課堂教學(xué)改革難題及對策課件

課堂教學(xué)改革難題及對策

喬暉課堂教學(xué)改革難題及對策

1有一則耐人尋味的故事，講述一個(gè)“植物人”在沉睡三十年后，復(fù)活過來的見聞。在社會(huì)發(fā)展日新月異的今天，教育教學(xué)活動(dòng)模樣依舊。有一則耐人尋味的故事，講述一個(gè)“植物人”在沉睡三十年后，復(fù)2一問題“三性五要素”課堂教學(xué)模式需要改變什么？建構(gòu)什么？目前的困境是什么？一問題“三性五要素”課堂教學(xué)模式需要改變什么？3改變“一講到底”、灌輸式教學(xué)、學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)形成自主性、合作性、開放性的學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)課前導(dǎo)學(xué)－展示討論－引導(dǎo)梳理－反饋矯正－遷移創(chuàng)新

困境：被動(dòng)難以走向主動(dòng)改變“一講到底”、灌輸式教學(xué)、學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)4難題一：如何保證學(xué)生主動(dòng)參與美國教育家彼得克萊恩說：“學(xué)習(xí)的三要素是接觸、綜合分析、實(shí)際參與。”學(xué)生要實(shí)現(xiàn)主動(dòng)發(fā)展，參與是基本的保證條件。表面的、形式上的參與內(nèi)在的、實(shí)質(zhì)上的參與難題一：如何保證學(xué)生主動(dòng)參與美國教育家彼得克萊恩說：“學(xué)習(xí)的5課堂中的發(fā)言與傾聽課堂中的質(zhì)疑與討論課堂中的規(guī)范與失范課堂中的發(fā)言與傾聽6課堂教學(xué)改革難題及對策課件7課堂教學(xué)改革難題及對策課件8難題二：如何避免走入僵化模式課堂中的小組學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)小組學(xué)習(xí)是否等于合作學(xué)習(xí)（積極的相互依賴、面對面促進(jìn)性交互、個(gè)體責(zé)任、人際交往技能、小組加工）？難題二：如何避免走入僵化模式課堂中的小組學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)9課堂教學(xué)改革難題及對策課件10課堂教學(xué)改革難題及對策課件11如何處理班級教學(xué)、個(gè)人學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的關(guān)系？大班額怎么組織合作學(xué)習(xí)？討論出現(xiàn)分歧怎么辦？意見高度統(tǒng)一是不是好事？如何讓每一位學(xué)生都參與到討論之中？低年級能不能參與到合作學(xué)習(xí)之中？如何處理班級教學(xué)、個(gè)人學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的關(guān)系？12學(xué)生的個(gè)體差異與共同發(fā)展學(xué)生的個(gè)體差異該如何得到關(guān)注？教學(xué)的個(gè)別化如何得到加強(qiáng)？弱勢學(xué)生群體的獨(dú)立性、自主性的培養(yǎng)與發(fā)展等？學(xué)生的個(gè)體差異與共同發(fā)展13形式化的自主、探究教師在課堂教學(xué)中存在許多形式主義的東西。為了讓學(xué)生“主動(dòng)”，就兜圈子提問；為了師生、生生“合作”，就進(jìn)行小組討論；為了完成多個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，課堂上就開展許多活動(dòng)，占用有效的學(xué)習(xí)時(shí)間。形式化的自主、探究教師在課堂教學(xué)中存在許多形式主義的東西。為14課堂教學(xué)改革難題及對策課件15走進(jìn)課堂便會(huì)發(fā)現(xiàn)，有的課堂，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)很多，也很新，但學(xué)生的學(xué)習(xí)方式并沒有改變，仍然是在配合教師完成教學(xué)任務(wù)。因?yàn)橛锌荚囘@個(gè)指揮棒，教師多希望學(xué)生沿著自己事先設(shè)定的思路回答問題，在自己事先安排好的空間開展“自主”活動(dòng)，最后圓滿地實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。走進(jìn)課堂便會(huì)發(fā)現(xiàn)，有的課堂，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)很多，也很新，但學(xué)16有的地方在課堂改革過程中出現(xiàn)了把自主、合作、探究形式化、絕對化的傾向，探究變成了一種形式，變成了機(jī)械、刻板的操作。究竟需要不需要合作？值不值得探究？教師缺少深刻的思考。改變死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，并不意味著要完全放棄接受學(xué)習(xí)。對于這一問題過于片面或絕對化，反而會(huì)丟掉過去傳統(tǒng)中很好的做法。探究性學(xué)習(xí)作為一種教育思想，貫穿于教學(xué)的環(huán)節(jié)中，而不是一種模式，是需要追求的最本質(zhì)的東西。有的地方在課堂改革過程中出現(xiàn)了把自主、合作、探究形式化、絕對17對學(xué)生來說，科學(xué)探究的過程至少包含8個(gè)要素：“提出問題”、“猜想與假設(shè)”、“制定計(jì)劃”、“進(jìn)行實(shí)驗(yàn)”、“收集證據(jù)”、“解釋與結(jié)論”、“反思與評價(jià)”、“表達(dá)與交流”在實(shí)際教學(xué)中，要根據(jù)具體情況，可以包含以上所有要素，也可以只包含其中的部分要素，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)條件來決定。對學(xué)生來說，科學(xué)探究的過程至少包含8個(gè)要素：“提出問題”、“18難題三：如何發(fā)揮評價(jià)的作用課堂中的鼓勵(lì)與喚醒課堂中的點(diǎn)評與激發(fā)課堂中的深化與升華難題三：如何發(fā)揮評價(jià)的作用課堂中的鼓勵(lì)與喚醒19課堂教學(xué)改革難題及對策課件20為了保護(hù)學(xué)生的積極性，有的教師采取滯后評價(jià)的方法，于是出現(xiàn)了一些教師在課堂上少評價(jià)或不評價(jià)的現(xiàn)象；有的教師提出評價(jià)應(yīng)以鼓勵(lì)為主，于是課堂上出現(xiàn)了“好”聲一片，只要學(xué)生回答問題，教師一概以“好”、“很好”進(jìn)行籠統(tǒng)地評價(jià)。這樣做的結(jié)果很容易使學(xué)生形成模糊的概念，對學(xué)生的錯(cuò)誤結(jié)論不加糾正，模糊的概念不置可否，這實(shí)在是一個(gè)不容忽視的欠缺。為了保護(hù)學(xué)生的積極性，有的教師采取滯后評價(jià)的方法，于是出現(xiàn)了21教師所扮演的角色不應(yīng)只是一味地“喊好”，而是要賞識(shí)學(xué)生，不斷地喚醒、鼓舞、激勵(lì)學(xué)生。課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來的情感和態(tài)度，幫助他們認(rèn)識(shí)自我，樹立信心，尤其是在學(xué)生智慧的火花閃現(xiàn)時(shí)，教師要給予充分的肯定。但是，贊賞也要有個(gè)“度”千萬不可濫用，如果只要學(xué)生發(fā)言就說“棒極了”、“真聰明”，這樣的贊賞就會(huì)失去應(yīng)有的價(jià)值和意義，超值的嘉獎(jiǎng)會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生一種惰性。而且，對于學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤，一定要認(rèn)真指出來，客觀的評價(jià)才能使學(xué)生努力的方向，“鼓勵(lì)贊賞”必須建立在“客觀評價(jià)”的基礎(chǔ)上。教師所扮演的角色不應(yīng)只是一味地“喊好”，而是要賞識(shí)學(xué)生，不斷22課堂教學(xué)改革難題及對策課件23二反思一種觀念代替另一種觀念？一種模式代替另一種模式？一種方式代替另一種方式？一種行為代替另一種行為？這些是手段，改革的最終目的、根本任務(wù)或終極追求是什么？二反思一種觀念代替另一種觀念？24教育是把我們的內(nèi)心勾引出來的工具和方法

