生物醫(yī)學工程前沿之生物醫(yī)學檢測與疾病診斷課件

生物醫(yī)學工程前沿之生物醫(yī)學檢測與疾病診斷6、露凝無游氛，天高風景澈。7、翩翩新來燕，雙雙入我廬，先巢故尚在，相將還舊居。8、吁嗟身后名，于我若浮煙。9、陶淵明（約365年—427年），字元亮，（又一說名潛，字淵明）號五柳先生，私謚“靖節(jié)”，東晉末期南朝宋初期詩人、文學家、辭賦家、散文家。漢族，東晉潯陽柴桑人（今江西九江）。曾做過幾年小官，后辭官回家，從此隱居，田園生活是陶淵明詩的主要題材，相關作品有《飲酒》、《歸園田居》、《桃花源記》、《五柳先生傳》、《歸去來兮辭》等。10、倚南窗以寄傲，審容膝之易安。生物醫(yī)學工程前沿之生物醫(yī)學檢測與疾病診斷生物醫(yī)學工程前沿之生物醫(yī)學檢測與疾病診斷6、露凝無游氛，天高風景澈。7、翩翩新來燕，雙雙入我廬，先巢故尚在，相將還舊居。8、吁嗟身后名，于我若浮煙。9、陶淵明（約365年—427年），字元亮，（又一說名潛，字淵明）號五柳先生，私謚“靖節(jié)”，東晉末期南朝宋初期詩人、文學家、辭賦家、散文家。漢族，東晉潯陽柴桑人（今江西九江）。曾做過幾年小官，后辭官回家，從此隱居，田園生活是陶淵明詩的主要題材，相關作品有《飲酒》、《歸園田居》、《桃花源記》、《五柳先生傳》、《歸去來兮辭》等。10、倚南窗以寄傲，審容膝之易安?！渡镝t(yī)學工程前沿》豆講教師涂秋第二章生物醫(yī)學檢測與疾病診斷顯微鏡的發(fā)展二:醫(yī)學生物化學檢測三:醫(yī)學成像檢測培養(yǎng)高素質的創(chuàng)新型人才是當前學校教育的首要任務。如何在數學課堂教學中實施創(chuàng)新，最大限度地培養(yǎng)發(fā)展學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，是擺在每個數學教師面前的首要問題。下面就談一談筆者在十幾年的數學教學中的一點認識和做法。一、更新教育觀念，是創(chuàng)新教育的前提要想培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，把創(chuàng)新教育落實到實處，首要的就是要做一個創(chuàng)新型的教師。這就要求我們教師必須改變以知識傳授為中心的教學思想，把培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神放在教學的首要地位，以學生為中心，注重對數學思想數學方法的教學。傳統(tǒng)的課堂我們只注重了教師的講解分析，而忽視了學生的自我理解和情感體驗。這種教學方式，完全忽視了學生學習的主體地位，使學生學習起來很被動，從而使學生喪失了學習興趣，產生了厭學情緒，嚴重影響了學生的學習效果，阻礙了學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。一位哲學家曾這樣講：“什么都可以代替，唯有思維不能代替?！蓖瑯?，任何高明的教師都不能代替學生的學習。我們必須把課堂還給學生，還給學生學習的權利，學習的時間和空間，讓學生積極主動自主地學習。在學習中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，通過教師的提示、點撥、疏導、答疑、評點等方法解決問題，體驗到在學習過程中探究知識的快樂，從而越學越會學，越學越愛學。當然，變教為學是一個逐漸完善的過程，我們不可能一下子就完全放手讓學生獨自學習，但我們可以逐步做到：開始多教少學，然后少教多學，最后達到不教自學。正像葉圣陶先生所說的那樣：“讓學生能夠自己去探索，自己去辨析，自己去歷練，從而獲得正確的知識和熟練的技能。教師教，隨時準備少教，最后達到不教?！苯虒W、教學，就是教會學生學習，不是把現(xiàn)成的知識教給學生，而是教給學生學習的方法，讓其終生受益?！笆谥贼~，不如授之以漁”說的也同樣是這個道理。因此，我們應該相信學生，蹲下身來和學生交朋友，建立起民主平等、和諧互助的師生關系，讓學生有一種心理安全和心理自由，這樣不僅有利于師生間的情感交流，而且能大大促進學生創(chuàng)新思維的發(fā)展。二、打造創(chuàng)新型課堂，是創(chuàng)新教育的關鍵創(chuàng)新教育能不能落實，關鍵在課堂。如何在課堂上充分發(fā)揮學生思維的積極性，最大限度的培養(yǎng)發(fā)展學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，是讓很多教師感到頭痛的問題。我認為，解決這個問題的關鍵是讓學生在課堂上真正的行動起來。首先應在上課之初就想方設法激發(fā)學生的學習興趣，調動學生的思維。這就要求教師備課必須充分，能夠通過挖掘教材把與時代發(fā)展相適應的新知識、新問題引入課堂，與教材內容有機結合，創(chuàng)設引人入勝的教學情境，使學生自覺去探究新的知識，經歷數學知識的形成與應用過程。除了這種以新激趣外，也可以以疑激趣、以奇激趣等，可以根據不同的教學內容和學生實際設計采用不同的方法。其次應通過開展數學活動、讓學生體驗成功等方式充分調動學生的學習積極性?！