反思一節(jié)數(shù)學(xué)公開課的教學(xué)設(shè)計(jì)

word格式，下載后可自由編輯PAGEPAGE27反思一節(jié)數(shù)學(xué)公開課的教學(xué)設(shè)計(jì)第一篇：反思一節(jié)數(shù)學(xué)公開課的教學(xué)設(shè)計(jì)反思一節(jié)數(shù)學(xué)公開課的教學(xué)設(shè)計(jì)1、公開課的簡要回述最近我聽了一節(jié)數(shù)學(xué)公開課：等腰三角形性質(zhì)（第三課時），施教教師對教學(xué)的知識目標(biāo)、能力目標(biāo)和情感目標(biāo)的定位是恰當(dāng)?shù)?教學(xué)方法是采用"目標(biāo)--問題的教學(xué)方法，力求體現(xiàn)主體參與、自主探索、合作交流、指導(dǎo)引探"的教學(xué)理念。以下將教學(xué)過程作簡要回述：教學(xué)從復(fù)習(xí)提問開始：等腰三角形有哪些重要性質(zhì)？教師指出等腰三角形底邊上的高線、中線和頂角平分線三線合一的性質(zhì)，是研究等腰三角形底邊上重要線段之間的關(guān)系.接著教師引入新課.問題：等腰三角形中兩腰有哪些線段我們還沒有研究？將學(xué)生帶入新知識的探索之中，教師要學(xué)生動手畫出等腰三角形的兩條底角平分線，并探究它們的關(guān)系.當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)"相等關(guān)系后，教師將課堂教學(xué)引入重點(diǎn)程序，并以問題的形式層層展現(xiàn)，要求學(xué)生將上述發(fā)現(xiàn)表述成文字命題，并分清命題的題設(shè)和結(jié)論，再用符號語言改寫成已知和求證.學(xué)生不難證明命題的正確性.在此基礎(chǔ)上，教師要求學(xué)生歸納文字命題證明的一般步驟和注意事項(xiàng)是什么.這樣本節(jié)課的一個教學(xué)目標(biāo)已初步達(dá)到了.接著教師再次要求學(xué)生探究等腰三角形兩腰上的高線、中線各有什么關(guān)系.重復(fù)上述性質(zhì)發(fā)現(xiàn)與證明的過程，節(jié)奏也加快了.當(dāng)學(xué)生還處在成功的喜悅之中時，教師又拋出一個挑戰(zhàn)性的問題：兩腰上還有沒有相等的線段？學(xué)生討論無果，教師只好提示：在等腰三角形△ABC中，在兩腰AB、AC上，任取D、E兩點(diǎn)，只要AD=AE，就可以得到BE=CD，回顧這堂課發(fā)現(xiàn)的性質(zhì)，教師歸納出具有共性的結(jié)論：等腰三角形兩腰上的對應(yīng)線段相等。（這時時間已過了30分鐘）課堂小結(jié)階段，教師在強(qiáng)調(diào)文字命題證明的一般步驟后，特別肯定了同學(xué)們敢于創(chuàng)新的意識.在師生共探索和歸納知識的樂趣中，一節(jié)公開課也就結(jié)束了。2.分析處理教材是教師的基本功等腰三角形性質(zhì)（第三課時）教材內(nèi)容是兩個文字命題的證明.命題經(jīng)過論證，即可作為等腰三角形的性質(zhì).從學(xué)習(xí)任務(wù)上看，屬上位學(xué)習(xí)，它是在等腰三角形三線合一的性質(zhì)和軸對稱概念的基礎(chǔ)上概括和抽象水平更高的學(xué)習(xí)形式.依照建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀，新知識與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的知識相互作用主要是一個順應(yīng)的過程，也就是不斷地對已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)作出必要的發(fā)展和變革，使之能在原有知識框架中"容納新的知識.數(shù)學(xué)在人類文明進(jìn)程中的價值是巨大的，幾何又以其圖形語言展現(xiàn)無窮的魅力，對稱更是其妙無比.對稱性的本質(zhì)是三角形的重合（SAS），具有三線合一特征的等腰三角形是平面圖形中最簡單的對稱圖形.與古希臘對幾何的研究是嚴(yán)格公理化體系和邏輯證明不同的是，中國古代數(shù)學(xué)家對幾何的研究側(cè)重于算法研究，善用面積計(jì)算，是我們的祖先研究幾何的最基本工具.如果教師能在這一層次把握教材，那么就能在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生走出單純運(yùn)用三角形全等的方法證明的誤區(qū)，采用面積法或?qū)ΨQ概念給出別致的證明，這對培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性、深刻性是大有裨益的.事實(shí)上，這節(jié)課所研究的性質(zhì)就處處給人以對稱美的感受。因此，研究大綱（或課程標(biāo)準(zhǔn)），分析教材、處理教材是教師的基本功.不如此，就不能明確哪些內(nèi)容可以成為學(xué)生構(gòu)建新知識結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)，哪些內(nèi)容是需要新輸入的知識.它們之間的相互作用是"同化還是順應(yīng)；不如此，就難于在有限的課堂教學(xué)時間內(nèi)突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，給學(xué)生留有自主的時間和空間。3、注意開發(fā)公開課的雙重功能從教學(xué)本質(zhì)看，公開課具有教學(xué)和教研兩大功能.教學(xué)功能是指公開課是一項(xiàng)教學(xué)活動，施教者必須完成預(yù)定的教學(xué)任務(wù),達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)；教研功能是指公開課作為一項(xiàng)教學(xué)研究活動，通過聽課、說課、評課活動以提高教師的教學(xué)和教研水平。為了展現(xiàn)公開課的教研功能，施教者應(yīng)當(dāng)從教學(xué)思想、教學(xué)方法、教學(xué)組織形式、教學(xué)手段、教學(xué)藝術(shù)等方面讓聽課教師感悟教學(xué)設(shè)計(jì)的意圖，這成了公開課隱性的教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)然顯性教學(xué)目標(biāo)依然包括認(rèn)知、能力、情感三個層面.教學(xué)目標(biāo)相對于教研目標(biāo)是獨(dú)立的，教研目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)直接與教學(xué)目標(biāo)達(dá)到與否相關(guān)，因?yàn)闊o論教學(xué)目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)，總能夠從中提升出成功的經(jīng)驗(yàn)或總結(jié)出失敗的原因.這里提升或總結(jié)的過程就教學(xué)研究功能實(shí)現(xiàn)的過程。對公開課的反思和交流，就是對教學(xué)個案的分析，這種分析是以豐富的具體的教學(xué)情境為理論和實(shí)踐結(jié)合提供生動的注解，針對教學(xué)過程的某一細(xì)節(jié)，讓教師以看得見摸得著的情境為載體展開理性思考.與面面俱到，你好我好大家好的空泛評論相比，我們追求的是，提倡反思、交流和分析的深度，并在這一基礎(chǔ)上的再設(shè)計(jì)--再實(shí)踐.