要想向我學(xué)知識(shí)，你必須先有強(qiáng)烈的求知欲望，就像你有強(qiáng)烈的求生欲望一樣。

思想應(yīng)當(dāng)誕生在學(xué)生的心里，教師僅僅應(yīng)當(dāng)像助產(chǎn)士那樣辦事。

每個(gè)人身上都有太陽，主要是如何讓它發(fā)光。

教育不是灌輸，而是點(diǎn)燃火焰。

問題是接生婆，它能幫助新思想的誕生。教育是把我們的內(nèi)心勾引出來的工具和方法

25學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦說乎？

吾日三省吾身。敏而好學(xué)，不恥下問

三思而后行

知之者不如好之者，好之者不如樂之者學(xué)而不思則罔；思而不思則殆。三人行，必有我?guī)熝?；擇其善者而從之，其不善者而改之。學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦說乎？

26從教育理論界與全國各地教育改革實(shí)踐的大的形勢看，課堂變革已是當(dāng)前基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的核心課題。不管從人才培養(yǎng)模式的角度討論，還是從轉(zhuǎn)變教學(xué)方式的角度討論：課堂變革的核心精神是“以學(xué)生為本”“以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心”前提是“轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式”從教育理論界與全國各地教育改革實(shí)踐的大的形勢看，課堂變革已是27三找尋要素教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)主要意圖課前導(dǎo)學(xué)提前集體備課，根據(jù)教材，圍繞課標(biāo)，編制導(dǎo)學(xué)提綱結(jié)合導(dǎo)學(xué)提綱自主學(xué)習(xí)，理解基礎(chǔ)知識(shí)，記錄好疑難問題培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力展示討論引導(dǎo)學(xué)生提出問題，組織學(xué)生合作討論亮出自己的問題，圍繞問題進(jìn)行討論培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力引導(dǎo)梳理根據(jù)學(xué)生討論的情況，釋疑點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生對知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理加深對知識(shí)的認(rèn)識(shí)，形成完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)掌握基本知識(shí)，形成基本技能反饋矯正通過精選的例習(xí)題，了解學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問題的困難，矯正錯(cuò)誤、清除盲點(diǎn)矯正、補(bǔ)充和完善對知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解提高運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力遷移創(chuàng)新分層布置合適的作業(yè)，并提出有價(jià)值的探究性的問題，給每個(gè)學(xué)生留有充分自主發(fā)展的余地適度訓(xùn)練，加強(qiáng)對知識(shí)的應(yīng)用，拓寬思維，培養(yǎng)實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新的能力三找尋要素教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)主要意圖課前導(dǎo)學(xué)提前集體備課，根28學(xué)生責(zé)任喚醒學(xué)生責(zé)任喚醒教師責(zé)任落實(shí)學(xué)生“預(yù)學(xué)”突破的自主性學(xué)習(xí)教師逐步精準(zhǔn)的針對性教學(xué)學(xué)生(活動(dòng)、體驗(yàn)、經(jīng)歷等)資源互動(dòng)的支持平臺(tái)教師打開課堂的嵌入式研修學(xué)生責(zé)任喚醒學(xué)生責(zé)任喚醒教師責(zé)任落實(shí)學(xué)生“預(yù)學(xué)”突破的自主性29學(xué)習(xí)是如何發(fā)生的？有的學(xué)生是聽會(huì)的，有的學(xué)生要靠閱讀才能學(xué)會(huì)，有的學(xué)生需要通過討論深化學(xué)習(xí)，有的學(xué)生擅長在實(shí)踐中獲得知識(shí)……從學(xué)生個(gè)體看，從學(xué)習(xí)內(nèi)容看，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都應(yīng)該是多樣化的、具體的。但我們目前選擇的是運(yùn)行成本最低，對教師專業(yè)準(zhǔn)備的要求最低的教學(xué)方式。

學(xué)習(xí)是如何發(fā)生的？有的學(xué)生是聽會(huì)的，有的學(xué)生要靠閱讀才能學(xué)30

轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，必須要通過轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式來實(shí)現(xiàn)。如何讓“講臺(tái)上的學(xué)習(xí)”變?yōu)椤罢n桌上的學(xué)習(xí)”？其核心載體是什么？

我們認(rèn)為，學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在思考，而推動(dòng)思考的是一些具體的任務(wù)。

轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，必須要通過轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式來實(shí)31譬如在一節(jié)關(guān)于“影響液體蒸發(fā)快慢的因素”的初中科學(xué)課上，老師布置學(xué)生的課前預(yù)習(xí)任務(wù)中有兩項(xiàng)。一是“晾衣服時(shí)，哪些方法可使?jié)褚路M快變干?（請盡可能多地寫出）”；二是“從各種使?jié)褚路M快變干的方法中,你猜測影響某種物質(zhì)蒸發(fā)快慢的因素有什么”。課上，老師先讓各小組同學(xué)交流各自想到的“使?jié)褚路M快變干的方法”，并匯總寫到黑板的相應(yīng)位置。接著，請同學(xué)們互相走動(dòng)，了解其它小組想出的更好辦法。然后請同學(xué)們回到原座，拿出紙筆，獨(dú)立思考兩分鐘，將自己猜測的影響液體蒸發(fā)快慢的因素寫出來，再小組交流匯總大家猜測的影響因素。這個(gè)兩分鐘的停頓成為這節(jié)課的亮點(diǎn)。老師沒有以課堂提問與應(yīng)答的方式“誘引”結(jié)果，讓學(xué)生簡單地以聽的方式獲取結(jié)論，而是為課堂思考設(shè)置了具體的任務(wù)，并借小組交流的機(jī)制督促每位學(xué)生經(jīng)歷思考與交流。譬如在一節(jié)關(guān)于“影響液體蒸發(fā)快慢的因素”的初中科學(xué)課上，老師32當(dāng)然“好任務(wù)”與“糟任務(wù)”的差別在哪里？在于預(yù)習(xí)任務(wù)的學(xué)習(xí)意義。老師要求學(xué)生從“使?jié)褚路M快變干的方法”中猜測“影響液體蒸發(fā)快慢的因素”，而不是采用最簡單的預(yù)習(xí)方法——看教科書，此中體現(xiàn)了科學(xué)課程的重要性質(zhì)。

又如在一節(jié)初中英語的聽說課上，課堂活動(dòng)基本上就是學(xué)生認(rèn)真完成各類任務(wù)并及時(shí)反饋的過程。老師要求學(xué)生提前一天進(jìn)行的預(yù)習(xí)任務(wù)有：

（1）詞匯：預(yù)習(xí)課本P59-61的單詞，根據(jù)中文，用過去式寫在下面的方框內(nèi)，自批、自改并大聲朗讀；（表略）

（2）句型：預(yù)習(xí)課本，劃出下列重點(diǎn)句子和日常交際用語，翻譯并大聲朗讀；

（3）運(yùn)用：用以上詞匯與句型，編一段小對話，大聲朗讀。（準(zhǔn)備課堂展示）

當(dāng)然“好任務(wù)”與“糟任務(wù)”的差別在哪里？在于預(yù)習(xí)任務(wù)的學(xué)習(xí)意33

課上，老師先要求同學(xué)們在自己的白板上（該校教室較大，給每位學(xué)生都配備了一塊0.6m2左右的白板，供學(xué)生呈現(xiàn)學(xué)習(xí)過程），再現(xiàn)昨天的自學(xué)成果（兩位同學(xué)分工完成詞匯與句型的預(yù)習(xí)任務(wù)，再交叉批改）。這一讓學(xué)生在兩個(gè)不同環(huán)境下（提前一天的開卷環(huán)境，與現(xiàn)場的閉卷環(huán)境）兩次完成預(yù)習(xí)任務(wù)的做法，既檢查與鞏固了預(yù)習(xí)，又便于教師了解學(xué)生預(yù)習(xí)進(jìn)展。此后老師通過一項(xiàng)項(xiàng)任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)。這些任務(wù)往往是引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)要點(diǎn)的理解與運(yùn)用的“學(xué)習(xí)性任務(wù)”，而非仿照考試測驗(yàn)的意在熟練訓(xùn)練的“練習(xí)性任務(wù)”。其中要求全體學(xué)生人人參與的任務(wù)有7類10項(xiàng)，還有3項(xiàng)任務(wù)要求部分學(xué)生代表具體完成。老師還根據(jù)任務(wù)特點(diǎn)設(shè)置了不同反饋方式。老師從預(yù)習(xí)任務(wù)的檢查與再現(xiàn)開始，通過圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)的多類型的任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)并及時(shí)反饋的過程中實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)。

課上，老師先要求同學(xué)們在自己的白板上（該校教室較大，給34從這個(gè)角度看，教師的備課的關(guān)鍵不是教師課堂語言的準(zhǔn)備，而是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)。教師的課堂語言只是指導(dǎo)學(xué)生完成課堂任務(wù)的“穿針引線”與反饋指導(dǎo)。這種從“言語中心的課堂”向“任務(wù)中心的課堂”的轉(zhuǎn)變，其實(shí)就是從“關(guān)注教”向“關(guān)注學(xué)”的遷移，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵。不過，對于語文課來說，由于課程性質(zhì)的原因，言語與對話本身具體重要的學(xué)習(xí)意義。所以，在課堂轉(zhuǎn)變中，不宜矯枉過正，要尊重學(xué)科特點(diǎn)。從這個(gè)角度看，教師的備課的關(guān)鍵不是教師課堂語言的準(zhǔn)備，而是學(xué)35

我們認(rèn)為，教師在課堂上的最重要的任務(wù)不是“上課”，而是“組織學(xué)習(xí)”。如何組織學(xué)習(xí)活動(dòng)？一節(jié)數(shù)學(xué)課，講的是《三角形的認(rèn)識(shí)》，整節(jié)課教師提了107個(gè)問題，教師問，學(xué)生答，看起來氣氛熱烈，學(xué)生回答得也不錯(cuò)，但沒有一個(gè)問題是學(xué)生主動(dòng)提出來的。另一節(jié)一年級的數(shù)學(xué)課，講的是《數(shù)的加減運(yùn)算》，課堂上教師用多媒體顯示一幅動(dòng)畫情景，讓學(xué)生就畫畫上的情景提出問題，解決問題。同時(shí)老師還讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)問題，整節(jié)課老師通過啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生深入地思考問題。由此可見引導(dǎo)學(xué)生參與課堂教學(xué)，要在激發(fā)學(xué)生思維方面做文章。

