教師專業(yè)考試通識部分復習試題1、2

1教師講課語言生動、形象、簡潔、準確、富有吸引力，聲音抑揚頓挫，并伴有適當?shù)谋砬?，使學生產生興趣，易引起學生（B）A、有意注意B、無意注意C、興趣D、共鳴2、在下列教師行為中，屬于心理健康表現(xiàn)的有 （B）A、交往中，將關系建立在互惠的基礎上 B、冷靜地處理課堂環(huán)境中的偶發(fā)事件C將生活中的不愉快情緒帶入課堂，遷怒于學生 D、偏愛甚至袒護學習成績好的學生3、評價是為了促進學生的全面發(fā)展，發(fā)展性評價的核心是 （C）A、關注學生的學業(yè)成績B、關注學生在群體中的位置C關注和促進學生的發(fā)展D、幫助學生認識自我，建立自信4、 為了保證和促進課程對不同地區(qū)、學校、學生的要求，國家實行三級課程管理體制。這三級課程是（D）A、必修課、選修課和活動課CA、必修課、選修課和活動課C顯形課、隱形課與實踐課5、現(xiàn)代學生觀的基本觀點是 （D）學生是發(fā)展的人②學生是獨特的人B理論課、實驗課和活動課D國家課程、地方課程和校本課程③學生是自由的人④學生是教育活動的主體TOC\o"1-5"\h\zA、①②③ B、②③④ C、①③④ D、①②④6、 個別教師不允許班上學習差的學生參加考試、隨意占用學生的上課時間、指派學生參加一些與教育教學無關的商業(yè)慶典活動等。這些行為主要侵害的是學生的（ C）A、健康權B、名譽權C、受教育權D、隱私權7、 下列哪種情況下造成的學生傷害事故，學校應當承擔責任（ D）A、在學生自行上學、放學、返校、離校途中發(fā)生的B學生或者其監(jiān)護人知道學生有特異體質，或者患有特定疾病，但未告之學校的C學生行為具有危險性，學校、教師已經告戒、糾正，但學生不聽勸阻，拒不改正的D學校組織學生參加教育教學活動或校外活動，未對學生進行相應的安全教育，并未在可預見的范圍內采取必要的安全措施的。8、 課程改革的的基本理念是（C）①以學生發(fā)展為本②培養(yǎng)環(huán)境意識③以創(chuàng)新精神和實踐能力培養(yǎng)為重點 ④減輕學生學習負擔 A、②③④ B①②③C①③D、②④TOC\o"1-5"\h\z9、指出哪一組是符合體驗性目標陳述方式的： （C）A、說出、表演、展示B、設計、制作、創(chuàng)作C、感受、參加、養(yǎng)成D、解釋、完成、背誦10、課程變革可以在課程內涵的豐富、課程理念的演進和 等三個層面上展開。（D）A、教材的更新B、教師的發(fā)展C、學生的選擇D、課程制度的變遷11、新課程提倡的三維教學目標是指 （D）A、知識、技能和方法B、情感、態(tài)度和價值觀C知識、技能和情感D、知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀12、首倡“教師作為研究者”的學者是 （A）A、斯騰豪斯B、斯騰伯格C、杜威D、赫爾巴特13、多元智力理論是新課程改革的理論基礎之一，其提出者為 （A）A、加德納B、推孟C、韋克斯勒D、加涅14、以培養(yǎng)學生技能為目的， 一般程序為：定向一一示范一一參與性練習一一自主性練習一—遷移的教學模式為 （B）A、講解——接受式B、示范——模仿式C、探究發(fā)現(xiàn)式D、情境——陶冶式TOC\o"1-5"\h\z15、在“對話?互動”式的教學過程中，教師和學生的關系是 （C）A、教師是主體，學生是客體 B、學生是主體，教師是客體C都是主體D、都是客體16、.探究學習實施的過程是(B)A計劃階段--—問題階段一--研究階段一—解釋階段一—反思階段B問題階段--—計劃階段一--研究階段一—解釋階段一—反思階段C問題階段--—計劃階段一--研究階段一—反思階段一—解釋階段D計劃階段--—問題階段一--解釋階段一—研究階段一—反思階段TOC\o"1-5"\h\z17、展示學校的辦學宗旨和特色的課程是 （B）A、地方課程B、校本課程C、國家課程D、學科課程18、教學過程的中心環(huán)節(jié)是 （B）A、備課B、上課C、批改作業(yè)D、考試19、 