第一章-幼兒園教育的基本理論課件

第一章幼兒園教育的基本理論第一章幼兒園教育的基本理論1第一節(jié)我國幼兒園教育制度的發(fā)展了解學(xué)前教育的地位與作用？縮小社會差異，改善國民素質(zhì)提高國民經(jīng)濟(jì)實力政府投資回報率最高的教育階段個體終身學(xué)習(xí)與終身發(fā)展的重要奠基階段第一節(jié)我國幼兒園教育制度的發(fā)展了解學(xué)前教育的地位與作用？2學(xué)前教育不僅關(guān)涉到幼兒在健康、社會性、情感和認(rèn)知等領(lǐng)域的長期發(fā)展，同時對政府來說是一種高回報的人力資本投入。美國學(xué)者的研究發(fā)現(xiàn)，優(yōu)質(zhì)的學(xué)前教育是最有效的預(yù)防性干預(yù)手段之一，不僅對幼兒及家庭有利，更具有社會經(jīng)濟(jì)價值。有研究分析表明，對貧困幼兒1美元的學(xué)前教育投入，在他們40歲時可獲得收益17.07美元的回報，其中幼兒及家庭的回報是4.17美元，而社會收益是12.9美元。學(xué)前教育既能為社會創(chuàng)造高質(zhì)量的勞動力，提高就業(yè)率，增加國家的財政收入，還有利于降低犯罪率和改善公民的健康狀況和生活質(zhì)量，提高國民的素質(zhì)。從而，節(jié)約公共行政、司法、醫(yī)療和福利開支。學(xué)前教育不僅關(guān)涉到幼兒在健康、社會性、情感和認(rèn)知等領(lǐng)域的長期3一、中國幼兒園地位的演變1、1904年，清政府頒布中國近代最早的幼教法規(guī)——《奏定蒙養(yǎng)院章程及家庭教育法章程》。幼教機(jī)構(gòu)稱之為蒙養(yǎng)院，附設(shè)在育嬰堂和敬節(jié)堂內(nèi)。育嬰堂（慈幼機(jī)構(gòu)）蒙養(yǎng)院（輔助家庭教育的機(jī)構(gòu)）敬節(jié)堂（收留寡婦與節(jié)婦的處所）一、中國幼兒園地位的演變1、1904年，清政府頒布中國近4清代的蒙養(yǎng)園清代的蒙養(yǎng)園5

2、1912年，中華民國教育部公布[學(xué)校系統(tǒng)令]改稱蒙養(yǎng)園，附設(shè)于小學(xué)與女子師范學(xué)校內(nèi)。3、1922年，中華民國教育部公布[學(xué)校系統(tǒng)改革案]，更名為幼稚園。小學(xué)以下設(shè)幼稚園，在學(xué)制中，體現(xiàn)出了其獨立的地位。幼稚園，這一稱呼起源于西方傳教士對華開辦的幼教機(jī)構(gòu)名稱。是民國中后期幼教機(jī)構(gòu)的統(tǒng)稱。幼稚園，這一稱呼起源于西方傳教士對華開辦的幼教機(jī)構(gòu)名6

4、1951年，新中國成立后，頒布《關(guān)于學(xué)制改革的決定》，將幼稚園更名為幼兒園，納入了學(xué)制系統(tǒng)，成為了小學(xué)教育的基礎(chǔ)。5、1995年，《中華人民共和國教育法》頒布。將學(xué)前教育納入到學(xué)校教育制度之中。6、1996年，《幼兒園工作規(guī)程》明確的指出，幼兒園是對幼兒實行保育和教育的專門機(jī)構(gòu)，是基礎(chǔ)教育的有機(jī)組成部分。7、2001年，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（試行）幼兒園教育是我國學(xué)校教育與終身教育的奠基階段。

