學校中的失范行為

學校中的失范行為學校中的失范行為學校中的失范行為資料僅供參考文件編號：2022年4月學校中的失范行為版本號：A修改號：1頁次：1.0審核：批準:發(fā)布日期：一、學校失范行為的類型研究（一）失范行為的類型學解釋1、失范的生物學解釋19世紀，生物學的迅速發(fā)展導致了"體質(zhì)變態(tài)說"的出現(xiàn)。意大利犯罪學家西塞·朗姆布羅索（CesareLombroso）是這一解釋的創(chuàng)始人。他認為犯罪、越軌是因遺傳而得的生物學上變態(tài)的結(jié)果，這會在面部特征上有所顯露。2、失范的心理學解釋心理學上主要有兩種觀點：一種是"心理缺陷說"，另一種是"挫折——侵犯說"。一些心理學家力圖把越軌、犯罪解釋為"心理缺陷"的結(jié)果，認為正常人知道限制他們的越軌沖動，而"心理缺陷者"不知道限制他們的越軌沖動。而"心理缺陷"主要是因童年的社會化失調(diào)所造成。另一些心理學家則強調(diào)"挫折——侵犯說"，認為越軌者是一種由挫折產(chǎn)生的針對他人和社會的侵犯形式。而挫折的程度是與需要強度或者受阻的程度為基礎(chǔ)的，進而推斷，侵犯的強度是與挫折的強度有關(guān)的。3、失范的社會學解釋社會學把重點放在導致越軌行為產(chǎn)生的社會環(huán)境上。社會學的解釋主要可以分為兩類研究取向：（1）"結(jié)構(gòu)模式"，主要從社會結(jié)構(gòu)和文化的角度去探討。另一種是"過程模式"，（2）過程模式主要從越軌的過程進行分析，以"標簽論"為代表。美國社會學家貝克（H.Belker）是這一理論的代表，盛行于20世紀60年代。這種理論主要運用互動理論探討了越軌-犯罪的過程，而非它的原因，強調(diào)了違法、犯罪是社會創(chuàng)造的，而非本體所賦予或自然發(fā)生的。其要點為：第一，失范是一種政治現(xiàn)象，權(quán)力常常是決定誰去貼"失范者"這個標簽，以及誰被貼這個標簽的關(guān)鍵因素；第二，必須改造的是社會關(guān)系，而不是失范者；第三，認為失范與控制失范是同一社會現(xiàn)象的兩個相互聯(lián)系的組成部分。這種理論因此特別強調(diào)了犯罪的過程，分解了從"初級越軌者"到"次級越軌者"的變化過程。（二）學校失范行為的類型我們可以把學校失范行為劃分為：目的取向型失范行為、價值取向型失范行為、情感型失范行為、傳統(tǒng)型失范行為這四類理想類型。失范行為類型行為目的行為特征行為舉例適用理論目的型失范行為謀取個體或群體的功利性利益理性行為財產(chǎn)型違法、犯罪，如盜竊、搶劫、詐騙等差異交往論亞文化理論經(jīng)濟犯罪論價值取向型失范行為反對學校主導目標、價值觀，理性行為逃學、不誠實行為教師某些非正常行為亞文化理論控制缺乏說標簽論情感型失范行為滿足生理、心理、情感上的需求非理性行為未成年學生殺人體罰等心理學解釋傳統(tǒng)型失范行為遵循傳統(tǒng)習俗、維護傳統(tǒng)秩序非理性行為學生講哥們義氣教師非正常行為等"失范"理論控制缺乏說表4-2-1學校失范行為的特征及其失范理論比較1、目的型失范行為，是指行為失范者采用違背教育規(guī)范的手段謀取個體或群體的功利性利益的失范行為。

2、價值取向型失范行為，是指行為失范者的價值觀念與教育主導觀念相背離，力圖詆毀、或改變教育主導觀念而違背教育規(guī)范所造成的失范行為。

3、情感型失范行為，主要指為了滿足生理、心理或情感上的需要而作出的失范行為。盡管有時失范行為者是經(jīng)過"理性"選擇的，但這種行為的目的是為了滿足個體生理、心理和情感上的需要，所以實際上是一種非理性行為。

4、傳統(tǒng)型失范行為，指行為失范者沒有主觀上的失范構(gòu)想，僅僅是因遵循傳統(tǒng)習俗而違背教育規(guī)范所造成的失范行為二、學生失范行為的諸表現(xiàn)當前社會學生的失范行為表現(xiàn)多樣，從分類角度看，可以分為：越軌行為、違法行為兩大類。當前學生的失范行為尤其表現(xiàn)為以下幾方面：（一）校園暴力觸目驚心