20世紀90年代初，美國著名的卡內基金會提交了一份名為《準備學習：國家的指令》的報告有七個方面的內容，其中排在第二位的是（ A）A、學校需要家庭的支持B、學校需要社會的支持C學校需要專家的支持D、學校需要政府的支持20、教育的中心和靈魂在 （B）A、學生B、學校C、教師D、校長21、校本教研的主體是 （C）A、學生B、教材C、教師D、校長22、建立評價學生全面發(fā)展的評價指標體系必須包括 （C）A、學科學習目標B—般性發(fā)展目標C學科學習目標和一般性發(fā)展目標 D、情感目標23、陶行知實施創(chuàng)造教育的條件中 是最利于創(chuàng)造力發(fā)揮的首要條件。（C）A、因材施教B、實踐與思考C、民主化D、教師要有創(chuàng)新意識和能力24、是我們實施素質教育的核心點，也是我們本次新課程改革的主要目標。（ B）A、探究精神和合作能力 B、創(chuàng)新精神和實踐能力C自主意識和探究精神D、合作能力和創(chuàng)新精神25、 新課程的培養(yǎng)目標應體現(xiàn)時代要求。要使學生（A）具有愛國主義、集體主義精神，熱愛社會主義，具有社會主義民主法制意識逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，具有社會責任感具有初步的創(chuàng)新精神、實踐能力、科學和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識具有適應終身學習的基礎知識、基本技能和方法，具有健壯的體魄和良好的心理素質A、①②③④B、①②C、②③④D、①②③26、新課程教學改革要求我們首先確立起（ B）。A、先進的教學觀念B、與新課程相適應的、體現(xiàn)素質教育精神的教學觀念C教師為主導，學生為主體的教學觀念 D、以課堂教學為中心教學觀念27、 教育的根本功能是（C）。A、提高教育教學質量B、為社會輸送合格的人才C促進人的成長與全面發(fā)展 D、為了一切學生TOC\o"1-5"\h\z28、在新課程改革中，對“課程”含義的理解應該是（ D）。A、教學計劃、課程標準、教科書等文件 B、課程標準規(guī)定的各學科課程C教師和學生共同開發(fā)的課程D包括學科課程、綜合化課程、實踐活動類課程和潛隱形課程四大類課程29、新課程把教學過程看作是（ A）。A、師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程 B課程傳遞和執(zhí)行的過程C教師的教與學生的學的過程 D、是知識傳授與學生能力發(fā)展的過程30、教學關系是教師的教與學生的學的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實質是（ B）A、師生對話B、師生交往C、共同討論D、課堂活動31、 學科教學要以為本。（C）A、教科書B、提高課堂教學質量C、人的全面發(fā)展D、提高學生的動手能力32、 課程不是教學的（A）A、權威B、方向C、目標D、計劃33、關注學生的情緒生活和情感體驗，教師要用（ C）去實施教。A、嘴B、耳C、心D、眼34、對待師生關系上不應當強調（ A）。A、服從B、尊重C、贊賞D、引導35、 教師是學習的（D）A、組織者B、引導者C、合作者D、以上都是36、新課程主張課堂讓學生至少有 時間的活動。（B）A1/3B、2/3C、1/2D、1/437、開展教育工作，首先需要（ A）A、確立教育目的B設計課程體系C、加強德育工作D、選擇教學方法38、 教師提高研究技能的三種途徑是（B）A、自主、合作、探究B、閱讀、合作、行動研究C學習、討論、創(chuàng)新D、興趣、發(fā)現(xiàn)、研討TOC\o"1-5"\h\z39、所謂在教學時要“用一把鑰匙開一把鎖”，是指教師要有（ A）A、針對性B、邏輯性C、知識性D、創(chuàng)造性40、新課程的培養(yǎng)目標應體現(xiàn) （A）A、時代的要求B、教學要求C、家長的要求D、學校的要求41、 教育改革的核心是（C）A、教材改革B、課堂教學改革C、課程改革D、教師素質提高42、教材編寫、教學、評估和考試的依據(jù)是 （C）A、教學大綱B、學生發(fā)展特點C、國家課程標準D、課程改革綱要43、 制定國家課程標準要依據(jù)各門課程的特點，結合具體內容，加強德育工作的（A、積極性、主動性、有效性 B、針對性、時效性、積極性C針對性、科學性、主動性 D、針對性、實效性、主動性44、基礎教育課程改革綱要指出：教師在教學過程中應與學生（ C）A、保持距離，建立威嚴 B、加強了解，打成一片C積極互動，共同發(fā)展 D、相互尊重，共同提高45、下列對教材理解正確的是 （B）A、教材就是教科書B、教材是指與教科書有關的教學資源C教材就是課程D教學參考書不屬于教材46、教學方式、學習方式轉變的基本精神是 （A）A、自主、合作、創(chuàng)新B、自主、合作、探究C主動、合作、改革D、提高、發(fā)展、創(chuàng)新47、下列關于多元智能理論論述正確的是 （B）A、人類至少有7種以上的智能，每一種智能作用不同，有的重要，有的是次要的B教育評價應該是多渠道的，采用多形式在不同的實際生活和學習情景下進行評價的C每一個人的智力都有統(tǒng)一的表現(xiàn)形式，每一種智力都有統(tǒng)一的表現(xiàn)形式，所以存在統(tǒng)一的評價標準D各種智能是以整合的方式存在，他們有共同的發(fā)展規(guī)律TOC\o"1-5"\h\z48、關于教學策略的認識正確的是 （D）A、教學策略即教學方法B、制定教學策略就是做好教學計劃。C能夠找到統(tǒng)一的適用于所有的教學的教學策略D教學策略具有明確的針對性和典型的靈活性49、下列關于教學設計的論述錯誤的是 （B）A、教學設計具有靈活性的特點 B、教學設計的方案一般不能修改C在教學設計過程的模式中包括學習目標、內容、學生特征、教學策略、教學評價D教學設計需要用系統(tǒng)的方法進行設計50、新課程中教師角色將發(fā)生轉變正確的是 （A）A、從教學與課程的關系看，新課程要求教師應該是課程的建設者和開發(fā)者。B從教學與研究的關系看，新課程要求教師應該是教育教學的研究成果推廣者。C從教師與學生的關系看，新課程要求教師應該是學生學習的模仿者。D從學校與社區(qū)的關系來看，新課程要求教師應該是學者型的獨立的教師。51、在新課程中教師的教學行為將發(fā)生變化中正確的是（ A）A、在對待自我上，新課程強調反思B在對待師生關系上，新課程強調權威、批評C在對待教學關系上，新課程強調教導、答疑D在對待與其他教育者的關系上，新課程強調獨立自主精神52、新教材對教師的專業(yè)知識提出新的要求是 （B）A、教師對教科書的忠實取向B教師可以根據(jù)實際情況恰當?shù)倪x用教材、靈活地增刪教材C不需要教師重新學習，并結合教材與學生實際，引入教學D只需掌握具體性的專業(yè)知識，不需要掌握方向性的專業(yè)知識53、教學過程的本質屬性是 （D）A、教師完成教學任務B、教師的教與學生的學的課堂統(tǒng)一C讓學生學會知識D、師生的交往互動54、 體現(xiàn)今后考試改革方向的是（C）①突出考試的診斷、選拔和發(fā)展功能 ②考試的內容要以課程標準為依據(jù)，體現(xiàn)新的人才觀和教育觀。③改進考試的方式， 倡導靈活多樣、多次機會、雙向選擇的原則 ④考試要考慮學生的年齡特點和個別差異A、①②③B、①③④C、①②③④D、②③④TOC\o"1-5"\h\z55、探究性學習的基本特征不包括（ D）A、問題性B、開放性C、過程性D、綜合性56、新一輪課程改革所遵循的主導理念是（ C）A、科學、人文融合的理念 B、終身學習、教育的理念C以學生發(fā)展為本的理念 D、創(chuàng)新教育理念57、 新課程改革中，學科課程目標均由下列哪些方面構成（ C）①知識與技能目標②德育目標 ③過程與方法目標④能力目標⑤情感、態(tài)度與價值觀目標A、①②③B、②③④C、①③⑤D、①④⑤58、新課改中教育觀念的轉變主要是指 （D）①教育功能觀的轉變②教師觀的轉變③學生觀的轉變④教學觀的轉變⑤評價觀的轉變A、①②③B、②③④C、①②③⑤D、①②③④⑤59、新課程改革從價值取向上看： 從教學大綱到課程標準， 其價值取向出現(xiàn)了哪些變化 （C）①從精英教育走向大眾教育 ②由學科知識本位走向學生發(fā)展本位③由側重知識層面走向關注整體素質 ④由統(tǒng)一、硬性規(guī)定走向開放、靈活的管理新課程理論試題復習資料（二）（共 100道）（后附答案、答案僅供參考）一、單項選擇題TOC\o"1-5"\h\z1、 本次課程改革的核心目標是（ ）。