，使他們在知識的掌握中達(dá)到事半功倍的效果。五、結(jié)束語總之，在初高中英語銜接教學(xué)中，轉(zhuǎn)變學(xué)生的心理，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)英語的信心是銜接教學(xué)的基礎(chǔ)，選擇教學(xué)策略和指導(dǎo)學(xué)習(xí)策略是銜接教學(xué)的關(guān)鍵，培養(yǎng)學(xué)生英語綜合能力才是銜接教學(xué)的目的。只要我們不懈地深入研究，勇于實踐與探索，就一定能夠把初、高中英語銜接教學(xué)工作做好，從而提高英語教學(xué)質(zhì)量。探究性學(xué)習(xí)是一種積極的學(xué)習(xí)過程，是一種在好奇心驅(qū)使下，以問題為導(dǎo)向，需要學(xué)生有高度智力投入且內(nèi)容和形式都十分豐富的學(xué)習(xí)活動。探究性學(xué)習(xí)，是根據(jù)青少年身心特點提出的學(xué)習(xí)方法，是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的需要，是教學(xué)改革和研究的重要課題，是探索性學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)的整合。新課標(biāo)物理課程強(qiáng)調(diào)科學(xué)探究在學(xué)習(xí)中的作用，要求我們改變以書本為主，實驗為輔的傳統(tǒng)教學(xué)模式，提倡多樣化的教學(xué)方式。探究很重要，但是這并不意味著探究就是做形形色色的實驗，并不意味著沒有實驗就不是創(chuàng)新、不是探究，并不意味著為了探究，為了創(chuàng)新，教師、學(xué)生就要“表演”“作秀”。探究是多層面、多形式的活動。以探究為本的教學(xué)是一種手段而不是目的，目的是掌握物理科學(xué)的內(nèi)容、研究物理的方法和培養(yǎng)學(xué)生探索物理規(guī)律的能力，激發(fā)學(xué)生探究新的問題。探究的思想源遠(yuǎn)流長。教育家施瓦布指出：“如果要學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的方法，那么有什么學(xué)習(xí)比通過積極地投入到探究的過程中去更好呢？”這句話對教育中的探究性學(xué)習(xí)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。施瓦布認(rèn)為教師應(yīng)該用探究的方式展現(xiàn)知識，學(xué)生應(yīng)該用探究的方式學(xué)習(xí)知識。施瓦布建議教師首先要到實驗室去，引導(dǎo)學(xué)生體驗物理實驗的過程，而不是在教室里照本宣科地教授物理，應(yīng)該用實驗的證據(jù)來解釋和深化教材中的內(nèi)容。也就是說，實驗探究在探究中的地位很凸顯。中國青少年研究中心有一項調(diào)查結(jié)果表明：學(xué)生最有興趣的學(xué)習(xí)方式是“實驗探究”。我們在實際教學(xué)中切不可藐視實驗探究的作用，不能以講練代替實驗，以圖片資料代替實驗。當(dāng)然我們也不能濫用實驗，不能把實驗探究簡單地理解為做實驗。2007年9月時，聽過一節(jié)關(guān)于“大氣壓強(qiáng)的存在”的創(chuàng)新課。課堂由教師設(shè)計的一個比賽喝可樂的游戲引入。一個瘦得干巴巴的同學(xué)，用吸管輕輕松松地喝完了瓶子里的可樂。一個胖子，看上去力氣蠻大，用力吸，可是卻很難把可樂吸到嘴里，急得滿臉通紅。同學(xué)們不斷地給小胖子加油，仍無濟(jì)于事。原來表面看是一樣的瓶子、一樣的可樂、一樣的吸管，但瓶口處有玄機(jī)，是不同的。小瘦子的瓶口直接與空氣相連，而小胖子的瓶口卻緊緊塞著一個軟木塞（如圖1）。老師用視頻的方式展示了馬德堡半球?qū)嶒灒屚瑢W(xué)們感受到了大氣壓強(qiáng)的存在以及大氣壓強(qiáng)之大。使學(xué)生意識到原來我們?nèi)粘Ｉ钪须S處可見的事情——喝飲料，是利用了大氣壓，是大氣壓把飲料“壓到”嘴里的。隨即，學(xué)生們分成了六組，用自己手中的器材設(shè)計實驗，驗證大氣壓強(qiáng)的存在，并依次展示給大家，針對實驗現(xiàn)象進(jìn)行解釋，說明如何證明大氣壓強(qiáng)的存在。其他組的同學(xué)，針對展示的實驗以及解說打分。整節(jié)課大約用時60分鐘，教學(xué)目的明確，通過學(xué)生的實驗探究證明和感受大氣壓強(qiáng)的存在。