7二、幼兒教育事業(yè)發(fā)展的方針1956年，大力推廣民辦幼兒園以補(bǔ)充幼教資源的不足，政府教育部門在可能的條件下，有計劃的辦公辦園起示范的作用。1979年，兩條腿走路。國家辦園和社會力量辦園相結(jié)合。1988年，國家舉辦公辦園的同時，主要依靠各部門、各單位和社會各方面的力量辦園。主要原因：國家有限的財政難以滿足學(xué)前教育的經(jīng)費現(xiàn)階段，將學(xué)前教育納入到義務(wù)教育階段，讓國家完全承擔(dān)學(xué)前教育的經(jīng)費，尚不能實現(xiàn)。二、幼兒教育事業(yè)發(fā)展的方針1956年，大力推廣民辦幼兒園以補(bǔ)8三、幼兒園教育管理制度的發(fā)展解放前，頒布的幼教法規(guī)有：

1932年，《幼稚園課程標(biāo)準(zhǔn)》，它是中國學(xué)前教育史上的第一個幼稚園課程標(biāo)準(zhǔn)。

1939年，《幼稚園規(guī)程》

解放后，新中國頒布的幼教法規(guī)有：

1952年，《幼兒園暫行規(guī)程》（草案）《幼兒園暫行教學(xué)綱要》（草案）

1981年，《幼兒園教育綱要》（試行草案）

上世紀(jì)，八十年代后期，改革管理體制，依法治教

1989年，《幼兒園工作規(guī)程》兩個法規(guī)性文件，標(biāo)志著我國學(xué)前教

1989年，《幼兒園管理條例》育邁向法制化的里程碑。2001年，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（試行）三、幼兒園教育管理制度的發(fā)展解放前，頒布的幼教法規(guī)有：9《幼兒園工作規(guī)程》背景：鄧小平同志的指示“教育要面向未來?！薄兑?guī)程》中的一系列改革措施：以發(fā)展人的整體素質(zhì)為教育目標(biāo)課程以“教育活動為基本的組織形式強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)開放性的教育環(huán)境，讓幼兒自我探索。以教師為中心轉(zhuǎn)向以兒童為中心重知識傳遞轉(zhuǎn)向關(guān)注教育過程兒童的技能培養(yǎng)轉(zhuǎn)向關(guān)注情感、能力的培養(yǎng)強(qiáng)調(diào)教育過程中的師幼互動強(qiáng)調(diào)幼兒的共性行為，轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)幼兒良好的個性?！队變簣@工作規(guī)程》背景：鄧小平同志的指示“教育要面向未來。”10第二節(jié)幼兒園課程的發(fā)展什么是幼兒園課程？幼兒教育觀念幼兒園課程橋梁幼兒教育實踐第二節(jié)幼兒園課程的發(fā)展什么是幼兒園課程？幼兒教育觀念幼兒園11對課程的理解課程是學(xué)習(xí)科目或教材課程即預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果或目標(biāo)課程即培養(yǎng)人的計劃課程即在學(xué)校獲得的學(xué)習(xí)經(jīng)驗課程即學(xué)校組織的學(xué)習(xí)活動對課程的理解課程是學(xué)習(xí)科目或教材課程即預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果或目標(biāo)課12幼兒園課程的概念幼兒園開展的各種活動（生活活動、游戲活動、教學(xué)活動）的總和。是實現(xiàn)幼兒園教育目的的手段是幫助幼兒獲得有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗促進(jìn)幼兒身心全面和諧發(fā)展幼兒園課程的概念幼兒園開展的各種活動（生活活動、游戲活動、教13中國幼兒園課程改革的歷史20世紀(jì)20-30年代從照搬模仿日本、西方的教育模式走向自我探尋，本土化改革（陳鶴琴、張雪門）20世紀(jì)50-70年代受到了蘇聯(lián)教育模式的嚴(yán)重影響（戈琳娜）廢除單元教學(xué)，將課程看做學(xué)科教育20世紀(jì)80年代以來西方教育理論重新開始廣泛的傳播（蒙臺梭利、皮亞杰、杜威）幼兒園課程多元化、自主化。強(qiáng)調(diào)以兒童為主的教育價值取向。中國幼兒園課程改革的歷史20世紀(jì)20-30年代從照搬模仿日本14陳鶴琴的五指活動課程陳鶴琴（1892-1982年）浙江上虞人。中國近現(xiàn)代教育學(xué)家，1914年赴美留學(xué)。獲得美國哥倫比亞大學(xué)教育學(xué)碩士，心理學(xué)博士學(xué)位。一生致力于幼兒教育，重視教育科學(xué)實驗，主張中國兒童教育的發(fā)展要適合國情，符合兒童身心發(fā)展規(guī)律；呼吁建立兒童教育師資培訓(xùn)體系。編寫幼稚園、小學(xué)課本及兒童課外讀物數(shù)十種、設(shè)計與推廣玩具、教具和幼兒園設(shè)備。一生主要從事于一系列開創(chuàng)性的幼兒教育研究與實踐。陳鶴琴的五指活動課程陳鶴琴（1892-1982年）15活教育體系與五指活動課程什么是“活”教育？