A、實現(xiàn)課程功能的轉變 B、體現(xiàn)課程結構的均衡性、綜合性和選擇性 C實行三級課程管理制度D、改變課程內容“繁、難、偏、舊”和過于注重書本知識的現(xiàn)狀2、 綜合實踐活動是新的基礎教育課程體系中設置的—課程，自小學—年級開始設置，每周平均課時。（ ）。A、必修 B、必修C選修D選修3、 學科中的研究性學習與研究性學習課程的終極目的是（ ）。A、形成研究性學習的學習方式 B、促進學生的個性健康發(fā)展C強調學科內容的歸納和整合 D注重研究生活中的重大問題4、 在新課程背景下，教育評價的根本目的是（ ）。A、促進學生、教師、學校和課程的發(fā)展 B形成新的教育評價制度 C、淡化甄別與選拔的功能 D體現(xiàn)最新的教育觀念和課程理念5、在學校課程中，與選修課程相對應的課程是（ ）。A、活動課程B、學科課程 C必修課程 D綜合課程6、關于地方課程和校本課程設置重要性的認識，下列說法錯誤的是（ ）。A、能夠彌補單一國家課程的不足B能夠滿足不同地區(qū)、學校和學生的相同需求和特點C能夠發(fā)揮地方和學校的資源優(yōu)勢與辦學積極性D能夠促進學生個性的健康和多樣化發(fā)展7、 “新教材一方面關注并充分利用學生的生活經驗，另一方面也注意及時恰當?shù)胤从晨茖W技術新成果……”這主要說明新教材（ ）。為學生提供了更多現(xiàn)成的結論強調與現(xiàn)實生活的聯(lián)系強調知識與技能、過程與方法的統(tǒng)一體現(xiàn)了國家基礎教育課程改革的基本思想TOC\o"1-5"\h\zA、①② B、③④ C、②④ D、①③④8、教師由“教書匠”轉變?yōu)椤敖逃摇钡闹饕獥l件是（ ）。A、堅持學習課程理論和教學理論 B、認真?zhèn)湔n，認真上課C經常撰寫教育教學論文 D以研究者的眼光審視和分析教學理論與教學實踐中的各種問題，對自身的行為進行反思9?指出哪一組是符合體驗性目標陳述方式的： （）A.說出、表演、展示B.設計、制作、創(chuàng)作C.感受、參加、養(yǎng)成D.解釋、完成、背誦10?課程變革可以在課程內涵的豐富、課程理念的演進和（）等三個層面上展開。A.教材的更新B.教師的發(fā)展C.學生的選擇D.課程制度的變遷11.新課程提倡的三維教學目標是指（ ）A.知識、技能和方法B.情感、態(tài)度和價值觀C.知識、技能和情感D.知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀12?首倡“教師作為研究者”的學者是（ ）A.斯騰豪斯B.斯騰伯格C.杜威D.赫爾巴特13?多元智力理論是新課程改革的理論基礎之一，其提出者為（）A.加德納B.推孟C.韋克斯勒D.加涅14.以培養(yǎng)學生技能為目的， 一般程序為：定向一一示范一一參與性練習一一自主性練習一—遷移的教學模式為（）A.講解——接受式 B.示范——模仿式C.探究發(fā)現(xiàn)式 D.情境——陶冶式15?在“對話？互動”式的教學過程中，教師和學生的關系是：（）A.教師是主體，學生是客體 B.學生是主體，教師是客體 C.都是主體D.都是客體16.探究學習實施的過程是（ ）計劃階段一問題階段一一研究階段一一解釋階段一一反思階段問題階段一計劃階段一一研究階段一一解釋階段一一反思階段問題階段一計劃階段一一研究階段一一反思階段一一解釋階段計劃階段一問題階段一一解釋階段一一研究階段一一反思階段17?展示學校的辦學宗旨和特色的課程是（ ）A.地方課程B.校本課程C.國家課程D.學科課程教學過程的中心環(huán)節(jié)是（ ）A.備課B.上課C.批改作業(yè)D.考試20世紀90年代初，美國著名的卡內基金會提交了一份名為《準備學習：國家的指令》的報告有七個方面的內容，其中排在第二位的是（）A.