皵祵W教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互助與共同發(fā)展的過程”。學生的學習只有通過自身的探索活動才可能是有效的，因此學習應該是一個以學生已有知識和經驗為基礎，通過個體與環(huán)境的相互作用主動建構意義的過程。例如：在學習三角形相似的判定方法時，可讓學生先回憶全等的判定方法SAS、ASA、AAS、SSS，然后大膽地猜測相似有沒有和全等類似的判定方法，猜測后讓學生利用全等的經驗自己去驗證，最后小組之間進行交流，從而順利地得到了三角形相似的判定方法。因此教師不應把知識的結構告訴學生，而應引導學生主動地參與到觀察、實驗、猜測、驗證、推理與合作交流等數學活動中去，幫助學生在走向結論的過程中發(fā)現(xiàn)問題、探索規(guī)律、習得方法，從而使學生形成自己對數學知識的理解和有效的學習策略。所以，在課堂教學中應該讓學生充分地經歷探索事物的數量關系，變化規(guī)律的過程。再者在數學課堂教學中應進行變式教學。通過“一題多解”、“一題多變”和“一題多法”來實現(xiàn)學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。這樣，把學生的思維進一步推向更深、更廣的境界，使其學習積極性高漲，極大地調動了學生參與創(chuàng)新活動的興趣，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新意識。學生的創(chuàng)新意識一旦被充分調動起來，下面的學習就富有了個性和創(chuàng)新，呈現(xiàn)出教學的豐富和多彩。三、建立新的作業(yè)批改機制，是創(chuàng)新教育的保障上課、批改作業(yè)是教學的一個固定不變的模式。因此，實施創(chuàng)新教育就不僅僅在課堂，作業(yè)批改也是一個不容忽視的重要環(huán)節(jié)。如何在這個環(huán)節(jié)既鞏固了學生的知識、鍛煉了學生的思維，又培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神，就顯得尤為重要。經過不斷的嘗試和摸索，我建立了以下新的作業(yè)批改機制。1.當堂批改作業(yè)。新課后，課本上的作業(yè)可當堂完成，采用集體討論，統(tǒng)一答案，統(tǒng)一自改。2.小組內對改作業(yè)。把不同水平的學生安排成前后兩桌，組成一個小組，每兩個小組組成一個大組每小組內都有數學尖子任組長。由教師或小組長提供參考答案，小組內互相批改后，課代表和大組長匯集班上作業(yè)中出現(xiàn)的典型錯題進行“會診”，分析錯誤原因，并向老師匯報錯題情況，然后提出正確答案供學生參閱。同時把作業(yè)中收集到的做題方法新穎巧妙、思路簡捷、一題多解等典型范例，及時向全班進行交流。3.教師及時抽查和面批。教師對小組批改后的作業(yè)要進行抽查，了解學生作業(yè)和批改的情況，對作業(yè)中存在的明顯問題要復批或面批。4.建立好作業(yè)錯題集以及典型例題多解、巧解集。每一單元教后，在教師的指導下，信息小組總結正、反兩種典型，向全班同學作交流。每個學生總結自己的錯題本，以達到警戒自己，消除錯誤，開闊眼界，鞏固知識，掌握方法的目的?？傊?，教師要在教學過程中有計劃、有目的地對學生進行培養(yǎng)和訓練，營造寬松的教學氛圍，鼓勵學生主動真正地參與知識發(fā)生、發(fā)展、生成的過程，把創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)落實到數學課堂教學的各個環(huán)節(jié)中去，使學生整體素質全面提高，早日成為適應社會發(fā)展的創(chuàng)新人才。一、課題概述1.課題界定課堂提問是教師根據教學目標設計一系列問題，引導學生進行思考并且解決問題，從而達到教學行為的有效性；也可以是學生之間相互提問，在合作中解決問題，從而達到教育教學的效果；農村初中物理課堂上更重要的是以高效提問最大限度地調動學生的學習積極性和主動性，從而實現(xiàn)學生在積極性、自主性、探索性三性的學習活動中發(fā)展學生的創(chuàng)新思維，提高實踐能力。農村初中物理課堂提問的有效性研究要避免問題過深過難，盡量做到能把全體學生的注意力、想象、思維引入最佳狀態(tài)。2.理論依據主題教育理論：把學生當成教育教學的主體，在課堂提問過程中落實學生的主體地位，培養(yǎng)學生的主體性，是素質教育的要求，是未來社會發(fā)展的要求。賞識教育理論：賞識教育是陶行知大師“愛滿天下”教育思想的理論基礎上，構建出自身的體系，是充滿了人文思想的現(xiàn)代教育理念，在課堂提問中盡可能多地采取表揚、贊美、寬容的教育方式，引導學生形成自主學習、自我教育的學習內部動力機制。多元智能理論：每一位學生都具有多項不同的智能，且不同的智能強弱各有不同，因此相信每一個孩子都有發(fā)展的潛力，相信每一位學生都有發(fā)展的空間，相信他們一定能在原有的基礎上有所發(fā)展。3.選題背景農村中學教師一直在探索新課改背景下農村中學的有效教學策略，要提升教學的有效性，就必須要有學生的有效參與，這是體現(xiàn)學生主體性的一項重要表現(xiàn)。