與中國傳統(tǒng)“死”教育相對立的“活”教育，主張拋棄傳統(tǒng)幼教的書本主義教育，讓幼兒在大自然，大社會中直接的獲取知識營養(yǎng)。在批判儒家“學(xué)而優(yōu)則仕”的讀書做官論基礎(chǔ)上，提出活教育的目的是旨在教導(dǎo)幼兒“做人、做中國人、做現(xiàn)代中國人?！苯逃姆椒ㄊ恰白鲋薪?，做中學(xué)，做中求進(jìn)步?！?/p>

活教育的目的：做人具有獨立人格，愛人類，愛真理既非奴婢又非君主；既非文官又非武將既非專門的勞心者有非專門的勞力者做中國人中國的教育要根植于中國的國情要教導(dǎo)了解中國的當(dāng)前的生活內(nèi)容與奮斗目標(biāo)做現(xiàn)代中國人培養(yǎng)有科學(xué)，具備民主主義精神的現(xiàn)代中國人?；罱逃w系與五指活動課程什么是“活”教育？做人具有獨立人格，16活教育課程——五指活動陳鶴琴認(rèn)為，課程應(yīng)當(dāng)是“從兒童生活出發(fā)完成兒童的完整生活。”五指課程活動打破傳統(tǒng)的分科教學(xué)模式，采用單元編制來組織教學(xué)內(nèi)容。他將兒童的生活活動分為五個部分：健康活動、社會活動、科學(xué)活動、藝術(shù)活動、文學(xué)活動。各項活動雖然有不同的目標(biāo)與內(nèi)容，但卻共同構(gòu)成了兒童理想的生活。如一只手的五個手指，缺一不可。活教育課程——五指活動陳鶴琴認(rèn)為，課程應(yīng)當(dāng)是“從兒童生活出發(fā)17張雪門與行為課程張雪門（1891-1973年）中國近現(xiàn)代著名的教育家，與陳鶴琴有著“陳南北張”之稱。1918年在浙江創(chuàng)辦了星萌幼稚園，后在北平主辦香山慈幼院的幼稚師范學(xué)校和幼稚園。抗戰(zhàn)勝利后，他受聘到臺灣，主持臺北育幼院。張雪門認(rèn)為，教育是改造舊中國的關(guān)鍵，幼兒教育擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)一代中華民族新人的歷史重任，因此，這種幼兒教育不應(yīng)當(dāng)是對國外幼兒教育的抄襲與模仿，而應(yīng)當(dāng)根植于中國的傳統(tǒng)文化，反映國家民族的需要，適合兒童的心理發(fā)展。根據(jù)對幼稚園課程的多年研究，他提出了“行為課程”的理論體系。張雪門與行為課程張雪門（1891-1973年）中國18什么是行為課程？即“生活就是教育，五六歲的孩子們在幼兒園生活的實踐，就是行為課程?！?/p>

