《荷花》其次課時教學設計

《荷花》其次課時教學設計《荷花》其次課時教學設計（通用12篇）

《荷花》其次課時教學設計篇1

教學目標：

1.聯系課文學習生字新詞；

2.理解課文2、3、4、5自然段；

3.練習用“有的……有的……有的……”寫話；

4.有感情地朗讀課文；

5.觀賞荷花的漂亮，培育審美情趣和喜愛大自然的感情。

教學重點難點：

1.理解白荷花開放的種種姿勢，想象一池荷花這一大幅活的畫；

2.體會“我”突然覺得自己仿佛就是一朵荷花時眼前出現的景象。

教學預備：

錄音；投影；圖片。

教學過程：

一、導入新課

上節(jié)課，我們一起學習了《荷花》這篇課文的生字新詞和

第一自然段，一進門就聞到了一陣芳香，是這種芳香吸引他抓緊往荷花池邊跑去，于是，一幅美麗、雅致的荷花圖便映入眼簾，讓我們一起跟著去觀賞一下吧。

二、讀讀、貼貼，學習其次段

1.自由輕聲朗讀2、3自然段

2.誰來談談自己讀了以后的感受？

3.講讀其次自然段（投影其次自然段文字）

A.這個自然段共有幾句話？寫了什么？

B.指名讀寫荷葉的句子

a.這是一個什么句？這樣寫有什么好處？

（這是一個比方句，突出了荷葉綠、大的特點）

b.“荷葉挨挨擠擠的”又說明什么？（密）

c.老師這兒就有幾片綠色的大圓盤，誰來把它們挨挨擠擠地貼到黑板上？

d.集體朗讀這句話。

e.小結：用了一個比方句讓我們感受到了荷葉的漂亮，其實，荷花更美。

C.指名讀描寫荷花的句子

a.寫出了荷花的什么？（三種不同的姿勢）

b.你怎么知道是三種呢？（有的……有的……有的……）造句

c.寫了荷花的哪三種不同的姿勢？

“有的才綻開兩三片花瓣兒”

“有的全都綻開了，露出嫩黃的小蓮蓬”

“有的還是花骨朵兒”

（結合圖片觀看）

D.用比方句寫出了荷葉綠、大、密，用三個“有的“寫出了荷花姿勢美。那么，他是怎樣從寫荷葉過渡到寫荷花的呢？

出示：“白荷花在這些大圓盤之間冒出來?！?/p>

在這句話中，你覺得哪個字用得最好？（冒）

為什么？你用別的字代進去讀讀看。

白荷花是怎樣在這些大圓盤之間冒出來的呢？（同學演示）

邊演示邊說：一朵（）的白荷花在（）的荷葉間（）。

齊讀這句話。

4.A.過渡：一池的白荷花是不是只有這三種姿勢呢？你怎么知道？

B.比較：看看這一朵很美，看看那一朵也很美。

看看這一多很美，看看那一朵更美。

怒放的荷花和欲放的荷花，它們的美是不一樣的，怒放的荷花美在開得大，顏色鮮，欲放的荷花美在花骨朵飽滿有力，我們無法說出誰更美一些，所以要說“看看這一朵很美，看看那一朵更美?！?/p>

5.指導朗讀

三、讀讀、想想，學習第三段

1.過渡：好美的一幅荷花圖??！讓我們一起專心去體會，跟著老師飛到荷花池邊去看一看。

2.（配樂）閉上眼睛，飛呀，飛呀，飛到了漂亮的荷花池邊，只見波光粼粼的水面上，挨挨擠擠的荷葉間，一朵朵婀娜多姿的荷花亭亭玉立，她們千姿百態(tài)，芳香怡人，伸出手摸摸那荷葉，多么的油滑，摸摸那花瓣，多么的細膩，把鼻子湊近聞一聞，一股芳香沁人心脾，我突然覺得……（第四自然段）

你剛才看到什么，聽到什么，想到什么了？

齊讀第四自然段

3.其實，我們都不是荷花，也不是荷花，我們都是在看荷花。齊讀第五自然段。

四、總結全文

1.用生動的語言，將他聞到的、看到的、想到的寫了出來，把我們帶入了一個奇妙的世界，我們好像也聞到了那股芳香，看到了婀娜多姿的荷花，想到了自己變成荷花的情景。怎么能把課文寫得那么好呢？（由于他對荷花布滿了寵愛和贊美的感情）

2.有感情地朗讀全文，再一次觀賞那一池漂亮的荷花，再一次品嘗生動美麗的語言?！?/p>

《荷花》其次課時教學設計篇2

課前激趣

1、猜謎：

“一個小姑娘，長在水.，身穿粉紅衫，坐在綠船上?！?/p>

2、背誦古詩

《江南》等。

一、激趣導入

1、課前播放音樂，同學閉上眼睛觀賞。

要求：音樂帶給你怎樣的的畫面？

溝通：請你用最簡潔的話告知我，音樂帶給你怎樣面？

2、過渡導入

從古至今，荷花就是文人寵愛的對象，描寫的詩詞數不勝數，人們之所以喜愛荷花就是由于她有“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”。今日我們就來學習一篇有關荷花的課文，是我國訓練學家、文學家葉圣陶爺爺寫的。