筆者認(rèn)為這就是一種真真切切的校本培訓(xùn)。教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)，吹盡黃沙始現(xiàn)金.讓我們以沒有最好，力求更好"來不斷改進(jìn)我們的教學(xué)，實(shí)現(xiàn)真正意義上的與時俱進(jìn).第二篇：一節(jié)亂的公開課教學(xué)反思前一段時間內(nèi)，我連續(xù)上了兩節(jié)公開課。一節(jié)是校內(nèi)的公開課，另一節(jié)是南昌市的探究課。兩節(jié)課的內(nèi)容是一樣的，但我采用了兩種不同的教學(xué)方式。一節(jié)采用了傳統(tǒng)的以教師為主體的“循規(guī)蹈矩”的教學(xué)方式?；旧鲜鞘孪韧耆O(shè)計(jì)好的：包括哪個問題該怎么回答，會有哪些可能的變化，會請哪位同學(xué)回答等等。這一節(jié)課學(xué)生完全按我所設(shè)計(jì)好的程序來進(jìn)行，而我自己也是不敢多提一個問題，不敢把學(xué)生的思路拓展開來。一堂課下來，基本完成了教學(xué)任務(wù)?？蓪W(xué)生呢，根據(jù)我的課后調(diào)查知道，有相當(dāng)一部分的學(xué)生沒有理解好本節(jié)課的知識內(nèi)容；評課時，也因?yàn)闀r間不夠而沒有得到應(yīng)用的效果。另一節(jié)是為了配合新課標(biāo)的實(shí)施所上的一節(jié)探究課。這一節(jié)是以學(xué)生為主體的探究式的教學(xué)方式，整節(jié)課從頭到尾都有點(diǎn)“亂”。我沒有再用那種事先設(shè)計(jì)好的教學(xué)程序去授課，整節(jié)課都是提出一個問題，然后由學(xué)生去解決，而后又由學(xué)生提出新的問題，大家一起去探究怎么解決。課堂上，學(xué)生提出了各種讓人意料不到的新問題，連我自己都有點(diǎn)招架不住，同時課堂氣氛也很活躍，甚至有些“亂”，以至于不得不出現(xiàn)幾次提醒學(xué)生停止討論。事后我有些擔(dān)心，可結(jié)果正好相反，這次上課的同學(xué)們都在學(xué)習(xí)中找到了樂趣，認(rèn)為基本弄清了所學(xué)的問題，而且有些不喜歡上物理課的同學(xué)也說學(xué)習(xí)物理也挺有意思的。通過這兩節(jié)課的教學(xué)的鮮明對比，我深深地體會到，新一輪的課程改革，不是我們所想象的那么簡單，只要按照課本給出的知識點(diǎn)，進(jìn)行一些學(xué)生實(shí)驗(yàn)就可以了。新課程對教師提出了更高的要求，教師不再是傳道授業(yè)解惑的師者，而是要塑造適應(yīng)二十一世紀(jì)國際人才需要的新人。如何達(dá)到這一目標(biāo)？教師是關(guān)鍵。按照過去的檢查、驗(yàn)收課，課前總要對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，即上所謂的預(yù)備課，課上學(xué)生與教師都“循規(guī)蹈矩”，配合得一定天衣無縫。這樣的課，教者安心，聽者舒心。課的評價自然是一堂難得的“好課”。但在準(zhǔn)備這節(jié)課時，我們沒有給學(xué)生做任何的課前“準(zhǔn)備”，學(xué)生是完全的自然狀態(tài)。說實(shí)話，我們完全有時間來進(jìn)行所謂的“準(zhǔn)備”。這樣做就完全違背教改的宗旨。教師只有徹底地摒棄過去的舊有教育思想，切實(shí)轉(zhuǎn)變教育觀念。教學(xué)中以人為本，不放過教學(xué)中的每一個可以利用的契機(jī)，不怕出現(xiàn)“亂”局面，敢于讓學(xué)生“亂”起來，同時有機(jī)地處理好“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀”在整個教學(xué)活動中的關(guān)系，才能把新課程的精髓落實(shí)到課堂教學(xué)的實(shí)處。第三篇：一堂數(shù)學(xué)公開課的教學(xué)反思一堂數(shù)學(xué)公開課的教學(xué)反思涇縣二中何俊峰八年級上學(xué)期，我準(zhǔn)備的公開課的課題是：滬科版八年級（上）16.2線段的垂直平分線（第1課時）?？紤]到這節(jié)課的教學(xué)任務(wù)比較重，我在備課時想到借助多媒體課件輔助教學(xué)，一方面可以直觀的演示尺規(guī)法作線段垂直平分線的四個步驟，另一方面也可以便于出示問題，節(jié)省教學(xué)時間，以便于按時完成教學(xué)任務(wù)，并給學(xué)生的探究活動多擠出點(diǎn)時間。這節(jié)課的教學(xué)過程我是這樣設(shè)計(jì)的：首先是設(shè)置問題情境，引入新課，借助課件出示實(shí)際問題：“在宣涇省道L（宣城—涇縣）的同側(cè)，涇川鎮(zhèn)有兩個村莊A、B，為了便于這兩個村莊的住戶就近看病，鎮(zhèn)政府計(jì)劃在公路邊上修建一個衛(wèi)生所，使得兩個村莊的住戶都沒意見，問衛(wèi)生所的所址應(yīng)選在何處？”然后和學(xué)生一道簡要分析這一實(shí)際問題，導(dǎo)入新課線段的垂直平分線。接著是新課探究環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)我設(shè)置了四個活動，活動一是引導(dǎo)學(xué)生用折疊法、度量法找線段的垂直平分線，并演示尺規(guī)法作一條已知線段的垂直平分線；活動二是引導(dǎo)學(xué)生驗(yàn)證尺規(guī)法作一條已知線段的垂直平分線的正確性；活動三是探究并證明線段垂直平分線的性質(zhì)定理；活動四是借助線段垂直平分線的性質(zhì)定理解決第一環(huán)節(jié)提出的實(shí)際問題，首尾呼應(yīng)，完成第二環(huán)節(jié)。最后引導(dǎo)學(xué)生回顧這節(jié)課所學(xué)的主要知識，表述自己這節(jié)課的收獲和體會。臨到上課時才發(fā)現(xiàn)教室里的投影儀畫面不清楚，演示效果不理想，這樣一來辛苦設(shè)計(jì)的課件暫時也就沒了用武之地了，當(dāng)時感覺挺無奈，但箭在弦上不得不發(fā)了，于是就臨時舍棄課件，用常規(guī)方法上了這節(jié)公開課。實(shí)際授課時好多準(zhǔn)備課件投影演示的環(huán)節(jié)臨時改為板書演示，比計(jì)劃中多用了不少時間。反思整個教學(xué)過程，我感覺導(dǎo)入環(huán)節(jié)，事先準(zhǔn)備了學(xué)生感興趣的實(shí)際問題，達(dá)到了“設(shè)置懸疑，引入新課，利用學(xué)生的好奇心理，調(diào)動學(xué)生的積極性和求知欲”的設(shè)計(jì)意圖。新課探究環(huán)節(jié)的活動一是引導(dǎo)學(xué)生用折疊法、度量法找線段的垂直平分線，并演示尺規(guī)法作一條已知線段的垂直平分線。能夠讓學(xué)生動起手，去探究去演示，雖然八（1）班學(xué)生的基礎(chǔ)不是太好，但課堂氣氛還是很活躍的，我感覺這個環(huán)節(jié)的教學(xué)基本是成功的，達(dá)到了“通過動手操作，激發(fā)學(xué)生的興趣，加深學(xué)生對垂直平分線的定義的理解和掌握”的設(shè)計(jì)意圖，只是給學(xué)生思考動手的時間沒有控制好，感覺時間上沒有帶緊，影響了后面活動的正常進(jìn)行，課前要是事先和學(xué)生有一個交流的過程可能要好些吧。今后我要引以為戒，盡量提高每個教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)效率。