學校需要家庭的支持B.學校需要社會的支持C.學校需要專家的支持D.學校需要政府的支持教育的中心和靈魂在（ ）A.學生B.學校C.教師D.校長21?校本教研的主體是（）A.學生B.教材C.教師D.校長22..建立評價學生全面發(fā)展的評價指標體系必須包括（）A.學科學習目標B.一般性發(fā)展目標C.學科學習目標和一般性發(fā)展目標 D?情感目標TOC\o"1-5"\h\z23、貫徹新課程“以人為本”的教育理念首先應該做到 （）A.充分地傳授知識 B.尊重學生人格，關注個體差異培養(yǎng)學生正確的學習態(tài)度 D.讓學生自主地選擇課程24、新課改整體設計九年一貫的義務教育課程，在小學階段 （）A.以綜合課程為主 B.以分科課程為主C.分科課程與綜合課程相結合 D.分科課程為主，綜合課程補充25、“關注個體差異”就是根據(jù)學生實際存在的愛好、興趣和差異 （）完全由學生自己決定如何學習將學生分按優(yōu)、中、差分班教學C.使每個學生的特長都得到發(fā)揮大力培養(yǎng)單科獨進的尖子生26、新課程的核心理念是 （）為了每一個學生的發(fā)展更好地提高學生成績C.滿足社會、家長提高升學率的需求D.提高每一位教師的教學水平27、新課程強調將學生學習知識的過程轉化為形成正確價值觀的過程，其價值觀是指（ ）充分認識知識對社會的價值學科、知識、個人、社會價值有機地結合C.讓學生尊重知識尊重教師D.將知識轉化為巨大的經濟利益28、 當前的基礎教育課程改革是（ ）。A、初見端倪的知識經濟的需要B國際競爭空前激烈的需要C人類的生存和發(fā)展面臨著困境的需要D我國政治、經濟發(fā)展的客觀需要29、各個國家的課程改革的特點之一是課程改革的焦點（ ）。A、是行政部門組織、發(fā)動B是協(xié)調政治、經濟、文化之間的關系C是協(xié)調國家發(fā)展需要和學生發(fā)展需要二者之間的關系D是讓學生在更短的時間內掌握更多的知識30、 本次課程改革的具體目標是（ ）。A、六項B、五項C、四項D、三項31、新課程結構區(qū)別于現(xiàn)行課程結構的三個基本特征是（ ）。A、綜合性、選擇性、完整性B整體性、均衡性、完整性C均衡性、綜合性、選擇性D均衡性、完整性、綜合性32、在我國基礎教育新課程體系中，"綜合實踐活動”課程是一門與各學科課程有著本質區(qū)別的新的課程，是我國基礎教育課程體系的結構性突破。 ”綜合實踐活動”的主要內容有（）。A、科技、體育、藝術等活動B研究性學習、社區(qū)服務與社會實踐、勞動與技術教育、信息技術教育C自主、合作、探究等 D、做（操作）、考察、實驗等33、 教學不只是課程傳遞和執(zhí)行的過程，而更是課程創(chuàng)生與開發(fā)的過程。這是（ ）。A、新課程所規(guī)定的課程觀B新課程所體現(xiàn)的開放觀C新課程所要求的民主觀D新課程所倡導的教學觀34、 關注每一位學生、關注學生的情緒生活和情感體驗、關注學生的道德生活和人格修養(yǎng)，這充分體現(xiàn)了關注人這一新課程的核心理念。 下列內容中確切地表述了新課程的核心理念的是（）。A、一切為了學生 B、為了學生的一切C為了一切學生D、一切為了每一位學生的發(fā)展35、新課程倡導的學生觀是（ ）。A、把學生看成是發(fā)展的人、獨特的人、具有獨立意義的人B學生的身心發(fā)展是規(guī)律的、有巨大的發(fā)展?jié)撃?、處于發(fā)展之中的C學生是完整的人、有自身的獨特性、與成人有著巨大的差異D學生是學習的主體，既有學習的權利又有學習的責任TOC\o"1-5"\h\z36、新課程對學生的要求是（ ）。A、終身學習、促進發(fā)展 B、提高人文素養(yǎng)，增強人文精神C形成"學習共同體” D、成長、發(fā)展、完善37、新課程對教師的要求是（ ）。A、學習、創(chuàng)新、總結 B、關注、尊重、理解C學習與充實知識結構 D、提高現(xiàn)代教育理論與人文修養(yǎng)38、新課程不僅要求教師的觀念要更新，而且要求教師的角色要轉變。 ”教師是學生學習能力的培養(yǎng)者”、”教師是學生人生的引路人”，這是指（ ）。A、從教學與課程的關系看，新課程要求教師應該是課程的建設者和開發(fā)者B從教師與學生的關系看，新課程要求教師應該是學生學習的促進者C從教學與研究的關系看，新課程要求教師應該是教育教學的研究者D從學校與社區(qū)的關系看，新課程要求教師應該是社區(qū)型的開放的教師39、轉變學生的學習方式在當前推進素質教育的形勢下具有特別重要的現(xiàn)實意義。 轉變學習方式，要以為主要目的。（ ）。A、教育價值觀、人才觀和培養(yǎng)模式的變革B培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力C強調發(fā)現(xiàn)學習、探究學習、研究性學習D把學習過程變?yōu)榘l(fā)現(xiàn)、探究、研究活動40、 在對待師生關系上，新課程強調尊重、贊賞；在對待教學關系上，新課程強調幫助、引導；在對待自我上，新課程強調反思；在對待與其他教育者的關系上，新課程強調合作。這就是說（ ）。A、新課程要求教師提高素質、更新觀念、轉變角色，同時也要求教師的教學行為發(fā)生變化B新課程要求教師更新觀念、轉變角色、教學行為變化，同時也要求教師提高素質C新課程要求教師提高素質、轉變角色、教學行為變化，同時也要求教師更新觀念D新課程要求教師提高素質、更新觀念、教學行為變化，同時也要求教師轉變角色41、 課程評價對課程的實施起著重要的導向和質量監(jiān)控的（ ）。A、責任B、權利C、方式D、作用42、在課程評價的問題上，會直接影響著課程培養(yǎng)目標的實施、 影響著課程功能的轉向與落實的是（ ）。A、課程的結構、功能、資源、權利等方面B評價的目的功能、評價的目標體系、課程的結構等方面C評價的目的功能、評價的目標體系、課程的資源等方面D評價的目的功能、評價的目標體系、評價的方式方法等方面43、 倡導的發(fā)展性課程評價，這不僅僅是評價體系的變革，更重要的評價理念、評價方法與手段以及評價實施過程的轉變（ ）。A、”成長記錄袋”B、”多元主體共同參與”C”立足過程” D、”情景測試”44、關于教學活動資源，下列說法中正確的是（ ）。A、課程資源是教學活動資源的有機組成部分B教學活動的資源是課程資源的重要組成部分C教學活動的資源是課程資源的宏觀層次部分D教學活動的資源是一種非網絡化資源45、是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據(jù)， 是國家管理和評價課程的基礎。 （）。A、基礎教育課程改革綱要 B、國家課程標準C教學大綱 D、課標中規(guī)定的基本素質46、努力將素質教育的理念切實體現(xiàn)在課程標準的各個部分； 突破學科中心；改善學習方式；體現(xiàn)評價促進學生發(fā)展的教育功能、評價建議有更強的操作性等，這說明（ ）。A、新課程標準在目標上的突破 B、新課程標準在內容上的突破C新課程標準具有的主要特點D新課程標準對課程內容的整合方式47、教學改革是課程改革的一個有機組成部分。 教師教育觀念的更新、學習方式的轉變和學TOC\o"1-5"\h\z校教學管理制度的重建是本次課程改革在實施過程中的（ ）。A、特點的體現(xiàn) B、主要任務的體現(xiàn)C顯著的體現(xiàn) D、標志性的體現(xiàn)48、 下列各項中，不屬于新頒布的課程標準的主要特征的（ ）。A、切實體現(xiàn)素質教育理念 B、強化學科自身的系統(tǒng)性和邏輯性C促成學習方式的改善 D、為課程實施提供了廣闊的空間49、對師生互動型教學的意義理解有誤的一項是： （ ）