板書課題：1、26、荷花（看老師板書，這兩個字都是草字頭，由于他們都屬于花。）

2、齊讀課題，指導朗讀。（荷花這么美應當怎樣讀，再來一遍。）

3、初看荷花。

A、想看荷花嗎？（播放荷花錄象）

要求：讓我們插上音樂的翅膀到荷花池畔去看看，老師有個建議看的的時候同桌可以指指戳戳爭論以下，看你能用一個怎樣的詞來形容你所見到的荷花。

B、同學溝通。

4、過渡進入其次小節(jié)。

相看兩不厭，唯有白荷花，我覺得大家都是宏大的詩人，把荷花描寫的那么迷人，想看看爺圣陶爺爺筆下的荷花嗎？（）讓我們，一起走進葉圣陶爺爺的荷花世界吧。

二、教學其次小節(jié)。（出示內容）

1、帶問題自由朗讀其次小節(jié)。

要求；專心去感受感受，你覺得葉圣陶爺爺筆下的荷花怎么樣？

溝通。

2、帶著問題再讀其次小節(jié)。

要求；畫出你認為最美的句子，讀讀，你是從哪些詞語中體會到的。

溝通：

a、荷葉挨挨擠擠的像一個個碧綠的大圓盤。

“挨挨擠擠”、“碧綠”、“大圓盤”（課件出示圖片）

你能把你的感覺讀好嗎？（指導朗讀）

b、白荷花從這些大圓盤之間冒出來。

抓“冒”

（a）假如這篇文章讓你來寫在這里你用一個什么字？（確定用冒字的精確）

（b）荷花從這么多的荷葉中冒出來想干什么呢？（鼓舞）

c、有的……有的……有的……(每種姿勢的荷花配圖，指導朗讀。)

3、齊讀課文。

多美的白荷花啊，生氣勃勃，讓我們一起來有滋有味贊美這迷人的荷花。

三、教學第三小節(jié)。

1、葉圣陶爺爺寫了三種姿勢的荷花，還有其他姿勢的荷花嗎？想看嗎？（播放圖片）

同學帶著要求看圖片。

要求：認真觀看圖片，把你最喜愛，印象最深的一朵深深地印在腦中，呆會講給我們聽。要是給你講的荷花再加上動作那就更好了。

溝通。（師輔導為荷花加上動作表示。）

2、導讀9這么多的白荷花……那一朵也很美。把眼前這一池荷花看作一幅活的畫那畫家的本事可真了不起。

A、同學讀第三小節(jié)。猜猜這位了不起的畫家是誰？

溝通。（大自然，感悟大自然的奇妙。）

4、齊讀課文。

大自然真是太奇妙了，讓我們喜愛的大自然的同學一起與這位宏大的畫家對話吧。

四、教學第四小節(jié)。（出示內容）

1、播放錄音帶。

2、激讀

想不想與錄音帶比一比。

同學自讀課文。

3、溝通朗讀。

A、誰來作第一荷花？其次多朵？第三朵？

B、還有更多的荷花嗎？齊讀課文。

4、內化感悟。

這次讓我們閉上眼睛，悄悄地，悄悄地專心去看，專心去聽，你看到什么，聽到什么，你感覺到了什么？感覺到自己仿佛自己成了什么？

溝通。

5、齊讀課文。

荷花是那么的漂亮動人，荷花的芳香是那么迷人，荷花的魅力是呢么令人難忘，我們沉醉了……

五、小結

1、此時此刻你想用怎樣的方式來贊美荷花的漂亮，大自然的奇妙呢？（同桌溝通）

2、溝通。

六、小練筆。

讓我們也來作回作家，仿照葉圣陶爺爺的荷花也來寫寫自己的荷花。

1、荷花你真是千姿百態(tài)……

2、突然，我仿佛自己成了一朵荷花……

自己選擇一個喜愛的題目來寫一寫。

七、總結結束。

《荷花》其次課時教學設計篇3

教學目標：

1、通讀全文，能正確、流利地讀課文;

2、學習六個生字“挨、蓮、蓬、裂、姿、勢”，理解“挨挨擠擠、花骨朵、飽脹、裂開、姿態(tài)”等詞;

3、學習第2、3自然段，感受荷花的美，并能有感情地朗讀這兩段。

4、初步學會用“什么怎么樣”的句式概括段意。

教學重難點：目標2、3、4

教學過程：

一、揭題

1、你看過荷花嗎?你認真觀看過荷花嗎?

2、有一位認真觀看過荷花，并寫了一篇美麗的文章，

我們今日就來學習這篇文章。

3、揭題，板書課題。

二、通讀全文

1、同學自由讀課文，

老師給你三分鐘時間，要求讀得正確、流利。

2、反饋

(1)請同學們選擇自己喜愛的一段話來讀。

(2)按課文一段一段讀，如喜愛讀第一段的請站起來讀。

三、學習第2、3段

1、請同學們有滋有味地反復地讀第2段。

2、請你讀讀最喜愛的一句話。

一個同學讀后，再問，有沒有讀得更好的，最終全班齊讀。

讀后說說這一句子好在哪里?

這一句寫出了荷花的什么?(板書)

說后再有感情地讀這一句。(自由讀，想象讀，品讀)

3、各句教學時的要點

第一句：

說明荷花多

其次句：

荷葉多、美

抓“挨挨擠擠”和比方句

第三句：

從讀中抓住“冒”

給“冒”換一詞

你認為怎樣的“鉆”、怎么樣的“長”才是“冒”?

將你剛才說的詞加進課文中的句子，讀一讀。(先指名讀)

練習：白荷花在這些大圓盤之間地冒出來。

第四~六句：

同學在讀句子時，老師指導“蓮蓬”的形。

看圖，老師指圖中的部分荷花，讓同學用文中的語句來說，留意要有感情。隨機理解“花骨朵”、“飽脹”、“裂開”等詞。

你覺得荷花怎么樣?(美)什么美?(姿勢美、顏色美)假如只有一種姿勢，美不美?用一個詞來概括種種姿勢。(千姿百態(tài)，姿勢萬千等)

品讀4-6句，體會荷花的姿勢美。(一同學讀，其他同學看圖觀賞;老師讀，同學閉眼想象;同學自由讀。)

4、齊讀第2段

假如我們來到公園，來到荷花池邊，面對這么多這么美的荷花，你想說些什么?

