植物細胞教學(xué)反思

精品文檔精品文檔《觀察植物的細胞》教學(xué)反思在《觀察植物的細胞》一課，把實驗分為制作并觀察洋蔥表皮細胞、制作并觀察蕃茄果肉細胞、觀察葉表皮永久裝片三個階段。每個階段實驗過程是老師先講實驗操作的要領(lǐng)、做示范，然后學(xué)生再獨立操作、觀察。學(xué)生操作觀察時老師巡回輔導(dǎo)，一個階段完成后再進行下一個階段。各個階段完成后，老師以問答的方式讓學(xué)生說出觀察到的實驗現(xiàn)象：洋蔥表皮細胞近似長方體，蕃茄果肉細胞近似球體，葉表皮細胞形態(tài)不規(guī)則，但它們都有細胞壁、細胞質(zhì)、細胞核。老師再補充說明，植物細胞都有細胞膜，但由于它太薄，而且緊貼細胞壁，用光學(xué)顯微鏡是不易觀察到的，最后引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論，植物都是由細胞構(gòu)成的，不同的細胞形態(tài)不同,但它們都有相同的結(jié)構(gòu)一一細胞壁、細胞膜、細胞質(zhì)、細胞核。分段實驗不僅給學(xué)生提供獨自操作的機會，培養(yǎng)學(xué)生獨立操作能力，而且在教師的引導(dǎo)下，使學(xué)生逐漸學(xué)會觀察實驗現(xiàn)象，收集實驗資料，歸納總結(jié)得出結(jié)論，從而主動獲得知識。七、教學(xué)反思關(guān)于請學(xué)生站著操作，一方面，初一的學(xué)生個子本身比較矮，站著操作比較方便，另一方面，根據(jù)站著的人數(shù)，教師可以及時了解全班已經(jīng)成功完成觀察的學(xué)生人數(shù)，更好地掌握上課的進度。當(dāng)然，這個階段不能時間太長。雖然已經(jīng)學(xué)習(xí)過使用顯微鏡的有關(guān)內(nèi)容，也親自操作過顯微鏡，但由于遺忘和不熟練，學(xué)生在觀察時常常遇到各種困難，因此，實驗報告的作用在這里尤其突出。它的使用便于學(xué)生條文清晰地發(fā)現(xiàn)自己實驗中的問題所在，也便于教師、其他成功學(xué)生的指導(dǎo)和幫助，而教師、成功學(xué)生的鼓勵、幫助、學(xué)生之間的合作對全體學(xué)生都順利完成實驗也是非常重要的。而且課后把該實驗報告上交，可以很好地讓老師了解所有學(xué)生的掌握情況。教學(xué)反思：七年上冊《察植物胞》一，我按劃全班復(fù)了微的構(gòu)和使用方法，然后，引入新的學(xué)。我：“同學(xué)都知道生物體是由胞構(gòu)成的，可到和使用方法，然后，引入新的學(xué)。我：“同學(xué)都知道生物體是由胞構(gòu)成的，可到底胞是什么子的呢？我卻從沒，本我將借助微一睹胞的芳容上學(xué)生只是用微看了玻片上的“上”字，得不，聽在可以一下神奇的胞，心里是何等的啊!沒等我完，學(xué)生已按捺不住了,好奇地拿起上學(xué)生只是用微看了玻片上的“上”字，得不，聽在可以一下神奇的胞，心里是何等的啊!沒等我完，學(xué)生已按捺不住了,好奇地拿起桌上整片的洋蔥片葉等往微的物臺上放，都迫不及待地想到胞王國遨游沒想到，上就偏離了我的道,看著意料之外的一切， 到底不用律去沒想到，上就偏離了我的道,看著意料之外的一切， 到底不用律去制學(xué)生停下來，聽我述裝片的制作以及植物胞的察方法呢？我猶豫了一“生物材料下，忽然想到，學(xué)生先一下不是更好，于是我決定把劃中由我述的“生物材料需要怎的理才能看清胞呢？”個改由學(xué)生自己探究，于是我不聲色,需要怎的理才能看清胞呢？”個改由學(xué)生自己探究，于是我不聲色,孩子看下去。2分之后，學(xué)生地抬起了，疑惑地相互：“你看到？胞是子的？”、“黑黑的，什么都沒看！2分之后，學(xué)生地抬起了，疑惑地相互：“你看到？胞是子的？”、“黑黑的，什么都沒看！\“我也是，到底怎么回事？ ”、“明明好光，可就是看不?！