在具體的教學工作中，農村教師往往存在這幾個困惑：課堂上只有少數學生活躍，學生參與不夠積極，學習效果不佳，學生成績不理想；只有個別學生在課堂上能積極回答教師的問題，而絕大多數同學從來沒有主動回答過教師的提問……課堂氣氛、學生的參與情況，固然與班級氛圍、學生的個性有關，但是能不能使學生有效參與課堂，關鍵還在于教師對問題的設計，農村教師的課堂高效提問尤為重要。二.課題研究的目標及主要內容愛因斯坦說過：“提出問題比解決問題更重要?！碧貏e在農村中學培養(yǎng)學生的問題意識比培養(yǎng)學生的解答問題能力更重要。探討農村課堂的高效提問對農村學生全面的發(fā)展，教師教學能力和水平的提高，以及教育教學質量的提高有著深遠的意義和價值。1.課題研究目標（1）掌握農村初中物理課堂中提問的現(xiàn)狀。（2）探討農村初中物理課堂實施有效提問的內容，時機，難度，方法。（3）構建農村初中物理學科“高效提問”的課堂形式。2.課題主要內容（1）農村初中物理課堂提問狀況的調查。（2）農村初中學生物理課堂質疑形成原因調查與分析。（3）制定農村初中學生物理課堂教學中有效提問方法方式并付諸實施。（4）引導農村初中學生學好物理的提問個案研究。三、課題的研究方法和過程1.研究方法調查法：通過調查去了解農村初中學生的物理基礎、學習方法、心理需求等，進而了解他們希望提問的問題以及喜歡的提問方式。文獻法：通過《教育學》、《心理學》等相關文獻的研究，為此課題奠定理論基礎；同時，了解同類課題研究的現(xiàn)狀，為本課題研究提供借鑒，為創(chuàng)新性研究奠定基礎。個案法：通過對班級個別物理基礎差的學生進行了解，制定措施，實施教育，觀察結果，探索規(guī)律。觀察法：在課堂中通過觀察學生在師生提問及學生相互提問過程中的表現(xiàn)，了解學生對知識的掌握情況及所提問題的情緒反映。觀察實際過程，加以分析研究得出學生喜歡的問題方式。2.研究過程（1）2014.04―2014.10調查分析農村中學生物理課堂提問現(xiàn)狀，撰寫并發(fā)表《農村初中物理課堂提問現(xiàn)狀》（《都市家教》2015年第3期）。（2）2014.10―2015.04通過對課堂提問實踐的剖析和整理，集體討論研究，撰寫并發(fā)表《改善農村初中物理課堂低效提問的策略》（《都市家教》2015年第3期）。（3）2015.04―2015.10通過對物理課堂高效提問的實際教學及相關資料的分析，進一步研究農村中學高效提問的措施，并對整個過程整理、分析、研究，全體課題組成員協(xié)力撰寫最后報告――《農村初中物理課堂高效提問方略的研究報告》。（4）將最后的研究成果，即農村初中物理高效提問方略在物理教育教學中推廣，從而提高農村初中物理課堂效率。四、課題研究取得的成效（1）通過研究將先進的教學理念用來指導農村初中物理的教學工作，增強了農村初中物理教學的科學性。（2）通過研究，促使農村物理教師更新了觀念，提高了教育教學水平，促進了農村初中物理教師的成長，提升了農村初中物理教師的素養(yǎng)。（3）通過研究，培養(yǎng)了農村學生學習初中物理知識的興趣，激發(fā)了他們學習物理的動力，提高了學生的學習效率。生物醫(yī)學工程前沿之生物醫(yī)學檢測與疾病診斷6、露凝無游氛，天高1《生物醫(yī)學工程前沿》豆講教師涂秋《生物醫(yī)學工程前沿》2第二章生物醫(yī)學檢測與疾病診斷顯微鏡的發(fā)展二:醫(yī)學生物化學檢測三:醫(yī)學成像檢測第二章生物醫(yī)學檢測與3:顯微鏡的發(fā)展:顯微鏡的發(fā)展42D0DJIDOrmT0000020000208HVWDMagDet100.0pm5AM|202D0DJI5(一)光學顯微鏡的鼻祖--單式顯微鏡早在公元前一世紀,人們就已發(fā)現(xiàn)通過球形透明物體去觀察微小物體時,可以使其放大成像。后來逐漸對球形玻璃表面能使物體放大成像的規(guī)律有了認識。單式顯微鏡的致命缺點:它的焦距與透鏡直徑成正比,與放大倍數成鳳比。如果放大倍數是100陪,攢鏡的集距為0.25毫米,透鏡直徑大約為0.33毫米。(一)光學顯微鏡的鼻祖--單式顯微鏡6(二)列文虎克顯微鏡——單式顯微鏡的頂峰他一生親自磨制了550個鏡,裝配了247架顯微鏡,為人類創(chuàng)造了一批寶貴的財富,至今保留下來的有9架。LeeuwenhoekMicroscopcircalate1600s】(二)列文虎克顯微鏡——單式顯微鏡的頂峰7用列文虎克制作的顯微鏡觀察到的人血涂片用列文虎克制作的顯微鏡觀察到的人血涂片8現(xiàn)存于荷蘭艽特萊克特大學博物館(UniversityMuseumofUtrecht中的架的放大倍數為270倍。分辨力為14μm。在當時這個水平是很高的,直到19世紀初所制的顯微鏡還未超過這一水平?，F(xiàn)存于荷蘭艽特萊克特大學博物館9(三)最早的復式顯微鏡大約在16世紀末,荷蘭的眼鏡商唐森(ZacchariasJanssen)和他的兒子把幾塊鏡片放進了一個圓筒中,結果發(fā)現(xiàn)通過圓簡看到附近的物體出奇的大。這就是現(xiàn)在的顯微鏡和望沅鏡的前身。詹森制造的是第一臺復合式顯微鏡。其基本原理是使用兩個凸透鏡,一個凸透鏡把另外一個所成的像進一步放大。