A、傳統(tǒng)的嚴格意義上的教師教和學生學，將迅速徹底地讓位于師生互教互學，彼此將很快形成一個真正的“學習共同體”。B互動型教學進行過程中，師生能夠分享彼此的思考、經驗和知識，實現(xiàn)教學相長和共同發(fā)展。C對學生而言，交往有利于主體性的凸顯、個性的表現(xiàn)、創(chuàng)造性的解放。D對教師而言，交往有利于教師角色定位的轉換：教師由教學中的主角轉向“平等中的首席”。50、“從教學與研究的關系看，新課程要求教師應該是教育教學的研究者”，對此理解有誤的一項是：（ ）A、有了一定的理論指導，教師的教學就可以得到提高與深化，就可以防止陷在舊經驗、老方法的窠臼里不能自拔。B—線老師工作繁忙，較少有從事教學研究的機會，他們的研究往往只能是處在輔助的地位，配合專家、學者進行實驗。C教師的研究屬于“實踐性研究”，研究的問題來源于教學實踐，研究在教學實踐的過程中完成，研究的成果直接服務于教學實踐。D教師在教學過程中要以研究者的心態(tài)置身于教學情境之中，研究問題，積累經驗，使其形成規(guī)律性的認識。51、在對待自我上，新課程強調反思，教學反思分為 三個階段。（A、備課前、備課中、備課后A、備課前、備課中、備課后C評價前、評價中、評價后52、終結性評價和形成性評價相結合,B、講解前、講解中、講解后D、教學前、教學中、教學后是新課程評價體系的重要特征之一,選出有關理解中錯誤的一項：（ ）A關注結果的終結性評價,錯誤的一項：（ ）A關注結果的終結性評價,是面向“過去”的評價；關注過程的形成性評價,則是面向“未來”、重在發(fā)展的評價。B傳統(tǒng)的重視結果的終結性評價，將學生獲得答案的思考與推理、假設的形成以及如何應用證據(jù)等摒棄在評價的視野之外，從而不能促進學生養(yǎng)成科學探究的習慣和嚴謹?shù)目茖W態(tài)度與精神。C只有關注過程，評價才可能深入學生發(fā)展的進程，加強對學生持續(xù)發(fā)展的有效指導并最終完成學生的發(fā)展。D終結性評價和形成性評價各有自己的長處和作用，不可偏一廢一，當前要做的是將二者結合起來，實現(xiàn)評價重心的轉移。53、關于地方課程和校本課程設置重要性的認識，下列說法錯誤的是：（ ）A、能夠彌補單一國家課程的不足。B能夠滿足不同地區(qū)、學校和學生的相同需求和特點。C能夠發(fā)揮地方和學校的資源優(yōu)勢與辦學積極性。D能夠促進學生個性的健康和多樣化發(fā)展。54、 校外課程資源主要包括校外圖書館、科技館、博物館、網絡資源以及鄉(xiāng)土資源等。選出對利用網絡資源分析不正確的一項。（ ）A、有利于開闊學習思路，拓寬知識面。B可以從根本上改變校內為主、校外為輔的課程資源開發(fā)與利用的格局。C能夠突破傳統(tǒng)課程的狹隘性和時空的局限性。D有利于形成個性化的學習方式。55、 更新教育教學觀念是課程改革中的首要環(huán)節(jié)，選出以下教育教學觀念中錯誤的一項。（）A、突出一個“人”字，在教師的教育教學活動中，堅持把學生的學業(yè)發(fā)展放在首位，樹立“知識為本”的教育教學觀念。B敢說一個“不”字，實施創(chuàng)新教育，要敢于對目前阻礙學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的教育教學現(xiàn)狀說一個“不”字。C講究一個“思”字，就是要常常反思自己所采用的教學方法是否有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。D理順一個“管”字，民主的同時也別忘了集中，獎勵也要和懲罰（但不是體罰）相結合。56、 “正確的學生觀”就是：（）。A、讓每一個學生都考出好成績 B、讓每一個學生都全面發(fā)展C每一個學生都有同樣愛好 D、讓每一個學生都文理全能TOC\o"1-5"\h\z57、“關注個體差異”就是根據(jù)學生實際存在的愛好、興趣和差異 （）。A、使每一個學生的特長都得到發(fā)揮 B、按優(yōu)、中、差分班教學C完全由學生自己決定自己如何學習 D、培養(yǎng)單科獨進的尖子生58、新課程在學生評價方面改革的目的是（ ）。A以評價促進學生動手能力 B、以評價促進考試成績提高 C以評價增加學校招生數(shù)量以評價促進學生全面發(fā)展59、 新課程強調在教學中培養(yǎng)學生正確的態(tài)度就是使學生（ ）。A、尊重老師、同學 B、正確對待知識、學習、他人和社會C正確對待學習和考試D、養(yǎng)成好的學習習慣60、當前課程評價發(fā)展的基本特點是：（ ）。A.重視發(fā)展B.