班級(jí)經(jīng)營獎(jiǎng)懲制度課件

班級(jí)經(jīng)營--『獎(jiǎng)懲制度』

班級(jí)經(jīng)營--『獎(jiǎng)懲制度』

1壹、前言：貳、學(xué)生行為與獎(jiǎng)懲方式：學(xué)生不適當(dāng)?shù)男袨橛兴模?. 違反道德規(guī)範(fàn)的行為：違反法律的行為：3. 違反生活規(guī)範(fàn)的行為：4. 違反學(xué)習(xí)規(guī)範(fàn)的行為：壹、前言：貳、學(xué)生行為與獎(jiǎng)懲方式：2獎(jiǎng)賞的類型：

社會(huì)性的獎(jiǎng)賞 涉及與他人愉快的互動(dòng)讚美、鼓掌、接觸（握手）擁抱（小朋友）、書寫便條說明給家長：說明子女在校優(yōu)良表現(xiàn)由他人的行為所決定，常常是社會(huì)行為的自然結(jié)果?；顒?dòng)性的獎(jiǎng)賞 涉及愉快活動(dòng)的機(jī)會(huì)任何喜好的活動(dòng)：遊戲、玩耍、擦黑板、自由選擇活動(dòng)、閱讀課外讀物 所提供的活動(dòng)必須是同學(xué)所喜愛的，最好避免是課外活動(dòng)，也許也會(huì)涉及到社會(huì)性的增強(qiáng)物，例如：參與同學(xué)團(tuán)體遊戲。獎(jiǎng)賞的類型：

社會(huì)性的獎(jiǎng)賞 3獎(jiǎng)賞的類型：

代幣式的獎(jiǎng)賞 可見的、實(shí)體的贊許或進(jìn)步之標(biāo)記 星星、記點(diǎn)、勳章、獎(jiǎng)勵(lì)卡、證明書 這些可單獨(dú)使用或與活動(dòng)性、物質(zhì)性的獎(jiǎng)賞交換應(yīng)用。物質(zhì)性的獎(jiǎng)賞

實(shí)體的/可用的/食用的 甜點(diǎn)、玩具、裝飾品或各類禮物 適合幼稚園或低年級(jí)的小朋友，其他獎(jiǎng)賞類型無效時(shí)亦可使用。經(jīng)常與其他獎(jiǎng)賞類型配對(duì)使用，以增強(qiáng)新獎(jiǎng)賞的效果。獎(jiǎng)賞的類型：

代幣式的獎(jiǎng)賞 4懲罰方式及類型：

Cheesman＆Watts的懲罰方式：兒童表現(xiàn)不當(dāng)行為時(shí)給予不愉快的事物：喊叫、忽視、隔離、留置。兒童表現(xiàn)不當(dāng)行為時(shí)免除其獎(jiǎng)賞的權(quán)利：如不能玩球、剝奪遊戲時(shí)間。懲罰方式及類型：

Cheesman＆Watts的懲罰方式：5參、 有效的獎(jiǎng)懲原則：

一、獎(jiǎng)懲的共同原則：獎(jiǎng)賞多於懲罰：獎(jiǎng)賞需及時(shí)合理：個(gè)人運(yùn)團(tuán)體獎(jiǎng)賞並用：參、 有效的獎(jiǎng)懲原則：