(三)最早的復式顯微鏡10第一個復式顯微鏡——詹森顯微鏡TheFirstCompoundMicroscope(circa1595)復式顯徼鏡的發(fā)明,是科學史上的里程碑,人類從此開始認識微觀世界。第一個復式顯微鏡——詹森顯微鏡11生物醫(yī)學工程前沿之生物醫(yī)學檢測與疾病診斷課件12生物醫(yī)學工程前沿之生物醫(yī)學檢測與疾病診斷課件13生物醫(yī)學工程前沿之生物醫(yī)學檢測與疾病診斷課件14生物醫(yī)學工程前沿之生物醫(yī)學檢測與疾病診斷課件15生物醫(yī)學工程前沿之生物醫(yī)學檢測與疾病診斷課件16生物醫(yī)學工程前沿之生物醫(yī)學檢測與疾病診斷課件17生物醫(yī)學工程前沿之生物醫(yī)學檢測與疾病診斷課件18生物醫(yī)學工程前沿之生物醫(yī)學檢測與疾病診斷課件19生物醫(yī)學工程前沿之生物醫(yī)學檢測與疾病診斷課件20生物醫(yī)學工程前沿之生物醫(yī)學檢測與疾病診斷課件21生物醫(yī)學工程前沿之生物醫(yī)學檢測與疾病診斷課件22生物醫(yī)學工程前沿之生物醫(yī)學檢測與疾病診斷課件23生物醫(yī)學工程前沿之生物醫(yī)學檢測與疾病診斷課件24生物醫(yī)學工程前沿之生物醫(yī)學檢測與疾病診斷課件25生物醫(yī)學工程前沿之生物醫(yī)學檢測與疾病診斷課件26生物醫(yī)學工程前沿之生物醫(yī)學檢測與疾病診斷課件27生物醫(yī)學工程前沿之生物醫(yī)學檢測與疾病診斷課件28生物醫(yī)學工程前沿之生物醫(yī)學檢測與疾病診斷課件29生物醫(yī)學工程前沿之生物醫(yī)學檢測與疾病診斷課件30生物醫(yī)學工程前沿之生物醫(yī)學檢測與疾病診斷課件31生物醫(yī)學工程前沿之生物醫(yī)學檢測與疾病診斷課件32生物醫(yī)學工程前沿之生物醫(yī)學檢測與疾病診斷課件33生物醫(yī)學工程前沿之生物醫(yī)學檢測與疾病診斷課件34生物醫(yī)學工程前沿之生物醫(yī)學檢測與疾病診斷課件35生物醫(yī)學工程前沿之生物醫(yī)學檢測與疾病診斷課件36生物醫(yī)學工程前沿之生物醫(yī)學檢測與疾病診斷課件37生物醫(yī)學工程前沿之生物醫(yī)學檢測與疾病診斷課件38生物醫(yī)學工程前沿之生物醫(yī)學檢測與疾病診斷課件39生物醫(yī)學工程前沿之生物醫(yī)學檢測與疾病診斷課件40生物醫(yī)學工程前沿之生物醫(yī)學檢測與疾病診斷課件41生物醫(yī)學工程前沿之生物醫(yī)學檢測與疾病診斷課件42生物醫(yī)學工程前沿之生物醫(yī)學檢測與疾病診斷課件43生物醫(yī)學工程前沿之生物醫(yī)學檢測與疾病診斷課件44生物醫(yī)學工程前沿之生物醫(yī)學檢測與疾病診斷課件45生物醫(yī)學工程前沿之生物醫(yī)學檢測與疾病診斷課件46生物醫(yī)學工程前沿之生物醫(yī)學檢測與疾病診斷課件47生物醫(yī)學工程前沿之生物醫(yī)學檢測與疾病診斷課件48生物醫(yī)學工程前沿之生物醫(yī)學檢測與疾病診斷課件49生物醫(yī)學工程前沿之生物醫(yī)學檢測與疾病診斷課件50生物醫(yī)學工程前沿之生物醫(yī)學檢測與疾病診斷課件51生物醫(yī)學工程前沿之生物醫(yī)學檢測與疾病診斷課件52生物醫(yī)學工程前沿之生物醫(yī)學檢測與疾病診斷課件53生物醫(yī)學工程前沿之生物醫(yī)學檢測與疾病診斷課件54生物醫(yī)學工程前沿之生物醫(yī)學檢測與疾病診斷課件55生物醫(yī)學工程前沿之生物醫(yī)學檢測與疾病診斷課件56生物醫(yī)學工程前沿之生物醫(yī)學檢測與疾病診斷課件57生物醫(yī)學工程前沿之生物醫(yī)學檢測與疾病診斷課件58生物醫(yī)學工程前沿之生物醫(yī)學檢測與疾病診斷課件59生物醫(yī)學工程前沿之生物醫(yī)學檢測與疾病診斷課件60生物醫(yī)學工程前沿之生物醫(yī)學檢測與疾病診斷課件61生物醫(yī)學工程前沿之生物醫(yī)學檢測與疾病診斷課件62生物醫(yī)學工程前沿之生物醫(yī)學檢測與疾病診斷課件63生物醫(yī)學工程前沿之生物醫(yī)學檢測與疾病診斷課件64生物醫(yī)學工程前沿之生物醫(yī)學檢測與疾病診斷課件65生物醫(yī)學工程前沿之生物醫(yī)學檢測與疾病診斷課件66生物醫(yī)學工程前沿之生物醫(yī)學檢測與疾病診斷課件67生物醫(yī)學工程前沿之生物醫(yī)學檢測與疾病診斷課件68生物醫(yī)學工程前沿之生物醫(yī)學檢測與疾病診斷課件69生物醫(yī)學工程前沿之生物醫(yī)學檢測與疾病診斷課件70生物醫(yī)學工程前沿之生物醫(yī)學檢測與疾病診斷課件71生物醫(yī)學工程前沿之生物醫(yī)學檢測與疾病診斷課件72生物醫(yī)學工程前沿之生物醫(yī)學檢測與疾病診斷課件73生物醫(yī)學工程前沿之生物醫(yī)學檢測與疾病診斷課件74生物醫(yī)學工程前沿之生物醫(yī)學檢測與疾病診斷課件75生物醫(yī)學工程前沿之生物醫(yī)學檢測與疾病診斷課件76生物醫(yī)學工程前沿之生物醫(yī)學檢測與疾病診斷課件77生物醫(yī)學工程前沿之生物醫(yī)學檢測與疾病診斷課件78生物醫(yī)