國家級班主任遠程案例式培訓教程之二《春華秋實每一年》課件

國家級班主任遠程案例式培訓教程之二

《春華秋實每一年》

班主任的每一學年

陳愛苾國家級班主任遠程案例式培訓教程之二

《春華秋實每一年》

1《班主任的每一學年》模塊一、第二模塊綜述二、剖析一兩個專題三、本模塊中的觀點梳理四、對班主任工作的一點思考《班主任的每一學年》模塊一、第二模塊綜述2一、模塊綜述

專題-案例-主題-問題------

有八個專題-八個主案例

選擇班主任一學年中基本的常規(guī)性工作為專題

（一）專題和案例

一、模塊綜述

專題-案例-主題-問題------

3常規(guī)工作是指在一定時間段內，周期性地重復出現(xiàn)并規(guī)定必須完成的工作。

學年常規(guī)中含月常規(guī)，月常規(guī)中含周常規(guī)，周常規(guī)中含日常規(guī)。常規(guī)工作是指在一定時間段內，周期性地重復出現(xiàn)并規(guī)定必須4專題學年開始布置教室選班委會制定班規(guī)家校聯(lián)系期末考試

評價評獎學年總結《班主任每一年》目錄八個專題以工作環(huán)節(jié)出現(xiàn)的先后順序來排列的。專題學年開始布置教室選班委會制定班規(guī)家校聯(lián)系期末考試評價評5案例

每個專題選擇一個主案例，它是以“專題”為背景發(fā)生的故事。案例6專題主案例故事學年開始48份目標的故事布置教室教室墻上的三幅畫選班委會選舉班委會風波制定班規(guī)李老師和班規(guī)的故事家校聯(lián)系親子需溝通期末考試

走向成功的通行證評價評獎評教給我上了一課學年總結學年結束時的一幕《班主任每一年》目錄專題主案例故事學年開始48份目標的故事布置教室教室墻上的三幅7（二）主題和問題

每個案例都含有至少一個主題。它是使案例故事具有價值的關鍵。

（二）主題和問題

每個案例都含有至少一個主題。它是使8專題主案例故事主題學年開始48份目標的故事自我教育從自定目標開始布置教室教室墻上的三幅畫使教室的墻壁真正成為文化選班委會選舉班委會風波讓初中生體味公平公正的民主生活制定班規(guī)李老師和班規(guī)的故事班規(guī)建設要成為學生自管自育過程家校聯(lián)系親子需溝通家長會也是一個交流平臺期末考試

走向成功的通行證引導學生走上誠信做人之路評價評獎評教給我上了一課評優(yōu)中的價值引導學年總結學年結束時的一幕信任出自實事求是《班主任每一年》目錄專題主案例故事主題學年開始48份目標的故事自我教育從自定目標9問題每個專題一開始就會呈現(xiàn)一系列問題：它們實際上是圍繞主題提出的“核心問題”。它引導學員在教育基本層面上定向思考，促進學員“學思結合”。問題每個專題一開始就會呈現(xiàn)一系列問題：它們實際上是圍繞主題提10“48份目標的故事”學年開始之際，班主任讓學生自定目標，圍繞目標的實施,出現(xiàn)一些情況…自定目標對學生自律行為產生什么樣的作用？教師應如何指導學生制定目標？如何監(jiān)控學生實施目標？“48份目標的故事”學年開始之際，班主任讓學生自11“教室墻上的三副畫”一位同學以不恰當的態(tài)度對待前來請教的同學，被班主任老師發(fā)現(xiàn)后，班主任利用教室墻上三幅畫對他進行教育…

如何使教室的墻壁布置體現(xiàn)一種文化？如何讓班主任的理念和價值觀讓全班認同？

“教室墻上的三副畫”一位同學以不恰當的態(tài)度對待前來請12“李老師和班規(guī)的故事”在班規(guī)建設中學生的軟抵抗、以及在班規(guī)實施中學生拒絕承諾…班規(guī)究竟誰說了算？班規(guī)到底是管誰的？班規(guī)怎樣才能真正發(fā)揮作用？“李老師和班規(guī)的故事”在班規(guī)建設中學生的軟抵抗、以及13“親子需溝通”家長會之后，班主任以為家長回家后會把家長會的情況跟自己的孩子溝通，期待它會產生積極的教育效果。然而，事與愿違…怎樣使家長喜歡開家長會？怎樣策劃好家長會？對于班主任來說，親子關系的好壞意義何在？“親子需溝通”家長會之后，班主任以為家長回家后會把家長會的情14“走向成功的通行證”

期中考試考場上，一位學生多次試圖作弊，因監(jiān)考老師嚴格監(jiān)督多次提醒，該生未能得逞。課后班主任對他實施教育…如何認識考試作弊現(xiàn)象？如何避免考試作弊現(xiàn)象發(fā)生？如何教育考試作弊學生？誠信真能帶來成功？“走向成功的通行證”期中考試考場上，一位學15“評教給我上了一課”班主任在學生評教過程中，給科任老師評低分，引起科任老師的不滿，班主任被置于矛盾的焦點之中…班主任應當如何協(xié)調科任教師與學生之間，科任教師與班主任之間的關系？如何認識評價的真正意義？

“評教給我上了一課”班主任在學生評教過程中，給科16“學年結束時的一幕”班主任在做完學年末總結后，無論是受到批評的同學，還是受到表揚的同學，都表示不滿。班主任對此感到困惑…班主任在總結工作中，應當以什么樣的態(tài)度開展表揚與批評？總結究竟是為了什么？“學年結束時的一幕”班主任在做完學年末總結后，無論是受17專題主持人導入案例故事對話班主任對話專家綜合評析拓展案例相關文獻學員作業(yè)主持人小結案例主題核心問題專題主持人導入案例故事對話班主任對話專家綜合評析拓展案例相關18二、剖析一個專題——布置教室二、剖析一個專題——布置教室19布置教室主持人導入案例故事對話班主任對話專家綜合評析拓展案例相關文獻學員作業(yè)主持人小結教室墻上的三幅畫使教室的墻壁真正成為文化