我們認(rèn)為，教師在課堂上的最重要的任務(wù)不是“上課”，而是“36現(xiàn)在，許多教師越來越認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生的“問題意識(shí)”的重要性，他們從習(xí)慣于把問題拋給學(xué)生要求學(xué)生回答，轉(zhuǎn)向讓學(xué)生自己提出問題，解決問題，這是一個(gè)質(zhì)的變化。

教師組織學(xué)習(xí)的方式可分為預(yù)設(shè)性的設(shè)計(jì)與生成性的指導(dǎo)兩類。

預(yù)設(shè)性的設(shè)計(jì)是指教師在理解分析教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)以問題為線索的任務(wù)組合來承載學(xué)生的學(xué)習(xí)。它往往與前置性的預(yù)習(xí)任務(wù)相配合，它一般包含核心問題的有意義的思考，蘊(yùn)含體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)的方法學(xué)習(xí)的線索，是一組“展開”知識(shí)形成過程的學(xué)習(xí)臺(tái)階。

現(xiàn)在，許多教師越來越認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生的“問題意識(shí)”的重要性，他37譬如在一節(jié)歷史與社會(huì)課上，整堂課就圍繞著一個(gè)問題來展開——“為什么開辟新航路出現(xiàn)在這個(gè)時(shí)候的歐洲？”因?yàn)槔蠋煱堰@節(jié)課的核心目標(biāo)定位于讓學(xué)生在具體問題的討論中更好地理解與運(yùn)用歷史問題的背景分析方法。教師讓同學(xué)們課前從必要性、可能性、主要史實(shí)與歷史影響等四個(gè)方面分組分別展開思考，然后在課上分別展示與討論。在每一方面的討論中，老師的設(shè)問手法主要是“請同學(xué)們找證據(jù)分析概括新航路開辟的原因”，“請同學(xué)們分析以下材料，談新航路開辟的原因”。這里反映了教師對課的預(yù)設(shè)的一面，但這些預(yù)設(shè)都不是結(jié)論的預(yù)設(shè)，而是為可能的生成而進(jìn)行的預(yù)設(shè)。一句話，“預(yù)設(shè)要為生成服務(wù)”。

譬如在一節(jié)歷史與社會(huì)課上，整堂課就圍繞著一個(gè)問題來展開——“38

又如在一節(jié)數(shù)學(xué)的單元習(xí)題課上，教師的預(yù)設(shè)非常樸素。老師根據(jù)每節(jié)新授課的隨堂檢測的情況，選編了5道典型題，作為課堂學(xué)案。不過，老師特意在習(xí)題的后面加上一點(diǎn)提示，主要是完成該習(xí)題時(shí)需要思考、厘清和闡釋的問題。如“畫實(shí)際問題函數(shù)圖像應(yīng)該注意哪些問題”、“交點(diǎn)坐標(biāo)的求法”、“面積的多種求法”等。課的第一環(huán)節(jié)是“課堂學(xué)案板板練”，先讓同學(xué)們獨(dú)立完成題目，并在白板上演算。然后是“四人小組講題理”，學(xué)生根據(jù)題后的問題提示，分工講解解題方法，討論關(guān)鍵問題。這一引導(dǎo)學(xué)生思考題理的題后提示是重要而精彩的預(yù)設(shè)設(shè)計(jì)，它要將題理思考變成學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基本習(xí)慣。

又如在一節(jié)數(shù)學(xué)的單元習(xí)題課上，教師的預(yù)設(shè)非常樸素。老師根39

接著，預(yù)設(shè)性的設(shè)計(jì)向生成性的指導(dǎo)轉(zhuǎn)化。教師在最后的“典型問題再研究”環(huán)節(jié)，反學(xué)生聚攏過來，圍繞剛才討論中爭論與問題較集中的三個(gè)典型問題，請剛才曾出錯(cuò)的A學(xué)生反思講解，教師則在一旁追問挖掘，在師生對話基本弄清問題后，老師沒有pass，而是再請另外同學(xué)以簡明語言概括剛才的討論。即便B學(xué)生概括的還不是很清楚，老師也不急著以自己的結(jié)論覆蓋上去，而是沉著等待下一個(gè)同學(xué)來概括和講解，從容等待學(xué)生自己學(xué)會(huì)。這里就有著一種生成性指導(dǎo)的智慧。

生成性的指導(dǎo)是指教師在課堂現(xiàn)場，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的一些教育教學(xué)時(shí)機(jī)，采用主動(dòng)引導(dǎo)、臨機(jī)追問、點(diǎn)評賞析、及時(shí)糾正等方式，促使學(xué)生深入思考，澄清理解，克服錯(cuò)誤，以獲得激勵(lì)與幫助。

接著，預(yù)設(shè)性的設(shè)計(jì)向生成性的指導(dǎo)轉(zhuǎn)化。教師在最后的“典型40重視學(xué)生的學(xué)，并非否定教師的教。但教師的教的應(yīng)該作用是什么？合理分寸是什么？面對不同學(xué)生的差異策略是什么？也許是我們教育實(shí)踐系統(tǒng)整體的操之過急，使超標(biāo)的習(xí)題，過快的進(jìn)度，訓(xùn)練意義的學(xué)習(xí)成為“慣例”。然而，恰恰是這些我們習(xí)以為常的“慣例”問題重重，成為教育改革的桎梏。重視學(xué)生的學(xué)，并非否定教師的教。但教師的教的應(yīng)該作用是什么？41

對于一線老師的教學(xué)行為改變來說，除了更新教育教學(xué)理念外，更重要的是對操作要素的理解與適當(dāng)?shù)膶?shí)踐支點(diǎn)。我們要重新認(rèn)識(shí)自學(xué)在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的比重與地位，在關(guān)注課堂改進(jìn)的同時(shí)，注意對支持課前預(yù)學(xué)與提高課后學(xué)習(xí)效益的研究，通過支持學(xué)生有效自學(xué)的措施與載體，和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)交流的機(jī)制與環(huán)境等，推動(dòng)課堂的變革。不同學(xué)段、不同學(xué)校在推動(dòng)課堂變革時(shí)的著力點(diǎn)應(yīng)該有所不同。