實驗探究在這節(jié)課中的引導(dǎo)、利用、處理，我認(rèn)為有成功之處也有值得繼續(xù)思考之處。學(xué)生思維的創(chuàng)新。給我印象最深的是瓶吞雞蛋的實驗（如圖2）。雞蛋慢慢地被“吞”入瓶中，聽課教師們都以為這組同學(xué)的實驗到此為止，但實驗的同學(xué)卻說：“我還有辦法把雞蛋取出來。”只見他把瓶子橫放，然后用熱水燙了一下瓶身，迅速把瓶子倒置拎起來，雞蛋果然順利地從瓶中滑了出來。說起來慚愧，很多年前，我在講這節(jié)課的時候，也給同學(xué)們演示瓶吞雞蛋的實驗。但是雞蛋進(jìn)入瓶中以后就不再做了，而是改為播放這個實驗的錄像。原因就是每次做完實驗，為了把雞蛋取出來，我總是要先把雞蛋搗碎，很麻煩。我從來沒嘗試過用其他的方法取出雞蛋，而且其他教師也是把雞蛋搗碎。在這組實驗中，學(xué)生敢想敢做，不拘泥于定式思維。讓我真正體驗到，給學(xué)生一個空間，學(xué)生會超過教師的預(yù)期。思維定勢對創(chuàng)新思維有部分阻礙作用,在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)采取相應(yīng)的方法,弱化思維定勢,強(qiáng)化創(chuàng)新思維。在這節(jié)課中，通過引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實驗?zāi)康淖孕性O(shè)計實驗，并獨立完成有關(guān)實驗，不但可以有效地培養(yǎng)和鍛煉他們的實驗?zāi)芰Γ⒛茉趯嶒灢僮鬟^程中使他們的創(chuàng)新思維得到發(fā)展。創(chuàng)新思維要求善于從不同的角度想問題，我認(rèn)為在物理教學(xué)中可以將一些實驗改為設(shè)計性實驗，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。學(xué)習(xí)興趣的提高。這節(jié)課采用學(xué)生分組自選器材和自主設(shè)計實驗方案進(jìn)行探索，讓學(xué)生在“做中學(xué)”。雖然手中的器材很簡單，但同學(xué)們在學(xué)習(xí)、實驗中異常踴躍，樂于并且勇于探究日常用品的用途。例如瓶子、氣球等，不起眼的小器材在同學(xué)的手中派上了大用途。各個小組邊做邊摸索，很快就找出很多方案。在同學(xué)們上講臺展示自己探究過程這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，他們邊演示邊講解，興趣盎然。物理實驗的真實、形象、直觀、生動的特點使學(xué)生對物理產(chǎn)生強(qiáng)大的好奇心、求知欲、求成欲?！半S手取材”的物理實驗，使學(xué)生成為課堂的主體，變被動聽為主動愉快地學(xué)。新問題的發(fā)現(xiàn)。在實驗中同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了很多新的問題。例如，有同學(xué)利用礦泉水瓶、氣球設(shè)計了吹氣球的實驗。把氣球球身放入礦泉水瓶中，使勁吹，氣球很難被吹起。但是在瓶身上扎幾個洞后，氣球就容易被吹起來了。在解釋的過程中，有同學(xué)產(chǎn)生了疑問：大氣壓強(qiáng)和瓶子里的氣壓有無區(qū)別？瓶子里的氣體壓強(qiáng)為什么會改變？在瓶吞雞蛋的實驗中，還有同學(xué)提出：溫度對氣壓有什么影響？在實驗探究的過程中,學(xué)生不斷有新發(fā)現(xiàn)、新問題，提高了學(xué)生探究新事物的動手能力和學(xué)習(xí)能力,這會鼓勵和刺激學(xué)習(xí)的主觀能動性。在探究的過程中，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了許多新的問題。但是教師并沒有滿足孩子們的好奇心，總覺得上課的目的是證明大氣壓強(qiáng)的存在，與本課“無關(guān)”的內(nèi)容統(tǒng)統(tǒng)靠邊，只做了籠統(tǒng)概括，使得很多實驗現(xiàn)象的解釋很膚淺。由于學(xué)生的知識有限，將實驗觀察結(jié)果與其已有的基本知識、經(jīng)驗結(jié)合，并產(chǎn)生新知識的能力有限，有一些思維的概念與理論仍需要講授。有些教師忽略了這一點，認(rèn)為探究就是放開學(xué)生做實驗，教師講得越少越創(chuàng)新，導(dǎo)致課堂上很熱鬧，而上完課，學(xué)生不知道自己這節(jié)課學(xué)到了什么知識，頭腦中只有一個模糊的認(rèn)識，更不要提將這些知識運(yùn)用于生活實際了。