一、獎(jiǎng)懲的共同原則：6二、 獎(jiǎng)賞的個(gè)別原則：（一）慎選獎(jiǎng)賞方式：獎(jiǎng)賞方式不僅有物質(zhì)上的獎(jiǎng)勵(lì)，亦有精神上的獎(jiǎng)賞，種類甚多，其效果常因?qū)W生身心發(fā)展不同而有所差異?！虻湍昙?jí)：偏重物質(zhì)、代幣式之獎(jiǎng)賞。◎愈高年級(jí)：重社會(huì)性的獎(jiǎng)賞。故教師運(yùn)用獎(jiǎng)賞方式時(shí)，必須先對(duì)學(xué)生的興趣、需求、人格特質(zhì)等方面有了適當(dāng)?shù)牧私忉?，加以彈性交互運(yùn)用，才能彰顯獎(jiǎng)賞的效果。二、 獎(jiǎng)賞的個(gè)別原則：（一）慎選獎(jiǎng)賞方式：7二、 獎(jiǎng)賞的個(gè)別原則：（二）避免獎(jiǎng)賞副作用：獎(jiǎng)賞副作用如下~~學(xué)生可能為獲得獎(jiǎng)賞，而產(chǎn)生過度競爭、錙銖必較的情形。受獎(jiǎng)賞成性的學(xué)生，一旦未受到獎(jiǎng)賞，則常產(chǎn)生焦慮不安感。經(jīng)常獲得同一獎(jiǎng)賞物，可能將使學(xué)生對(duì)該獎(jiǎng)賞物毫無興緻，失去增強(qiáng)效果。學(xué)生可能為了受獎(jiǎng)賞，而凡事皆遷就討好教師的賞罰標(biāo)準(zhǔn)，使價(jià)值判斷及創(chuàng)造力的發(fā)展受限。學(xué)生可能認(rèn)為學(xué)習(xí)活動(dòng)不具意義、價(jià)值和興趣，僅視其為獲取獎(jiǎng)賞的工具。獎(jiǎng)勵(lì)必須建立在榮譽(yù)感上，而不是建立在功利的報(bào)酬上。要使受獎(jiǎng)?wù)叩玫綕M足，但不要使其成為賄賂作用。二、 獎(jiǎng)賞的個(gè)別原則：（二）避免獎(jiǎng)賞副作用：獎(jiǎng)賞副作用如下~8二、 獎(jiǎng)賞的個(gè)別原則：

（三） 精神獎(jiǎng)勵(lì)重於物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)二、 獎(jiǎng)賞的個(gè)別原則：

（三） 精神獎(jiǎng)勵(lì)重於物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)9

三、 懲罰的個(gè)別原則：

（一） 懲罰之前說明受罰理由（二） 懲罰輕重應(yīng)視情節(jié)而定（三） 懲罰應(yīng)儘量在私下進(jìn)行（四） 懲罰規(guī)定最好具體明確（五） 教師施罰時(shí)應(yīng)保持冷靜（六） 教師施罰後應(yīng)予以輔導(dǎo)

三、 懲罰的個(gè)別原則：

（一） 懲罰之前說明受罰理由10肆、 善用班級(jí)經(jīng)營策略，發(fā)揮獎(jiǎng)懲效果

一、行為改變技術(shù)：代幣制代幣制增強(qiáng)物是種有形的東西，可在事後交換物質(zhì)的、活動(dòng)的或是社會(huì)性增強(qiáng)物。金錢即是代幣制增強(qiáng)物的一種，它能在未來交換自己期望的東西或活動(dòng)。代幣制的優(yōu)點(diǎn)在於易於攜帶，如星星、記點(diǎn)、榮譽(yù)卡等，因此很多場合都可使用，尤其在特殊班、團(tuán)體式家庭，及個(gè)體對(duì)贊賞、注意及其它一般使用的增強(qiáng)物無反應(yīng)的特別環(huán)境。肆、 善用班級(jí)經(jīng)營策略，發(fā)揮獎(jiǎng)懲效果

一、行為改變技術(shù)：代幣11

二、 教師效能訓(xùn)練：

（一）主動(dòng)傾聽：

主動(dòng)傾聽旨在清楚而客觀的反映出學(xué)生內(nèi)心的感受，此可避免教師採用命令、控制、警告、威脅等字眼，阻礙了師生有效的溝通。2. 例~學(xué)生：理查老騙人，我不再跟他玩了師：你不喜歡理查這樣對(duì)待你，所以你不跟他一起玩了。學(xué)生：是的，我要和湯米和大衛(wèi)玩。