對于一線老師的教學(xué)行為改變來說，除了更新教育教學(xué)理念外，42我們主張“基于任務(wù)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)”，“以活動(dòng)撬動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革”，將“對話中心的課堂”變?yōu)椤叭蝿?wù)中心的課堂”。在學(xué)習(xí)任務(wù)（承載著學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)習(xí)活動(dòng)）的設(shè)計(jì)與研究中，我們目前主要關(guān)注四個(gè)研究維度：

課堂教學(xué)改革難題及對策課件43一是學(xué)科維度。不同學(xué)科的學(xué)習(xí)任務(wù)有著不同的特點(diǎn)，同一學(xué)科的不同學(xué)習(xí)內(nèi)容可能需要設(shè)計(jì)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。任務(wù)設(shè)計(jì)與研究必須體現(xiàn)課程性質(zhì)與學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點(diǎn)。

二是過程維度。從學(xué)習(xí)過程看，學(xué)習(xí)任務(wù)有前置性的預(yù)習(xí)任務(wù)、隨堂任務(wù)、課后的及時(shí)任務(wù)、單元作業(yè)、假期作業(yè)、積累性作業(yè)等等。在不同學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)、運(yùn)用與反饋都各有規(guī)律，各有特點(diǎn)。我們甚至可以將學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)視作教學(xué)準(zhǔn)備的關(guān)鍵。

三是功能維度。有效的學(xué)習(xí)任務(wù)，應(yīng)該是意圖明確，且有針對性的。有些作業(yè)是用來引導(dǎo)預(yù)習(xí)的、有些是促進(jìn)理解的、有些是提高熟練性的、有些是意在診斷和補(bǔ)償?shù)?、有些是促進(jìn)知識(shí)體系形成的整理……教師研究作業(yè)必須要注意作業(yè)的功能。

四是行為維度。我們所有的研究都要通過教師的具體的作業(yè)行為才進(jìn)入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。所以我們還要關(guān)注教師的備課行為、作業(yè)的選擇與布置、作業(yè)設(shè)計(jì)、作業(yè)的批改分析與反饋等等。教師的操作行為是有效開展學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要保障。一是學(xué)科維度。不同學(xué)科的學(xué)習(xí)任務(wù)有著不同的特點(diǎn)44四評價(jià)看學(xué)生參與的主動(dòng)性如何；看參與的深度、廣度如何；看學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的交往情況；看學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的智力活動(dòng)情況、情感體驗(yàn)情況；看學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的發(fā)展情況。四評價(jià)看學(xué)生參與的主動(dòng)性如何；45精彩一課如何精彩的體現(xiàn)“三性五要素”？答案不是唯一的：過程、方法，對話、細(xì)節(jié)、評價(jià)的精彩……學(xué)生的主動(dòng)參與潤澤的課堂：清晰的表達(dá)、用心的傾聽/思維的活躍、深刻的思考、智慧的啟迪。精彩一課如何精彩的體現(xiàn)“三性五要素”？46謝謝!謝謝!47課堂教學(xué)改革難題及對策

喬暉課堂教學(xué)改革難題及對策

48有一則耐人尋味的故事，講述一個(gè)“植物人”在沉睡三十年后，復(fù)活過來的見聞。在社會(huì)發(fā)展日新月異的今天，教育教學(xué)活動(dòng)模樣依舊。有一則耐人尋味的故事，講述一個(gè)“植物人”在沉睡三十年后，復(fù)49一問題“三性五要素”課堂教學(xué)模式需要改變什么？建構(gòu)什么？目前的困境是什么？一問題“三性五要素”課堂教學(xué)模式需要改變什么？50改變“一講到底”、灌輸式教學(xué)、學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)形成自主性、合作性、開放性的學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)課前導(dǎo)學(xué)－展示討論－引導(dǎo)梳理－反饋矯正－遷移創(chuàng)新