核心問題布置教室主持人導入案例故事對話班主任對話專家綜合評析拓展案例20（一）主案例（請看動漫）教室墻上的三幅畫改1.布置教室--案例：教室內的三幅畫（動漫.flv（一）主案例（請看動漫）21（二）對話班主任/專家——多視角解讀

“案例”的價值在于經過分析和探討，使它背后的價值得到揭示，反映的問題得到探討，隱藏的道理得到展現(xiàn)，從而啟發(fā)我們的思考，提升我們的理性認識，拓展我們的視野，豐富我們的思路。

（二）對話班主任/專家——多視角解讀“22歸納提煉出值得借鑒的見解和有價值的觀點。

（三）綜合評析歸納提煉出值得借鑒的見解和有價值的觀點。

（三）綜合23綜合評析回放案例：對案例故事的簡明概述，使讀者回顧案例故事的主要情節(jié)。深入案例：緊扣案例，分析和評價主人翁做法，或歸納策略的運用，促進實踐的改進。超越案例：這是我們案例學習的關鍵步驟。引導讀者走出案例具體情境的局限，回到教育基本層面進行反思，揭示其中的教育價值，或提供方法論層面上理性思考，它給我們超出案例本身的啟示。綜合評析回放案例：對案例故事的簡明概述，使讀者回顧案例故事的24回放案例一位同學以不恰當的態(tài)度對待前來請教的同學，被班主任老師發(fā)現(xiàn)后，班主任利用教室墻上三幅畫對他進行教育，學生認錯改錯。回放案例一位同學以不恰當的態(tài)度對待前來請教的同學，被班主任老25深入案例：注意細心觀察學生的教師敏感地覺察到程銘在回應同學求教時，其言行舉止的細微處所流露出的問題懂得學生的教師敏銳地意識到這個沉醉于一時“成功”的成銘，內心深處正在滋生一種消極的心態(tài)有理念的教師不忘“學會做人”的教育。有責任心的教師她沒有忘記自己的育人職責，把學生找來談話

具有育人智慧的教師對學生的問題沒有直接去指責批評，而是請他了解教室墻上那三幅畫中三種植物的特性，通過這個過程讓學生對照反思自己的問題，學會做人。班主任請程銘同學在班上宣講自己的認識和體會，使得班主任所推崇的做人的理念（價值觀）再一次在班上得到傳播。深入案例：注意細心觀察學生的教師敏感地覺察到程銘在回應同學求26

“教室”不只是一個物理空間的概念，而是一個心理場的概念，它是由師生營造出來的心理空間。教室的墻面，只要經過師生有目的地加工，它就會成為班級文化的組成部分，或體現(xiàn)著教師的理念或映射著師生的共同價值觀，從而構成隱性課程，潛移默化地影響學生的發(fā)展。

啟示一：布置教室是班級文化建設的組成部分超越案例

“教室”不只是一個物理空間的概念，而27

文化是價值觀引領下的群體思維方式和行為方式的總和。因此決定一個班級群體的思維方式或行為方式的是價值觀，而這個價值觀是必須為群體所認同的、所理解和接受的。從這個意義上說，共享價值觀是文化的核心。一個班級共同的價值觀是構成該班級文化的核心成分。

啟示二：班級文化的核心是班級共享的價值觀

文化是價值觀引領下的群體思維方式和行為方式的總和。因此28啟示三：布置教室需要學生的參與和理解

布置教室的目的不能僅僅為了改善或美化環(huán)境，不能為布置教室而布置教室。要克服布置教室中的不良的傾向。（為上級、參觀、競賽）班主任需先端正目的、理好思路、澄清價值取向，精心策劃。要將布置中的有關圖畫、文字、物件或安排方式等，通過揭示賦予它的意義、詮釋它的隱喻來展現(xiàn)所隱含的價值觀。促進全體同學對價值觀的接納和認同、理解和信奉。學生參與教室布置的設計與制作活動，參與價值觀的傳播活動，不僅有助于班級學生提升主體性、提高主人翁意識、增強歸屬感，而且有利于促進共享價值觀，乃至班級文化的形成。啟示三：布置教室需要學生的參與和理解

布置教29啟示四：

教室的布置要符合學生的年齡特點和知識層次

教師的布置要考慮不同年齡階段學生的需求、興趣和接受能力，因此低年級班級的布置中，色彩鮮艷、活潑可愛的圖案或標示，容易被學生關注和接受；而高年級班級布置強調哲理性、深刻性、色彩的諧tia性等。啟示四：教室的布置要符合學生的年齡特點和知識層次

教師的布30啟示五：教室布置的穩(wěn)定性與新穎性、共同性與特色性相結合

班級的環(huán)境需有一些相對穩(wěn)定的布置，但也應另有一些需要靈活地更新的布置。如根據班級和學生情況的變化、任務需求的變化、以及克服審美疲勞的需求等不時地變化布置，可以給學生帶來清新的感受，并增強其教育效應。

對于環(huán)境布置，學?；蚰昙壏秶鷥?，有一些共性的需求。但班主任同時要注意做好班情的分析，關注本班學生的特點，在布置教室中，不拘一格，創(chuàng)造出具有本班特色的環(huán)境布置。

啟示五：教室布置的穩(wěn)定性與新穎性、共同性與特色性相結合

31（四）拓展案例——主案例的補充拓展案例之一“每顆星星都有它的位置”，講述班主任的“天生我材必有用”,認為每個學生都可以成為明星的理念（價值觀：平等、尊重、信任）不被學生認同，班主任是如何通過引導和師生的溝通交流，讓學生接受和認同的。拓展案例之二“新學期，我們?yōu)榻淌摇廊荨?，反映的是班主任如何通過有目的、有組織、有計劃的布置教室的活動，加強班級凝聚力，形成協(xié)同合作文化氛圍的。（四）拓展案例——主案例的補充拓展案例之一“每顆星星都有它32（五）相關資料——促進理性思考

為了進一步提升班主任對布置教室工作意義的認識，拓展思路，促進理性思考，提高實操能力，獲得可借鑒經驗，我們選擇了圍繞班級墻壁的布置和有關班級物質文化建設的文章作為參考閱讀資料：“精心設計——構建班級物質文化”、“教室的墻壁布置普遍存在的缺陷”、“班級室內物質環(huán)境建設的實踐與思考”。（五）相關資料——促進理性思考