行為課程除“生活”的特質(zhì)外，另一個特質(zhì)是“實踐”。

張雪門認(rèn)為：“從行動中所得的認(rèn)識，才是真正的知識，從行動中所發(fā)生的問題才是真正的問題，從行動中所獲得的勝利才是真正的駕馭環(huán)境的能力。幼童一定要先有了直接經(jīng)驗，然后才可以補(bǔ)充想象?！睆堁╅T強(qiáng)調(diào)了幼兒園的課程需要讓兒童在生活的實踐中，在親身體驗中，在直接經(jīng)驗中，說到底就是在“做”中，才能獲得真知。什么是行為課程？即“生活就是教育，五六歲的孩子們在幼兒園生活19小例子向一個從未被火燙傷的人，一味用言語講述，如果將手放置于火之上將會被燙傷，皮膚會感覺到刺痛感。這是以間接經(jīng)驗來讓他獲得知識，而如果某一天，這個人在自己煮飯的時候，無意中被火燙傷了，肌膚親自感受到了，錐心的痛感，他將來就會有意的去避免再次被火燙傷。中國有句諺語，“一著被蛇咬三年怕井繩”就很好的將此情況進(jìn)行了形容。小例子向一個從未被火燙傷的人，一味用言語講述，如果將20行為課程的編制原則1、整體性原則。打破學(xué)科界限。因為兒童的生活是一個整體。兒童認(rèn)識一件事物也是整體的。如：認(rèn)識蘋果，形、色、味、數(shù)量。2、偏重直接經(jīng)驗。（幼兒園教育不是小學(xué)教育，不是其他階段的教育，它有特殊性。根據(jù)幼兒的心理特點，認(rèn)知有著直觀，具體。）3、偏重個體發(fā)展。張雪門認(rèn)為，幼兒期的教育，滿足個體的需要甚于社會的希求。（教育的各階段雖然都有一定的教育目的，但教育不同于工廠生產(chǎn)產(chǎn)品，一味的要求統(tǒng)一的規(guī)格，幼兒教育需要針對不同幼兒自身的發(fā)展特點來因材施教，讓其在自身發(fā)展的基礎(chǔ)上，得到提高。）孩子是腳，教育是鞋?！投箞@

行為課程的編制原則1、整體性原則。打破學(xué)科界限。因為21行為課程的內(nèi)容

行為課程的內(nèi)容來源于兒童直接的活動：自發(fā)活動、與自然界接觸而產(chǎn)生的活動、與人、事接觸產(chǎn)生的活動、人類智慧活動而產(chǎn)生的合乎兒童需要的經(jīng)驗。（課程內(nèi)容有著一種順序性，即先個人后群體、先自然后社會、先本能自發(fā)后理智。）行為課程的內(nèi)容22教師的指導(dǎo)1、計劃上的指導(dǎo)。有事先的計劃，但根據(jù)具體情況進(jìn)行調(diào)整。2、知識上的指導(dǎo)。不系統(tǒng)介紹，隨時隨地的提供知識。3、技能的指導(dǎo)。以暗示，喚起幼兒彼此做參觀的比較。4、興趣的指導(dǎo)。通過維持注意力的集中來保持興趣。5、習(xí)慣的指導(dǎo)。與其消極禁止不如積極指導(dǎo)，與其說不要那么做，不如說應(yīng)當(dāng)這么做。6、態(tài)度上的指導(dǎo)。養(yǎng)成兩項態(tài)度：1）客觀態(tài)度，對人方面，不僅看見自己的短處，也看得見他人的長處；對物方面，能視察困難所在以及事物之間的因果聯(lián)系。2）公開的態(tài)度；自己有主張，同時也能謙虛的接受他人的主張。教師的指導(dǎo)1、計劃上的指導(dǎo)。有事先的計劃，但根據(jù)具體情況進(jìn)行23三、課程改革發(fā)展趨勢1管理多元化、自主化2改革的立足點在兒童30-6歲教育課程一體化4課程與社區(qū)教育服務(wù)相融合5重視教師職業(yè)水平的提高三、課程改革發(fā)展趨勢1管理多元化、自主化2改革的立足點在兒童24第三節(jié)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（試行）《指導(dǎo)綱要》由四部分組成：總則教育內(nèi)容與要求組織與實施教育評價第三節(jié)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（試行）《指導(dǎo)綱要》由四部分25總則包括的五方面的內(nèi)容制定的依據(jù)：《幼兒園管理條例》和《幼兒園工作規(guī)程》