其次，由于各個學(xué)生的知識水平和實驗技能參差不齊，導(dǎo)致學(xué)生參與程度不同。同桌討論、小組合作，氣氛顯得異常熱烈。但是思維敏捷的同學(xué)很快有了答案，動手操作，而反應(yīng)慢的同學(xué)還未來得及深思，頭腦中就灌滿了別人的意見。久而久之，再遇難題時，他們便只會附和于人，只聽別人分析講解或干脆不假思索，養(yǎng)成懶惰習(xí)慣。第三，實驗探究如何在教學(xué)中廣泛展開，我認(rèn)為也是一個很大的問題。因為有探究，教師必定要留給學(xué)生獨立思考的余地、動手的機(jī)會，因此教學(xué)時間一定會延長。探究性學(xué)習(xí)不能操之過急，也不能期望過高。有實驗的課程不一定是真正的探究，沒有實驗未必就是放棄了探究。由于實驗應(yīng)用的不恰當(dāng)，往往會使得教學(xué)有“表演”“作秀”的感覺，給課程改革帶來了一定的負(fù)面影響。作為一種更加關(guān)注學(xué)生的能力的教學(xué)方法，探究性學(xué)習(xí)方法是以人為本的。作為教師應(yīng)讓學(xué)生有更多的機(jī)會主動地體驗探究過程，使學(xué)生領(lǐng)悟科學(xué)探究的思想，養(yǎng)成科學(xué)的態(tài)度，學(xué)會科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，在探究實踐中逐步形成終身學(xué)習(xí)的意識和能力。（責(zé)編張宇）醫(yī)療護(hù)理質(zhì)量管理介紹PPT模板1、合法而穩(wěn)定的權(quán)力在使用得當(dāng)1理理護(hù)質(zhì)管姓名:XX時間:X年XX月理201,護(hù)理質(zhì)量管理概述CONTENT02/護(hù)理質(zhì)量管理體系及隊伍遭設(shè)錄03護(hù)理質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)與評價04護(hù)理質(zhì)量管理實施與記錄01,護(hù)理質(zhì)量管理概述301護(hù)理質(zhì)量管理概述014護(hù)理質(zhì)量管理概述護(hù)理質(zhì)量管理NursingQualityManagement護(hù)理質(zhì)量管理概述5護(hù)理質(zhì)量管理概述全面管理三全理念全程管理全員管理提高護(hù)理質(zhì)量,實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展護(hù)理質(zhì)量管理概述6護(hù)理質(zhì)量管理概述護(hù)理質(zhì)量管理倍務(wù)護(hù)理質(zhì)量持續(xù)改進(jìn)制定護(hù)理質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)簡歷護(hù)理質(zhì)量管理體系實施全面護(hù)理質(zhì)量控制開展護(hù)理質(zhì)量教育護(hù)理質(zhì)量管理概述7護(hù)理質(zhì)量管理概述—護(hù)理質(zhì)量管理原以患者關(guān)注患者當(dāng)前和未來的需求變化,盡量為中心原則滿足患者的需求,并創(chuàng)造條件力爭超越患者期望,即達(dá)到魅力質(zhì)量。明確自身的領(lǐng)導(dǎo)作用,引導(dǎo)護(hù)理人員主動參與護(hù)理質(zhì)量管理、為患者提供安全、高效、領(lǐng)導(dǎo)作用原則優(yōu)質(zhì)、經(jīng)濟(jì)的護(hù)理服務(wù)的意義。護(hù)理質(zhì)量管理概述—護(hù)理質(zhì)量管理原8護(hù)理質(zhì)量管理概述—護(hù)理質(zhì)量管理原全員參與引導(dǎo)全體護(hù)理人員參與,充分調(diào)動其主原則觀能動性和刨造力,不斷提高護(hù)理質(zhì)量。護(hù)理工作的服務(wù)對象是人,服務(wù)內(nèi)容是維護(hù)生命與重視過程健康,抓好服務(wù)過程,杜絕在終末環(huán)節(jié)出現(xiàn)“次品"。