學工程前沿之生物醫(yī)學檢測與疾病診斷課件79生物醫(yī)學工程前沿之生物醫(yī)學檢測與疾病診斷課件80生物醫(yī)學工程前沿之生物醫(yī)學檢測與疾病診斷課件81生物醫(yī)學工程前沿之生物醫(yī)學檢測與疾病診斷課件82生物醫(yī)學工程前沿之生物醫(yī)學檢測與疾病診斷課件83生物醫(yī)學工程前沿之生物醫(yī)學檢測與疾病診斷課件84生物醫(yī)學工程前沿之生物醫(yī)學檢測與疾病診斷課件85生物醫(yī)學工程前沿之生物醫(yī)學檢測與疾病診斷課件86生物醫(yī)學工程前沿之生物醫(yī)學檢測與疾病診斷課件87生物醫(yī)學工程前沿之生物醫(yī)學檢測與疾病診斷課件88生物醫(yī)學工程前沿之生物醫(yī)學檢測與疾病診斷課件89生物醫(yī)學工程前沿之生物醫(yī)學檢測與疾病診斷課件90生物醫(yī)學工程前沿之生物醫(yī)學檢測與疾病診斷課件91生物醫(yī)學工程前沿之生物醫(yī)學檢測與疾病診斷課件92生物醫(yī)學工程前沿之生物醫(yī)學檢測與疾病診斷課件93生物醫(yī)學工程前沿之生物醫(yī)學檢測與疾病診斷課件94生物醫(yī)學工程前沿之生物醫(yī)學檢測與疾病診斷課件95生物醫(yī)學工程前沿之生物醫(yī)學檢測與疾病診斷課件96生物醫(yī)學工程前沿之生物醫(yī)學檢測與疾病診斷課件97生物醫(yī)學工程前沿之生物醫(yī)學檢測與疾病診斷課件98生物醫(yī)學工程前沿之生物醫(yī)學檢測與疾病診斷課件99生物醫(yī)學工程前沿之生物醫(yī)學檢測與疾病診斷課件100生物醫(yī)學工程前沿之生物醫(yī)學檢測與疾病診斷課件10126、要使整個人生都過得舒適、愉快，這是不可能的，因為人類必須具備一種能應付逆境的態(tài)度?！R梭

27、只有把抱怨環(huán)境的心情，化為上進的力量，才是成功的保證?！_曼·羅蘭

28、知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！鬃?/p>

29、勇猛、大膽和堅定的決心能夠抵得上武器的精良?！_·芬奇

30、意志是一個強壯的盲人，倚靠在明眼的跛子肩上?！灞救A謝謝！10226、要使整個人生都過得舒適、愉快，這是不可能的，因為人類必生物醫(yī)學工程前沿之生物醫(yī)學檢測與疾病診斷6、露凝無游氛，天高風景澈。7、翩翩新來燕，雙雙入我廬，先巢故尚在，相將還舊居。8、吁嗟身后名，于我若浮煙。9、陶淵明（約365年—427年），字元亮，（又一說名潛，字淵明）號五柳先生，私謚“靖節(jié)”，東晉末期南朝宋初期詩人、文學家、辭賦家、散文家。漢族，東晉潯陽柴桑人（今江西九江）。曾做過幾年小官，后辭官回家，從此隱居，田園生活是陶淵明詩的主要題材，相關作品有《飲酒》、《歸園田居》、《桃花源記》、《五柳先生傳》、《歸去來兮辭》等。10、倚南窗以寄傲，審容膝之易安。生物醫(yī)學工程前沿之生物醫(yī)學檢測與疾病診斷生物醫(yī)學工程前沿之生物醫(yī)學檢測與疾病診斷6、露凝無游氛，天高風景澈。7、翩翩新來燕，雙雙入我廬，先巢故尚在，相將還舊居。8、吁嗟身后名，于我若浮煙。9、陶淵明（約365年—427年），字元亮，（又一說名潛，字淵明）號五柳先生，私謚“靖節(jié)”，東晉末期南朝宋初期詩人、文學家、辭賦家、散文家。漢族，東晉潯陽柴桑人（今江西九江）。曾做過幾年小官，后辭官回家，從此隱居，田園生活是陶淵明詩的主要題材，相關作品有《飲酒》、《歸園田居》、《桃花源記》、《五柳先生傳》、《歸去來兮辭》等。10、倚南窗以寄傲，審容膝之易安?！渡镝t(yī)學工程前沿》豆講教師涂秋第二章生物醫(yī)學檢測與疾病診斷顯微鏡的發(fā)展二:醫(yī)學生物化學檢測三:醫(yī)學成像檢測培養(yǎng)高素質的創(chuàng)新型人才是當前學校教育的首要任務。如何在數學課堂教學中實施創(chuàng)新，最大限度地培養(yǎng)發(fā)展學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，是擺在每個數學教師面前的首要問題。下面就談一談筆者在十幾年的數學教學中的一點認識和做法。一、更新教育觀念，是創(chuàng)新教育的前提要想培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，把創(chuàng)新教育落實到實處，首要的就是要做一個創(chuàng)新型的教師。這就要求我們教師必須改變以知識傳授為中心的教學思想，把培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神放在教學的首要地位，以學生為中心，注重對數學思想數學方法的教學。傳統(tǒng)的課堂我們只注重了教師的講解分析，而忽視了學生的自我理解和情感體驗。這種教學方式，完全忽視了學生學習的主體地位，使學生學習起來很被動，從而使學生喪失了學習興趣，產生了厭學情緒，嚴重影響了學生的學習效果，阻礙了學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。一位哲學家曾這樣講：“什么都可以代替，唯有思維不能代替?！