老師小結：是啊。(下面用抒情的語調，朗誦第3段。朗誦時適當延長、停頓，讓同學接下一句，以引起共鳴。)

請同學們有滋有味地讀第3段。(讀中悟美)

四、說段意練習

1、教給說段意的方法，作“什么怎么樣”的句式說。

2、同學自讀第2段，說說段意。

3、爭論。

五、課堂作業(yè)

作業(yè)本1、2、4(1)

板書：

荷花

有的……

冒有的……千姿百態(tài)

(多、美)有的……

其次課時

教學目標：

1.聯系課文學習生字新詞;

2.理解課文2、3、4、5自然段;

3.練習用“有的……有的……有的……”寫話;

4.有感情地朗讀課文;

5.觀賞荷花的漂亮，培育審美情趣和喜愛大自然的感情。

教學重點難點：

1.理解白荷花開放的種種姿勢，想象一池荷花這一大幅活的畫;

2.體會“我”突然覺得自己仿佛就是一朵荷花時眼前出現的景象。

教學預備：

錄音;投影;圖片。

教學過程：

一、導入新課

上節(jié)課，我們一起學習了《荷花》這篇課文的生字新詞和

第一自然段，一進門就聞到了一陣芳香，是這種芳香吸引他抓緊往荷花池邊跑去，于是，一幅美麗、雅致的荷花圖便映入眼簾，讓我們一起跟著去觀賞一下吧。

二、讀讀、貼貼，學習其次段

1.自由輕聲朗讀2、3自然段

2.誰來談談自己讀了以后的感受?

3.講讀其次自然段(投影其次自然段文字)

A.這個自然段共有幾句話?寫了什么?

B.指名讀寫荷葉的句子

a.這是一個什么句?這樣寫有什么好處?

(這是一個比方句，突出了荷葉綠、大的特點)

b.“荷葉挨挨擠擠的”又說明什么?(密)

c.老師這兒就有幾片綠色的大圓盤，誰來把它們挨挨擠擠地貼到黑板上?

d.集體朗讀這句話。

e.小結：用了一個比方句讓我們感受到了荷葉的漂亮，其實，荷花更美。

C.指名讀描寫荷花的句子

a.寫出了荷花的什么?(三種不同的姿勢)

b.你怎么知道是三種呢?(有的……有的……有的……)造句

c.寫了荷花的哪三種不同的姿勢?

“有的才綻開兩三片花瓣兒”

“有的全都綻開了，露出嫩黃的小蓮蓬”

“有的還是花骨朵兒”

(結合圖片觀看)

D.用比方句寫出了荷葉綠、大、密，用三個“有的“寫出了荷花姿勢美。那么，他是怎樣從寫荷葉過渡到寫荷花的呢?

出示：“白荷花在這些大圓盤之間冒出來?！?/p>

在這句話中，你覺得哪個字用得?(冒)

為什么?你用別的字代進去讀讀看。

白荷花是怎樣在這些大圓盤之間冒出來的呢?(同學演示)

邊演示邊說：一朵()的白荷花在()的荷葉間()。

齊讀這句話。

4.A.過渡：一池的白荷花是不是只有這三種姿勢呢?你怎么知道?

B.比較：看看這一朵很美，看看那一朵也很美。

看看這一多很美，看看那一朵更美。

怒放的荷花和欲放的荷花，它們的美是不一樣的，怒放的荷花美在開得大，顏色鮮，欲放的荷花美在花骨朵飽滿有力，我們無法說出誰更美一些，所以要說“看看這一朵很美，看看那一朵更美。”

5.指導朗讀

三、讀讀、想想，學習第三段

1.過渡：好美的一幅荷花圖啊!讓我們一起專心去體會，跟著老師飛到荷花池邊去看一看。

2.(配樂)閉上眼睛，飛呀，飛呀，飛到了漂亮的荷花池邊，只見波光粼粼的水面上，挨挨擠擠的荷葉間，一朵朵婀娜多姿的荷花亭亭玉立，她們千姿百態(tài)，芳香怡人，伸出手摸摸那荷葉，多么的油滑，摸摸那花瓣，多么的細膩，把鼻子湊近聞一聞，一股芳香沁人心脾，我突然覺得……(第四自然段)

你剛才看到什么，聽到什么，想到什么了?

齊讀第四自然段

3.其實，我們都不是荷花，也不是荷花，我們都是在看荷花。齊讀第五自然段。

四、總結全文

1.用生動的語言，將他聞到的、看到的、想到的寫了出來，把我們帶入了一個奇妙的世界，我們好像也聞到了那股芳香，看到了婀娜多姿的荷花，想到了自己變成荷花的情景。怎么能把課文寫得那么好呢?(由于他對荷花布滿了寵愛和贊美的感情)