原則護(hù)理質(zhì)量管理概述—護(hù)理質(zhì)量管理原9護(hù)理質(zhì)量管理概述—護(hù)理質(zhì)量管理原系統(tǒng)方法1分析數(shù)據(jù)資料,確定質(zhì)量管理目標(biāo)原則2設(shè)計實施的步驟和措施,合理配置資源3通過系統(tǒng)管理,達(dá)成質(zhì)量管理組織目標(biāo)基于事實與數(shù)據(jù),合理進(jìn)行科學(xué)分析,制定科學(xué)的實事求是護(hù)理質(zhì)量管理決策原則護(hù)理質(zhì)量管理概述—護(hù)理質(zhì)量管理原10護(hù)理質(zhì)量管理概述—護(hù)理質(zhì)量管理原持續(xù)改進(jìn)是質(zhì)量管理的精髓。護(hù)理管理者應(yīng)對全員持續(xù)改進(jìn)原則進(jìn)行質(zhì)量意識、標(biāo)準(zhǔn)、PDCA循環(huán)等培訓(xùn),確保質(zhì)量持續(xù)改進(jìn)護(hù)理管理者要與患者和醫(yī)院相關(guān)部門工作人〈共贏的員保持良好的溝通合作,以達(dá)到共贏的目標(biāo)。原則護(hù)理質(zhì)量管理概述—護(hù)理質(zhì)量管理原11醫(yī)療護(hù)理質(zhì)量管理介紹模板課件12醫(yī)療護(hù)理質(zhì)量管理介紹模板課件13醫(yī)療護(hù)理質(zhì)量管理介紹模板課件14醫(yī)療護(hù)理質(zhì)量管理介紹模板課件15醫(yī)療護(hù)理質(zhì)量管理介紹模板課件16醫(yī)療護(hù)理質(zhì)量管理介紹模板課件17醫(yī)療護(hù)理質(zhì)量管理介紹模板課件18醫(yī)療護(hù)理質(zhì)量管理介紹模板課件19醫(yī)療護(hù)理質(zhì)量管理介紹模板課件20醫(yī)療護(hù)理質(zhì)量管理介紹模板課件21醫(yī)療護(hù)理質(zhì)量管理介紹模板課件22醫(yī)療護(hù)理質(zhì)量管理介紹模板課件23醫(yī)療護(hù)理質(zhì)量管理介紹模板課件24醫(yī)療護(hù)理質(zhì)量管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37、我們唯一不會改正的缺點是軟弱?！_什?？?/p>

38、我這個人走得很慢，但是我從不后退?！獊啿薄ち挚?/p>

39、勿問成功的秘訣為何，且盡全力做你應(yīng)該做的事吧?！廊A納

40、學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。——孔子xiexie!謝謝！36、自己的鞋子，自己知道緊在哪里?！靼嘌纗iexie!43醫(yī)療護(hù)理質(zhì)量管理介紹PPT模板1、合法而穩(wěn)定的權(quán)力在使用得當(dāng)時很少遇到抵抗?！ぜs翰遜2、權(quán)力會使人漸漸失去溫厚善良的美德?！?、最大限度地行使權(quán)力總是令人反感；權(quán)力不易確定之處始終存在著危險。——塞·約翰遜4、權(quán)力會奴化一切?！髻?、雖然權(quán)力是一頭固執(zhí)的熊，可是金子可以拉著它的鼻子走。——莎士比醫(yī)療護(hù)理質(zhì)量管理介紹PPT模板醫(yī)療護(hù)理質(zhì)量管理介紹PPT模板1、合法而穩(wěn)定的權(quán)力在使用得當(dāng)時很少遇到抵抗?！ぜs翰遜2、權(quán)力會使人漸漸失去溫厚善良的美德?！?、最大限度地行使權(quán)力總是令人反感；權(quán)力不易確定之處始終存在著危險?！ぜs翰遜4、權(quán)力會奴化一切?！髻?、雖然權(quán)力是一頭固執(zhí)的熊，可是金子可以拉著它的鼻子走?！勘壤砝碜o(hù)質(zhì)管姓名:XX時間:X年XX月01,護(hù)理質(zhì)量管理概述CONTENT02/護(hù)理質(zhì)量管理體系及隊伍遭設(shè)錄03護(hù)理質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)與評價04護(hù)理質(zhì)量管理實施與記錄一、引言初、高中英語教學(xué)銜接的順暢程度直接影響著高中英語教學(xué)質(zhì)量。雖然高一和初三同屬基礎(chǔ)階段，而且高一年級的教學(xué)內(nèi)容不是新階段的起點，而是基礎(chǔ)階段的繼續(xù)。但由初三進(jìn)入高一的第一學(xué)期，是中學(xué)外語教學(xué)的一個轉(zhuǎn)折點，很多步入高中的學(xué)生，對高中的英語學(xué)習(xí)有一種共同的感覺：“高中英語難度相對增大，成績下降”“考題靈活，很難把握”“學(xué)了跟沒學(xué)一樣，永遠(yuǎn)的耕耘，看不到收獲”。有的學(xué)生甚至在第一冊第一單元就停下來，宣稱英語太難學(xué)，因而許多學(xué)生進(jìn)入高中后，成績波動很大，對英語學(xué)習(xí)也就失去了信心。