（二）青少年色情犯罪嚴重

（三）青少年以侵犯財產(chǎn)為目的的越軌犯罪比例最高

（四）青少年已經(jīng)成為毒品威脅的"高危人群"三、學生失范行為的歸因分析（一）社會原因1、社會規(guī)范失控。在社會轉(zhuǎn)型期,社會導向的模糊和新的倫理道德建設(shè)的相對疲軟,造成整個社會的道德失范。

2、文化的商品化。文化市場的社會管理控制系統(tǒng)失調(diào),導致反主流文化的泛濫、失控。社會上武俠小說,色情、暴力影片、不良文化傳播物品等禁而不止,在社會上泛濫、毒害青少年。

3、城市化的影響。城市化引起社會解組力量的擴大：即原有社會控制力削弱,疏遠的人際關(guān)系取代親密的人際關(guān)系,社會規(guī)范及道德出現(xiàn)迷失狀態(tài)。

4、人口流動問題。一旦遇到突如其來的大量人口流動,社會控制顯得蒼白無力,這使反社會行為更為猖獗。

5、價值觀多元化。社會變遷必然帶來人生觀、婚姻觀、性觀念、金錢財產(chǎn)觀等一系列價值觀的巨大變化。價值觀變化的顯著特征是較之物質(zhì)形態(tài)的變化更復雜更多元,對失范行為的產(chǎn)生更具深刻影響。（二）學校教育的失誤1、學校教育指導思想的偏差。在片面追求升學率思想的指導下,學生的課業(yè)負擔過重,學校又不能因材施教,導致大量學生個性壓抑和屢遭挫敗,使他們不能適應(yīng)學校環(huán)境,甚至形成與學校教育的對立,變成所謂的"雙差生"。2、個別教師素質(zhì)差。個別教師素質(zhì)差導致師生間的人際關(guān)系緊張,是青少年越軌犯罪的又一重要原因。這可以分為兩個層面，第一是客觀層面，即教師在追求升學率的指揮下,因只重視優(yōu)秀生而忽視差生,導致差生流入社會,走上犯罪道路；第二是主觀層面，因教師自身素質(zhì)差甚至品質(zhì)惡劣而導致學生厭學、恐學，最終走上越軌犯罪道路,這是教師在有意識地把學生推向犯罪的深淵,甚至可以說就是教師的犯罪。案例4-2-1教師素質(zhì)與學生越軌例1,寧某,女,14歲,性格內(nèi)向,文靜寡言,虛榮好勝,從小學到初中,各門功課成績均名列前茅,在一次語文考試中,有一道題老師扣3分,她不服,找老師問錯在那里,老師支語其詞,并在日后對她處處挑剔,動輒當眾訓斥挖苦,終使她害怕上學,堅持要求轉(zhuǎn)學或退學。例2,秦某,男,17歲,身體健壯,愛踢足球,眼睛有些輕微斜視,在一次踢足球時,無意中將球蹄到正在過路的某女教師腰上,女教師氣憤地說了一句眼斜心不正,聽到老師這句話,猶如晴天霹靂,他不明白,眼斜與心不正有什么必然聯(lián)系。從此以后,秦某不再踢球了,整天郁郁寡歡,最終導致怕見學校,怕見操場,他終于修學了。例3,賀某,男,9歲,活潑聰明,學習用功,成績優(yōu)良,母親是某醫(yī)院的大夫,有一次班主任交給賀某一張醫(yī)院看病處方(是班主任女兒看病處方),求賀某母親把處方上女兒的名字改成媽媽的名字,以便能在單位報銷,這件事被賀某母親拒絕了,班主任因此耿耿于懷。一次賀某在黑板上用粉筆練字,班主任發(fā)現(xiàn)后責令要罰款并叫賀某站在教室外走廊里不準上課。賀的爺爺覺得事出有因,親自領(lǐng)孫子到學校賠禮道歉,班主任還是堅持要罰,最后只得買了兩盒粉筆,從那天起,賀某不敢上學了。3、家庭教育原因。大量材料表明,因家庭結(jié)構(gòu)裂變后出現(xiàn)的種種家庭問題,對兒童的成長明顯不利。在缺損家庭中不良少年的比例比健全家庭中不良少年的比例要高得多。四、教師的非正常行為教師非正常行為幾乎是每個學校都存在的現(xiàn)象。教師的非正常行為還有多種形態(tài)的表現(xiàn)：（一）教師人際間的非正常行為。教師之間的許多非正常行為源于人際關(guān)系失調(diào)。例如：論人是非，這種行為是教師集體不團結(jié)的常見因素。

（二）教師的失職行為。主要表現(xiàn)為：瀆職卸責、見異思遷、安于平庸、抱怨牢騷、輕薄浮躁。

（三）教師的挫折行為。教師挫折行為是指教師