2.有感情地朗讀全文，再一次觀賞那一池漂亮的荷花，再一次品嘗生動美麗的語言。

《荷花》其次課時教學設計篇4

一、設計理念（以人為本）

人，雖為血肉之軀，卻因有情而顯得血肉豐滿。兒童，更是人小情多，可稱得上“情感的王子”。我們的學校語文教材也是有情之物。中國的文學創(chuàng)作歷來講究一個“情”字?！扒檎呶闹洝?、“情動而辭發(fā)”“為情造文”等闡述無不表明“情”乃文之脈。學校語文教材正是情景交融的產物。折射出豐富的情感。《荷花》是一篇寫景記敘文，寫“我”去公園賞荷，沉醉于白荷花的豐姿神韻，與荷融為一體的事，贊美了荷花婀娜多姿、生氣盎然的美，表達了喜愛大自然的思想感情。因景入情，以情觀景，情景交融，不僅寫出了荷花的豐姿，而且寫出了荷花的神韻，使讀者既賞心悅目，又有身臨其境的感覺。同學有情，文亦有情，“課文――同學”之間情感的橋梁就是老師的情感，要由老師去點燃、去傳遞、去深化化，讓同學的情感隨文波動起伏，與文共鳴，與景相融，物我兩忘，達到“潤物細無聲”的熏陶效果。

二、設計思路（以情為軸）

?、未成曲調先有情

兒童的情懷是一灣淺淺的河，無風不起浪，無物不揚波，外力像一只蜻蜓在水上輕輕一點，或是像一陣微風靜靜地拂過水面，它就安靜不下來。新課伊始，老師要放飛一群“蜻蜓”，要送過一陣“微風”，讓孩子情感的河蕩漾起來，使他們對新課的學習產生一種期盼的欲望、關注的心理。情感的醞釀有賴于“情境的創(chuàng)設”，為此我設計了如下環(huán)節(jié)入新課：

播放樂曲“出水蓮”，同學閉眼觀賞，想象音樂帶給他的畫面，音樂撥動了同學的心弦，令同學綻開想象的翅膀。并介紹從古自今荷花就是就是文人描寫、寵愛的對象，贊美荷花的詩篇數不勝數，使同學產生對荷花的急迫憧憬之情，很想看看荷花。此時，跟同學說：“就讓我們乘著音樂的翅膀，到荷花池邊去看一看，聽一聽吧！”

同學的視覺、聽覺、想象、思維“多頻道運作”，全身心感應，“未成曲調先有情”。

2、心有靈犀一點通

語言的學習，是同學與課文的對話。同學的情感總與他們對教材的熟悉相聯，而的情感是寓于他們所描繪的對象之中的，如何讓同學走進課文，入情入境，進而一下子揪住同學的心，這是進入課文的第一通道。導入新課后我是這樣設計的：請同學們閉上眼睛，綻開想象的翅膀，一起來傾聽《荷花》。聽完后，荷花美景縈回于同學腦海，久久不能散去。這時，我沒有讓同學說腦海中的境象，只是輕輕地說：“噓！不要聲張，不要打破荷花池邊的安靜，把你腦海中的美景留著，帶著它一起去讀讀課文吧！“同學下子墜入了文中美麗的畫境當中，找到了與課文的共鳴通道。同學的心靈之門也隨之打開，進入了荷花的世界，荷花美景也隨之一點一點地呈現。教學也隨著情感層層遞進。

如抓住“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”的“冒”字讓同學體會荷葉長得用勁和快速。進而引導同學“：假如這句話讓你來寫你預備用什么字呢？”打開同學富有個性化的思維空間，繼而打開同學的想象空間。引導思索想象“這滿地的白荷花在碧綠的大圓盤之間冒出來，仿佛想干什么？”讓同學換位思索，貼近荷花，產生荷花的情愫。接著讓同學做動作朗讀文中荷花的三種姿態(tài)，使同學感受自己就是荷花冒出開花，把荷花的動作、情感移植到自己身上，達成與荷花的融合，可謂與荷花“心有靈犀一點通”，舉手投足均有情。

3、情之所至醉為荷

物我兩忘是情感的最高境界，隨著同學對荷花形象理解的深化、情感的交融，使同學“突然覺得自己仿佛就是一朵荷花”，隨風舞蹈，與物溝通?！膀唑扬w來過，告知我清早飛行的歡樂。小魚在腳下游過，告知我昨夜做的好夢……”適時擴展同學視野：“你還看到……你還聽到……”宛如就是美若天仙的荷花仙子汲取著日月精華，品評著物語流聲。醉了，醉了，班上成了荷花池，飄舞著滿地的荷花。完全達到了物我合一的境界，同學走進了課文，領悟到荷花的神韻。

4、一言一語總關情。

同學的情感被激活了，無窮無盡的贊美充塞于胸腔，他們不容自遏地想抒發(fā)自己的情感。情感的抒發(fā)可以使同學之間的內心感受得到溝通，可以相互啟發(fā)，相互感染。因此我讓同學美讀、做動作讀。在其次自然段中還讓同學誦讀。在反復品讀觀賞后，荷花的美躍然紙上，呼之欲出。當同學醉為荷花的時候，讓他說說“此時我最想……”同學的情感達到了.，一言一語飽蘸著深情，促進了同學對美麗詞匯的積累和內化，使同學的受到美的洗禮，全身心溢滿了美的因子，從而達到了全面進展。