新課探究環(huán)節(jié)的活動二是引導(dǎo)學(xué)生借助上一章所學(xué)全等三角形的性質(zhì)及判定來驗(yàn)證尺規(guī)法作一條已知線段的垂直平分線的正確性。我引導(dǎo)學(xué)生交流討論，嘗試用幾何語言說明直線CD為什么是線段AB的垂直平分線。學(xué)生在我的引導(dǎo)下將作圖步驟中得到的條件用數(shù)學(xué)語言寫出已知、求證，并畫出了相應(yīng)的圖形，而且學(xué)生在底下開始形成小組合作交流，并有了初步的證明思路，但考慮到時間關(guān)系，當(dāng)時沒有再留給學(xué)生足夠的交流和表達(dá)的時間，而是給予學(xué)生過多的提示、引導(dǎo)，現(xiàn)在想來，這樣做雖然節(jié)省了教學(xué)時間，但同時也打擊了學(xué)生剛剛建立起來的自信，使學(xué)生的探究流于表面，深度明顯不夠。在課后的評課議課時，同組的數(shù)學(xué)老師也直接指出了這一環(huán)節(jié)的存在的問題，確實(shí)值得我反思。在今后的教學(xué)中，我一定要敢于放手讓學(xué)生去探究、去演示，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。新課探究環(huán)節(jié)的活動三是引導(dǎo)學(xué)生探究并證明線段垂直平分線的性質(zhì)定理。這一活動環(huán)節(jié)前一部分對性質(zhì)定理的探究、猜測，并形成命題，感覺挺好的，給足學(xué)生探究的時間，學(xué)生動手操作，交流討論，尋找規(guī)律，并形成命題。達(dá)到了“充分發(fā)揮學(xué)生的操作能力和小組合作能力，讓學(xué)生親自動手實(shí)踐，積極參與發(fā)現(xiàn)，，使學(xué)生克服思維和探求的惰性，對定理的產(chǎn)生過程，真正做到心領(lǐng)神會”的設(shè)計(jì)意圖。這一活動環(huán)節(jié)后一部分應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生證明所猜測的命題是真命題，從而形成定理?？紤]到后面還有實(shí)際問題的解決環(huán)節(jié)和課堂開放式小結(jié)需要時間，我臨時改為讓學(xué)生將這一命題的證明留到課后去完成，雖然是因?yàn)榭陀^原因?qū)е抡n堂教學(xué)時間不足，但如果合理調(diào)節(jié)前面幾個活動環(huán)節(jié)的時間支配安排，還是能夠擠出這一命題證明的時間，畢竟這一環(huán)節(jié)也是本節(jié)課教學(xué)重難點(diǎn)的一部分。新課探究環(huán)節(jié)的活動四是借助線段垂直平分線的性質(zhì)定理解決第一環(huán)節(jié)提出的實(shí)際問題。學(xué)生對第一環(huán)節(jié)提出的實(shí)際問題很感興趣，能夠積極思考、交流、討論，很快想到解決問題的方法，達(dá)到了“實(shí)際問題的數(shù)學(xué)化讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)問題源于生活實(shí)踐，反過來數(shù)學(xué)又為生活實(shí)踐服務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生分析問題，解決問題的能力，和推理論證能力”的設(shè)計(jì)意圖。最后課堂小結(jié)環(huán)節(jié)，與學(xué)生一道回顧這節(jié)課所學(xué)的主要知識，并由學(xué)生代表口述自己這節(jié)課的收獲和體會。雖然學(xué)生數(shù)較少，但上課的學(xué)生的積極性還是很好的，能大聲和老師一道回顧本節(jié)課所學(xué)的知識點(diǎn)，并積極舉手發(fā)言，使我更加感嘆前面活動環(huán)節(jié)對他（她）們的引導(dǎo)過多，剝奪了他們深入思考、探究的機(jī)會。通過這次公開課教學(xué)展示活動，我體驗(yàn)了教學(xué)活動中成功的喜悅，同時也認(rèn)識到自己在教學(xué)中還存在的很多問題。在今后的教學(xué)中我將更加注重學(xué)生在活動環(huán)節(jié)的參與情況,并給學(xué)生留下充分的探究、思考的時間,把課堂的主動權(quán)交給學(xué)生,我們教師只是課程的設(shè)計(jì)者，在授課時適時引導(dǎo)，不能大包大攬，要盡可能讓更多的學(xué)生真正參與進(jìn)來，給他們更多表現(xiàn)的機(jī)會，一切以學(xué)生為主體。第四篇：我的一節(jié)公開課的反思我的一節(jié)公開課的反思——祝愿新的一年快樂成長在每節(jié)課中上周二（26日），根據(jù)學(xué)校安排，我作為高一的備課組長執(zhí)教了一節(jié)公開課。來聽（觀）課的有30多名，其中有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和劉教授、本組的全體人員、本校的非政治學(xué)科的教師、外校的部分政治教師。課后我進(jìn)行了反思，也虛心征求了部分老師的意見。下面我將反思整理如下。一、公開課開設(shè)的背景與要求：我校25日至29日舉行備課組長教學(xué)開放周，由高一、高二兩個年級的17位備課組長提供一節(jié)研究課，本次活動的主題是“提高課堂教學(xué)的優(yōu)效性”，要求“平常課，重實(shí)效”，問題的解決具體化，具體到的如情景的設(shè)置、問題的提出、目標(biāo)的確定、課堂的管理、突發(fā)事件的處理、時間任務(wù)的分配、課堂節(jié)奏的把握、課下任務(wù)的跟進(jìn)等各環(huán)節(jié)的研究，要求開課教師哪怕只解決一個問題。本次活動的目的是在教材、課標(biāo)、學(xué)生變化的情況下，教師充分關(guān)注課堂教學(xué)的效益，減少低效、克服無效、杜絕負(fù)效，重在實(shí)效，實(shí)現(xiàn)優(yōu)效。本次活動分三個步驟：備課組長的研究課；教研組圍繞主題結(jié)合公開課展開研討；撰寫教學(xué)課例。二、公開課教學(xué)內(nèi)容分析與準(zhǔn)備：我講授的課題是新課改高一年級思想政治必修1第十二課中的一課時《面對經(jīng)濟(jì)全球化》。本框題的內(nèi)容是依據(jù)“課程標(biāo)準(zhǔn)”中內(nèi)容目標(biāo)“感受經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程”及提示與建議中“生活中有來自世界各地的商品，有各種跨國企業(yè)的品牌，由此感受市場的全球開放性”而寫的，包括兩個目題：“經(jīng)濟(jì)全球化趨勢”、“經(jīng)濟(jì)全球化的影響”。主要講了經(jīng)濟(jì)全球化的含義、主要表現(xiàn)、實(shí)現(xiàn)途徑、實(shí)質(zhì)、影響、面對經(jīng)濟(jì)全球化的應(yīng)有態(tài)度等。重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生辯證正確認(rèn)識經(jīng)濟(jì)全球化的影響。根據(jù)本學(xué)期我的教學(xué)改革（每節(jié)課拿出一部分時間讓學(xué)生上臺講解），我安排了一名學(xué)生準(zhǔn)備課，并對她準(zhǔn)備的有關(guān)內(nèi)容進(jìn)行了把關(guān)指導(dǎo)。三、公開課教學(xué)過程回放與簡介：總體上我的課堂教學(xué)采用的自己創(chuàng)設(shè)的教學(xué)模式：“學(xué)。