蓖瑯樱魏胃呙鞯慕處煻疾荒艽鎸W生的學習。我們必須把課堂還給學生，還給學生學習的權利，學習的時間和空間，讓學生積極主動自主地學習。在學習中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，通過教師的提示、點撥、疏導、答疑、評點等方法解決問題，體驗到在學習過程中探究知識的快樂，從而越學越會學，越學越愛學。當然，變教為學是一個逐漸完善的過程，我們不可能一下子就完全放手讓學生獨自學習，但我們可以逐步做到：開始多教少學，然后少教多學，最后達到不教自學。正像葉圣陶先生所說的那樣：“讓學生能夠自己去探索，自己去辨析，自己去歷練，從而獲得正確的知識和熟練的技能。教師教，隨時準備少教，最后達到不教?！苯虒W、教學，就是教會學生學習，不是把現(xiàn)成的知識教給學生，而是教給學生學習的方法，讓其終生受益?！笆谥贼~，不如授之以漁”說的也同樣是這個道理。因此，我們應該相信學生，蹲下身來和學生交朋友，建立起民主平等、和諧互助的師生關系，讓學生有一種心理安全和心理自由，這樣不僅有利于師生間的情感交流，而且能大大促進學生創(chuàng)新思維的發(fā)展。二、打造創(chuàng)新型課堂，是創(chuàng)新教育的關鍵創(chuàng)新教育能不能落實，關鍵在課堂。如何在課堂上充分發(fā)揮學生思維的積極性，最大限度的培養(yǎng)發(fā)展學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，是讓很多教師感到頭痛的問題。我認為，解決這個問題的關鍵是讓學生在課堂上真正的行動起來。首先應在上課之初就想方設法激發(fā)學生的學習興趣，調動學生的思維。這就要求教師備課必須充分，能夠通過挖掘教材把與時代發(fā)展相適應的新知識、新問題引入課堂，與教材內容有機結合，創(chuàng)設引人入勝的教學情境，使學生自覺去探究新的知識，經歷數學知識的形成與應用過程。除了這種以新激趣外，也可以以疑激趣、以奇激趣等，可以根據不同的教學內容和學生實際設計采用不同的方法。其次應通過開展數學活動、讓學生體驗成功等方式充分調動學生的學習積極性?！皵祵W教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互助與共同發(fā)展的過程”。學生的學習只有通過自身的探索活動才可能是有效的，因此學習應該是一個以學生已有知識和經驗為基礎，通過個體與環(huán)境的相互作用主動建構意義的過程。例如：在學習三角形相似的判定方法時，可讓學生先回憶全等的判定方法SAS、ASA、AAS、SSS，然后大膽地猜測相似有沒有和全等類似的判定方法，猜測后讓學生利用全等的經驗自己去驗證，最后小組之間進行交流，從而順利地得到了三角形相似的判定方法。因此教師不應把知識的結構告訴學生，而應引導學生主動地參與到觀察、實驗、猜測、驗證、推理與合作交流等數學活動中去，幫助學生在走向結論的過程中發(fā)現(xiàn)問題、探索規(guī)律、習得方法，從而使學生形成自己對數學知識的理解和有效的學習策略。所以，在課堂教學中應該讓學生充分地經歷探索事物的數量關系，變化規(guī)律的過程。再者在數學課堂教學中應進行變式教學。通過“一題多解”、“一題多變”和“一題多法”來實現(xiàn)學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。這樣，把學生的思維進一步推向更深、更廣的境界，使其學習積極性高漲，極大地調動了學生參與創(chuàng)新活動的興趣，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新意識。學生的創(chuàng)新意識一旦被充分調動起來，下面的學習就富有了個性和創(chuàng)新，呈現(xiàn)出教學的豐富和多彩。三、建立新的作業(yè)批改機制，是創(chuàng)新教育的保障上課、批改作業(yè)是教學的一個固定不變的模式。因此，實施創(chuàng)新教育就不僅僅在課堂，作業(yè)批改也是一個不容忽視的重要環(huán)節(jié)。如何在這個環(huán)節(jié)既鞏固了學生的知識、鍛煉了學生的思維，又培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神，就顯得尤為重要。經過不斷的嘗試和摸索，我建立了以下新的作業(yè)批改機制。1.當堂批改作業(yè)。新課后，課本上的作業(yè)可當堂完成，采用集體討論，統(tǒng)一答案，統(tǒng)一自改。2.小組內對改作業(yè)。把不同水平的學生安排成前后兩桌，組成一個小組，每兩個小組組成一個大組每小組內都有數學尖子任組長。由教師或小組長提供參考答案，小組內互相批改后，課代表和大組長匯集班上作業(yè)中出現(xiàn)的典型錯題進行“會診”，分析錯誤原因，并向老師匯報錯題情況，然后提出正確答案供學生參閱。同時把作業(yè)中收集到的做題方法新穎巧妙、思路簡捷、一題多解等典型范例，及時向全班進行交流。3.教師及時抽查和面批。教師對小組批改后的作業(yè)要進行抽查，了解學生作業(yè)和批改的情況，對作業(yè)中存在的明顯問題要復批或面批。4.