重綜合評價，C.強調質性評61、 新課程的核心理念是（ ）。A、尊重學生的自主選擇B、進行雙基教學C以學科為主教育 D、一切為了每一位學生的發(fā)展62、（）是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據(jù)。A、國家課程標準B、地方教材C、校本教材D教學大綱63、 高中課程結構是以（ ）為主。A、綜合課程 B、分科課程C分科與綜合相結合的課程 D、綜合實踐活動課程64、 新課程把教學過程看是（ ）的過程。A、教師有目的、有計劃、有組織地向學生傳授知識B師生交往，積極互動，共同發(fā)展C以教為中心，學圍繞教轉，教為學服務D你講，我聽；你問，我答；你寫，我抄65、 我國基礎教育新課程管理的政策是（ ）。A、以國家課程統(tǒng)一使用管理 B、以省級課程管理為主C實行國家、地方、學校三級課程管理D全部下放權力，實行校本教材教學為主66、 新一輪課程改革倡導（ ）的課程評價。A、以檢查學生掌握知識，技能的過程和方法B綜合學科考試成績 C、學科考試或考查成績D立足過程，促進發(fā)展67、 解決綜合課教師盡快適應實驗教學的極好方法是（ ）。A、交叉?zhèn)湔n B、準備實驗 C寫好教案 D、學習課標68本次基礎教育課程改革是建國以來的第（）次。A7B、4C、5D869、 我國基礎教育的課程管理有條件采用“自上而下”與“自下而上”的雙向管理機制，把課程權力逐步地、部分地從中央一級放到地方一級和（ ），讓地方一級，讓地方一級的教育行政部門參與課程決策。A、學校一級B、家庭一級 C、社區(qū)一級70、（ ）年，全國中小學教材審定委員會成立。A1988B、1990C、1986D、198771、 在課程開發(fā)與管理機制班戈的理論研究在實踐探索中（ ）觀念的引入，大大的深化了人們對課程機制變革的認識，為突破中央集權課程機制一統(tǒng)天下的認識局限。A綜合課程 B、活動課程C、校本72、我們把國家基礎教育課程計劃框架按照國家課程、 地方課程和校本課程三個組成部分進行劃分，主要目的是為了更好地明確三級課程主體的（ ）。A、權利B義務C、權利和責任 D、權利和義務73、（ ）的課程管理主要體現(xiàn)為地方和學校自主開發(fā)地方課程和校本課程。A自上而下B、自下而上 C、從中央到地方TOC\o"1-5"\h\z74、 國家一級課程管理的職能部門是國家教育行政部門的最高機構一一（ ）。A國務院 B、全國人大常委會C、省級人民政府 D、教育部75、 地方一級課程管理的職能部門是（ ）。A地方各級人民政府 B、地方教育行政部門 C、學校76、 學校課程管理包括兩層基本含義，一是國家課程和地方課程的有效實施，二是（ ）的合理開發(fā)。A校本課程 B、綜合課程 C活動課程77、 國家高度重視，基礎教育課程改革成為（ ）是本次基礎教育改革的突出特點。A、政府行為 B、地方行為 C、社會行為 D、民間行為78、我國基礎教育課程管理出臺了三級課程管理政策，確立了地方和（ ）參與基礎教育課程管理的權力主體地位。A社區(qū)B、學校C、家庭79、從小學（ ）年級至高中設置綜合實踐活動為必修課程。A一B、二C、三D、四80、推進課程改革，（ ）起著關鍵作用。A學生B、教師 C、領導D、官員81、 《綱要》第二部分對新課程結構的主要內容做了明確的闡述，小學階段以（ ）為主。A分科課程 B、學科課程 C綜合課程D、必修課程82、 《綱要》第二部分對新課程結構的主要內容做了明確的闡述，初中設置（ ）相結合的課程。A分科與綜合B、必修與選修 C、學科與經驗83、 《綱要》第二部分對新課程結構的主要內容做了明確的闡述，高中（ ）為主。A、經驗課程B、學科課程 C、綜合課程D、分科課程84、 設置（ ）課程是本次課程改革的重要特征。A選修課程 B、經驗課程 C綜合課程85、綜合實踐活動是新的基礎教育課程體系中設置的必修課程， 自小學3年級開始設置，每周平均（ ）課時。A1 B、2C3D、486、（ ）作為綜合實踐活動的基礎，倡導探究的學習方式，這一方式滲透于綜合實踐活動的全部內容之中。A、研究性學習 B、信息技術教育 C、勞