困境：被動(dòng)難以走向主動(dòng)改變“一講到底”、灌輸式教學(xué)、學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)51難題一：如何保證學(xué)生主動(dòng)參與美國教育家彼得克萊恩說：“學(xué)習(xí)的三要素是接觸、綜合分析、實(shí)際參與?！睂W(xué)生要實(shí)現(xiàn)主動(dòng)發(fā)展，參與是基本的保證條件。表面的、形式上的參與內(nèi)在的、實(shí)質(zhì)上的參與難題一：如何保證學(xué)生主動(dòng)參與美國教育家彼得克萊恩說：“學(xué)習(xí)的52課堂中的發(fā)言與傾聽課堂中的質(zhì)疑與討論課堂中的規(guī)范與失范課堂中的發(fā)言與傾聽53課堂教學(xué)改革難題及對策課件54課堂教學(xué)改革難題及對策課件55難題二：如何避免走入僵化模式課堂中的小組學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)小組學(xué)習(xí)是否等于合作學(xué)習(xí)（積極的相互依賴、面對面促進(jìn)性交互、個(gè)體責(zé)任、人際交往技能、小組加工）？難題二：如何避免走入僵化模式課堂中的小組學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)56課堂教學(xué)改革難題及對策課件57課堂教學(xué)改革難題及對策課件58如何處理班級教學(xué)、個(gè)人學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的關(guān)系？大班額怎么組織合作學(xué)習(xí)？討論出現(xiàn)分歧怎么辦？意見高度統(tǒng)一是不是好事？如何讓每一位學(xué)生都參與到討論之中？低年級能不能參與到合作學(xué)習(xí)之中？如何處理班級教學(xué)、個(gè)人學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的關(guān)系？59學(xué)生的個(gè)體差異與共同發(fā)展學(xué)生的個(gè)體差異該如何得到關(guān)注？教學(xué)的個(gè)別化如何得到加強(qiáng)？弱勢學(xué)生群體的獨(dú)立性、自主性的培養(yǎng)與發(fā)展等？學(xué)生的個(gè)體差異與共同發(fā)展60形式化的自主、探究教師在課堂教學(xué)中存在許多形式主義的東西。為了讓學(xué)生“主動(dòng)”，就兜圈子提問；為了師生、生生“合作”，就進(jìn)行小組討論；為了完成多個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，課堂上就開展許多活動(dòng)，占用有效的學(xué)習(xí)時(shí)間。形式化的自主、探究教師在課堂教學(xué)中存在許多形式主義的東西。為61課堂教學(xué)改革難題及對策課件62走進(jìn)課堂便會(huì)發(fā)現(xiàn)，有的課堂，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)很多，也很新，但學(xué)生的學(xué)習(xí)方式并沒有改變，仍然是在配合教師完成教學(xué)任務(wù)。因?yàn)橛锌荚囘@個(gè)指揮棒，教師多希望學(xué)生沿著自己事先設(shè)定的思路回答問題，在自己事先安排好的空間開展“自主”活動(dòng)，最后圓滿地實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。走進(jìn)課堂便會(huì)發(fā)現(xiàn)，有的課堂，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)很多，也很新，但學(xué)63有的地方在課堂改革過程中出現(xiàn)了把自主、合作、探究形式化、絕對化的傾向，探究變成了一種形式，變成了機(jī)械、刻板的操作。究竟需要不需要合作？值不值得探究？教師缺少深刻的思考。改變死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，并不意味著要完全放棄接受學(xué)習(xí)。對于這一問題過于片面或絕對化，反而會(huì)丟掉過去傳統(tǒng)中很好的做法。探究性學(xué)習(xí)作為一種教育思想，貫穿于教學(xué)的環(huán)節(jié)中，而不是一種模式，是需要追求的最本質(zhì)的東西。有的地方在課堂改革過程中出現(xiàn)了把自主、合作、探究形式化、絕對64對學(xué)生來說，科學(xué)探究的過程至少包含8個(gè)要素：“提出問題”、“猜想與假設(shè)”、“制定計(jì)劃”、“進(jìn)行實(shí)驗(yàn)”、“收集證據(jù)”、“解釋與結(jié)論”、“反思與評價(jià)”、“表達(dá)與交流”在實(shí)際教學(xué)中，要根據(jù)具體情況，可以包含以上所有要素，也可以只包含其中的部分要素，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)條件來決定。對學(xué)生來說，科學(xué)探究的過程至少包含8個(gè)要素：“提出問題”、“65難題三：如何發(fā)揮評價(jià)的作用課堂中的鼓勵(lì)與喚醒課堂中的點(diǎn)評與激發(fā)課堂中的深化與升華難題三：如何發(fā)揮評價(jià)的作用課堂中的鼓勵(lì)與喚醒66課堂教學(xué)改革難題及對策課件67為了保護(hù)學(xué)生的積極性，有的教師采取滯后評價(jià)的方法，于是出現(xiàn)了一些教師在課堂上少評價(jià)或不評價(jià)的現(xiàn)象；有的教師提出評價(jià)應(yīng)以鼓勵(lì)為主，于是課堂上出現(xiàn)了“好”聲一片，只要學(xué)生回答問題，教師一概以“好”、“很好”進(jìn)行籠統(tǒng)地評價(jià)。這樣做的結(jié)果很容易使學(xué)生形成模糊的概念，對學(xué)生的錯(cuò)誤結(jié)論不加糾正，模糊的概念不置可否，這實(shí)在是一個(gè)不容忽視的欠缺。為了保護(hù)學(xué)生的積極性，有的教師采取滯后評價(jià)的方法，于是出現(xiàn)了68教師所扮演的角色不應(yīng)只是一味地“喊好”，而是要賞識(shí)學(xué)生，不斷地喚醒、鼓舞、激勵(lì)學(xué)生。課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來的情感和態(tài)度，幫助他們認(rèn)識(shí)自我，樹立信心，尤其是在學(xué)生智慧的火花閃現(xiàn)時(shí)，教師要給予充分的肯定。但是，贊賞也要有個(gè)“度”千萬不可濫用，如果只要學(xué)生發(fā)言就說“棒極了”、“真聰明”，這樣的贊賞就會(huì)失去應(yīng)有的價(jià)值和意義，超值的嘉獎(jiǎng)會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生一種惰性。而且，對于學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤，一定要認(rèn)真指出來，客觀的評價(jià)才能使學(xué)生努力的方向，“鼓勵(lì)贊賞”必須建立在“客觀評價(jià)”的基礎(chǔ)上。教師所扮演的角色不應(yīng)只是一味地“喊好”，而是要賞識(shí)學(xué)生，不斷69課堂教學(xué)改革難題及對策課件70二反思一種觀念代替另一種觀念？一種模式代替另一種模式？一種方式代替另一種方式？一種行為代替另一種行為？這些是手段，改革的最終目的、根本任務(wù)或終極追求是什么？二反思一種觀念代替另一種觀念？71教育是把我們的內(nèi)心勾引出來的工具和方法

要想向我學(xué)知識(shí)，你必須先有強(qiáng)烈的求知欲望，就像你有強(qiáng)烈的求生欲望一樣。

思想應(yīng)當(dāng)誕生在學(xué)生的心里，教師僅僅應(yīng)當(dāng)像助產(chǎn)士那樣辦事。

每個(gè)人身上都有太陽，主要是如何讓它發(fā)光。

教育不是灌輸，而是點(diǎn)燃火焰。

問題是接生婆，它能幫助新思想的誕生。教育是把我們的內(nèi)心勾引出來的工具和方法

72學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦說乎？

吾日三省吾身。敏而好學(xué)，不恥下問

三思而后行

知之者不如好之者，好之者不如樂之者學(xué)而不思則罔；思而不思則殆。三人行，必有我?guī)熝?；擇其善者而從之，其不善者而改之。學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦說乎？