幼兒園教育的性質(zhì)任務(wù)：基礎(chǔ)教育的重要組成部分、為幼兒一生的發(fā)展奠定基礎(chǔ)幼兒園教育必須與外部社會變化相適應(yīng)指明與小學(xué)教育完全不同的性質(zhì)特點。幼兒園教育以游戲為基本活動，保教并重?？倓t包括的五方面的內(nèi)容制定的依據(jù)：《幼兒園管理條例》和《幼兒26教育內(nèi)容與要求部分的主要內(nèi)容1、強(qiáng)調(diào)在幼兒學(xué)習(xí)的五大領(lǐng)域中，各個領(lǐng)域的目標(biāo)都以情感、態(tài)度、價值觀為第一位，知識技能降為第二位。2、雖然，沒有單獨的列出知識點或技能要求細(xì)目，卻通過對教師提出要求即做什么，怎樣做，追求什么來講教育內(nèi)容涵蓋其中。3、明晰了指導(dǎo)要點的主要功能：一是，點明各領(lǐng)域知識的性質(zhì)，教和學(xué)的主要特點。二是，指明各領(lǐng)域應(yīng)當(dāng)注意的普遍性問題。教育內(nèi)容與要求部分的主要內(nèi)容1、強(qiáng)調(diào)在幼兒學(xué)習(xí)的五大領(lǐng)域中，27組織與實施明確了教師的角色與作用。教師為幼兒學(xué)習(xí)活動的指導(dǎo)者、參與者、合作者；是教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者、是教育活動的組織者等。幼兒園教育組織實施中要體現(xiàn)教育性、互動性、開放性、針對性和靈活性。組織與實施明確了教師的角色與作用。教師為幼兒學(xué)習(xí)活動的指導(dǎo)者28《指導(dǎo)綱要》的基本指導(dǎo)思想終身教育的理念面向世界的科學(xué)幼兒教育以人為本的幼兒教育《指導(dǎo)綱要》的基本指導(dǎo)思想終身教育的理念面向世界的科學(xué)幼兒教29第一章幼兒園教育的基本理論第一章幼兒園教育的基本理論30第一節(jié)我國幼兒園教育制度的發(fā)展了解學(xué)前教育的地位與作用？縮小社會差異，改善國民素質(zhì)提高國民經(jīng)濟(jì)實力政府投資回報率最高的教育階段個體終身學(xué)習(xí)與終身發(fā)展的重要奠基階段第一節(jié)我國幼兒園教育制度的發(fā)展了解學(xué)前教育的地位與作用？31學(xué)前教育不僅關(guān)涉到幼兒在健康、社會性、情感和認(rèn)知等領(lǐng)域的長期發(fā)展，同時對政府來說是一種高回報的人力資本投入。美國學(xué)者的研究發(fā)現(xiàn)，優(yōu)質(zhì)的學(xué)前教育是最有效的預(yù)防性干預(yù)手段之一，不僅對幼兒及家庭有利，更具有社會經(jīng)濟(jì)價值。有研究分析表明，對貧困幼兒1美元的學(xué)前教育投入，在他們40歲時可獲得收益17.07美元的回報，其中幼兒及家庭的回報是4.17美元，而社會收益是12.9美元。學(xué)前教育既能為社會創(chuàng)造高質(zhì)量的勞動力，提高就業(yè)率，增加國家的財政收入，還有利于降低犯罪率和改善公民的健康狀況和生活質(zhì)量，提高國民的素質(zhì)。從而，節(jié)約公共行政、司法、醫(yī)療和福利開支。學(xué)前教育不僅關(guān)涉到幼兒在健康、社會性、情感和認(rèn)知等領(lǐng)域的長期32一、中國幼兒園地位的演變1、1904年，清政府頒布中國近代最早的幼教法規(guī)——《奏定蒙養(yǎng)院章程及家庭教育法章程》。幼教機(jī)構(gòu)稱之為蒙養(yǎng)院，附設(shè)在育嬰堂和敬節(jié)堂內(nèi)。育嬰堂（慈幼機(jī)構(gòu)）蒙養(yǎng)院（輔助家庭教育的機(jī)構(gòu)）敬節(jié)堂（收留寡婦與節(jié)婦的處所）一、中國幼兒園地位的演變1、1904年，清政府頒布中國近33清代的蒙養(yǎng)園清代的蒙養(yǎng)園34