教學流程

（一）感受音樂，情境導入

播放音樂，出示畫面，激qing導入。

（二）進入情境，初品課文

1、閉眼聽錄音想象。

2、帶著腦中荷花美景自由讀文、找出寫荷花美的語句，品讀談感受。

（三）精讀細研，品嘗荷花

1、品嘗荷葉美

2、品讀荷花美

（1）荷花“冒”出美。

（2）荷花姿態(tài)美。

3、想象荷花美。

（四）轉換角色，個性體悟

1、在情境中同學醉為荷花，展現各種姿態(tài)。

2、大膽想象，你變成了一朵荷花，小魚會告知你什么？小鳥會告知你什么？你最想說什么？

（五）積累延長，美感再造。

1、醉在荷花池邊你會發(fā)出什么感嘆？

2、此時此刻你最想做什么？

（如用最好的畫筆畫下它，讓它永久與我們相伴。又如用最美的語言寫下來……）

水到渠成，不露痕跡的表明，摒棄以往歸納的生硬，不失時機地升華同學的情感，讓同學心中充盈著美的情愫，讓童真、童趣溢于言表

第一課時

（一）教學目標：

1、學習課文1-3段，初步感受荷花的漂亮

2、學習生字新詞，練習概括1-3段段意

（二）教學重難點：

重點：概括1-3段段意

難點:概括1-3段段意，感受荷花的漂亮

（三）課前預備：掛圖、幻燈、

（四）教學過程：

一、揭題

1、出示掛圖：這是什么花？你看了圖上的荷花有什么感受？

2、聽錄音，思索：哪幾段直接寫了荷花？（1-3）

二、學習字詞

1、自同學字新詞

2、檢查反饋：

字音：開火車認讀生字新詞，讀準花骨朵，畫圖理解花骨朵

字形：骨：第3畫翩：左扁右羽

提出不懂得詞：蓮蓬：看圖理解挨挨擠擠：做動作理解

3、指名讀課文，留意讀音正確，不多字漏字，不讀破句

4、齊讀課文，讀出你想表現的感覺。

三、學習1-3段

1、默讀1-3段，思索：這三段分別是從哪些方面來描寫荷花的？

（芳香、形態(tài)、姿態(tài)）

2、學習第一段

●讀，找出寫荷花香氣很迷人的詞？

●概括段意？（我一進公園，就聞到一陣荷花的芳香。）

3、學習其次段

●指名讀，標好句號

●劃出直接寫荷花外形的句子（4、5、6）

●寫了哪幾種不同的形態(tài)？（全開、剛開、未開）從圖中找出這三種形態(tài)的荷花。

●課文用什么詞把三部分連接起來的？（有的……有的）

●這段話是圍繞哪一句話來寫的？為什么？（2）

荷花已經開了不少。

白荷花在這些大圓盤之間冒出來。

●讀句子，白荷花在這些大圓盤之間冒出來。體會哪個詞用的好？

（冒寫出了荷花的亭亭玉立、生氣昂然，又寫出了荷葉的茂密。）

●劃出寫荷葉的句子

這句話中寫荷葉又多又密的詞是，寫荷葉顏色的詞是，寫荷葉外形的詞是。

●這段話主要寫荷花，為什么要寫荷葉？（荷葉茂密，荷花就多。在碧綠的荷葉的襯托下，荷花顯得更漂亮了。

●小結，這段話荷花的外形。誰能概括的說說荷花的外形美在哪里？

（開的多，外形各異，白花、黃蓮蓬、綠荷葉，顏色美）

●感情朗讀

●概括段意？（荷花外形各異，非常漂亮。）

3、學習第三段

●理解姿態(tài)：姿勢

●看圖說說白荷花有哪些姿態(tài)？用一個詞概括？（千姿百態(tài)）

●為什么畫家假如能畫出這一池荷花真了不起？

（全部的荷花都很美，各有各的樣子，而且他們的樣子不時的在轉變。畫家要畫下來，是不行能的。課文這么寫是為了說明荷花姿態(tài)美。）

●感情朗讀

●概括段意？（白荷花的姿態(tài)很美。）

4、讀1-3段

四、作業(yè)

1、背誦其次段

2、看圖仿寫

白荷花一朵有一朵的姿態(tài)，有的，有的，有的。

板書：

芳香

荷花形態(tài)外形各異

姿態(tài)千姿百態(tài)

課后小結：

其次課時

（一）教學目標：

1、學習課文4、5段，進一步感受荷花之美

2、背誦課文2、3段

（二）教學重難點：

重點：感受荷花之美

難點:感受荷花之美、背誦課文2、3段

（三）課前預備：投影片、

（四）教學過程：

一、復習

1、有感情朗讀1-3段，說說課文從哪幾方面寫荷花的美？

2、背誦其次段

二、學習4、5段

1、聽錄音，爭論：這兩段寫什么？從哪里看出來的？

2、學習第四段

●面對一池的荷花，想到了什么？

●想象中的我美嗎？美在哪里？

（靜態(tài)美：穿著潔白的衣裳，站在陽光下，光榮照人；動態(tài)美，風吹來，與一池的荷花一起翩翩起舞，非常漂亮。）

●蜻蜓告知我飛行的歡樂，小魚告知我做了好夢，說明什么？（它們生活在荷花池里非常歡樂，從而襯托出荷花的漂亮。

●為什么我過了好一會兒，才想起自己不是荷花，而是在看荷花。（荷花太美了，我看的入了迷，把自己都忘了。）

●感情朗讀

●練習背誦

●概括段意（我看著漂亮的荷花，仿佛覺得自己也變成了一朵白荷花。）

三、總結全文

1、有感情朗讀全文

2、讀了課文，你有什么感受？

3、背誦自己知道的有關荷花的詩句。

四、作業(yè)

1、完成作業(yè)

2、給荷花上色

板書：

荷花想象（仿佛覺得自己也變成了一朵白荷花）

課后小結：

教材分析：

《荷花》是學校語文第六冊的一篇精讀課文，這篇課文用生動美麗的語言，按看荷花的挨次描述了公園里的一池漂亮的荷花和“我”看荷花時的感受。全文不到400字，卻把一池的荷花寫活了，表達了對大自然的喜愛之情。