建立好作業(yè)錯題集以及典型例題多解、巧解集。每一單元教后，在教師的指導下，信息小組總結正、反兩種典型，向全班同學作交流。每個學生總結自己的錯題本，以達到警戒自己，消除錯誤，開闊眼界，鞏固知識，掌握方法的目的?？傊?，教師要在教學過程中有計劃、有目的地對學生進行培養(yǎng)和訓練，營造寬松的教學氛圍，鼓勵學生主動真正地參與知識發(fā)生、發(fā)展、生成的過程，把創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)落實到數學課堂教學的各個環(huán)節(jié)中去，使學生整體素質全面提高，早日成為適應社會發(fā)展的創(chuàng)新人才。一、課題概述1.課題界定課堂提問是教師根據教學目標設計一系列問題，引導學生進行思考并且解決問題，從而達到教學行為的有效性；也可以是學生之間相互提問，在合作中解決問題，從而達到教育教學的效果；農村初中物理課堂上更重要的是以高效提問最大限度地調動學生的學習積極性和主動性，從而實現(xiàn)學生在積極性、自主性、探索性三性的學習活動中發(fā)展學生的創(chuàng)新思維，提高實踐能力。農村初中物理課堂提問的有效性研究要避免問題過深過難，盡量做到能把全體學生的注意力、想象、思維引入最佳狀態(tài)。2.理論依據主題教育理論：把學生當成教育教學的主體，在課堂提問過程中落實學生的主體地位，培養(yǎng)學生的主體性，是素質教育的要求，是未來社會發(fā)展的要求。賞識教育理論：賞識教育是陶行知大師“愛滿天下”教育思想的理論基礎上，構建出自身的體系，是充滿了人文思想的現(xiàn)代教育理念，在課堂提問中盡可能多地采取表揚、贊美、寬容的教育方式，引導學生形成自主學習、自我教育的學習內部動力機制。多元智能理論：每一位學生都具有多項不同的智能，且不同的智能強弱各有不同，因此相信每一個孩子都有發(fā)展的潛力，相信每一位學生都有發(fā)展的空間，相信他們一定能在原有的基礎上有所發(fā)展。3.選題背景農村中學教師一直在探索新課改背景下農村中學的有效教學策略，要提升教學的有效性，就必須要有學生的有效參與，這是體現(xiàn)學生主體性的一項重要表現(xiàn)。在具體的教學工作中，農村教師往往存在這幾個困惑：課堂上只有少數學生活躍，學生參與不夠積極，學習效果不佳，學生成績不理想；只有個別學生在課堂上能積極回答教師的問題，而絕大多數同學從來沒有主動回答過教師的提問……課堂氣氛、學生的參與情況，固然與班級氛圍、學生的個性有關，但是能不能使學生有效參與課堂，關鍵還在于教師對問題的設計，農村教師的課堂高效提問尤為重要。二.課題研究的目標及主要內容愛因斯坦說過：“提出問題比解決問題更重要。”特別在農村中學培養(yǎng)學生的問題意識比培養(yǎng)學生的解答問題能力更重要。探討農村課堂的高效提問對農村學生全面的發(fā)展，教師教學能力和水平的提高，以及教育教學質量的提高有著深遠的意義和價值。1.課題研究目標（1）掌握農村初中物理課堂中提問的現(xiàn)狀。（2）探討農村初中物理課堂實施有效提問的內容，時機，難度，方法。（3）構建農村初中物理學科“高效提問”的課堂形式。2.課題主要內容（1）農村初中物理課堂提問狀況的調查。（2）農村初中學生物理課堂質疑形成原因調查與分析。（3）制定農村初中學生物理課堂教學中有效提問方法方式并付諸實施。（4）引導農村初中學生學好物理的提問個案研究。三、課題的研究方法和過程1.研究方法調查法：通過調查去了解農村初中學生的物理基礎、學習方法、心理需求等，進而了解他們希望提問的問題以及喜歡的提問方式。文獻法：通過《教育學》、《心理學》等相關文獻的研究，為此課題奠定理論基礎；同時，了解同類課題研究的現(xiàn)狀，為本課題研究提供借鑒，為創(chuàng)新性研究奠定基礎。個案法：通過對班級個別物理基礎差的學生進行了解，制定措施，實施教育，觀察結果，探索規(guī)律。觀察法：在課堂中通過觀察學生在師生提問及學生相互提問過程中的表現(xiàn)，了解學生對知識的掌握情況及所提問題的情緒反映。觀察實際過程，加以分析研究得出學生喜歡的問題方式。2.研究過程（1）2014.04―2014.10調查分析農村中學生物理課堂提問現(xiàn)狀，撰寫并發(fā)表《農村初中物理課堂提問現(xiàn)狀》（《都市家教》2015年第3期）。（2）2014.10―2015.04通過對課堂提問實踐的剖析和整理，集體討論研究，撰寫并發(fā)表《改善農村初中物理課堂低效提問的策略》（《都市家教》2015年第3期）。（3）2015.04―2015.10通過對物理課堂高效提問的實際教學及相關資料的分析，進一步研究農村中學高效提問的措施，并對整個過程整理、分析、研究，全體課題組成員協(xié)力撰寫最后報告――《農村初中物理課堂高效提問方略的研究報告》。（4）將最后的研究成果，即農村初中物理高效提問方略在物理教育教學中推廣，從而提高農村初中物理課堂效率。四、課題研究取得的成效（1）通過研究將先進的教學理念用來指導農村初中物理的教學工作，增強了農村初中物理教學的科學性。（2）通過研究，促使農村物理教師更新了觀念，提高了教育教學水平，促進了農村初中物理教師的成長，提升了農村初中物理教師的素養(yǎng)。