思。用”三維立體教學(xué)模式。這一模式形成于20XX年新課改實(shí)行之前，被評為濟(jì)南市中小學(xué)十大教學(xué)模式，是中央教科所的子課題。到今天為止，這一模式濃縮為三大步十二個字：“創(chuàng)境激趣”、“引思明理”、“體驗(yàn)導(dǎo)行”。第一步：“創(chuàng)境激趣”。昨天（25日）是圣誕節(jié)，我以圣誕節(jié)拉動消費(fèi)的兩組圖片（中國的圣誕產(chǎn)品在外國銷售及外國圣誕產(chǎn)品在中國銷售）作為新情境，提出思考回答的問題：“從圣誕產(chǎn)品的消費(fèi)，談?wù)勀銓Α覀儙缀跆幪幠芨惺艿浇?jīng)濟(jì)全球化的影響’的理解”。從學(xué)生的回答看出，學(xué)生缺乏對“處處”的概括。（可以從我們的衣食住行）。用時在5分鐘左右。第二步：“引思明理”。包括兩大環(huán)節(jié)。一是由一學(xué)生上臺講解教材中的基本內(nèi)容。由于該學(xué)生做了較充分的準(zhǔn)備，對教材中的一般問題闡釋基本清楚。學(xué)生還用了一些圖片和事例。我對學(xué)生在講解過程中的一些關(guān)鍵詞語在黑板上進(jìn)行了注解。比如“趨勢”、“載體”、“全球范圍內(nèi)的資源配置”、“雙刃劍”等。用時10多分鐘。二是由我對學(xué)生的講解進(jìn)行點(diǎn)評和補(bǔ)充。首先，在學(xué)生講完后，我詢問學(xué)生有沒有不明白的問題、有什么收獲、重點(diǎn)你認(rèn)為是什么？等等。經(jīng)過提問，學(xué)生提出了以下幾個問題：“跨國公司在經(jīng)濟(jì)全球化中的作用到底是什么？”、“經(jīng)濟(jì)全球化對中國的影響到底有多大？”、“怎么樣把握經(jīng)濟(jì)全球化是一把雙刃劍？”等問題。接著，我按事先準(zhǔn)備好的課件展示。對經(jīng)濟(jì)全球化的主要表現(xiàn)，我選取了三個事例讓學(xué)生進(jìn)行鞏固理解。我預(yù)想這個問題，學(xué)生應(yīng)該比較容易理解，就沒有展開。對跨國公司與經(jīng)濟(jì)全球化的關(guān)系，我也是用了一個事例讓學(xué)生進(jìn)行分析。對經(jīng)濟(jì)全球化的影響這個重點(diǎn)，我采用了辨析題的形式，引導(dǎo)學(xué)生辯論。提出了兩個截然相反的觀點(diǎn)：“經(jīng)濟(jì)全球化推動了生產(chǎn)力的發(fā)展，因此，我們應(yīng)該全力支持經(jīng)濟(jì)全球化?！薄敖?jīng)濟(jì)全球化導(dǎo)致了世界的兩極分化，因此，我們應(yīng)該反對經(jīng)濟(jì)全球化?！庇昧恕鞍缘馈钡姆绞剑寣W(xué)生從兩個觀點(diǎn)中選取其中之一。結(jié)果，大多數(shù)學(xué)生支持第一種觀點(diǎn)。我先讓學(xué)生談出原因。接著讓支持第二種觀點(diǎn)的學(xué)生談理由。我出示了一張“震撼人心”的世界獲金獎的圖片，一非洲兒童從瘦得可以清晰地數(shù)出他肋骨的身上，爬滿了蚊蟲與蒼蠅。而經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)一步加劇了世界的兩極分化，因?yàn)榻?jīng)濟(jì)全球化實(shí)質(zhì)是由發(fā)達(dá)資本主義國家為主導(dǎo)的。接著，我拓展了進(jìn)行升華，要徹底改變世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不平衡，必須建立國際經(jīng)濟(jì)新秩序。最后，我用設(shè)計(jì)好的一張網(wǎng)絡(luò)立體圖給學(xué)生展示了本節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并讓學(xué)生用2分鐘進(jìn)行復(fù)述鞏固。用時30多分鐘。第三步：“體驗(yàn)導(dǎo)行”。做了兩道高考試題的練習(xí)。提出了讓學(xué)生思考的問題。面對經(jīng)濟(jì)全球化，海爾總裁張瑞敏提出了中國的企業(yè)要與狼共舞，先把自己變成狼的觀點(diǎn)，你認(rèn)為如何理解，并搜集有關(guān)資料，提出有關(guān)企業(yè)發(fā)展的建議。感興趣的同學(xué)可以查資料，談?wù)勀銓κ┦刻岢錾鞔フQ節(jié)的看法。用時5分鐘左右。四、公開課教學(xué)的反思與缺憾：反思本節(jié)教學(xué)，個人覺得有這樣幾點(diǎn)滿意的地方：（1）教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)重點(diǎn)突出。對知識、能力、情感態(tài)度價值觀的要求，與我設(shè)想的基本相同。對經(jīng)濟(jì)全球化的影響也起到了加深印象的作用，特別是通過圖片和辯論的方式。（2）教學(xué)思路清晰，教學(xué)環(huán)節(jié)流暢。運(yùn)用我多年來的教學(xué)模式，可以說已經(jīng)駕輕就熟，課堂上基本按照預(yù)設(shè)的環(huán)節(jié)完成教學(xué)計(jì)劃，特別是學(xué)生的配合順暢。（3）教學(xué)機(jī)智靈敏，課堂駕馭掌控。在課堂上出現(xiàn)的幾個“意外”，能及時抓住學(xué)生的“閃光點(diǎn)”。比如，學(xué)生能發(fā)現(xiàn)本節(jié)中的重點(diǎn)問題，能提出與本節(jié)內(nèi)容相關(guān)的疑難問題，都能在課堂依靠學(xué)生的智慧加以解決。（4）教學(xué)激情投入，調(diào)動學(xué)生熱情。課堂上全身心投入是我一貫的教學(xué)風(fēng)格，激情四射也是我追求的。本節(jié)課盡管受身體不適的影響，在激情上打了折扣，但我是那種不管世界發(fā)生了什么事情，到了講臺上就全神貫注的人。尤其是聽課的人越多我講的越帶勁。包括我讓學(xué)生上臺講課的改革，也是我把教學(xué)融入身心的表現(xiàn)。教學(xué)是一門缺憾的藝術(shù)。反思這節(jié)課，至少在以下幾個方面留下些許遺憾：（1）在教師主導(dǎo)作用發(fā)揮與學(xué)生主體作用的發(fā)揮方面的關(guān)系上，需要進(jìn)一步把握。突出表現(xiàn)在：讓學(xué)生上臺講解，應(yīng)該如何完善？應(yīng)該提出什么樣的任務(wù)？一個學(xué)生上臺講解，其他學(xué)生怎么樣做？學(xué)生在講臺上講解時，教師應(yīng)該做些什么？學(xué)生講完后，教師應(yīng)該如何在此基礎(chǔ)上進(jìn)行升華？這節(jié)課，我在這些方面應(yīng)該這樣做效果會更好：在學(xué)生上臺講之前，明確對全體學(xué)生提出要求；在學(xué)生講解過程中，及時結(jié)合學(xué)生的講解進(jìn)行點(diǎn)撥；學(xué)生講解完后，對學(xué)生的講解個別地方再進(jìn)行升華講解（比如對跨國公司的作用的拓展，對生產(chǎn)全球化的深化等）。（2）在教學(xué)預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系上處理不夠好?？匆粋€名家教師的水平，更看其對教學(xué)過程中生成的“意外”的東西的處理情況。這節(jié)課，我就沒有針對學(xué)生出現(xiàn)的一些生成的情況，進(jìn)行很好的挖掘。比如，在學(xué)生講完后，沒有充分讓學(xué)生起來談看法，有的學(xué)生談出看法后，沒有充分聽取其意見，而是一味去打斷。