二、 教師效能訓(xùn)練：

（一）主動(dòng)傾聽：12二、 教師效能訓(xùn)練：

『我－訊息』是將責(zé)任問題歸屬教師的內(nèi)心，而『你－訊息』則把焦點(diǎn)置於學(xué)生而不是教師。二、 教師效能訓(xùn)練：

『我－訊息』是將責(zé)任問題歸屬教師的內(nèi)13二、 教師效能訓(xùn)練：

2. 『我－訊息』的三個(gè)要素：◎非責(zé)備、非判斷性的描述學(xué)生行為。◎具體描述學(xué)生行為及對(duì)教師身上的影響?！蛎枋鲞@些行為對(duì)教師的影響。例~~師：『當(dāng)你未經(jīng)允許離開教室時(shí)，我必須浪費(fèi)很多時(shí)間找您，這件是使我感到沮喪和生氣?！欢?、 教師效能訓(xùn)練：

2. 『我－訊息』的三個(gè)要素：14二、 教師效能訓(xùn)練：

（三） 衝突解決：一般而言，衝突係來自雙方，其解決之道亦有賴師生雙方。解決衝突方式有三：『教師勝－學(xué)生敗』、『教師?。瓕W(xué)生勝』、『師生雙方不敗』，依哥頓的看法，以第三種方式最為有效，因?yàn)樗亲屝n突的雙方，心平氣和地共謀彼此都能接受的解決之道。二、 教師效能訓(xùn)練：

（三） 衝突解決：15二、 教師效能訓(xùn)練：

例~~師：『小華，你上課遲到了，我必須多花些時(shí)間再教你，你使我感到很困擾！』（我－訊息）生：『老師，這不是我的錯(cuò)，早上要練習(xí)籃球，教練又不準(zhǔn)我走?！粠煟骸何視缘茫阌X得你一定要到最後一分鐘才走，教練才不會(huì)找你麻煩嗎？』生：『是啊，這就對(duì)了！』師：『也許我跟你教練說，對(duì)你也許有些幫助。』生：『不！沒有用的！其他同學(xué)已試過。假使你正在打籃球，總得把整場球打完再走，我知道你的課很重要沒有錯(cuò)，但是我總不能錯(cuò)過教練的指導(dǎo)?！粠煟骸汉昧耍∥覀兌加袉栴}，毫無疑問的，我需要你準(zhǔn)時(shí)上課，能不能提出我們都感到愉快的解決方法呢？』生：『對(duì)了，也許我請(qǐng)小明寫一些教學(xué)內(nèi)容給我，而且我一定安靜進(jìn)教室，這樣的話，我也知道正在上什麼內(nèi)容，同時(shí)也不會(huì)干擾其他同學(xué)?！粠煟骸汉芎?，我相信小明願(yuàn)意的話，他會(huì)有時(shí)間把上課教學(xué)內(nèi)容寫下來?！簧骸褐x謝老師！』以上的例子，師生共同扮演解決問題角色，可增進(jìn)師生相互感情，進(jìn)而達(dá)到互敬互愛的地步。二、 教師效能訓(xùn)練：

例~~16三、 果斷管教法：

果斷管教方案最主要的效果在於設(shè)限的過程，激勵(lì)學(xué)生爲(wèi)選擇行為負(fù)責(zé)，因此教師必須與學(xué)生溝通班規(guī)的訂定，並說明訂定班規(guī)的理由及教師期望?！?訂定學(xué)生行為規(guī)範(fàn)◎ 決定違反行為後果◎ 增強(qiáng)學(xué)生合適行為三、 果斷管教法：

果斷管教方案最主要的效果在於設(shè)限的17伍、 體罰：

一、反對(duì)體罰的理由：1.「收起籐條」，不見得會(huì)「寵壞學(xué)生」。2. 體罰與學(xué)生的改過向善，沒有必然的關(guān)聯(lián)。3. 體罰是人為懲罰方式中最具破壞性的一項(xiàng)，副作用遠(yuǎn)超過正面的效果。4. 學(xué)生接受體罰的經(jīng)驗(yàn)，與其侵略及暴力行為之間，有密切的關(guān)聯(lián)。5. 依賴體罰為管教手段的教師，比不用體罰的教師，較欠缺經(jīng)驗(yàn)，心態(tài)較封閉，較具神經(jīng)質(zhì)，也比較容易衝動(dòng)。伍、 體罰：