73從教育理論界與全國各地教育改革實(shí)踐的大的形勢看，課堂變革已是當(dāng)前基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的核心課題。不管從人才培養(yǎng)模式的角度討論，還是從轉(zhuǎn)變教學(xué)方式的角度討論：課堂變革的核心精神是“以學(xué)生為本”“以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心”前提是“轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式”從教育理論界與全國各地教育改革實(shí)踐的大的形勢看，課堂變革已是74三找尋要素教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)主要意圖課前導(dǎo)學(xué)提前集體備課，根據(jù)教材，圍繞課標(biāo)，編制導(dǎo)學(xué)提綱結(jié)合導(dǎo)學(xué)提綱自主學(xué)習(xí)，理解基礎(chǔ)知識(shí)，記錄好疑難問題培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力展示討論引導(dǎo)學(xué)生提出問題，組織學(xué)生合作討論亮出自己的問題，圍繞問題進(jìn)行討論培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力引導(dǎo)梳理根據(jù)學(xué)生討論的情況，釋疑點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生對知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理加深對知識(shí)的認(rèn)識(shí)，形成完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)掌握基本知識(shí)，形成基本技能反饋矯正通過精選的例習(xí)題，了解學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問題的困難，矯正錯(cuò)誤、清除盲點(diǎn)矯正、補(bǔ)充和完善對知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解提高運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力遷移創(chuàng)新分層布置合適的作業(yè)，并提出有價(jià)值的探究性的問題，給每個(gè)學(xué)生留有充分自主發(fā)展的余地適度訓(xùn)練，加強(qiáng)對知識(shí)的應(yīng)用，拓寬思維，培養(yǎng)實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新的能力三找尋要素教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)主要意圖課前導(dǎo)學(xué)提前集體備課，根75學(xué)生責(zé)任喚醒學(xué)生責(zé)任喚醒教師責(zé)任落實(shí)學(xué)生“預(yù)學(xué)”突破的自主性學(xué)習(xí)教師逐步精準(zhǔn)的針對性教學(xué)學(xué)生(活動(dòng)、體驗(yàn)、經(jīng)歷等)資源互動(dòng)的支持平臺(tái)教師打開課堂的嵌入式研修學(xué)生責(zé)任喚醒學(xué)生責(zé)任喚醒教師責(zé)任落實(shí)學(xué)生“預(yù)學(xué)”突破的自主性76學(xué)習(xí)是如何發(fā)生的？有的學(xué)生是聽會(huì)的，有的學(xué)生要靠閱讀才能學(xué)會(huì)，有的學(xué)生需要通過討論深化學(xué)習(xí)，有的學(xué)生擅長在實(shí)踐中獲得知識(shí)……從學(xué)生個(gè)體看，從學(xué)習(xí)內(nèi)容看，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都應(yīng)該是多樣化的、具體的。但我們目前選擇的是運(yùn)行成本最低，對教師專業(yè)準(zhǔn)備的要求最低的教學(xué)方式。

學(xué)習(xí)是如何發(fā)生的？有的學(xué)生是聽會(huì)的，有的學(xué)生要靠閱讀才能學(xué)77

轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，必須要通過轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式來實(shí)現(xiàn)。如何讓“講臺(tái)上的學(xué)習(xí)”變?yōu)椤罢n桌上的學(xué)習(xí)”？其核心載體是什么？

我們認(rèn)為，學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在思考，而推動(dòng)思考的是一些具體的任務(wù)。

轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，必須要通過轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式來實(shí)78譬如在一節(jié)關(guān)于“影響液體蒸發(fā)快慢的因素”的初中科學(xué)課上，老師布置學(xué)生的課前預(yù)習(xí)任務(wù)中有兩項(xiàng)。一是“晾衣服時(shí)，哪些方法可使?jié)褚路M快變干?（請盡可能多地寫出）”；二是“從各種使?jié)褚路M快變干的方法中,你猜測影響某種物質(zhì)蒸發(fā)快慢的因素有什么”。課上，老師先讓各小組同學(xué)交流各自想到的“使?jié)褚路M快變干的方法”，并匯總寫到黑板的相應(yīng)位置。接著，請同學(xué)們互相走動(dòng)，了解其它小組想出的更好辦法。然后請同學(xué)們回到原座，拿出紙筆，獨(dú)立思考兩分鐘，將自己猜測的影響液體蒸發(fā)快慢的因素寫出來，再小組交流匯總大家猜測的影響因素。這個(gè)兩分鐘的停頓成為這節(jié)課的亮點(diǎn)。老師沒有以課堂提問與應(yīng)答的方式“誘引”結(jié)果，讓學(xué)生簡單地以聽的方式獲取結(jié)論，而是為課堂思考設(shè)置了具體的任務(wù)，并借小組交流的機(jī)制督促每位學(xué)生經(jīng)歷思考與交流。譬如在一節(jié)關(guān)于“影響液體蒸發(fā)快慢的因素”的初中科學(xué)課上，老師79當(dāng)然“好任務(wù)”與“糟任務(wù)”的差別在哪里？在于預(yù)習(xí)任務(wù)的學(xué)習(xí)意義。老師要求學(xué)生從“使?jié)褚路M快變干的方法”中猜測“影響液體蒸發(fā)快慢的因素”，而不是采用最簡單的預(yù)習(xí)方法——看教科書，此中體現(xiàn)了科學(xué)課程的重要性質(zhì)。

又如在一節(jié)初中英語的聽說課上，課堂活動(dòng)基本上就是學(xué)生認(rèn)真完成各類任務(wù)并及時(shí)反饋的過程。老師要求學(xué)生提前一天進(jìn)行的預(yù)習(xí)任務(wù)有：

（1）詞匯：預(yù)習(xí)課本P59-61的單詞，根據(jù)中文，用過去式寫在下面的方框內(nèi)，自批、自改并大聲朗讀；（表略）

（2）句型：預(yù)習(xí)課本，劃出下列重點(diǎn)句子和日常交際用語，翻譯并大聲朗讀；

（3）運(yùn)用：用以上詞匯與句型，編一段小對話，大聲朗讀。（準(zhǔn)備課堂展示）

當(dāng)然“好任務(wù)”與“糟任務(wù)”的差別在哪里？在于預(yù)習(xí)任務(wù)的學(xué)習(xí)意80

課上，老師先要求同學(xué)們在自己的白板上（該校教室較大，給每位學(xué)生都配備了一塊0.6m2左右的白板，供學(xué)生呈現(xiàn)學(xué)習(xí)過程），再現(xiàn)昨天的自學(xué)成果（兩位同學(xué)分工完成詞匯與句型的預(yù)習(xí)任務(wù)，再交叉批改）。這一讓學(xué)生在兩個(gè)不同環(huán)境下（提前一天的開卷環(huán)境，與現(xiàn)場的閉卷環(huán)境）兩次完成預(yù)習(xí)任務(wù)的做法，既檢查與鞏固了預(yù)習(xí)，又便于教師了解學(xué)生預(yù)習(xí)進(jìn)展。此后老師通過一項(xiàng)項(xiàng)任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)。這些任務(wù)往往是引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)要點(diǎn)的理解與運(yùn)用的“學(xué)習(xí)性任務(wù)”，而非仿照考試測驗(yàn)的意在熟練訓(xùn)練的“練習(xí)性任務(wù)”。其中要求全體學(xué)生人人參與的任務(wù)有7類10項(xiàng)，還有3項(xiàng)任務(wù)要求部分學(xué)生代表具體完成。老師還根據(jù)任務(wù)特點(diǎn)設(shè)置了不同反饋方式。老師從預(yù)習(xí)任務(wù)的檢查與再現(xiàn)開始，通過圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)的多類型的任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)并及時(shí)反饋的過程中實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)。