為了進一步提升班33

【專題】期末考試【主題】引導學生走上誠信做人之路【案例故事】走向成功的通行證1.在考場上--案例：走向成功的通行證(講故事).flv

34啟示一：讓學生相信誠信是最終走向成功和幸福的保證。

為讓學生相信誠信可以使人最終走向成功，一方面要通過正面事例證實，誠信的人，會胸懷坦蕩、內心安寧、幸福感強，而且最終會取得成就，正所謂“德福相報”。另一方面，還要用反面的事例證實不講誠信的人自食惡果。如某些人采用非道德的手段而得逞，然而他因心懷鬼胎，終日不安，怕見天日，談何幸福?某些人采用欺騙手段雖然一時得逞，似乎成功，然而最終他還是逃不了身敗名裂的悲慘下場。這些反面事例，幫助學生看清現(xiàn)實中“德?！蔽茨堋跋鄨蟆钡氖聦嵤且粫r一事、短暫的、表面的。啟示一：讓學生相信誠信是最終走向成功和幸福的保證。

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還應當特別指出：“誠信是走向成功的通行證”，這里的“誠信”，不是僅指一次誠信行為，更重要的是指一種“做人品質”。而這種做人品質是需要通過實踐一件件的“誠信行為”內化累積形成的一種穩(wěn)定的人格特征。使人受用一生的就是這種品質。因此教育學生從小做事、行為都要有意識地考驗自己的誠信，漸漸養(yǎng)育出“誠信”的好品質。“誠信是走向成功的通行證”，不能誤認為每次誠信行事，都要求有成功的回報。事實上，一個具備“誠信”品質的人，在做事時是不以“回報”為目的的，誠信做事后的幸福感往往就是他最好的回報。因此“誠信品質”帶來的“成功”，是自然結下的果實，它不應成為“誠信行為”刻意索要的回報或追求的目標。同時要讓學生懂得一個公平公正的社會條件、良好的道德和法制環(huán)境，是實現(xiàn)“德福相報”的基礎。而這個基礎是需要我們大家共同努力去搭建的。

國家級班主任遠程案例式培訓教程之二《春華秋實每一年》課件36啟示二：嚴愛結合，道德和規(guī)則結合是做好教育的基本原則

在教育過程中，只有慈愛而沒有嚴格要求；或只靠道德的力量，而忽視規(guī)章制度的約束，都很難保證道德行為的落實。啟示三：教育忌空洞說教

良好的師生關系、良好的道德環(huán)境是教育成功的前提。有效的教育常常來自以理服人，而非來自空洞說教。班主任學會關注細節(jié)，細微入手，也是一個教育基本功。啟示四：重事前預防，重早期教育

防患于未然勝于事后的努力，為防止非道德行為的發(fā)生，提前進行教育是最為有效的。早期的教育、成人的示范對人的品德發(fā)展起重要的作用。啟示二：嚴愛結合，道德和規(guī)則結合是做好教育的基本原則37三、第二模塊中觀點的梳理三、第二模塊中觀點的梳理38關于制定班規(guī)有效的規(guī)章制度應當是符合規(guī)律的，條文要能夠“畫圓”；有效的規(guī)章制度都應當是契約式的，是制約管理者與被管理者雙方的。處理好他律與自律的關系：他律來自外強制，班規(guī)需要有一定的強制性，同時要設法使學生從依賴外強制的他律向內強制或無強制的自律轉化。促進自律有兩點：一是讓學生參與制定班規(guī)的過程；二讓學生認同、理解班規(guī)是促進自律的前提。關于制定班規(guī)39關于家長會一、使家長會受家長歡迎的秘密*它必是一個尊重人的家長會。*它必是一個使家長有所得的家長會。*它必須是家長學生有參與、交流或展示機會的家長會。*如果它同時又是一個主題明顯、內容豐富、形式新穎、解決問題的家長會。關于家長會一、使家長會受家長歡迎的秘密40二、家長會是一個需要策劃的活動

班主任首先要做一番需求調查。家長會是為了滿足學生家長的需求或解決問題而開，因此要了解家長的需要，了解他們面臨的問題或困惑，充分體現(xiàn)以人為本的理念，尊重家長、服務家長。班主任要根據家長的需求或問題確定家長會的主題，或確定要解決的主要問題，會上要對問題而不對家長，對事而不對人。切忌把家長會開成羅列問題、數落家長的批評會。要根據主題精心選擇家長會的內容，精心設計形式、程序、精心布置環(huán)境。二、家長會是一個需要策劃的活動

班主任首先要做一番需求調查。41啟示三：幫助家長樹立正確的評價觀

班主任要為家長作出示范，幫助家長樹立：一、積極的評價觀：多看到孩子的優(yōu)點，強項和長處，給孩子更多的鼓勵。二、發(fā)展的評價觀：要縱向比較孩子，站在孩子的起點上，看到孩子的進步，三、過程的評價觀：不僅僅看孩子最終的成績，要關注在這個過程中孩子的付出、收獲、態(tài)度、努力狀況。四、多元的評價觀：避免將自己的孩子和別人相比，要學會多把尺子衡量不同的孩子。相信“天生我材必有用”，關鍵要搭建各種平臺讓孩子展示自己，以便發(fā)現(xiàn)其興趣所在和強項潛能，因“材”施教，為強項提供發(fā)展機會。五、“掌握”為目標的評價觀：將以“成績”為目標的評價改為以“掌握”為目標的評價觀，把關心孩子的分數、名次、別人的評價轉為關心孩子的學習內容的掌握過程，關注其學習方法、技能、能力的發(fā)展。啟示三：幫助家長樹立正確的評價觀

班主任要為家長作出示范，42家長徹底毀掉孩子的八種做法

北京市廣渠門中學高金英

1,讓孩子覺得自己什么都不行,沒人賞識他.例如學習不行,長相不行,交際不行,干家務不行,馬虎,粗心,讓家人為他受累……2,經常拿比他“行”的人刺激他.如常掛在嘴邊的話:“看人家××,從不讓父母操心!”這是毀孩子的王牌語錄.