再比如，對最后的教材體系的網(wǎng)絡(luò)立體圖，如果是在學(xué)生進(jìn)行自主總結(jié)后再展示，效果可能會更好。學(xué)生的印象也會更深。（3）在教學(xué)模式及環(huán)節(jié)的處理上如何靈活化?！敖虒W(xué)有法，教無定法，貴在得法”。強(qiáng)調(diào)教學(xué)的模式，未免會出現(xiàn)格式化的問題。在這節(jié)課上，為了追求環(huán)節(jié)的齊全，就出現(xiàn)一些湊數(shù)的痕跡。當(dāng)然，對于我的模式教學(xué)，我還需要進(jìn)一步深化升華。（4）在教學(xué)內(nèi)容的深刻性與教學(xué)內(nèi)容處理的輕松性上沒有很好地處理。高超的教育家是善于把深刻的問題簡單化的。也許我對教學(xué)的激情過于投入，也許我對學(xué)生的期望值過高，也許我對課堂有較強(qiáng)的駕馭掌控，也許受公開課的嚴(yán)肅的影響，總之，在這節(jié)課上，自己并沒有真正實(shí)現(xiàn)輕松幽默地完成教學(xué)任務(wù)。沉重有余，輕松不足；控制有余，放手不足；嚴(yán)肅有余，幽默不足。等等。甚至可以這樣說，假如，我是一個學(xué)生，我可能覺得有很多的收獲，但會覺得有“累”的感覺，不能充分享受到學(xué)習(xí)的真正快樂。——這也應(yīng)該是我今后真正追求的教學(xué)目標(biāo)！學(xué)習(xí)思想政治課是深刻而快樂的，學(xué)習(xí)思想政治課是充滿智慧而開心的?。」_課是教師成長的平臺。一堂優(yōu)效的由名師主講的公開課給青年教師帶來的是“久逢甘霖”的感覺。心存感激，反思自己，領(lǐng)悟其中，積極進(jìn)步。我覺得，一堂號的公開課應(yīng)該是教學(xué)變革的先鋒，是教學(xué)實(shí)踐的一個新的創(chuàng)舉、新的嘗試，是一種教學(xué)探索和教學(xué)創(chuàng)新。當(dāng)然，已經(jīng)不是第一次聽張老師的課了。每一節(jié)課都有新的收獲，有時候，收獲不僅僅在于課堂本身和內(nèi)容本身，更在于一種體會和震撼。作為一名需要汲取營養(yǎng)的年輕教師來說，究竟學(xué)到了什么，究竟應(yīng)該思考什么呢？葉瀾教授在進(jìn)行新基礎(chǔ)教育改革實(shí)驗(yàn)時，曾對實(shí)驗(yàn)好課提出了“五實(shí)”標(biāo)準(zhǔn)，即扎實(shí)、充實(shí)、豐實(shí)、平實(shí)、真實(shí)。一堂好課應(yīng)該是有意義的課，有效率的課，每個學(xué)生應(yīng)該在原有基礎(chǔ)上有不同程度的發(fā)展；一堂好課應(yīng)該是有生成的課，平常、實(shí)在、真實(shí)的課，教師要努力創(chuàng)設(shè)開放互動的情境，讓學(xué)生在活動體驗(yàn)中有所發(fā)展。她極力反對所謂的“公開、示范、作秀”課，大力提倡有實(shí)驗(yàn)研究價值的“常態(tài)課”。因?yàn)檫@種“常態(tài)化”的研討課可以為教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究提供一個值得探討的真實(shí)樣本。常態(tài)就是求真、求實(shí)，研討有價值的富于探索性的東西。然而，現(xiàn)在仍有不少人把教師在課堂上的表演如何、學(xué)生配合好壞作為評價是否是一節(jié)好課的主要尺度，全然不顧一節(jié)課、一段時間內(nèi)學(xué)生究竟獲得了什么，能力有無提高。這是令人深思的。教師表演、學(xué)生配合的課豈不成了一堂表演課？教師是導(dǎo)演和主演，學(xué)生豈不成了配角？這顯然是沒有走出“教師中心”論、“教案中心”論的誤區(qū)，是不符合新課改理念的，也不是真正意義上的公開課。真正意義上的公開課應(yīng)該是根據(jù)學(xué)情去確定教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)教學(xué)步驟（教案不應(yīng)是課堂做秀的“劇本”，而應(yīng)像談話類節(jié)目的策劃提綱），并在流轉(zhuǎn)變化的課堂中去審度和把握。所以，公開課不拒絕漂亮，但不刻意追求漂亮；公開課應(yīng)該拒絕“完美”，拒絕“作秀”。“完美”、“作秀”的課總是掩藏不住假的，因?yàn)橐惶谜嬲饬x上的公開課永遠(yuǎn)會有遺憾。那種經(jīng)過反復(fù)操練近乎完美的公開課，于學(xué)生有何幫助？于聽課者有何啟示？于自己又有何裨益？我們應(yīng)該拒絕那種“完美”！另一方面，評價者也不應(yīng)對授課者求全責(zé)備，用一把面面俱到的固定尺子去衡量他。所以，使公開課“常態(tài)化”，還其教學(xué)研究的本來面目，應(yīng)該成為大家的共識。06年12月26日我們九中6位老師到附中觀摩了張偉老師的一節(jié)課，現(xiàn)談一點(diǎn)粗淺的認(rèn)識。張老師執(zhí)教的《面對經(jīng)濟(jì)全球化》實(shí)際貫徹了“學(xué)思用”的教學(xué)模式，注意了學(xué)生知識和能力的培養(yǎng)以及情感態(tài)度價值觀的熏陶，凸顯了新課程理念。我們認(rèn)為有以下幾個鮮明的特點(diǎn)：1、情景材料的篩選和運(yùn)用上，堅(jiān)持了貼近學(xué)生、貼近生活、貼近實(shí)際的三貼近原則，以增強(qiáng)教育的現(xiàn)實(shí)性、思想性、針對性和實(shí)效性。注重利用圖片、文字等多種形式創(chuàng)設(shè)情景以激發(fā)學(xué)生興趣，注重啟發(fā)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，使抽象的知識具體化。2、教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法上不拘一格，學(xué)生做小教師，充分調(diào)動了學(xué)生參與課堂的積極性，關(guān)注了學(xué)生的體驗(yàn)和感悟，拓展了課堂的空間和效度；教師以歸納法為主，輔之以必要的演繹法，綜合運(yùn)用啟發(fā)誘導(dǎo)、自主探究、合作研討、小辯論賽等方法，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。3、讓我們感動的還有張老師政治課堂上的激情，感染著學(xué)生學(xué)政治的熱情和聽課教師教政治的熱情。可能是由于時間緊張的緣故，辯論環(huán)節(jié)沒能進(jìn)一步展開，學(xué)生沒對“經(jīng)濟(jì)全球化是福音”和“經(jīng)濟(jì)全球化是禍水”作出進(jìn)一步的探討，從而水到渠成地達(dá)成對經(jīng)濟(jì)全球化影響的全面認(rèn)識。謝謝張老師給我們提供了這么好的學(xué)習(xí)機(jī)會，謝謝附中領(lǐng)導(dǎo)和宋老師的幫助！如有不當(dāng)之處，還望海涵。通過多年的高二地理教學(xué)實(shí)踐，我覺得應(yīng)從高考能力要求反思教學(xué)活動,不斷探索改進(jìn),優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié),提高教學(xué)效果。1、對教學(xué)觀念的反思長期以來，教師的教育思想往往是在被動條件下形成的，一直沿襲著“死背書,多做題,拼時間,低效率”的老路。沒有教師主體的自我實(shí)踐反思意識和能力的增強(qiáng)，往往只是簡單的重復(fù)或沿襲，其效果是很不理想的。