課上，老師先要求同學(xué)們在自己的白板上（該校教室較大，給81從這個(gè)角度看，教師的備課的關(guān)鍵不是教師課堂語言的準(zhǔn)備，而是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)。教師的課堂語言只是指導(dǎo)學(xué)生完成課堂任務(wù)的“穿針引線”與反饋指導(dǎo)。這種從“言語中心的課堂”向“任務(wù)中心的課堂”的轉(zhuǎn)變，其實(shí)就是從“關(guān)注教”向“關(guān)注學(xué)”的遷移，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵。不過，對于語文課來說，由于課程性質(zhì)的原因，言語與對話本身具體重要的學(xué)習(xí)意義。所以，在課堂轉(zhuǎn)變中，不宜矯枉過正，要尊重學(xué)科特點(diǎn)。從這個(gè)角度看，教師的備課的關(guān)鍵不是教師課堂語言的準(zhǔn)備，而是學(xué)82

我們認(rèn)為，教師在課堂上的最重要的任務(wù)不是“上課”，而是“組織學(xué)習(xí)”。如何組織學(xué)習(xí)活動(dòng)？一節(jié)數(shù)學(xué)課，講的是《三角形的認(rèn)識(shí)》，整節(jié)課教師提了107個(gè)問題，教師問，學(xué)生答，看起來氣氛熱烈，學(xué)生回答得也不錯(cuò)，但沒有一個(gè)問題是學(xué)生主動(dòng)提出來的。另一節(jié)一年級的數(shù)學(xué)課，講的是《數(shù)的加減運(yùn)算》，課堂上教師用多媒體顯示一幅動(dòng)畫情景，讓學(xué)生就畫畫上的情景提出問題，解決問題。同時(shí)老師還讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)問題，整節(jié)課老師通過啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生深入地思考問題。由此可見引導(dǎo)學(xué)生參與課堂教學(xué)，要在激發(fā)學(xué)生思維方面做文章。

我們認(rèn)為，教師在課堂上的最重要的任務(wù)不是“上課”，而是“83現(xiàn)在，許多教師越來越認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生的“問題意識(shí)”的重要性，他們從習(xí)慣于把問題拋給學(xué)生要求學(xué)生回答，轉(zhuǎn)向讓學(xué)生自己提出問題，解決問題，這是一個(gè)質(zhì)的變化。

教師組織學(xué)習(xí)的方式可分為預(yù)設(shè)性的設(shè)計(jì)與生成性的指導(dǎo)兩類。

預(yù)設(shè)性的設(shè)計(jì)是指教師在理解分析教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)以問題為線索的任務(wù)組合來承載學(xué)生的學(xué)習(xí)。它往往與前置性的預(yù)習(xí)任務(wù)相配合，它一般包含核心問題的有意義的思考，蘊(yùn)含體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)的方法學(xué)習(xí)的線索，是一組“展開”知識(shí)形成過程的學(xué)習(xí)臺(tái)階。

現(xiàn)在，許多教師越來越認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生的“問題意識(shí)”的重要性，他84譬如在一節(jié)歷史與社會(huì)課上，整堂課就圍繞著一個(gè)問題來展開——“為什么開辟新航路出現(xiàn)在這個(gè)時(shí)候的歐洲？”因?yàn)槔蠋煱堰@節(jié)課的核心目標(biāo)定位于讓學(xué)生在具體問題的討論中更好地理解與運(yùn)用歷史問題的背景分析方法。教師讓同學(xué)們課前從必要性、可能性、主要史實(shí)與歷史影響等四個(gè)方面分組分別展開思考，然后在課上分別展示與討論。在每一方面的討論中，老師的設(shè)問手法主要是“請同學(xué)們找證據(jù)分析概括新航路開辟的原因”，“請同學(xué)們分析以下材料，談新航路開辟的原因”。這里反映了教師對課的預(yù)設(shè)的一面，但這些預(yù)設(shè)都不是結(jié)論的預(yù)設(shè)，而是為可能的生成而進(jìn)行的預(yù)設(shè)。一句話，“預(yù)設(shè)要為生成服務(wù)”。

譬如在一節(jié)歷史與社會(huì)課上，整堂課就圍繞著一個(gè)問題來展開——“85

又如在一節(jié)數(shù)學(xué)的單元習(xí)題課上，教師的預(yù)設(shè)非常樸素。老師根據(jù)每節(jié)新授課的隨堂檢測的情況，選編了5道典型題，作為課堂學(xué)案。不過，老師特意在習(xí)題的后面加上一點(diǎn)提示，主要是完成該習(xí)題時(shí)需要思考、厘清和闡釋的問題。如“畫實(shí)際問題函數(shù)圖像應(yīng)該注意哪些問題”、“交點(diǎn)坐標(biāo)的求法”、“面積的多種求法”等。課的第一環(huán)節(jié)是“課堂學(xué)案板板練”，先讓同學(xué)們獨(dú)立完成題目，并在白板上演算。然后是“四人小組講題理”，學(xué)生根據(jù)題后的問題提示，分工講解解題方法，討論關(guān)鍵問題。這一引導(dǎo)學(xué)生思考題理的題后提示是重要而精彩的預(yù)設(shè)設(shè)計(jì)，它要將題理思考變成學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基本習(xí)慣。

又如在一節(jié)數(shù)學(xué)的單元習(xí)題課上，教師的預(yù)設(shè)非常樸素。老師根86

接著，預(yù)設(shè)性的