3,父母把自己塑造成為家庭犧牲者的形象,這樣會使孩子產生罪惡感.而一個有罪惡感的人往往采用自暴自棄的方法度過一生.如下:經常告訴孩子,自從有了他,你連電影也沒看過,你為他操碎了心,都累出病來了,甚至具體說出你身上的哪種病是由于他造成的.或者說,如果不是為了照顧他,自己早就在事業(yè)上有大發(fā)展了.4,音量達到70分貝以上的口氣："你真蠢""你混""沒見過你這么傻的""怎么生了你這么個東西"等等.

家長徹底毀掉孩子的八種做法

北京市廣渠門中學高金英

1435,不給一點兒自由,密切注視行蹤.日記,一定要設法查看;信件,一定要審查.這樣做能在他心里造成他不是人的感覺,是一個受人操縱的木偶的感覺.一個懷疑自己不是人的人是絕不可能奮發(fā)上進的。6,遷怒孩子.單位上遇到不順心的事,回來后要想方設法找理由給孩子潑狗血.增強孩子的自卑感,同樣可以造成他不是人的感覺.5,不給一點兒自由,密切注視行蹤.日記,一定要設法查看447,當眾出孩子的丑.當著外人損他,貶他,讓他無地自容。從心理學角度講,這樣做能使一個人產生懼怕社會的心理,產生自慚形穢的念頭.而這種人是很難立足於社會的。8.老當著孩子的面說他們老師不行、不好7,當眾出孩子的丑.當著外人損他,貶他,讓他無地自容。45啟示四：良好親子關系有利健康人格形成

親子之間通過平等的、相互尊重的溝通，建立起良好的親子關系，不僅有助于班級工作的開展，有利于家校形成教育合力，而且可以營造學生生活、學習的適宜環(huán)境，從而促進學生良好性格的形成，保證學生的心理健康發(fā)展，提高學生的學習適應性和社會適應性。啟示四：良好親子關系有利健康人格形成

親子之間通過平等的、46四、對班主任工作的一點思考關鍵詞：育人-管理-引領（領導）

四、對班主任工作的一點思考47《中小學班主任工作規(guī)定》（2009）第二條班主任是中小學日常思想道德教育和學生管理工作的主要實施者，是中小學生健康成長的引領者，班主任要努力成為中小學生的人生導師?！吨行W班主任工作規(guī)定》（2009）48領育教書育人帶班育人育人管領育教書育人帶班育人育人管49——根本性職責

——前提性職責

——方向性職責育管領——根本性職責

——前提性職責

——方向性職責育管領50不論是“管”還是“領”，都是以“育人”為目的——促進每個孩子的發(fā)展。

班主任的管理是“教育性”的管理。育人是管理的出發(fā)點，也是管理的歸宿。班主任的管理手段，不應是單純從管人出發(fā)，而是從育人出發(fā)?！拘月氊熡徽撌恰肮堋边€是“領”，都是以“育人”為目的——促進每51育——根本性職責

管——前提性職責

領——方向性職責育——根本性職責

管——前提性職責

領——方向性職責52“育”是什么？明理說道批評錯誤指出缺點表揚優(yōu)點鼓勵進步判斷對錯教育報告明令禁止…….——顯性的教育、直接的教育、有聲的教育“育”是什么？明理說道——顯性的教育、直接的教育、有聲的教育53“育”還是什么？提供機會*熏陶（慢燉）*情境體驗*理解接納*搭建平臺*用心傾聽*主動示范*從旁影響*接納入手*潤物無聲平等溝通關注示愛…….——隱性的、非直接的、無痕的教育“育”還是什么？提供機會*54*管理就是“管得住、理得清”。追求秩序和穩(wěn)定。*領導就是“領而導之”。就是影響帶動一個群體實現(xiàn)某一目標的過程。創(chuàng)設愿景，有挑戰(zhàn)性的目標，通過影響力或魅力，調動大家，變革創(chuàng)新，實現(xiàn)目標。

*管理就是正確地做事，即將所交待的任務順利地完成。*領導就是要做正確的事，即負責正確的決策。管領與*管理就是“管得住、理得清”。追求秩序和穩(wěn)定。管領55

一、靠外強制：他律“我不得不……”二、靠內強制：自律“我必須……”

一、無強制：信念、習慣、“第二本能”“我情愿……”“自然而然……”

二、內驅動：責任感、興趣“我應該……”“我樂意….”管領一、靠外強制：他律管領56

方向性職責。主要對整個班級的價值引領。就是通常講的“班集體建設”“班級文化建設”或“團隊建設”。他要創(chuàng)設班級建設目標，激勵班級成員去實現(xiàn)目標；通過營造氛圍、班風，形成一種班級“文化”——即價值觀引領下的群體思維方式和行為方式；把班級由群體變成一個有凝聚力、有共同價值追求合作團隊等等。領

領57價值引領——

“教室里一陣吵鬧聲之后……”

“摘花之后……”

紀律？學習？關愛？價值引領——

“教室里一陣吵鬧聲之后……”

“摘花之后58蘇霍姆林斯基是烏克蘭一所鄉(xiāng)村中學的校長，他記下過這樣一個真實的故事：校園的花房開出了一朵最大的玫瑰花，全校的同學都非常驚訝，每天都有許多同學來看。這天早晨，蘇霍姆林斯基在校園里散步，看到幼兒園的一個四歲女孩在花房里摘下了那朵玫瑰花，抓在手中，從容地往外走。蘇霍姆林斯基很想知道這個小女孩為什么要摘花，他彎下腰，親切地問道：“孩子，你摘這朵花是送給誰呀？能告訴我嗎？”小女孩害羞地說：“奶奶病得很重，我告訴她學校里有這樣一朵大玫瑰花，奶奶有點兒不信，我現(xiàn)在摘下來送給她看，看過后我就把花送回來?！碧K霍姆林斯基是烏克蘭一所鄉(xiāng)村中學的校長，他記下過這樣一個真實59聽了小女孩的回答，蘇霍姆林斯基的心顫動了，他牽著小女孩的手，從花房里又摘下了兩朵大玫瑰花，對孩子說：“這一朵花是獎給你的，你是一個懂得愛的孩子，這一朵是送給你媽媽的，感謝她養(yǎng)育了你這樣一個好孩子?！碧K霍姆林斯基對老師們談起這件事時說：“批評一個孩子所犯的錯誤很容易，可是，要呵護和培養(yǎng)一個孩子的愛心卻不是一件容易的事??！因為在孩子成長的過程中，他的愛心會慢慢地融化或吸納他的錯誤的，可無情的批評和處罰可能將毀掉孩子愛心的火花。所以，對學生來說：培養(yǎng)孩子的愛心遠比對他們錯誤無情的指責重要啊！”