贝蠹叶记械匕涯抗馔断蛭?希望我能幫幫忙,可是，我把又拋回他:什么我沒看胞呢？你分析是什么原因？”音落，室里就沸起來了，一烈的之后，一個學(xué)生：“胞太小，可能放大倍數(shù)不0”反的聲音上就出來了:“本虎克用 140大家都切地把目光投向我,希望我能幫幫忙,可是，我把又拋回他:什么我沒看胞呢？你分析是什么原因？”音落，室里就沸起來了，一烈的之后，一個學(xué)生：“胞太小，可能放大倍數(shù)不0”反的聲音上就出來了:“本虎克用 140倍的微就看到了木里的胞,我才用的已是150倍了。”另一個學(xué)生附和道：“是啊，我用高倍，是沒看到?！苯又忠粋€學(xué)生起來:“我是因些材料外面裹著一皮， 遮住了里面的胞?！辈簧偃嗽邳c著，表示同,我插了一句：“可表皮本身就是胞成的呀?！笔依镉衷俣扔袀€男生忽然醒悟另一個學(xué)生附和道：“是啊，我用高倍，是沒看到?！苯又?，又一個學(xué)生起來:“我是因些材料外面裹著一皮， 遮住了里面的胞?！辈簧偃嗽邳c著，表示同,我插了一句：“可表皮本身就是胞成的呀?！笔依镉衷俣扔袀€男生忽然醒悟來似的，一高高起手，一喊著“我知道了，才把材料放去后，突然得漆黑一片，我想可能是材料學(xué)生自己得太厚了?！蔽覀€學(xué)生的想法予了肯定。至此，水到渠成，個知點已不必我去述了,學(xué)生自己得出了，要在微下察生物材料有一個基本條件，就是要非常薄堂是開放的，是生機盎然的，學(xué)生致勃勃的察、凝神的沉思、堂是開放的，是生機盎然的，學(xué)生致勃勃的察、凝神的沉思、激烈的爭……其折射出了孩子的自信和成功感，也生都共辜了教育的幸福。后我仍自己面堂中出的“意外”不制，不漠，而是能巧妙地與融合而后我仍自己面堂中出的“意外”不制，不漠，而是能巧妙地與融合而感到欣慰。一個巧妙的引使同學(xué)了一次來自他自身內(nèi)心所需的探究,在的主感到欣慰。一個巧妙的引使同學(xué)了一次來自他自身內(nèi)心所需的探究,在的主探索中他得了極、愉快的情感體。 假如當(dāng)我只想到我的，只想到自己的度而把孩子急于探索的情撲，同學(xué)的好奇心、求知欲、主學(xué)、自我教育的情感探索中他得了極、愉快的情感體。 假如當(dāng)我只想到我的，只想到自己的度而把孩子急于探索的情撲，同學(xué)的好奇心、求知欲、主學(xué)、自我教育的情感將受到多大的打啊!《觀察植物細胞》教學(xué)反思李文靜老師:1演示時不要幫學(xué)是操作，也不要做過多講解。讓下面的學(xué)生指正,然后老師小結(jié)。李文靜老師:2由于緊張“撕”寫錯了。3玻片都可分為永久的和臨時的，不止是裝片這樣分。4蓋蓋玻片是如果產(chǎn)生了氣泡，但氣泡的特點沒有講清楚。5滴碘液后吸水紙放置在哪里，需強調(diào)蓋玻片的另一側(cè)。6繪圖時細胞不能先畫圈，只能用細圓點表示。7時間安排不當(dāng)，植物細胞的結(jié)構(gòu)沒有講完，略顯倉促。陳小云老師:1顯微鏡的鏡箱不能放在講臺上，應(yīng)在試驗臺左下放或者右下方。陳小云老師:2觀察視野時應(yīng)強調(diào)左眼注視目鏡，右眼睜開。3不能替學(xué)生完成操作步驟，否則起不到復(fù)習(xí)的效果。4做零時裝片的7個步驟要強調(diào)學(xué)生記錄。5臨時裝片的材料不能寫“撕”應(yīng)該寫“取”，應(yīng)為不是所有材料都可以撕。6細胞的簡體畫應(yīng)該帶掛圖。如果是自己畫，圖必須大。7匯報課前應(yīng)先請師傅反復(fù)聽課，再反復(fù)修改，最終形成一堂完美的匯報課。彭敏老師:1上臺觀察臨時可請2、3個同學(xué)為代表，然后問他們看到的內(nèi)容。如果全班同學(xué)輪流上臺，時間太倉促，觀察不清楚。彭敏老師:2活細胞和死細胞的比較不用提及。3有些習(xí)慣需要改正。例如：語言重復(fù)，會使學(xué)生厭煩；擴音器不要用手拿；講課要有激情；