一、反對(duì)體罰的理由：18伍、 體罰：

二、教育部對(duì)體罰的規(guī)範(fàn)：教育部表示學(xué)校教師可以在必要時(shí)，實(shí)施「暫時(shí)性疼痛」的體罰，不過必須符合五項(xiàng)原則，(一)、不得由教師自行為之，實(shí)施時(shí)必須要有其他教師在場；(二)、不得因?qū)W業(yè)成績?yōu)橹?三)、必須事前取得家長或監(jiān)護(hù)人書面同意；(四)、實(shí)施暫時(shí)性疼痛管教的部位只限於手心；(五)、實(shí)施前應(yīng)說明理由，並給予學(xué)生或家長陳述意見的機(jī)會(huì)，實(shí)施後也應(yīng)觀察後效，作成紀(jì)錄。伍、 體罰：

二、教育部對(duì)體罰的規(guī)範(fàn)：19伍、 體罰：

三、教師體罰學(xué)生的刑事法律責(zé)任：普通傷害罪三年以下有期徒刑、拘役或一千元以下罰金。須告訴乃論致重傷罪 致死者，處無期徒刑或七年以上有期徒刑。致重傷者，處三年以上十年以下有期徒刑。非告訴乃論之罪暴力公然侮辱罪一年以下有期徒刑、拘役或五百元以下罰金。須告訴乃論毀損器物罪一年以下有期徒刑、拘役或五百元以下罰金。須告訴乃論不純粹瀆職罪依假借職務(wù)之權(quán)力、機(jī)會(huì)或方法所犯之罪，加重其刑至二分之一非告訴乃論之罪不具有普通傷害故意之懲罰行為但可能因過失致受罰者受到傷害過失傷害致重傷罪 致傷害者，處六月以下有期徒刑、拘役或五百元以下罰金。致重傷者，處一年以下有期徒刑、拘役或五百元以下罰金。 須告訴乃論過失致死罪 一年以下有期徒刑、拘役或二千元以下罰金。非告訴乃論之罪伍、 體罰：

三、教師體罰學(xué)生的刑事法律責(zé)任：20陸、 結(jié)論：

獎(jiǎng)賞與處罰都不是改變學(xué)生行為的萬靈丹「以愛為主，以罰為輔」、「多用獎(jiǎng)勵(lì)，少用處罰」、「一分鼓勵(lì)勝於三分處罰」?！邯?jiǎng)賞與懲罰是一門藝術(shù)，也是一項(xiàng)利器』。陸、 結(jié)論：

獎(jiǎng)賞與處罰都不是改變學(xué)生行為的萬靈丹21問題與討論如何與學(xué)生溝通上課常規(guī)？如何建立班級(jí)獎(jiǎng)懲制度及獎(jiǎng)懲學(xué)生？你贊成體罰嗎？有沒有體罰過學(xué)生？為什麼？班上有行為偏差學(xué)生，你的管教態(tài)度與方法為何？上課時(shí)，有兩位學(xué)生打架，應(yīng)如何處理且不會(huì)影響教學(xué)進(jìn)度。問題與討論如何與學(xué)生溝通上課常規(guī)？如何建立班級(jí)獎(jiǎng)懲制度及獎(jiǎng)懲22班級(jí)經(jīng)營--『獎(jiǎng)懲制度』

班級(jí)經(jīng)營--『獎(jiǎng)懲制度』

23壹、前言：貳、學(xué)生行為與獎(jiǎng)懲方式：學(xué)生不適當(dāng)?shù)男袨橛兴模?. 違反道德規(guī)範(fàn)的行為：違反法律的行為：3. 違反生活規(guī)範(fàn)的行為：4. 違反學(xué)習(xí)規(guī)範(fàn)的行為：壹、前言：貳、學(xué)生行為與獎(jiǎng)懲方式：24獎(jiǎng)賞的類型：