聽了小女孩的回答，蘇霍姆林斯基的心顫動了，他牽著小女孩的手，60Thankyou謝謝Thankyou謝謝61領導力教育（德育）能力帶班育人素養(yǎng)班主任素養(yǎng)管理能力實踐智慧師德領導力教育（德育）能力帶班育人素養(yǎng)班主任素養(yǎng)管理能力實踐智62

崗位特點班主任處于教育實踐的第一線。

教育實踐是極其復雜的、多變化的、受多因素影響的、“獨特的”、“價值沖突的”、“不穩(wěn)定的”、有很多“不確定性”、“不清晰性”、“不可預見性”。班主任遇到的實際問題大都是開放的，沒有唯一現(xiàn)成的標準答案。

崗位特點63

班主任需具有教育實踐智慧教育實踐的復雜性要求教師具有一種創(chuàng)造性解決問題的能力：教育機智，實踐智慧。

要求：克服思維簡單化，思路單一化，行為模式化傾向，使思維復雜起來，考慮或預測到多種可能性，從多視角考慮問題，學會復雜性思考，根據實際情境，進行選擇和決策。

班主任需具有教育實踐智慧教育實踐的復雜性要求教師64實踐智慧不是教出來的

實踐智慧是一種隱性的、個人化的知識，經驗積累性的知識，是在實踐中體驗反思中產生的靈感。無法通過傳授，只能通過體驗、積累、感悟。等有了這種智慧，人就老了，退休了。怎么辦？案例幫了忙。我們通過大量案例的交流和探討，操練了實踐智慧。實踐智慧不是教出來的實踐智慧是一種隱性的、個人化的知識，經驗65Thankyou謝謝Thankyou謝謝66“選班委的風波”

為了讓班上同學體驗“公開、公平、公正”的民主生活，班主任決定民主選舉產生班委會，可是在實施過程中出現(xiàn)了作弊和拉票現(xiàn)象，...怎樣才能保證班委會的選舉是公正公平的？怎樣看待民主選舉中產生的問題？“選班委的風波”67國家級班主任遠程案例式培訓教程之二

《春華秋實每一年》

班主任的每一學年

陳愛苾國家級班主任遠程案例式培訓教程之二

《春華秋實每一年》

68《班主任的每一學年》模塊一、第二模塊綜述二、剖析一兩個專題三、本模塊中的觀點梳理四、對班主任工作的一點思考《班主任的每一學年》模塊一、第二模塊綜述69一、模塊綜述

專題-案例-主題-問題------

有八個專題-八個主案例

選擇班主任一學年中基本的常規(guī)性工作為專題

（一）專題和案例

一、模塊綜述

專題-案例-主題-問題------

70常規(guī)工作是指在一定時間段內，周期性地重復出現(xiàn)并規(guī)定必須完成的工作。

學年常規(guī)中含月常規(guī)，月常規(guī)中含周常規(guī)，周常規(guī)中含日常規(guī)。常規(guī)工作是指在一定時間段內，周期性地重復出現(xiàn)并規(guī)定必須71專題學年開始布置教室選班委會制定班規(guī)家校聯(lián)系期末考試

評價評獎學年總結《班主任每一年》目錄八個專題以工作環(huán)節(jié)出現(xiàn)的先后順序來排列的。專題學年開始布置教室選班委會制定班規(guī)家校聯(lián)系期末考試評價評72案例

每個專題選擇一個主案例，它是以“專題”為背景發(fā)生的故事。案例73專題主案例故事學年開始48份目標的故事布置教室教室墻上的三幅畫選班委會選舉班委會風波制定班規(guī)李老師和班規(guī)的故事家校聯(lián)系親子需溝通期末考試

走向成功的通行證評價評獎評教給我上了一課學年總結學年結束時的一幕《班主任每一年》目錄專題主案例故事學年開始48份目標的故事布置教室教室墻上的三幅74（二）主題和問題

每個案例都含有至少一個主題。它是使案例故事具有價值的關鍵。

（二）主題和問題

每個案例都含有至少一個主題。它是使75專題主案例故事主題學年開始48份目標的故事自我教育從自定目標開始布置教室教室墻上的三幅畫使教室的墻壁真正成為文化選班委會選舉班委會風波讓初中生體味公平公正的民主生活制定班規(guī)李老師和班規(guī)的故事班規(guī)建設要成為學生自管自育過程家校聯(lián)系親子需溝通家長會也是一個交流平臺期末考試

走向成功的通行證引導學生走上誠信做人之路評價評獎評教給我上了一課評優(yōu)中的價值引導學年總結學年結束時的一幕信任出自實事求是《班主任每一年》目錄專題主案例故事主題學年開始48份目標的故事自我教育從自定目標76問題每個專題一開始就會呈現(xiàn)一系列問題：它們實際上是圍繞主題提出的“核心問題”。它引導學員在教育基本層面上定向思考，促進學員“學思結合”。問題每個專題一開始就會呈現(xiàn)一系列問題：它們實際上是圍繞主題提77“48份目標的故事”學年開始之際，班主任讓學生自定目標，圍繞目標的實施,出現(xiàn)一些情況…自定目標對學生自律行為產生什么樣的作用？教師應如何指導學生制定目標？如何監(jiān)控學生實施目標？“48份目標的故事”學年開始之際，班主任讓學生自78“教室墻上的三副畫”一位同學以不恰當的態(tài)度對待前來請教的同學，被班主任老師發(fā)現(xiàn)后，班主任利用教室墻上三幅畫對他進行教育…