2、1912年，中華民國教育部公布[學(xué)校系統(tǒng)令]改稱蒙養(yǎng)園，附設(shè)于小學(xué)與女子師范學(xué)校內(nèi)。3、1922年，中華民國教育部公布[學(xué)校系統(tǒng)改革案]，更名為幼稚園。小學(xué)以下設(shè)幼稚園，在學(xué)制中，體現(xiàn)出了其獨立的地位。幼稚園，這一稱呼起源于西方傳教士對華開辦的幼教機(jī)構(gòu)名稱。是民國中后期幼教機(jī)構(gòu)的統(tǒng)稱。幼稚園，這一稱呼起源于西方傳教士對華開辦的幼教機(jī)構(gòu)名35

4、1951年，新中國成立后，頒布《關(guān)于學(xué)制改革的決定》，將幼稚園更名為幼兒園，納入了學(xué)制系統(tǒng)，成為了小學(xué)教育的基礎(chǔ)。5、1995年，《中華人民共和國教育法》頒布。將學(xué)前教育納入到學(xué)校教育制度之中。6、1996年，《幼兒園工作規(guī)程》明確的指出，幼兒園是對幼兒實行保育和教育的專門機(jī)構(gòu)，是基礎(chǔ)教育的有機(jī)組成部分。7、2001年，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（試行）幼兒園教育是我國學(xué)校教育與終身教育的奠基階段。

36二、幼兒教育事業(yè)發(fā)展的方針1956年，大力推廣民辦幼兒園以補(bǔ)充幼教資源的不足，政府教育部門在可能的條件下，有計劃的辦公辦園起示范的作用。1979年，兩條腿走路。國家辦園和社會力量辦園相結(jié)合。1988年，國家舉辦公辦園的同時，主要依靠各部門、各單位和社會各方面的力量辦園。主要原因：國家有限的財政難以滿足學(xué)前教育的經(jīng)費現(xiàn)階段，將學(xué)前教育納入到義務(wù)教育階段，讓國家完全承擔(dān)學(xué)前教育的經(jīng)費，尚不能實現(xiàn)。二、幼兒教育事業(yè)發(fā)展的方針1956年，大力推廣民辦幼兒園以補(bǔ)37三、幼兒園教育管理制度的發(fā)展解放前，頒布的幼教法規(guī)有：