社會(huì)性的獎(jiǎng)賞 涉及與他人愉快的互動(dòng)讚美、鼓掌、接觸（握手）擁抱（小朋友）、書寫便條說明給家長：說明子女在校優(yōu)良表現(xiàn)由他人的行為所決定，常常是社會(huì)行為的自然結(jié)果?；顒?dòng)性的獎(jiǎng)賞 涉及愉快活動(dòng)的機(jī)會(huì)任何喜好的活動(dòng)：遊戲、玩耍、擦黑板、自由選擇活動(dòng)、閱讀課外讀物 所提供的活動(dòng)必須是同學(xué)所喜愛的，最好避免是課外活動(dòng)，也許也會(huì)涉及到社會(huì)性的增強(qiáng)物，例如：參與同學(xué)團(tuán)體遊戲。獎(jiǎng)賞的類型：

社會(huì)性的獎(jiǎng)賞 25獎(jiǎng)賞的類型：

代幣式的獎(jiǎng)賞 可見的、實(shí)體的贊許或進(jìn)步之標(biāo)記 星星、記點(diǎn)、勳章、獎(jiǎng)勵(lì)卡、證明書 這些可單獨(dú)使用或與活動(dòng)性、物質(zhì)性的獎(jiǎng)賞交換應(yīng)用。物質(zhì)性的獎(jiǎng)賞

實(shí)體的/可用的/食用的 甜點(diǎn)、玩具、裝飾品或各類禮物 適合幼稚園或低年級(jí)的小朋友，其他獎(jiǎng)賞類型無效時(shí)亦可使用。經(jīng)常與其他獎(jiǎng)賞類型配對(duì)使用，以增強(qiáng)新獎(jiǎng)賞的效果。獎(jiǎng)賞的類型：

代幣式的獎(jiǎng)賞 26懲罰方式及類型：

Cheesman＆Watts的懲罰方式：兒童表現(xiàn)不當(dāng)行為時(shí)給予不愉快的事物：喊叫、忽視、隔離、留置。兒童表現(xiàn)不當(dāng)行為時(shí)免除其獎(jiǎng)賞的權(quán)利：如不能玩球、剝奪遊戲時(shí)間。懲罰方式及類型：

Cheesman＆Watts的懲罰方式：27參、 有效的獎(jiǎng)懲原則：

一、獎(jiǎng)懲的共同原則：獎(jiǎng)賞多於懲罰：獎(jiǎng)賞需及時(shí)合理：個(gè)人運(yùn)團(tuán)體獎(jiǎng)賞並用：參、 有效的獎(jiǎng)懲原則：

一、獎(jiǎng)懲的共同原則：28二、 獎(jiǎng)賞的個(gè)別原則：（一）慎選獎(jiǎng)賞方式：獎(jiǎng)賞方式不僅有物質(zhì)上的獎(jiǎng)勵(lì)，亦有精神上的獎(jiǎng)賞，種類甚多，其效果常因?qū)W生身心發(fā)展不同而有所差異。◎低年級(jí)：偏重物質(zhì)、代幣式之獎(jiǎng)賞?！蛴吣昙?jí)：重社會(huì)性的獎(jiǎng)賞。故教師運(yùn)用獎(jiǎng)賞方式時(shí)，必須先對(duì)學(xué)生的興趣、需求、人格特質(zhì)等方面有了適當(dāng)?shù)牧私忉?，加以彈性交互運(yùn)用，才能彰顯獎(jiǎng)賞的效果。二、 獎(jiǎng)賞的個(gè)別原則：（一）慎選獎(jiǎng)賞方式：29二、 獎(jiǎng)賞的個(gè)別原則：（二）避免獎(jiǎng)賞副作用：獎(jiǎng)賞副作用如下~~學(xué)生可能為獲得獎(jiǎng)賞，而產(chǎn)生過度競爭、錙銖必較的情形。受獎(jiǎng)賞成性的學(xué)生，一旦未受到獎(jiǎng)賞，則常產(chǎn)生焦慮不安感。經(jīng)常獲得同一獎(jiǎng)賞物，可能將使學(xué)生對(duì)該獎(jiǎng)賞物毫無興緻，失去增強(qiáng)效果。學(xué)生可能為了受獎(jiǎng)賞，而凡事皆遷就討好教師的賞罰標(biāo)準(zhǔn)，使價(jià)值判斷及創(chuàng)造力的發(fā)展受限。學(xué)生可能認(rèn)為學(xué)習(xí)活動(dòng)不具意義、價(jià)值和興趣，僅視其為獲取獎(jiǎng)賞的工具。獎(jiǎng)勵(lì)必須建立在榮譽(yù)感上，而不是建立在功利的報(bào)酬上。要使受獎(jiǎng)?wù)叩玫綕M足，但不要使其成為賄賂作用。二、 獎(jiǎng)賞的個(gè)別原則：（二）避免獎(jiǎng)賞副作用：獎(jiǎng)賞副作用如下~30二、 獎(jiǎng)賞的個(gè)別原則：