教學目的：

一、讓同學通過學習感受文章精確?????、生動的語言表達，積累語言；

二、觀賞荷花的漂亮，體會大自然的奇妙奇妙，激發(fā)對大自然的喜愛之情。

教學重點：

一、理解白荷花開放的種種姿勢，想象這一池荷花為什么像“一大幅活的畫”；

二、體會“我”突然覺得自己仿佛就是一朵荷花時眼前出現的景象。

教學過程：

一、設境激趣，觸發(fā)語感

1.溝通資料，讓同學自由地溝通對荷花的了解。

2.播放荷花錄象，并配上美麗的音樂，形象感知。

3.談談感受：看完錄象，你能用自己的語言來形容一下你所看到的荷花嗎？（亭亭玉立的荷花、婀娜多姿的荷花、千姿白態(tài)的荷花……）

4.老師引入：荷花真美啊，美得同學們無法用語言來形容。聞名作家葉圣陶爺爺也特殊喜愛荷花，他還用美麗的文字描述了公園里一池漂亮的荷花，讓我們隨著到文中細細觀賞吧。

二、潛心品讀，領悟語感

1.請同學們用自己喜愛的方式讀課文，把課文讀精確?????、讀流利。

2.把你喜愛的段落繪聲繪色地讀給同桌聽，讓他和你一同共享美麗的語言。

3.讀了這篇課文，你有什么想說的嗎？你想說什么就說什么，可以是自己的感受、體會，也可以是自己的疑問。

4.同學自由發(fā)言，老師可以把同學的發(fā)言小結一下：瞧，同學們樂觀思索，主動發(fā)言，大家說得多好啊，老師把剛才同學們的發(fā)言總結以下有兩個方面，一方面是自己的感受，一方面是自己的疑難?，F在，我們先來觀賞漂亮的荷花。剛才好多同學都夸荷花很美，你們是從哪些地方體會到的？請同學們再讀課文，把你認為寫得特殊美的句子劃出來，讀一讀，先獨立思索，再與小組同學說說你對這個句子的體會。

5.小組學習、溝通，然后全班溝通：你覺得哪個句子寫得特殊美，說說你對這個句子的體會。

生：我覺得這個句子寫得特殊美“荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤?！边@個句子寫出了荷葉的多、大、綠。（出示課件，體會荷葉的挨挨擠擠）

生：我覺得“有的才綻開兩三片花瓣兒，有的花瓣兒全都綻開了，露出嫩黃色的小蓮蓬，有的還是花骨朵，看起來飽脹得立刻要裂開似的。”這個句子寫出了荷花的不同姿勢。（出示課件，體會荷花的三種不同姿勢）

生：我覺得“白荷花在這些大圓盤之間冒出來?！边@個句子寫得特殊美，“冒”字用得特殊好，它把白荷花寫活了。

指導同學進行個性化朗讀，想怎么讀就怎么讀，讀出自己的感受。

師：“這么多的白荷花，一朵有一朵的姿態(tài)”除了課文中講到的，還有別的什么不同的姿態(tài)？你們可以比一比，也可以說一說。

（同學自由發(fā)言，比劃）

師：多么千姿百態(tài)的白荷花啊，請同學們有滋有味地把二、三自然段讀一讀。

三、再創(chuàng)想象，拓展語感

師：同學們，這么漂亮的荷花，真令人沉醉啊?，F在，你們就是這滿池荷花中的一朵了，哪一朵最美你就是哪一朵。你們穿著潔白的衣裳，在微風中搖擺?，F在，請同學們輕輕地閉上眼睛，聽老師讀課文。（老師配樂朗讀，同學專心傾聽）

師：啊，這么多的小動物都來了。剛才還有哪些小動物告知你什么靜靜話呢？

生自由表達：小鳥告知我……蜜蜂告知我……蝴蝶告知我……青蛙告知我……

師：同學們的想象真豐富。多么漂亮的荷花啊，連蜻蜓、小魚、小鳥都被吸引過來了。請同學們再美美地讀讀這一自然段，先在小組里讀，等一下各小組推選讀得比較好的同學來競賽讀，看誰讀得最好。

四、拓展延長，抒情表達

老師引入：用生動的語言，將他聞到的、看到的、想到的寫了出來，把我們帶入一個奇妙的世界，我們好像聞到了那股芳香，看到了亭亭玉立的荷花。讓我們再一次有滋有味、全神貫注地來看看這漂亮、動人的荷花。邊看邊想，你準備用怎樣的語言來贊美這漂亮的荷花。

用課件呈現多幅荷花照片并播放背景音樂，同學無拘無束、有滋有味地欣賞。

鼓舞同學自由發(fā)言，可讓同學用這樣的句式說話：荷花！……

師總結：同學們，荷花是漂亮的，它不僅外表美，內在也很美，它能出污泥而不染，濯清蓮而不妖，依舊那么純凈，那么努力向上，讓我們喜愛自然，喜愛荷花，喜愛生活吧。

作業(yè)：（任選一項完成）

1、畫一幅荷花圖

2、寫一首贊美荷花的小詩

3、辦一期有關荷花的手抄報

4、深情地頌讀課文

教學設計理念：

借助多媒體幫助教學，引導同學理解課文，學習語言，進展語感，并充分利用教材留有余地的空白處，讓同學在詳細的語言環(huán)境中綻開想象，觀賞荷花的漂亮，讓他們自主學習，大膽質疑，并將課文充分的拓展延長，讓同學觀賞有關荷花的課件，使同學入情入境，培育審美情趣，感受大自然的美。通過同學的自主讀書，進展同學的力量，培育創(chuàng)新精神。