我們應(yīng)該從單純復(fù)習(xí)知識轉(zhuǎn)向“知識+方法=能力”，優(yōu)化復(fù)習(xí)活動,教師講解多啟發(fā)多聯(lián)系多分析,學(xué)生多思考（分析、比較、概括）、多動手(繪圖,列表)、多動口(提問,討論,交流)、多總結(jié)。例如在復(fù)習(xí)“影響工業(yè)布局的區(qū)位因素”的相關(guān)內(nèi)容時，我首先以魯爾鋼鐵工業(yè)區(qū)為例，讓學(xué)生回憶影響該工業(yè)區(qū)產(chǎn)生、衰落、再度崛起的主要區(qū)位因素，從而了解到工業(yè)布局是多種區(qū)位因素作用的結(jié)果，而且這些作用因素對工業(yè)布局的影響會隨著社會、經(jīng)濟(jì)等因素的變化而變化，從而說明影響工業(yè)區(qū)發(fā)展的因素是發(fā)展變化的。然后以上海寶鋼為例，了解影響其布局的區(qū)位因素又是什么，并分析它與魯爾鋼鐵工業(yè)區(qū)的布局有什么不同，并分析原因，從而說明某種工業(yè)部門是什么指向型工業(yè)，只是針對某一特定時期、某一特定地點(diǎn)而言。同時指導(dǎo)學(xué)生分析影響鋼鐵工業(yè)布局變化的根本原因是什么？這種變化的總體趨勢又該是怎樣的？最后請同學(xué)分析比較長江沿線五大鋼鐵工業(yè)基地，并說出它們形成的主要區(qū)位因素。2、對教學(xué)設(shè)計(jì)的反思高二地理教學(xué)復(fù)習(xí)實(shí)踐中，我們有時會發(fā)覺由于學(xué)生對所有基礎(chǔ)知識已經(jīng)學(xué)習(xí)過，如果老師只是照本宣科，沒有一定的新意和難度，地理教學(xué)效果或目的與預(yù)期的設(shè)計(jì)就會有較大差異，因此這就要求我們不斷探求教學(xué)目的、教學(xué)工具、教學(xué)方法等方面的問題，積極改進(jìn)，從而優(yōu)化教學(xué)，有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。智能理論告訴我們：每個學(xué)生都有不同的智能組合，有自己的智能弱項(xiàng)和智能強(qiáng)項(xiàng)，也有與此相適應(yīng)的獨(dú)特的認(rèn)知方式。學(xué)生知識面有寬有窄，學(xué)習(xí)能力有高有低，認(rèn)知能力有強(qiáng)有弱。教師必須正視學(xué)生之間的這種個體差異。比如可以在內(nèi)容的呈現(xiàn)方式上進(jìn)行認(rèn)真的構(gòu)思和設(shè)計(jì)，文字材料，圖像信息，多媒體等等，照顧不同學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和能力要求。例如在高中地理主干知識的復(fù)習(xí)中，大氣環(huán)境是個難點(diǎn)，而其中的有關(guān)天氣、氣候、季風(fēng)等內(nèi)容更是難中之難。如果還像講授新課那樣復(fù)習(xí)，一是時間不允許，二是學(xué)生也提不起興趣。于是我在教學(xué)設(shè)計(jì)時做了精心準(zhǔn)備，試著編寫了這樣一個案例，通過案例教學(xué)法來突破難點(diǎn)，案例如下：赤壁之戰(zhàn)前夕，曹營在江北，東吳在江南，周瑜調(diào)兵遣將打黃蓋，獻(xiàn)連環(huán)計(jì)，為火燒曹營精心準(zhǔn)備。突然間，他想起自己竟然疏忽了一件大事，一下子急出病來。諸葛亮借探病之際，挑明周瑜的病根是“欠東風(fēng)”，并應(yīng)允借東風(fēng)相助。其實(shí)諸葛亮只是作了一次準(zhǔn)確的天氣預(yù)報而已。然后提出下列問題：（1）赤壁位于我國哪一個??？試分析當(dāng)?shù)氐臍夂蝾愋?。?）為什么東亞能成為世界最為典型季風(fēng)氣候區(qū)？（3）我國東部季風(fēng)區(qū)的氣候特征，及其成因。(4）這個時候?yàn)槭裁磿霈F(xiàn)“欠東風(fēng)”的現(xiàn)象？（5）孔明為什么又能夠借來東風(fēng)？（6）你認(rèn)為季風(fēng)除了對軍事產(chǎn)生影響以外，還會對哪些方面有影響？這樣通過案例將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容轉(zhuǎn)變成一個個小問題，教師只提供背景資料，通過學(xué)生自己的探究找出答案，這樣不僅復(fù)習(xí)了天氣、氣候、季風(fēng)等知識，并了解形成該氣候的地理因素，同時拓展地理能力，事實(shí)證明，這樣教學(xué)學(xué)生很感興趣，而且將抽象的原理轉(zhuǎn)化為直觀的材料，比一味的灌輸?shù)男Ч玫亩唷?、對教學(xué)過程的反思現(xiàn)在的課堂教學(xué)主要是在老師的引導(dǎo)下，圍繞教材內(nèi)容進(jìn)行的，學(xué)生學(xué)習(xí)也更多的是對課本知識的死記硬背，從近幾年高考的參考答案和評分標(biāo)準(zhǔn)來看，直接要求完整表述基本概念、原理的采分點(diǎn)幾乎沒有，需要記憶的觀點(diǎn)和方法論知識所占的分值和比例越來越少，往往把更多的分值放在結(jié)合材料的分析和應(yīng)用上。記得有一年高考中就有讓學(xué)生分析蘭州化工廠布局是否合理的題目，當(dāng)時就有同學(xué)只是從經(jīng)濟(jì)和社會的角度對化工廠的布局進(jìn)行分析，忽視了環(huán)境效益對工業(yè)布局的影響，認(rèn)為這是完全合理的，得出了與標(biāo)準(zhǔn)答案完全不同的結(jié)果。因此我在教學(xué)中往往會選擇一些有關(guān)材料和學(xué)生一起討論、共同探究，取得了很好的效果。例如復(fù)習(xí)有關(guān)廠址選擇的問題。我在給出了大量有關(guān)“食鹽”及“食鹽化工”等背景資料（略）之后，提出：某公司正考慮在某鎮(zhèn)附近建一新的食鹽及食鹽化工廠，給出了某鎮(zhèn)的一部分地圖以及一些有關(guān)的資料。請同學(xué)對照地圖和資料，討論：圖中“公司提出的地點(diǎn)”和“議會提出的地點(diǎn)”相比，哪一個方案更合理。每一大組分別代表不同的角色：公司法人代表、工廠管理人員、議會代表和社區(qū)代表。討論之后進(jìn)行大組匯報。同時強(qiáng)調(diào)：（1）考慮問題時，必須進(jìn)行多方位的思考，要綜合已有的知識來解決正在研究的實(shí)際問題。（2）解決問題的方法往往不是單一的。從某種意義上講，就是比較各種解決問題的方法的利弊得失，從而優(yōu)選出最佳方案。（3）分析任何問題都應(yīng)該采取科學(xué)的、辯證的、全方位的態(tài)度和方法。在隨后進(jìn)行的大組匯報中，學(xué)生爭先恐后地發(fā)表自己的觀點(diǎn)和意見：扮演公司法人代表的同學(xué)，從工廠經(jīng)營必須取得更大利潤的角度，希望工廠建在距原工業(yè)區(qū)較近的地點(diǎn)；扮演工廠管理人員的學(xué)生，從方便原料采購和產(chǎn)品銷售的角度，建議工廠建在距交通線較近的地點(diǎn)；扮演議會代表的學(xué)生，從保護(hù)綠化的角度，呼吁新建工廠不能破壞樹木，工廠應(yīng)建在沼澤地；扮演社區(qū)代表的學(xué)生，從維護(hù)社區(qū)環(huán)境的角度，要求工廠建在與常年風(fēng)向相垂直的郊外。之后，在自由發(fā)言時間，學(xué)生們比較了上述意見的利弊得失，一致認(rèn)為，雖然從他們各自的利益出發(fā)，提出的方案似乎都有道理，但是，綜合大家的意見，從整體、全面的角度看問題，還是公司提出的地點(diǎn)比較合適。