（三） 精神獎(jiǎng)勵(lì)重於物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)二、 獎(jiǎng)賞的個(gè)別原則：

（三） 精神獎(jiǎng)勵(lì)重於物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)31

三、 懲罰的個(gè)別原則：

（一） 懲罰之前說明受罰理由（二） 懲罰輕重應(yīng)視情節(jié)而定（三） 懲罰應(yīng)儘量在私下進(jìn)行（四） 懲罰規(guī)定最好具體明確（五） 教師施罰時(shí)應(yīng)保持冷靜（六） 教師施罰後應(yīng)予以輔導(dǎo)

三、 懲罰的個(gè)別原則：

（一） 懲罰之前說明受罰理由32肆、 善用班級(jí)經(jīng)營策略，發(fā)揮獎(jiǎng)懲效果

一、行為改變技術(shù)：代幣制代幣制增強(qiáng)物是種有形的東西，可在事後交換物質(zhì)的、活動(dòng)的或是社會(huì)性增強(qiáng)物。金錢即是代幣制增強(qiáng)物的一種，它能在未來交換自己期望的東西或活動(dòng)。代幣制的優(yōu)點(diǎn)在於易於攜帶，如星星、記點(diǎn)、榮譽(yù)卡等，因此很多場合都可使用，尤其在特殊班、團(tuán)體式家庭，及個(gè)體對(duì)贊賞、注意及其它一般使用的增強(qiáng)物無反應(yīng)的特別環(huán)境。肆、 善用班級(jí)經(jīng)營策略，發(fā)揮獎(jiǎng)懲效果

一、行為改變技術(shù)：代幣33

二、 教師效能訓(xùn)練：

（一）主動(dòng)傾聽：

主動(dòng)傾聽旨在清楚而客觀的反映出學(xué)生內(nèi)心的感受，此可避免教師採用命令、控制、警告、威脅等字眼，阻礙了師生有效的溝通。2. 例~學(xué)生：理查老騙人，我不再跟他玩了師：你不喜歡理查這樣對(duì)待你，所以你不跟他一起玩了。學(xué)生：是的，我要和湯米和大衛(wèi)玩。

二、 教師效能訓(xùn)練：

（一）主動(dòng)傾聽：34二、 教師效能訓(xùn)練：

『我－訊息』是將責(zé)任問題歸屬教師的內(nèi)心，而『你－訊息』則把焦點(diǎn)置於學(xué)生而不是教師。二、 教師效能訓(xùn)練：

『我－訊息』是將責(zé)任問題歸屬教師的內(nèi)35二、 教師效能訓(xùn)練：

2. 『我－訊息』的三個(gè)要素：◎非責(zé)備、非判斷性的描述學(xué)生行為。◎具體描述學(xué)生行為及對(duì)教師身上的影響?！蛎枋鲞@些行為對(duì)教師的影響。例~~師：『當(dāng)你未經(jīng)允許離開教室時(shí)，我必須浪費(fèi)很多時(shí)間找您，這件是使我感到沮喪和生氣?！欢?、 教師效能訓(xùn)練：