如何使教室的墻壁布置體現(xiàn)一種文化？如何讓班主任的理念和價值觀讓全班認同？

“教室墻上的三副畫”一位同學以不恰當的態(tài)度對待前來請79“李老師和班規(guī)的故事”在班規(guī)建設中學生的軟抵抗、以及在班規(guī)實施中學生拒絕承諾…班規(guī)究竟誰說了算？班規(guī)到底是管誰的？班規(guī)怎樣才能真正發(fā)揮作用？“李老師和班規(guī)的故事”在班規(guī)建設中學生的軟抵抗、以及80“親子需溝通”家長會之后，班主任以為家長回家后會把家長會的情況跟自己的孩子溝通，期待它會產生積極的教育效果。然而，事與愿違…怎樣使家長喜歡開家長會？怎樣策劃好家長會？對于班主任來說，親子關系的好壞意義何在？“親子需溝通”家長會之后，班主任以為家長回家后會把家長會的情81“走向成功的通行證”

期中考試考場上，一位學生多次試圖作弊，因監(jiān)考老師嚴格監(jiān)督多次提醒，該生未能得逞。課后班主任對他實施教育…如何認識考試作弊現(xiàn)象？如何避免考試作弊現(xiàn)象發(fā)生？如何教育考試作弊學生？誠信真能帶來成功？“走向成功的通行證”期中考試考場上，一位學82“評教給我上了一課”班主任在學生評教過程中，給科任老師評低分，引起科任老師的不滿，班主任被置于矛盾的焦點之中…班主任應當如何協(xié)調科任教師與學生之間，科任教師與班主任之間的關系？如何認識評價的真正意義？

“評教給我上了一課”班主任在學生評教過程中，給科83“學年結束時的一幕”班主任在做完學年末總結后，無論是受到批評的同學，還是受到表揚的同學，都表示不滿。班主任對此感到困惑…班主任在總結工作中，應當以什么樣的態(tài)度開展表揚與批評？總結究竟是為了什么？“學年結束時的一幕”班主任在做完學年末總結后，無論是受84專題主持人導入案例故事對話班主任對話專家綜合評析拓展案例相關文獻學員作業(yè)主持人小結案例主題核心問題專題主持人導入案例故事對話班主任對話專家綜合評析拓展案例相關85二、剖析一個專題——布置教室二、剖析一個專題——布置教室86布置教室主持人導入案例故事對話班主任對話專家綜合評析拓展案例相關文獻學員作業(yè)主持人小結教室墻上的三幅畫使教室的墻壁真正成為文化

核心問題布置教室主持人導入案例故事對話班主任對話專家綜合評析拓展案例87（一）主案例（請看動漫）教室墻上的三幅畫改1.布置教室--案例：教室內的三幅畫（動漫.flv（一）主案例（請看動漫）88（二）對話班主任/專家——多視角解讀

“案例”的價值在于經過分析和探討，使它背后的價值得到揭示，反映的問題得到探討，隱藏的道理得到展現(xiàn)，從而啟發(fā)我們的思考，提升我們的理性認識，拓展我們的視野，豐富我們的思路。

（二）對話班主任/專家——多視角解讀“89歸納提煉出值得借鑒的見解和有價值的觀點。

（三）綜合評析歸納提煉出值得借鑒的見解和有價值的觀點。

（三）綜合90綜合評析回放案例：對案例故事的簡明概述，使讀者回顧案例故事的主要情節(jié)。深入案例：緊扣案例，分析和評價主人翁做法，或歸納策略的運用，促進實踐的改進。超越案例：這是我們案例學習的關鍵步驟。引導讀者走出案例具體情境的局限，回到教育基本層面進行反思，揭示其中的教育價值，或提供方法論層面上理性思考，它給我們超出案例本身的啟示。綜合評析回放案例：對案例故事的簡明概述，使讀者回顧案例故事的91回放案例一位同學以不恰當的態(tài)度對待前來請教的同學，被班主任老師發(fā)現(xiàn)后，班主任利用教室墻上三幅畫對他進行教育，學生認錯改錯。回放案例一位同學以不恰當的態(tài)度對待前來請教的同學，被班主任老92深入案例：注意細心觀察學生的教師敏感地覺察到程銘在回應同學求教時，其言行舉止的細微處所流露出的問題懂得學生的教師敏銳地意識到這個沉醉于一時“成功”的成銘，內心深處正在滋生一種消極的心態(tài)有理念的教師不忘“學會做人”的教育。有責任心的教師她沒有忘記自己的育人職責，把學生找來談話

具有育人智慧的教師對學生的問題沒有直接去指責批評，而是請他了解教室墻上那三幅畫中三種植物的特性，通過這個過程讓學生對照反思自己的問題，學會做人。班主任請程銘同學在班上宣講自己的認識和體會，使得班主任所推崇的做人的理念（價值觀）再一次在班上得到傳播。深入案例：注意細心觀察學生的教師敏感地覺察到程銘在回應同學求93

“教室”不只是一個物理空間的概念，而是一個心理場的概念，它是由師生營造出來的心理空間。教室的墻面，只要經過師生有目的地加工，它就會成為班級文化的組成部分，或體現(xiàn)著教師的理念或映射著師生的共同價值觀，從而構成隱性課程，潛移默化地影響學生的發(fā)展。

啟示一：布置教室是班級文化建設的組成部分超越案例

“教室”不只是一個物理空間的概念，而94

文化是價值觀引領下的群體思維方式和行為方式的總和。因此決定一個班級群體的思維方式或行為方式的是價值觀，而這個價值觀是必須為群體所認同的、所理解和接受的。從這個意義上說，共享價值觀是文化的核心。一個班級共同的價值觀是構成該班級文化的核心成分。