為此，筆者認(rèn)為有必要分析一下其中的因素，并探索如何搞好初高中英語教學(xué)銜接，幫助學(xué)生搞好高中英語學(xué)習(xí)。二、影響初高中英語教學(xué)銜接的因素1.環(huán)境與心理的變化對高一新生來講，環(huán)境可以說是全新的，新教材、新同學(xué)、新教師、新集體……學(xué)生有一個由陌生到熟悉的適應(yīng)過程。另外，經(jīng)過緊張的中考復(fù)習(xí)，考取了自己理想的高中，有些學(xué)生就產(chǎn)生“松口氣”的想法，入學(xué)后無緊迫感。也有些學(xué)生由于初中時英語基礎(chǔ)不十分牢固，對高中英語學(xué)習(xí)有畏懼心理。2.教材跨度大與初中教材相比較，高中教材內(nèi)容多，知識容量大，并在初中的基礎(chǔ)上注入了大量的語法點、知識點，使句子結(jié)構(gòu)更為復(fù)雜，同時側(cè)重提高閱讀能力且加大詞匯量和閱讀材料的份量，更貼近現(xiàn)代生活，時代信息較濃，而且內(nèi)容涉及文學(xué)、教育、天文、科技、金融、電腦網(wǎng)絡(luò)等諸方面，教材難度大，抽象概念多，語法現(xiàn)象復(fù)雜，學(xué)生一下子難以適應(yīng)。3.初高中英語教學(xué)方法存在差異初中英語教材內(nèi)容形象直觀，知識單一，題型簡單，課時較充足。因此，課堂容量小，進(jìn)度慢，教師在課堂教學(xué)時用大量的時間練習(xí)一個詞匯、句型或一個語法點，學(xué)生也有足夠時間進(jìn)行鞏固。而高中英語教材內(nèi)容多，知識綜合性強(qiáng)，課時卻減少。因此，課堂容量大，進(jìn)度加快，教師對重難點內(nèi)容沒有更多的時間強(qiáng)調(diào)，對各類題型也不可能講全講細(xì)和鞏固強(qiáng)化。教師側(cè)重對某個知識點進(jìn)行精講精練，講究系統(tǒng)知識的學(xué)習(xí)、歸納，引導(dǎo)學(xué)生舉一反三。這使高一新生開始不適應(yīng)高中英語學(xué)習(xí)從而影響英語成績的提高。三、高一教師在初高中銜接時的一些錯誤做法1.開學(xué)第一個月不上新課，集中復(fù)習(xí)整理初中知識雖然這有利于差生成績的提高，但它不利于優(yōu)等生的學(xué)習(xí)。因為他們早已對英語產(chǎn)了很濃厚的興趣，所以他們對新老師有很高的期望值，希望所學(xué)內(nèi)容的深度和難度逐漸加大。如果在一個多月內(nèi)重復(fù)學(xué)習(xí)他們已經(jīng)掌握的初中知識，容易挫傷和抑制他們求新、求難、求深的積極性。同時也打亂了高中英語教學(xué)計劃的正常進(jìn)度，甚至影響到整個高中英語教學(xué)任務(wù)的完成。2.不影響高中英語教學(xué)正常進(jìn)度的同時，拼命加班加點有的老師剛接高一新生時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的英語底子薄，基礎(chǔ)差，因此利用學(xué)生自習(xí)課體育活動課上英語課，這種工作責(zé)任心很令人欽佩，但這樣做的效果往往適得其反，因為它不利于差生的學(xué)習(xí)。需要補(bǔ)缺的差生，原來初中知識就未消化掉，現(xiàn)在如果新課、舊課一齊上，負(fù)擔(dān)則更重，一旦“撐壞了胃口”，他們就“什么也不想吃”了。同時造成學(xué)科之間的矛盾。由于多占課時，其他學(xué)科老師有意見，給全年級組的協(xié)調(diào)工作帶來許多困難，結(jié)果收效甚微。這種只付出沒有回報的勞動很不值得。四、搞好初高中英語教學(xué)銜接的對策要尋求有效的教學(xué)策略，教師應(yīng)該認(rèn)真審視教學(xué)過程的四個基本要素：教師、學(xué)生、教材、方法。結(jié)合本班的實際，探討有效、實際的銜接對策。1.教師應(yīng)根據(jù)新課改的精神，實現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)變，突出主導(dǎo)作用。教師不再是課堂的主角，除了一定的知識講解外，更要指導(dǎo)學(xué)生懂得如何獲取自己需要的知識，掌握獲取知識的工具，以及學(xué)會如何去處理各種信息的方法。教師要把教學(xué)的重心放在如何促進(jìn)學(xué)生“學(xué)”上，提供學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，授之以“漁”而非魚，從而真正地實現(xiàn)教是為了不教。