教學要求：

1、進一步培育同學有挨次地觀看圖畫的力量，學習想象描寫。

2、學會本課的生字新詞，依據課后問題理解課文內容。

3、有感情地朗讀課文和背誦課文。

4、培育同學喜愛大自然、喜愛美妙事物的思想感情。

重難點、關鍵：

1、重點理解對荷花靜態(tài)美的特點描寫部分。

2、體會想象部分中出現的景象及其動態(tài)美的敘述。

教具預備：放大的一張荷花圖或cai課件

教學過程：

一、導入新課，揭示課題。

同學們看過荷花嗎？荷花盛開時候是一幅怎樣的景象？

老師揭示課題：16。荷花

二、觀看掛圖、了解圖意。

1、先從整體上引導同學看圖。

圖上畫的是什么？你覺得這池荷花怎么樣？這池荷花在什么地方？你是從什么地方看出來的？

2、引導同學從局部觀看。

荷花的葉子和花朵是什么樣子的？圖畫上除了荷花，還畫了哪些景物？看了這幅荷花圖后，你有什么感想？

三、初讀課文，拼讀生字。

1、是怎樣描寫這幅圖上的荷花的呢？

2、同學自學，勾畫

3、檢查自學狀況。

4、指名初讀課文。

四、圖文結合，講讀課文。

1、同學自由讀課文，找出課文中哪些內容是圖上有的，哪些是沒有的？是按怎樣的挨次來寫荷花的？

2、綜合同學的回答，圍繞“聞——看——想”這一挨次組織教學。

（1）學習1自然段。

a、指名朗讀。

b、“一......就......”這個詞說明什么？（荷花散發(fā)出來的芳香傳得很遠）

c、哪一個詞表達了“我”去荷花池看荷花的迫切心情？（抓緊）

（2）學習2、3自然段。

默讀課文并爭論：

a、“我”跑到荷花池邊，看到了一幅什么景象？

b、著重觀看描寫了荷花的哪部分？

c、是怎樣描寫荷花的葉子呢？他們的葉子有什么特點？

d、描寫荷花時，抓住了哪三種不同的樣子來寫？請課文中找出相關詞語。

e、在2自然段中，哪些詞語用得好，把荷花寫“活”了？

f、面對滿池漂亮的荷花，流露出了一種怎樣的感情？從哪些詞語看出？

g、為什么說“把眼前的這一池荷花看作一大幅活的畫，那畫家的本事可真了不起”呢？

敘述：課文前三段描寫了荷花的香、多、美。

指導朗讀。

（3）學習4、5自然段。

a、從哪些詞看出是的想象？

b、當我突然覺得自己仿佛就是一朵荷花的時候，面前起了什么變化？

c、我仿佛變成了荷花以后，蜻蜓和小魚有什么表示？

d、讓同學合抱負象

e、默讀4自然段，看共有幾句話，可分為幾層意思？

小結：這兩段寫被荷花的美景沉醉了，仿佛變成了一朵荷花，過了好一會兒，才回到現實中來。

（4）齊讀課文最終一段。

五、指名讀全文，其它同學看圖聽讀，綻開想象。

六、回顧全文，理清思路。

教學目標

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文、背誦課文。

2、學會課文中的生字新詞。

3、能仿照課文用美麗的語言描寫荷花。

4、通過對課文富有感染力的語言文字的反復朗讀感悟，激發(fā)同學喜愛大自然的感情，培育審美力量。

教學時間：兩課時

第一課時

教學目標

1、初讀課文，讀準字音，讀通句子。

2、學會課文中的生字新詞。

3、初步體會荷花的美。

教學過程

一、導入

1、出示荷塘圖，說一說你所看到的景色。

2、我們來看看葉圣陶爺爺是怎么寫荷花的。

二、初讀課文

1、自由讀課文，要求：讀準字音，讀通句子。

2、檢查生字新詞的把握狀況。

（1）出示生字新詞

（2）指名讀，正音

（3）說一說自己有哪些不理解的詞語

蓮蓬：圖示理解

翩翩起舞：形容輕快地跳舞。

3、指名讀課文。

三、再讀課文，初步讀出感情。

1、選擇自己最喜愛的一段，多讀幾遍，要求

讀出你所能體會到的美來。

2、自由讀

3、指名讀

四、作業(yè)

1、抄寫生字新詞

2、朗讀課文

其次課時

教學目標

1、細讀課文，體會荷花的美。

2、仿照課文用美麗的語言描寫荷花。

3、通過對課文富有感染力的語言文字的反復朗讀感悟，激發(fā)同學喜愛大自然的感情，培育審美力量。

教學過程

一、細讀課文其次、三自然段，體會荷花的美。

1、自由讀課文，想象荷花的樣子。仔細朗讀課文，通過你的朗讀把荷花的美讀出來。

2、指名讀課文，你覺得怎么讀能表現出荷花的美就怎么讀，讀后說一說你為什么要這樣讀。其他同學聽后說說你從他們的朗讀中覺得荷花美嗎？為什么？

3、把你覺得最好看的一種記在自己的腦海里。說給同學們聽聽。

4、指名說

5、指名讀課文第三自然段，你還能想象出哪些樣子的荷花，描述一下。

6、老師這兒有一些荷花圖，看圖仿照書上的句子說說它們的姿態(tài)。

7、看了這么多荷花你想說什么？你有什么感覺？

二、細讀課文第三自然段，體會溶入自然的感覺。

1、引讀課文

看著這么多的荷花，大家都覺得沉醉了。覺得自己仿佛就是——

2、說說看小魚、蜻蜓會告知我什么？

同坐爭論，全班溝通。

3、看課件，體會這種感覺。

4、說說自己看后的感覺。

四、指導背誦

1、選擇你最喜愛的一段練習有感情的朗讀，看誰讀得最好。

2、你能把它背出來嗎？看課件背誦。

3、指名背誦。

五、作業(yè)