1932年，《幼稚園課程標(biāo)準(zhǔn)》，它是中國學(xué)前教育史上的第一個幼稚園課程標(biāo)準(zhǔn)。

1939年，《幼稚園規(guī)程》

解放后，新中國頒布的幼教法規(guī)有：

1952年，《幼兒園暫行規(guī)程》（草案）《幼兒園暫行教學(xué)綱要》（草案）

1981年，《幼兒園教育綱要》（試行草案）

上世紀(jì)，八十年代后期，改革管理體制，依法治教

1989年，《幼兒園工作規(guī)程》兩個法規(guī)性文件，標(biāo)志著我國學(xué)前教

1989年，《幼兒園管理條例》育邁向法制化的里程碑。2001年，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（試行）三、幼兒園教育管理制度的發(fā)展解放前，頒布的幼教法規(guī)有：38《幼兒園工作規(guī)程》背景：鄧小平同志的指示“教育要面向未來?！薄兑?guī)程》中的一系列改革措施：以發(fā)展人的整體素質(zhì)為教育目標(biāo)課程以“教育活動為基本的組織形式強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)開放性的教育環(huán)境，讓幼兒自我探索。以教師為中心轉(zhuǎn)向以兒童為中心重知識傳遞轉(zhuǎn)向關(guān)注教育過程兒童的技能培養(yǎng)轉(zhuǎn)向關(guān)注情感、能力的培養(yǎng)強(qiáng)調(diào)教育過程中的師幼互動強(qiáng)調(diào)幼兒的共性行為，轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)幼兒良好的個性?！队變簣@工作規(guī)程》背景：鄧小平同志的指示“教育要面向未來?！?9第二節(jié)幼兒園課程的發(fā)展什么是幼兒園課程？幼兒教育觀念幼兒園課程橋梁幼兒教育實踐第二節(jié)幼兒園課程的發(fā)展什么是幼兒園課程？幼兒教育觀念幼兒園40對課程的理解課程是學(xué)習(xí)科目或教材課程即預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果或目標(biāo)課程即培養(yǎng)人的計劃課程即在學(xué)校獲得的學(xué)習(xí)經(jīng)驗課程即學(xué)校組織的學(xué)習(xí)活動對課程的理解課程是學(xué)習(xí)科目或教材課程即預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果或目標(biāo)課41幼兒園課程的概念幼兒園開展的各種活動（生活活動、游戲活動、教學(xué)活動）的總和。是實現(xiàn)幼兒園教育目的的手段是幫助幼兒獲得有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗促進(jìn)幼兒身心全面和諧發(fā)展幼兒園課程的概念幼兒園開展的各種活動（生活活動、游戲活動、教42中國幼兒園課程改革的歷史20世紀(jì)20-30年代從照搬模仿日本、西方的教育模式走向自我探尋，本土化改革（陳鶴琴、張雪門）20世紀(jì)50-70年代受到了蘇聯(lián)教育模式的嚴(yán)重影響（戈琳娜）廢除單元教學(xué)，將課程看做學(xué)科教育20世紀(jì)80年代以來西方教育理論重新開始廣泛的傳播（蒙臺梭利、皮亞杰、杜威）幼兒園課程多元化、自主化。強(qiáng)調(diào)以兒童為主的教育價值取向。中國幼兒園課程改革的歷史20世紀(jì)20-30年代從照搬模仿日本43陳鶴琴的五指活動課程陳鶴琴（1892-1982年）浙江上虞人。中國近現(xiàn)代教育學(xué)家，1914年赴美留學(xué)。獲得美國哥倫比亞大學(xué)教育學(xué)碩士，心理學(xué)博士學(xué)位。一生致力于幼兒教育，重視教育科學(xué)實驗，主張中國兒童教育的發(fā)展要適合國情，符合兒童身心發(fā)展規(guī)律；呼吁建立兒童教育師資培訓(xùn)體系。編寫幼稚園、小學(xué)課本及兒童課外讀物數(shù)十種、設(shè)計與推廣玩具、教具和幼兒園設(shè)備。一生主要從事于一系列開創(chuàng)性的幼兒教育研究與實踐。陳鶴琴的五指活動課程陳鶴琴（1892-1982年）44活教育體系與五指活動課程什么是“活”教育？

與中國傳統(tǒng)“死”教育相對立的“活”教育，主張拋棄傳統(tǒng)幼教的書本主義教育，讓幼兒在大自然，大社會中直接的獲取知識營養(yǎng)。在批判儒家“學(xué)而優(yōu)則仕”的讀書做官論基礎(chǔ)上，提出活教育的目的是旨在教導(dǎo)幼兒“做人、做中國人、做現(xiàn)代中國人?！苯逃姆椒ㄊ恰白鲋薪?，做中學(xué)，做中求進(jìn)步。”