2.在學(xué)生方面，教師應(yīng)要摸清學(xué)生的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，然后以此來規(guī)劃自己的教學(xué)和落實教學(xué)要求，以提高教學(xué)的針對性。教師可通過摸底測試和對入學(xué)成績的分析，了解學(xué)生的基礎(chǔ)。同時，教師應(yīng)該認(rèn)識到學(xué)生的認(rèn)知能力是有差異的，在選擇教學(xué)策略時要綜合考慮教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生水平、學(xué)生的需求和興趣、教學(xué)活動的組織、教學(xué)安排、教學(xué)指導(dǎo)及教學(xué)輔助手段等。指導(dǎo)學(xué)生做好總結(jié)歸納工作。要求學(xué)生多準(zhǔn)備幾個本，如：筆記本、難記單詞本、重點語法本、錯題本。尤其是錯題本，考前復(fù)習(xí)錯題本對于提高英語考試成績和英語水平大有幫助。善做總結(jié)，將促進(jìn)英語水平的更快提高。3.教師要建立學(xué)生的錯題庫。教師在每次作業(yè)批改時，把學(xué)生最容易錯及得分率低的題目，編入錯題庫就其內(nèi)容可分為詞匯、句型、語法和理解等方面的錯題集。教師在教完一個系列的教學(xué)內(nèi)容后，把這些平時作業(yè)中易錯的題印發(fā)給學(xué)生，再次讓學(xué)生操練，然后教師逐項評講。這不僅是一次公開批改作業(yè)的過程，而且又是指導(dǎo)學(xué)生如何擺脫困境的過程。顯然作業(yè)批改只要指導(dǎo)得法，不僅有利于減輕教師的負(fù)擔(dān)同時也可以培養(yǎng)學(xué)生正視錯誤，從作業(yè)批改中學(xué)習(xí)好的方法，使他們在知識的掌握中達(dá)到事半功倍的效果。五、結(jié)束語總之，在初高中英語銜接教學(xué)中，轉(zhuǎn)變學(xué)生的心理，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)英語的信心是銜接教學(xué)的基礎(chǔ)，選擇教學(xué)策略和指導(dǎo)學(xué)習(xí)策略是銜接教學(xué)的關(guān)鍵，培養(yǎng)學(xué)生英語綜合能力才是銜接教學(xué)的目的。只要我們不懈地深入研究，勇于實踐與探索，就一定能夠把初、高中英語銜接教學(xué)工作做好，從而提高英語教學(xué)質(zhì)量。探究性學(xué)習(xí)是一種積極的學(xué)習(xí)過程，是一種在好奇心驅(qū)使下，以問題為導(dǎo)向，需要學(xué)生有高度智力投入且內(nèi)容和形式都十分豐富的學(xué)習(xí)活動。探究性學(xué)習(xí)，是根據(jù)青少年身心特點提出的學(xué)習(xí)方法，是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的需要，是教學(xué)改革和研究的重要課題，是探索性學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)的整合。新課標(biāo)物理課程強(qiáng)調(diào)科學(xué)探究在學(xué)習(xí)中的作用，要求我們改變以書本為主，實驗為輔的傳統(tǒng)教學(xué)模式，提倡多樣化的教學(xué)方式。探究很重要，但是這并不意味著探究就是做形形色色的實驗，并不意味著沒有實驗就不是創(chuàng)新、不是探究，并不意味著為了探究，為了創(chuàng)新，教師、學(xué)生就要“表演”“作秀”。探究是多層面、多形式的活動。以探究為本的教學(xué)是一種手段而不是目的，目的是掌握物理科學(xué)的內(nèi)容、研究物理的方法和培養(yǎng)學(xué)生探索物理規(guī)律的能力，激發(fā)學(xué)生探究新的問題。探究的思想源遠(yuǎn)流長。教育家施瓦布指出：“如果要學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的方法，那么有什么學(xué)習(xí)比通過積極地投入到探究的過程中去更好呢？”這句話對教育中的探究性學(xué)習(xí)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。施瓦布認(rèn)為教師應(yīng)該用探究的方式展現(xiàn)知識，學(xué)生應(yīng)該用探究的方式學(xué)習(xí)知識。