4、對自身教學(xué)行為的反思教師在教學(xué)過程中要認(rèn)真地檢討自己的言行：是否從權(quán)威的教授轉(zhuǎn)向師生平等的交往與對話；是否有公正的品質(zhì)、豁達(dá)的胸懷、豐富的感情，以及敏銳的判斷力和豐富的想象力等等。例如，在“西北地區(qū)荒漠化防治”一節(jié)教學(xué)中，有一位學(xué)生提出：“我認(rèn)為植樹造林并不一定能解決荒漠化的問題，因?yàn)闃淠旧L中要吸收更多的水分，從而會造成進(jìn)入湖泊、河流和地下的水分變少，反面會導(dǎo)致荒漠化的加劇?！边@個觀點(diǎn)與教材相反，我當(dāng)時作了批駁。在課后反思中我深感這樣扼殺了該同學(xué)積極思考的興趣、大膽創(chuàng)新的勇氣，其實(shí)學(xué)生的高二地理公開課教學(xué)反思2思路也不是一點(diǎn)也沒有道理。于是，在下一堂課中當(dāng)全班同學(xué)的面作了自我批評，并在后來的教學(xué)中注意寬容各種觀點(diǎn)，鼓勵學(xué)生積極探索創(chuàng)新。這就是說作為老師一定要謹(jǐn)慎處理自身的教學(xué)行為，既要能積極肯定學(xué)生的“別出心裁”，但也要給予及時適當(dāng)?shù)目镎?、對教學(xué)反饋的反思教學(xué)中，我們不僅要注意觀察課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，還要通過學(xué)生作業(yè)獲取教學(xué)反饋的信息，在信息反饋中對學(xué)生知識的掌握、能力的發(fā)展，學(xué)習(xí)中的情感體驗(yàn)等獲取全方位的體察。我們常常會發(fā)現(xiàn)教師在課堂上講解的教學(xué)內(nèi)容和習(xí)題，在考試時學(xué)生還是有許多困惑，原因是多方面的，其中一個重要原因在于學(xué)生知識的習(xí)得不是學(xué)生自己學(xué)會的，而是老師教會的，所以我們教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法比教給學(xué)生知識本身更重要。因此我注意多與同學(xué)個別溝通，了解他們的解題思路與方法，平時上課也多從他們的能力角度講解，以求答到較好的教學(xué)效果高一地理公開課的教學(xué)反思本周是我們高一年段教學(xué)公開周。在這次年段公開周中，我承擔(dān)了一節(jié)公開課教學(xué)，講授的內(nèi)容是必修一3.2《大規(guī)模的海水運(yùn)動》。由于本人課前的精心準(zhǔn)備，在教學(xué)結(jié)束后得到了本組聽課老師和領(lǐng)導(dǎo)的一致肯定，對于教學(xué)過程中存在的一些不足之處，同行們也給我提出了很好的建議，這對于我今后的教學(xué)都將起到很好的促進(jìn)作用。本人從事高中地理教學(xué)也將近十年了，在這多年的高中地理教學(xué)生涯中，本人總是不斷地探索高中地理的教學(xué)方法，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的效率，真正達(dá)到課標(biāo)的要求。結(jié)合本次公開課教學(xué)過程中的得與失，我覺得要真正提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的效率，確實(shí)達(dá)到課標(biāo)的要求，關(guān)鍵是在教學(xué)過程中要做到有效教學(xué)，并且要落實(shí)到位。所謂“有效教學(xué)”，就是在僅有的45分鐘課堂教學(xué)過程中，通過師生間教與學(xué)的活動，以達(dá)到高中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)對“知識和技能”、“過程與方法”以及“情感態(tài)度和價值觀”三個方面的要求。要實(shí)現(xiàn)高中地理新課程的有效教學(xué)，這就要求我們要認(rèn)真對待教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施和教學(xué)反饋等各個重要的環(huán)節(jié)。一在備課時一定要認(rèn)真研讀課標(biāo)，以更好地確定本堂課的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)。在一節(jié)課的45分鐘里要教什么內(nèi)容？哪些知識點(diǎn)是重點(diǎn)和難點(diǎn)？通過課堂的學(xué)習(xí)，要實(shí)現(xiàn)怎樣的目標(biāo)要求？在以前的教學(xué)中，我們可以根據(jù)教學(xué)大綱來解決這些問題。但在現(xiàn)在新課程的教學(xué)中，我們沒有明確的教學(xué)大綱，只有“課程標(biāo)準(zhǔn)”。因此，在進(jìn)行教學(xué)過程的設(shè)計(jì)前，我們要注重對課標(biāo)的分析，以此來明確教學(xué)目標(biāo)和選擇合適的教學(xué)內(nèi)容。本課選自高一年《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書》地理(必修1）第三章第二節(jié)，以高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，通過對教材的認(rèn)真分析，可以知道，本章是以地球上的水開始，以水資源的開發(fā)結(jié)束。整篇以人水關(guān)系為主線。分別講述了地球上的水循環(huán)及其過程與意義，世界表層洋流的形成分布及對地球環(huán)境和人類活動的影響，水資源及其與人類的關(guān)系，所以本節(jié)課在本章節(jié)中起著承上啟下的作用，是本單元的重點(diǎn)內(nèi)容。依據(jù)高中課程標(biāo)準(zhǔn)的要求“運(yùn)用地圖，歸納世界洋流分布規(guī)律，說明洋流對地理環(huán)境的影響”以及我所任教班級學(xué)生的實(shí)際情況，我確定了本節(jié)課的教學(xué)三維目標(biāo)：1、知識和能力①理解洋流的形成以及洋流對地理環(huán)境的影響。②學(xué)會運(yùn)用課文中相關(guān)圖形解釋并掌握世界洋流分布規(guī)律，培養(yǎng)其理論聯(lián)系實(shí)際的能力。2、過程和方法①通過創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生從生活中去感知身邊的地理事物及地理現(xiàn)象；使其在自主學(xué)習(xí)的過程中主動參與，去發(fā)現(xiàn)、探究并解決問題，鍛煉學(xué)生的思維能力和語言表達(dá)能力。②通過自主探究和案例教學(xué)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生分析能力、知識遷移能力、讀圖能力及自學(xué)能力。3、情感態(tài)度與價值觀：通過學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。根據(jù)課標(biāo)要求。結(jié)合本節(jié)在第三章的地位以及我們年段學(xué)生特點(diǎn)。我確定了本節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)：1、重點(diǎn)：洋流的形成及其對地理環(huán)境的影響；2、難點(diǎn)：洋流的分布規(guī)律。二、要選擇有效且高效的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)以真正提高課堂教學(xué)效率。