2. 『我－訊息』的三個(gè)要素：36二、 教師效能訓(xùn)練：

（三） 衝突解決：一般而言，衝突係來自雙方，其解決之道亦有賴師生雙方。解決衝突方式有三：『教師勝－學(xué)生敗』、『教師?。瓕W(xué)生勝』、『師生雙方不敗』，依哥頓的看法，以第三種方式最為有效，因?yàn)樗亲屝n突的雙方，心平氣和地共謀彼此都能接受的解決之道。二、 教師效能訓(xùn)練：

（三） 衝突解決：37二、 教師效能訓(xùn)練：

例~~師：『小華，你上課遲到了，我必須多花些時(shí)間再教你，你使我感到很困擾！』（我－訊息）生：『老師，這不是我的錯(cuò)，早上要練習(xí)籃球，教練又不準(zhǔn)我走?！粠煟骸何視缘?，你覺得你一定要到最後一分鐘才走，教練才不會(huì)找你麻煩嗎？』生：『是啊，這就對(duì)了！』師：『也許我跟你教練說，對(duì)你也許有些幫助?！簧骸翰唬]有用的！其他同學(xué)已試過。假使你正在打籃球，總得把整場球打完再走，我知道你的課很重要沒有錯(cuò)，但是我總不能錯(cuò)過教練的指導(dǎo)。』師：『好了！我們都有問題，毫無疑問的，我需要你準(zhǔn)時(shí)上課，能不能提出我們都感到愉快的解決方法呢？』生：『對(duì)了，也許我請(qǐng)小明寫一些教學(xué)內(nèi)容給我，而且我一定安靜進(jìn)教室，這樣的話，我也知道正在上什麼內(nèi)容，同時(shí)也不會(huì)干擾其他同學(xué)?！粠煟骸汉芎?，我相信小明願(yuàn)意的話，他會(huì)有時(shí)間把上課教學(xué)內(nèi)容寫下來。』生：『謝謝老師！』以上的例子，師生共同扮演解決問題角色，可增進(jìn)師生相互感情，進(jìn)而達(dá)到互敬互愛的地步。二、 教師效能訓(xùn)練：

例~~38三、 果斷管教法：

果斷管教方案最主要的效果在於設(shè)限的過程，激勵(lì)學(xué)生爲(wèi)選擇行為負(fù)責(zé)，因此教師必須與學(xué)生溝通班規(guī)的訂定，並說明訂定班規(guī)的理由及教師期望?！?訂定學(xué)生行為規(guī)範(fàn)◎ 決定違反行為後果◎ 增強(qiáng)學(xué)生合適行為三、 果斷管教法：

果斷管教方案最主要的效果在於設(shè)限的39伍、 體罰：

一、反對(duì)體罰的理由：1.「收起籐條」，不見得會(huì)「寵壞學(xué)生」。2. 體罰與學(xué)生的改過向善，沒有必然的關(guān)聯(lián)。3. 體罰是人為懲罰方式中最具破壞性的一項(xiàng)，副作用遠(yuǎn)超過正面的效果。4. 學(xué)生接受體罰的經(jīng)驗(yàn)，與其侵略及暴力行為之間，有密切的關(guān)聯(lián)。5. 依賴體罰為管教手段的教師，比不用體罰的教師，較欠缺經(jīng)驗(yàn)，心態(tài)較封閉，較具神經(jīng)質(zhì)，也比較容易衝動(dòng)。伍、 體罰：

一、反對(duì)體罰的理由：40伍、 體罰：

二、教育部對(duì)體罰的規(guī)範(fàn)：教育部表示學(xué)校教師可以在必要時(shí)，實(shí)施「暫時(shí)性疼痛」的體罰，不過必須符合五項(xiàng)原則，(一)、不得由教師自行為之，實(shí)施時(shí)必須要有其