施瓦布建議教師首先要到實驗室去，引導(dǎo)學(xué)生體驗物理實驗的過程，而不是在教室里照本宣科地教授物理，應(yīng)該用實驗的證據(jù)來解釋和深化教材中的內(nèi)容。也就是說，實驗探究在探究中的地位很凸顯。中國青少年研究中心有一項調(diào)查結(jié)果表明：學(xué)生最有興趣的學(xué)習(xí)方式是“實驗探究”。我們在實際教學(xué)中切不可藐視實驗探究的作用，不能以講練代替實驗，以圖片資料代替實驗。當(dāng)然我們也不能濫用實驗，不能把實驗探究簡單地理解為做實驗。2007年9月時，聽過一節(jié)關(guān)于“大氣壓強(qiáng)的存在”的創(chuàng)新課。課堂由教師設(shè)計的一個比賽喝可樂的游戲引入。一個瘦得干巴巴的同學(xué)，用吸管輕輕松松地喝完了瓶子里的可樂。一個胖子，看上去力氣蠻大，用力吸，可是卻很難把可樂吸到嘴里，急得滿臉通紅。同學(xué)們不斷地給小胖子加油，仍無濟(jì)于事。原來表面看是一樣的瓶子、一樣的可樂、一樣的吸管，但瓶口處有玄機(jī)，是不同的。小瘦子的瓶口直接與空氣相連，而小胖子的瓶口卻緊緊塞著一個軟木塞（如圖1）。老師用視頻的方式展示了馬德堡半球?qū)嶒?，讓同學(xué)們感受到了大氣壓強(qiáng)的存在以及大氣壓強(qiáng)之大。使學(xué)生意識到原來我們?nèi)粘Ｉ钪须S處可見的事情——喝飲料，是利用了大氣壓，是大氣壓把飲料“壓到”嘴里的。隨即，學(xué)生們分成了六組，用自己手中的器材設(shè)計實驗，驗證大氣壓強(qiáng)的存在，并依次展示給大家，針對實驗現(xiàn)象進(jìn)行解釋，說明如何證明大氣壓強(qiáng)的存在。其他組的同學(xué)，針對展示的實驗以及解說打分。整節(jié)課大約用時60分鐘，教學(xué)目的明確，通過學(xué)生的實驗探究證明和感受大氣壓強(qiáng)的存在。實驗探究在這節(jié)課中的引導(dǎo)、利用、處理，我認(rèn)為有成功之處也有值得繼續(xù)思考之處。學(xué)生思維的創(chuàng)新。給我印象最深的是瓶吞雞蛋的實驗（如圖2）。雞蛋慢慢地被“吞”入瓶中，聽課教師們都以為這組同學(xué)的實驗到此為止，但實驗的同學(xué)卻說：“我還有辦法把雞蛋取出來。”只見他把瓶子橫放，然后用熱水燙了一下瓶身，迅速把瓶子倒置拎起來，雞蛋果然順利地從瓶中滑了出來。說起來慚愧，很多年前，我在講這節(jié)課的時候，也給同學(xué)們演示瓶吞雞蛋的實驗。但是雞蛋進(jìn)入瓶中以后就不再做了，而是改為播放這個實驗的錄像。原因就是每次做完實驗，為了把雞蛋取出來，我總是要先把雞蛋搗碎，很麻煩。我從來沒嘗試過用其他的方法取出雞蛋，而且其他教師也是把雞蛋搗碎。在這組實驗中，學(xué)生敢想敢做，不拘泥于定式思維。讓我真正體驗到，給學(xué)生一個空間，學(xué)生會超過教師的預(yù)期。思維定勢對創(chuàng)新思維有部分阻礙作用,在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)采取相應(yīng)的方法,弱化思維定勢,強(qiáng)化創(chuàng)新思維。在這節(jié)課中，通過引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實驗?zāi)康淖孕性O(shè)計實驗，并獨立完成有關(guān)實驗，不但可以有效地培養(yǎng)和鍛煉他們的實驗?zāi)芰?，并能在實驗操作過程中使他們的創(chuàng)新思維得到發(fā)展。創(chuàng)新思維要求善于從不同的角度想問題，我認(rèn)為在物理教學(xué)中可以將一些實驗改為設(shè)計性實驗，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。學(xué)習(xí)興趣的提高。這節(jié)課采用學(xué)生分組自選器材和自主設(shè)計實驗方案進(jìn)行探索，讓學(xué)生在“做中學(xué)”。雖然手中的器材很簡單，但同學(xué)們在學(xué)習(xí)、實驗中異常踴躍，樂于并且勇于探究日常用品的用途。例如瓶子、氣球等，不起眼的小器材在同學(xué)的手中派上了大用途。各個小組邊做邊摸索，很快就找出很多方案。在同學(xué)們上講臺展示自己探究過程這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，他們邊演示邊講解，興趣盎然。