地理是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，尤其是自然地理的學(xué)習(xí)，更應(yīng)該讓學(xué)生充分地實(shí)踐體會和調(diào)查研究，但是由于課堂教學(xué)的局限，學(xué)生很少有實(shí)際考察的機(jī)會。因而選擇有效且高效的教學(xué)內(nèi)容就顯得尤為重要。因?yàn)橛行腋咝У慕虒W(xué)內(nèi)容在課堂上可以真正達(dá)到對學(xué)生進(jìn)行實(shí)際生活的啟發(fā)，還可以創(chuàng)設(shè)新情境，讓他們對自己周圍環(huán)境的體會由感性認(rèn)識逐漸過渡升華到理性認(rèn)識，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，并養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)和動手參與的習(xí)慣。特別是在課堂有限的時間里，我們不可能把全部的內(nèi)容教給學(xué)生，必須選擇有效并且高效的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生通過這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)得出規(guī)律，掌握方法。在高中地理新課程的實(shí)施過程中，出現(xiàn)了“一標(biāo)多本”的情況。在統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)下，各地分別使用人教版、湘教版、中圖版、山東版等四個版本的教材。因此，在進(jìn)行本節(jié)教學(xué)時，根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要，我通過網(wǎng)上參考了其他三個版本關(guān)于本節(jié)課內(nèi)容的體現(xiàn)，從而有效地對人教版教材中的內(nèi)容進(jìn)行增加、刪減和替換，來達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和實(shí)施有效教學(xué)的目的。我們的目標(biāo)是要讓學(xué)生“運(yùn)用地圖，歸納世界洋流分布規(guī)律，說明洋流對地理環(huán)境的影響”。而在時間有限的課堂教學(xué)中，我們不可能讓學(xué)生把洋流對地理環(huán)境各方面的影響都詳細(xì)進(jìn)行學(xué)習(xí)和探討。因此，我們要選擇一個有效且高效的案例進(jìn)行詳細(xì)的分析。由于“地球上的大氣”這一章的內(nèi)容既是整個高中地理的重點(diǎn)也是難點(diǎn)，因此我在實(shí)際教學(xué)中就重點(diǎn)跟一起探討洋流對氣候的影響。學(xué)生通過分析不同海區(qū)不同洋流對沿岸氣候產(chǎn)生的不同影響，從而得出了洋流對氣候影響一般規(guī)律，如大陸沿岸暖流會起到增溫增濕作用，而寒流卻起到降溫減濕作用。再讓學(xué)生對照剛剛分析洋流對氣候影響的探討方法去分析洋流對海洋生物資源分布的影響，這樣進(jìn)行教學(xué)可以使學(xué)生對本節(jié)課內(nèi)容的印象十分深刻。至于洋流海洋航運(yùn)及海洋污染物的影響，可以以練習(xí)鞏固的形式提供給學(xué)生，實(shí)現(xiàn)知識的遷移。三、教學(xué)實(shí)施過程中要注重讓學(xué)生進(jìn)行有效的活動以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。依據(jù)新課程有關(guān)理論，我們教師要時刻明確學(xué)生是學(xué)習(xí)的中心，是信息加工的主體、知識體系的主動建構(gòu)者，教師是學(xué)生主動建構(gòu)知識體系的幫助者、促進(jìn)者、引導(dǎo)者。貫徹以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，學(xué)生自學(xué)為主線的“三主”原則，重視學(xué)生的參與性、探究性，充分調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的快樂。在新課程的教學(xué)中，教師就是電影的導(dǎo)演，是課堂的主導(dǎo)者，而學(xué)生就是演員，是課堂的主角。在教學(xué)的過程中，教師應(yīng)盡量把時間還給學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用。為了提高學(xué)生課堂活動的有效性，在上課前教師就要精心設(shè)計(jì)教學(xué)的過程，對學(xué)生什么時候動腦、動手、動口等都要預(yù)先進(jìn)行設(shè)計(jì)和調(diào)控，并避免流于形式。例如，在課堂提問時，我們要避免問學(xué)生“是不是”、“對不對”這樣的問題，而要讓學(xué)生真正動腦思考。提問時也要注意技巧，可以多一些個別提問，少一些集體提問，讓學(xué)生精神集中，避免濫竽充數(shù)。在讓學(xué)生討論問題時，也不能一句“開始討論”就讓課堂變成了集市，要組織學(xué)生分小組討論，明確討論的目的，選出陳述結(jié)論的小組長，在小組長回答后還要讓組員加以補(bǔ)充，盡可能讓多數(shù)的學(xué)生參與學(xué)習(xí)。故而進(jìn)行本課教學(xué)我采用角色扮演法、情境教學(xué)法、案例教學(xué)法、自主討論法、多媒體教學(xué)等多種教學(xué)方法有機(jī)結(jié)合進(jìn)行授課。例如，以傳統(tǒng)教學(xué)法與多媒體教學(xué)法等教學(xué)手段相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生分析繪制出簡圖解釋洋流的成因來突破重點(diǎn)；采用自主討論法、圖表導(dǎo)學(xué)法，進(jìn)行分組活動，通過討論完成并突破本節(jié)課的難點(diǎn)。又如我在講授“洋流分布規(guī)律”時，我是先讓學(xué)生根據(jù)洋流成因自己分析得出洋流的分布模式圖，讓學(xué)生明確了洋流分布的一般規(guī)律后，就可以讓學(xué)生自己探討太平洋、大西洋、印度洋等洋流的實(shí)際分布情況，并要求學(xué)生到黑板上繪制各大洋環(huán)流的分布示意圖。讓學(xué)生到黑板上繪圖，比單純的口頭表述更有效果。教師可以根據(jù)學(xué)生的完成情況，對學(xué)生存在錯誤的地方進(jìn)行及時的糾正和點(diǎn)撥。而當(dāng)學(xué)生在黑板進(jìn)行練習(xí)的時候，也要注意讓其他的學(xué)生在練習(xí)本上同步落實(shí)，不能讓學(xué)生活動變成一個學(xué)生的事情。當(dāng)學(xué)生完成后，教師大可不用急著評價學(xué)生是否正確，可以再叫一名學(xué)生評價前面學(xué)生的繪圖是否正確，并讓他做簡單分析。通過老師的精心引導(dǎo)，使全體的學(xué)生都能參與到學(xué)習(xí)的活動中來。四、教學(xué)實(shí)施過程中要注重方法和規(guī)律的點(diǎn)撥以真正培養(yǎng)學(xué)生地理的學(xué)科能力。在教學(xué)實(shí)施過程中，我們要注重對學(xué)生進(jìn)行方法和規(guī)律的點(diǎn)撥，提升學(xué)生進(jìn)行知識遷移的能力。例如，我在上本節(jié)地理公開課時，我準(zhǔn)備了有關(guān)明朝鄭和下西洋、哥倫布到美洲的兩次不同航線的航行、俄羅斯境內(nèi)