（3）通過研究，培養(yǎng)了農村學生學習初中物理知識的興趣，激發(fā)了他們學習物理的動力，提高了學生的學習效率。生物醫(yī)學工程前沿之生物醫(yī)學檢測與疾病診斷6、露凝無游氛，天高103《生物醫(yī)學工程前沿》豆講教師涂秋《生物醫(yī)學工程前沿》104第二章生物醫(yī)學檢測與疾病診斷顯微鏡的發(fā)展二:醫(yī)學生物化學檢測三:醫(yī)學成像檢測第二章生物醫(yī)學檢測與105:顯微鏡的發(fā)展:顯微鏡的發(fā)展1062D0DJIDOrmT0000020000208HVWDMagDet100.0pm5AM|202D0DJI107(一)光學顯微鏡的鼻祖--單式顯微鏡早在公元前一世紀,人們就已發(fā)現(xiàn)通過球形透明物體去觀察微小物體時,可以使其放大成像。后來逐漸對球形玻璃表面能使物體放大成像的規(guī)律有了認識。單式顯微鏡的致命缺點:它的焦距與透鏡直徑成正比,與放大倍數成鳳比。如果放大倍數是100陪,攢鏡的集距為0.25毫米,透鏡直徑大約為0.33毫米。(一)光學顯微鏡的鼻祖--單式顯微鏡108(二)列文虎克顯微鏡——單式顯微鏡的頂峰他一生親自磨制了550個鏡,裝配了247架顯微鏡,為人類創(chuàng)造了一批寶貴的財富,至今保留下來的有9架。LeeuwenhoekMicroscopcircalate1600s】(二)列文虎克顯微鏡——單式顯微鏡的頂峰109用列文虎克制作的顯微鏡觀察到的人血涂片用列文虎克制作的顯微鏡觀察到的人血涂片110現(xiàn)存于荷蘭艽特萊克特大學博物館(UniversityMuseumofUtrecht中的架的放大倍數為270倍。分辨力為14μm。在當時這個水平是很高的,直到19世紀初所制的顯微鏡還未超過這一水平?，F(xiàn)存于荷蘭艽特萊克特大學博物館111(三)最早的復式顯微鏡大約在16世紀末,荷蘭的眼鏡商唐森(ZacchariasJanssen)和他的兒子把幾塊鏡片放進了一個圓筒中,結果發(fā)現(xiàn)通過圓簡看到附近的物體出奇的大。這就是現(xiàn)在的顯微鏡和望沅鏡的前身。詹森制造的是第一臺復合式顯微鏡。其基本原理是使用兩個凸透鏡,一個凸透鏡把另外一個所成的像進一步放大。(三)最早的復式顯微鏡112第一個復式顯微鏡——詹森顯微鏡TheFirstCompoundMicroscope(circa1595)復式顯徼鏡的發(fā)明,是科學史上的里程碑,人類從此開始認識微觀世界。第一個復式顯微鏡——詹森顯微鏡113生物醫(yī)學工程前沿之生物醫(yī)學檢測與疾病診斷課件114生物醫(yī)學工程前沿之生物醫(yī)學檢測與疾病診斷課件115生物醫(yī)學工程前沿之生物醫(yī)學檢測與疾病診斷課件116生物醫(yī)學工程前沿之生物醫(yī)學檢測與疾病診斷課件117生物醫(yī)學工程前沿之生物醫(yī)學檢測與疾病診斷課件118生物醫(yī)學工程前沿之生物醫(yī)學檢測與疾病診斷課件119生物醫(yī)學工程前沿之生物醫(yī)學檢測與疾病診斷課件120生物醫(yī)學工程前沿之生物醫(yī)學檢測與疾病診斷課件121生物醫(yī)學工程前沿之生物醫(yī)學檢測與疾病診斷課件122生物醫(yī)學工程前沿之生物醫(yī)學檢測與疾病診斷課件123生物醫(yī)學工程前沿之生物醫(yī)學檢測與疾病診斷課件124生物醫(yī)學工程前沿之生物醫(yī)學檢測與疾病診斷課件125生物醫(yī)學工程前沿之生物醫(yī)學檢測與疾病診斷課件126生物醫(yī)學工程前沿之生物醫(yī)學檢測與疾病診斷課件127生物醫(yī)學工程前沿之生物醫(yī)學檢測與疾病診斷課件128生物醫(yī)學工程前沿之生物醫(yī)學檢測與疾病診斷課件129生物醫(yī)學工程前沿之生物醫(yī)學檢測與疾病診斷課件130生物醫(yī)學工程前沿之生物醫(yī)學檢測與疾病診斷課件131生物醫(yī)學工程前沿之生物醫(yī)學檢測與疾病診斷課件132生物醫(yī)學工程前沿之生物醫(yī)學檢測與疾病診斷課件133生物醫(yī)學工程前沿之生物醫(yī)學檢測與疾病診斷課件134生物醫(yī)學工程前沿之生物醫(yī)學檢測與疾病診斷課件135生物醫(yī)學工程前沿之生物醫(yī)學檢測與疾病診斷課件136生物醫(yī)學工程前沿之生物醫(yī)學檢測與疾病診斷課件137生物醫(yī)學工程前沿之生物醫(yī)學檢測與疾病診斷課件138生物醫(yī)學工程前沿之生物醫(yī)學檢測與疾病診斷課件139生物醫(yī)學工程前沿之生物醫(yī)學檢測與疾病診斷課件140生物醫(yī)學工程前沿之生物醫(yī)學檢測與疾病診斷課件141生物醫(yī)學工程前沿之生物醫(yī)學檢測與疾病診斷課件142生物醫(yī)學工程前沿之生物醫(yī)學檢測與疾病診斷課件143生物醫(yī)學工程前沿之生物醫(yī)學檢測與疾病診斷課件144生物醫(yī)學工程前沿之生物醫(yī)學檢測與疾病診斷課件145生物醫(yī)學工程前沿之生物醫(yī)學檢測與疾病診斷課件146生物醫(yī)學工程前沿之生物醫(yī)學檢測與疾病診斷課件147生物醫(yī)學工程前沿之生物醫(yī)學檢測與疾病診斷課件148生物醫(yī)學工程前沿之生物醫(yī)