啟示二：班級文化的核心是班級共享的價值觀

文化是價值觀引領下的群體思維方式和行為方式的總和。因此95啟示三：布置教室需要學生的參與和理解

布置教室的目的不能僅僅為了改善或美化環(huán)境，不能為布置教室而布置教室。要克服布置教室中的不良的傾向。（為上級、參觀、競賽）班主任需先端正目的、理好思路、澄清價值取向，精心策劃。要將布置中的有關圖畫、文字、物件或安排方式等，通過揭示賦予它的意義、詮釋它的隱喻來展現(xiàn)所隱含的價值觀。促進全體同學對價值觀的接納和認同、理解和信奉。學生參與教室布置的設計與制作活動，參與價值觀的傳播活動，不僅有助于班級學生提升主體性、提高主人翁意識、增強歸屬感，而且有利于促進共享價值觀，乃至班級文化的形成。啟示三：布置教室需要學生的參與和理解

布置教96啟示四：

教室的布置要符合學生的年齡特點和知識層次

教師的布置要考慮不同年齡階段學生的需求、興趣和接受能力，因此低年級班級的布置中，色彩鮮艷、活潑可愛的圖案或標示，容易被學生關注和接受；而高年級班級布置強調哲理性、深刻性、色彩的諧tia性等。啟示四：教室的布置要符合學生的年齡特點和知識層次

教師的布97啟示五：教室布置的穩(wěn)定性與新穎性、共同性與特色性相結合

班級的環(huán)境需有一些相對穩(wěn)定的布置，但也應另有一些需要靈活地更新的布置。如根據班級和學生情況的變化、任務需求的變化、以及克服審美疲勞的需求等不時地變化布置，可以給學生帶來清新的感受，并增強其教育效應。

對于環(huán)境布置，學?；蚰昙壏秶鷥?，有一些共性的需求。但班主任同時要注意做好班情的分析，關注本班學生的特點，在布置教室中，不拘一格，創(chuàng)造出具有本班特色的環(huán)境布置。

啟示五：教室布置的穩(wěn)定性與新穎性、共同性與特色性相結合

98（四）拓展案例——主案例的補充拓展案例之一“每顆星星都有它的位置”，講述班主任的“天生我材必有用”,認為每個學生都可以成為明星的理念（價值觀：平等、尊重、信任）不被學生認同，班主任是如何通過引導和師生的溝通交流，讓學生接受和認同的。拓展案例之二“新學期，我們?yōu)榻淌摇廊荨保从车氖前嘀魅稳绾瓮ㄟ^有目的、有組織、有計劃的布置教室的活動，加強班級凝聚力，形成協(xié)同合作文化氛圍的。（四）拓展案例——主案例的補充拓展案例之一“每顆星星都有它99（五）相關資料——促進理性思考

為了進一步提升班主任對布置教室工作意義的認識，拓展思路，促進理性思考，提高實操能力，獲得可借鑒經驗，我們選擇了圍繞班級墻壁的布置和有關班級物質文化建設的文章作為參考閱讀資料：“精心設計——構建班級物質文化”、“教室的墻壁布置普遍存在的缺陷”、“班級室內物質環(huán)境建設的實踐與思考”。（五）相關資料——促進理性思考

為了進一步提升班100

【專題】期末考試【主題】引導學生走上誠信做人之路【案例故事】走向成功的通行證1.在考場上--案例：走向成功的通行證(講故事).flv

101啟示一：讓學生相信誠信是最終走向成功和幸福的保證。

為讓學生相信誠信可以使人最終走向成功，一方面要通過正面事例證實，誠信的人，會胸懷坦蕩、內心安寧、幸福感強，而且最終會取得成就，正所謂“德福相報”。另一方面，還要用反面的事例證實不講誠信的人自食惡果。如某些人采用非道德的手段而得逞，然而他因心懷鬼胎，終日不安，怕見天日，談何幸福?某些人采用欺騙手段雖然一時得逞，似乎成功，然而最終他還是逃不了身敗名裂的悲慘下場。這些反面事例，幫助學生看清現(xiàn)實中“德?！蔽茨堋跋鄨蟆钡氖聦嵤且粫r一事、短暫的、表面的。啟示一：讓學生相信誠信是最終走向成功和幸福的保證。

102

還應當特別指出：“誠信是走向成功的通行證”，這里的“誠信”，不是僅指一次誠信行為，更重要的是指一種“做人品質”。而這種做人品質是需要通過實踐一件件的“誠信行為”內化累積形成的一種穩(wěn)定的人格特征。使人受用一生的就是這種品質。因此教育學生從小做事、行為都要有意識地考驗自己的誠信，漸漸養(yǎng)育出“誠信”的好品質。“誠信是走向成功的通行證”，不能誤認為每次誠信行事，都要求有成功的回報。事實上，一個具備“誠信”品質的人，在做事時是不以“回報”為目的的，誠信做事后的幸福感往往就是他最好的回報。因此“誠信品質”帶來的“成功”，是自然結下的果實，它不應成為“誠信行為”刻意索要的回報或追求的目標。同時要讓學生懂得一個公平公正的社會條件、良好的道德和法制環(huán)境，是實現(xiàn)“德福相報”的基礎。而這個基礎是需要我們大家共同努力去搭建的。

國家級班主任遠程案例式培訓教程之二《春華秋實每一年》課件103啟示二：嚴愛結合，道德和規(guī)則結合是做好教育的基本原則

在教育過程中，只有慈愛而沒有嚴格要求；或只靠道德的力量，而忽視規(guī)章制度的約束，都很難保證道德行為的落實。啟示三：教育忌空洞說教

良好的師生關系、良好的道德環(huán)境是教育成功的前提。有效的教育常常來自以理服人，而非來自空洞說教。班主任學會關注細節(jié)，細微入手，也是一個教育基本功。啟示四：重事前預防，重早期教育

防患于未然勝于事后的努力，為防止非道德行為的發(fā)生，提前進行教育是最為有效的。早期的教育、成人的示范對人的品德發(fā)展起重要的作用。啟示二：嚴愛結合，道德和規(guī)則結合是做好教育的基本原則104三、第二模塊中觀點的梳理三、第二模塊中觀點的梳理105關于制定班規(guī)有效的規(guī)章制度應當是符合規(guī)律的，條文要能夠“畫圓”；有效的規(guī)章制度都應當是契約式的，是制約管理者與被管理者雙方的。處理好他律與自律的關系：他律來自外強制，班規(guī)需要有一定的強制性，同時要設法使學生從依賴外強制的他律向內強制或無強制的自律轉化。促進自律有兩點：一是讓學生參與制定班規(guī)的過程；二讓學生認同、理解班規(guī)是促進自律的前提。關于制定班規(guī)106關于家長會一、使家長會受家長歡迎的秘密*它必是一個尊重人的家長會。*它必是一個使家長有所得的家長會。*它必須是家長學生有參與、交流或展示機會的家長會。*如果它同時又是一個主題明顯、內容豐富、形式新穎、解決問題的家長會。關于家長會一、使家長會受家長歡迎的秘密107二、家長會是一個需要策劃的活動