物理實驗的真實、形象、直觀、生動的特點使學(xué)生對物理產(chǎn)生強(qiáng)大的好奇心、求知欲、求成欲?！半S手取材”的物理實驗，使學(xué)生成為課堂的主體，變被動聽為主動愉快地學(xué)。新問題的發(fā)現(xiàn)。在實驗中同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了很多新的問題。例如，有同學(xué)利用礦泉水瓶、氣球設(shè)計了吹氣球的實驗。把氣球球身放入礦泉水瓶中，使勁吹，氣球很難被吹起。但是在瓶身上扎幾個洞后，氣球就容易被吹起來了。在解釋的過程中，有同學(xué)產(chǎn)生了疑問：大氣壓強(qiáng)和瓶子里的氣壓有無區(qū)別？瓶子里的氣體壓強(qiáng)為什么會改變？在瓶吞雞蛋的實驗中，還有同學(xué)提出：溫度對氣壓有什么影響？在實驗探究的過程中,學(xué)生不斷有新發(fā)現(xiàn)、新問題，提高了學(xué)生探究新事物的動手能力和學(xué)習(xí)能力,這會鼓勵和刺激學(xué)習(xí)的主觀能動性。在探究的過程中，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了許多新的問題。但是教師并沒有滿足孩子們的好奇心，總覺得上課的目的是證明大氣壓強(qiáng)的存在，與本課“無關(guān)”的內(nèi)容統(tǒng)統(tǒng)靠邊，只做了籠統(tǒng)概括，使得很多實驗現(xiàn)象的解釋很膚淺。由于學(xué)生的知識有限，將實驗觀察結(jié)果與其已有的基本知識、經(jīng)驗結(jié)合，并產(chǎn)生新知識的能力有限，有一些思維的概念與理論仍需要講授。有些教師忽略了這一點，認(rèn)為探究就是放開學(xué)生做實驗，教師講得越少越創(chuàng)新，導(dǎo)致課堂上很熱鬧，而上完課，學(xué)生不知道自己這節(jié)課學(xué)到了什么知識，頭腦中只有一個模糊的認(rèn)識，更不要提將這些知識運(yùn)用于生活實際了。其次，由于各個學(xué)生的知識水平和實驗技能參差不齊，導(dǎo)致學(xué)生參與程度不同。同桌討論、小組合作，氣氛顯得異常熱烈。但是思維敏捷的同學(xué)很快有了答案，動手操作，而反應(yīng)慢的同學(xué)還未來得及深思，頭腦中就灌滿了別人的意見。久而久之，再遇難題時，他們便只會附和于人，只聽別人分析講解或干脆不假思索，養(yǎng)成懶惰習(xí)慣。第三，實驗探究如何在教學(xué)中廣泛展開，我認(rèn)為也是一個很大的問題。因為有探究，教師必定要留給學(xué)生獨立思考的余地、動手的機(jī)會，因此教學(xué)時間一定會延長。探究性學(xué)習(xí)不能操之過急，也不能期望過高。有實驗的課程不一定是真正的探究，沒有實驗未必就是放棄了探究。由于實驗應(yīng)用的不恰當(dāng)，往往會使得教學(xué)有“表演”“作秀”的感覺，給課程改革帶來了一定的負(fù)面影響。作為一種更加關(guān)注學(xué)生的能力的教學(xué)方法，探究性學(xué)習(xí)方法是以人為本的。作為教師應(yīng)讓學(xué)生有更多的機(jī)會主動地體驗探究過程，使學(xué)生領(lǐng)悟科學(xué)探究的思想，養(yǎng)成科學(xué)的態(tài)度，學(xué)會科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，在探究實踐中逐步形成終身學(xué)習(xí)的意識和能力。（責(zé)編張宇）醫(yī)療護(hù)理質(zhì)量管理介紹PPT模板1、合法而穩(wěn)定的權(quán)力在使用得當(dāng)44理理護(hù)質(zhì)管姓名:XX時間:X年XX月理4501,護(hù)理質(zhì)量管理概述CONTENT02/護(hù)理質(zhì)量管理體系及隊伍遭設(shè)錄03護(hù)理質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)與評價04護(hù)理質(zhì)量管理實施與記錄01,護(hù)理質(zhì)量管理概述4601護(hù)理質(zhì)量管理概述0147護(hù)理質(zhì)量管理概述護(hù)理質(zhì)量管理NursingQualityManagement護(hù)理質(zhì)量管理概述48護(hù)理質(zhì)量管理概述全面管理三全理念全程管理全員管理提高護(hù)理質(zhì)量,實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)