活教育的目的：做人具有獨立人格，愛人類，愛真理既非奴婢又非君主；既非文官又非武將既非專門的勞心者有非專門的勞力者做中國人中國的教育要根植于中國的國情要教導(dǎo)了解中國的當(dāng)前的生活內(nèi)容與奮斗目標(biāo)做現(xiàn)代中國人培養(yǎng)有科學(xué)，具備民主主義精神的現(xiàn)代中國人?；罱逃w系與五指活動課程什么是“活”教育？做人具有獨立人格，45活教育課程——五指活動陳鶴琴認(rèn)為，課程應(yīng)當(dāng)是“從兒童生活出發(fā)完成兒童的完整生活?！蔽逯刚n程活動打破傳統(tǒng)的分科教學(xué)模式，采用單元編制來組織教學(xué)內(nèi)容。他將兒童的生活活動分為五個部分：健康活動、社會活動、科學(xué)活動、藝術(shù)活動、文學(xué)活動。各項活動雖然有不同的目標(biāo)與內(nèi)容，但卻共同構(gòu)成了兒童理想的生活。如一只手的五個手指，缺一不可?；罱逃n程——五指活動陳鶴琴認(rèn)為，課程應(yīng)當(dāng)是“從兒童生活出發(fā)46張雪門與行為課程張雪門（1891-1973年）中國近現(xiàn)代著名的教育家，與陳鶴琴有著“陳南北張”之稱。1918年在浙江創(chuàng)辦了星萌幼稚園，后在北平主辦香山慈幼院的幼稚師范學(xué)校和幼稚園。抗戰(zhàn)勝利后，他受聘到臺灣，主持臺北育幼院。張雪門認(rèn)為，教育是改造舊中國的關(guān)鍵，幼兒教育擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)一代中華民族新人的歷史重任，因此，這種幼兒教育不應(yīng)當(dāng)是對國外幼兒教育的抄襲與模仿，而應(yīng)當(dāng)根植于中國的傳統(tǒng)文化，反映國家民族的需要，適合兒童的心理發(fā)展。根據(jù)對幼稚園課程的多年研究，他提出了“行為課程”的理論體系。張雪門與行為課程張雪門（1891-1973年）中國47什么是行為課程？即“生活就是教育，五六歲的孩子們在幼兒園生活的實踐，就是行為課程?！?/p>

行為課程除“生活”的特質(zhì)外，另一個特質(zhì)是“實踐”。

張雪門認(rèn)為：“從行動中所得的認(rèn)識，才是真正的知識，從行動中所發(fā)生的問題才是真正的問題，從行動中所獲得的勝利才是真正的駕馭環(huán)境的能力。幼童一定要先有了直接經(jīng)驗，然后才可以補(bǔ)充想象。”張雪門強(qiáng)調(diào)了幼兒園的課程需要讓兒童在生活的實踐中，在親身體驗中，在直接經(jīng)驗中，說到底就是在“做”中，才能獲得真知。什么是行為課程？即“生活就是教育，五六歲的孩子們在幼兒園生活48小例子向一個從未被火燙傷的人，一味用言語講述，如果將手放置于火之上將會被燙傷，皮膚會感覺到刺痛感。這是以間接經(jīng)驗來讓他獲得知識，而如果某一天，這個人在自己煮飯的時候，無意中被火燙傷了，肌膚親自感受到了，錐心的痛感，他將來就會有意的去避免再次被火燙傷。中國有句諺語，“一著被蛇咬三年怕井繩”就很好的將此情況進(jìn)行了形容。小例子向一個從未被火燙傷的人，一味用言語講述，如果將49行為課程的編制原則1、整體性原則。打破學(xué)科界限。因為兒童的生活是一個整體。兒童認(rèn)識一件事物也是整體的。如：認(rèn)識蘋果，形、色、味、數(shù)量。2、偏重直接經(jīng)驗。（幼兒園教育不是小學(xué)教育，不是其他階段的教育，它有特殊性。根據(jù)幼兒的心理特點，認(rèn)知有著直觀，具體。）3、偏重個體發(fā)展。張雪門認(rèn)為，幼兒期的教育，滿足個體的需要甚于社會的希求。（教育的各階段雖然都有一定的教育目的，但教育不同于工廠生產(chǎn)產(chǎn)品，一味的要求統(tǒng)一的規(guī)格，幼兒教育需要針對不同幼兒自身的發(fā)展特點來因材施教，讓其在自身發(fā)展的基礎(chǔ)上，得到提高。）孩子是腳，教育是鞋?！投箞@

行為課程的編制原則1、整體性原則。打破學(xué)科界限。因為50行為課程的內(nèi)容

行為課程的內(nèi)容來源于兒童直接的活動：自發(fā)活動、與自然界接觸而產(chǎn)生的活動、與人、事接觸產(chǎn)生的活動、人類智慧活動而產(chǎn)生的合乎兒童需要的經(jīng)驗。（課程內(nèi)容有著一種順序性，即先個人后群體、先自然后