班主任首先要做一番需求調查。家長會是為了滿足學生家長的需求或解決問題而開，因此要了解家長的需要，了解他們面臨的問題或困惑，充分體現(xiàn)以人為本的理念，尊重家長、服務家長。班主任要根據家長的需求或問題確定家長會的主題，或確定要解決的主要問題，會上要對問題而不對家長，對事而不對人。切忌把家長會開成羅列問題、數落家長的批評會。要根據主題精心選擇家長會的內容，精心設計形式、程序、精心布置環(huán)境。二、家長會是一個需要策劃的活動

班主任首先要做一番需求調查。108啟示三：幫助家長樹立正確的評價觀

班主任要為家長作出示范，幫助家長樹立：一、積極的評價觀：多看到孩子的優(yōu)點，強項和長處，給孩子更多的鼓勵。二、發(fā)展的評價觀：要縱向比較孩子，站在孩子的起點上，看到孩子的進步，三、過程的評價觀：不僅僅看孩子最終的成績，要關注在這個過程中孩子的付出、收獲、態(tài)度、努力狀況。四、多元的評價觀：避免將自己的孩子和別人相比，要學會多把尺子衡量不同的孩子。相信“天生我材必有用”，關鍵要搭建各種平臺讓孩子展示自己，以便發(fā)現(xiàn)其興趣所在和強項潛能，因“材”施教，為強項提供發(fā)展機會。五、“掌握”為目標的評價觀：將以“成績”為目標的評價改為以“掌握”為目標的評價觀，把關心孩子的分數、名次、別人的評價轉為關心孩子的學習內容的掌握過程，關注其學習方法、技能、能力的發(fā)展。啟示三：幫助家長樹立正確的評價觀

班主任要為家長作出示范，109家長徹底毀掉孩子的八種做法

北京市廣渠門中學高金英

1,讓孩子覺得自己什么都不行,沒人賞識他.例如學習不行,長相不行,交際不行,干家務不行,馬虎,粗心,讓家人為他受累……2,經常拿比他“行”的人刺激他.如常掛在嘴邊的話:“看人家××,從不讓父母操心!”這是毀孩子的王牌語錄.

3,父母把自己塑造成為家庭犧牲者的形象,這樣會使孩子產生罪惡感.而一個有罪惡感的人往往采用自暴自棄的方法度過一生.如下:經常告訴孩子,自從有了他,你連電影也沒看過,你為他操碎了心,都累出病來了,甚至具體說出你身上的哪種病是由于他造成的.或者說,如果不是為了照顧他,自己早就在事業(yè)上有大發(fā)展了.4,音量達到70分貝以上的口氣："你真蠢""你混""沒見過你這么傻的""怎么生了你這么個東西"等等.

家長徹底毀掉孩子的八種做法

北京市廣渠門中學高金英

11105,不給一點兒自由,密切注視行蹤.日記,一定要設法查看;信件,一定要審查.這樣做能在他心里造成他不是人的感覺,是一個受人操縱的木偶的感覺.一個懷疑自己不是人的人是絕不可能奮發(fā)上進的。6,遷怒孩子.單位上遇到不順心的事,回來后要想方設法找理由給孩子潑狗血.增強孩子的自卑感,同樣可以造成他不是人的感覺.5,不給一點兒自由,密切注視行蹤.日記,一定要設法查看1117,當眾出孩子的丑.當著外人損他,貶他,讓他無地自容。從心理學角度講,這樣做能使一個人產生懼怕社會的心理,產生自慚形穢的念頭.而這種人是很難立足於社會的。8.老當著孩子的面說他們老師不行、不好7,當眾出孩子的丑.當著外人損他,貶他,讓他無地自容。112啟示四：良好親子關系有利健康人格形成

親子之間通過平等的、相互尊重的溝通，建立起良好的親子關系，不僅有助于班級工作的開展，有利于家校形成教育合力，而且可以營造學生生活、學習的適宜環(huán)境，從而促進學生良好性格的形成，保證學生的心理健康發(fā)展，提高學生的學習適應性和社會適應性。啟示四：良好親子關系有利健康人格形成

親子之間通過平等的、113四、對班主任工作的一點思考關鍵詞：育人-管理-引領（領導）

四、對班主任工作的一點思考114《中小學班主任工作規(guī)定》（2009）第二條班主任是中小學日常思想道德教育和學生管理工作的主要實施者，是中小學生健康成長的引領者，班主任要努力成為中小學生的人生導師?！吨行W班主任工作規(guī)定》（2009）115領育教書育人帶班育人育人管領育教書育人帶班育人育人管116——根本性職責

——前提性職責

——方向性職責育管領——根本性職責

——前提性職責

——方向性職責育管領117不論是“管”還是“領”，都是以“育人”為目的——促進每個孩子的發(fā)展。

班主任的管理是“教育性”的管理。育人是管理的出發(fā)點，也是管理的歸宿。班主任的管理手段，不應是單純從管人出發(fā)，而是從育人出發(fā)。——根本性職責育不論是“管”還是“領”，都是以“育人”為目的——促進每118育——根本性職責

管——前提性職責

領——方向性職責育——根本性職責

管——前提性職責

領——方向性職責119“育”是什么？明理說道批評錯誤指出缺點表揚優(yōu)點鼓勵進步判斷對錯教育報告明令禁止…….——顯性的教育、直接的教育、有聲的教育“育”是什么？明理說道——顯性的教育、直接的教育、有聲的教育120“育”還是什么？提供機會*熏陶（慢燉）*情境體驗*理解接納*搭建平臺*用心傾聽*