1、背誦課文

2、仿照課文的寫法寫一種花。

板書

荷花

姿態(tài)美沉醉

教學目的要求：

1.通過對課文學習的指導，使同學了解荷花、荷葉的樣子和顏色，從中培育同學觀賞美、感受美的力量。訓練同學的觀看力量，進展同學的想象力量，培育同學的美妙情操。2.學習生字新詞，能聯系上下文理解“挨挨擠擠”、“飽脹”、“翩翩起舞”等詞語的意思。

3.能用“有的……有的……有的”寫話。

4.指導同學有感情地朗讀課文并背誦課文。

教學重點難點：

課文描寫荷花的樣子的第2、3自然段是重點；課文描寫我幻想自己變成荷花的第4自然段是難點。

教學思路：

這篇課文是依據《荷花》圖而寫的一篇短文，寫的是“我”去看荷花時看到的荷花的樣子及看荷花時“我”的想象，寫出了荷花的奇妙。教學時，老師要引導同學先弄清誰在什么時候什么地方看荷花，為什么看荷花；接著要搞清晰荷花開時是什么樣子的，是圍繞哪一句話來寫的。在學習第2段時，要引導同學留意是從荷葉、荷花的顏色、外形，并通過“有的……有的……有的……”的句式形象地寫出了荷花形態(tài)各異的花姿。學習第3段時，應留意通過反復朗讀，著重理解“我”把眼前的一池荷花當作一大幅活的巨畫的表現手法，從中體會到一池荷花的奇妙無比。在老師的指導下，同學能運用“有的……有的……有的……”的句式用自己的話說說荷花盛開的樣子。學習4、5自然段時應使同學了解“覺得自己仿佛就是一朵荷花”是想象開頭，“我才記起”是想象的終止。還應知道為什么會產生這樣的想象，由此引伸出這是由于荷花靜時美，動時更美。還可發(fā)散思維：假如你站在這樣的荷花池邊有什么樣的想法？也可結合看圖，文圖對比，熟悉荷花美。同學學習時老師應留意對同學進行學法指導。

教學時間：兩課時。

教學過程：

第一課時

一、引題。

1.板書課題，讀題。

2.析題：誰見過荷花？它是什么樣的？你知道哪些贊美荷花的詩句？（簡介有關荷花的學問。）二、指導同學按挨次觀看《荷花》圖。

1.荷花開得怎樣？長得怎樣？外形和顏色怎樣？2.白荷花剛開、全開和沒開時各是什么樣子？

3.滿地的白荷花開得怎樣？

4.圖上除了荷花、荷葉還有什么？想想它們與荷花有什么關系。

三、初讀課文，讀通句子。

1.小聲讀課文，這篇課文主要寫什么？

2.通過拼音熟悉蓮、脹、翩、蹈、夢等生字。

3.查字典并聯系上下文，理解下列詞語意思：

(1)挨挨擠擠：（一個接著一個）說明荷葉、枝葉多繁茂。(2)碧綠：青綠色，課文指荷葉的顏色。（3)蓮蓬：蓮花開過后的花托，倒圓錐形，里面有蓮的果實。(4)翩翩起舞：輕快地跳舞。(5)飽脹：飽滿，指花骨朵快要開了。(6)裂開：出現裂縫，課文里指荷花開時花骨朵的樣子。

四、再讀課文，理清脈絡。

①我看荷花

爭論：看提綱；給課文分段。

2.總結：第一段(1，2)寫“我”一進門就聞到花香。

其次段(3)寫荷花漂亮、我愛荷花。

第三段(4，5)寫“我”看著滿地美麗的荷花

仿佛自己也變成了荷花。

3.分段指名朗讀課文：要求讀正確，特殊是課文中的生字詞，讀后評議。

五、總結學法。

1.回憶舊知：上一課我們學過《放風箏》，屬于什么課文。（看圖學文。）

2.提示方法：我們該怎樣去學習？（①結合看圖，初讀課文，讀通句子，了解詞意。②結合看圖，再讀課文，理解脈絡，了解大意。③結合看圖，細讀課文，深究文意，領悟中心。）

小結：這節(jié)課我們初讀課文之后又再讀課文，對課文內容有了大致了解。

其次課時

一、分組讀課文，讀后評議，指導朗讀。

二、細讀課文，深究文意。

1.精讀第1部分。

（1)老師讀第1自然段，同學思索：“我”為什么去看荷花？這里指出了荷花的什么特點？（芳香）

(2)自讀第2自然段：荷葉、荷花是什么樣子的？找出書中有關語句，用畫下來。

(3)再看圖：圖文對比，誰能用自己的話說說荷葉、荷花的樣子？（提示：①你看到荷葉怎么樣？圖上的荷花有幾種姿態(tài)？②“我”到荷花池邊，先看什么，再看什么，再認真看什么？）

（同座爭論、老師巡察指導、個別說、再集體說）

(4)質疑：

①荷葉是什么樣的？書上怎么寫的？出示幻燈片，讀讀比比：

a.分析比較上述兩個句子，體會課文句子的寫法。（第2句描寫荷葉的詳細形象。“碧綠”寫出了荷葉的“顏色美”；“大圓盤”寫出了荷葉的樣子，突出了荷葉的“姿態(tài)美”，挨挨擠擠，寫出荷葉的繁茂，把荷葉寫活了。）

b.指導朗讀：該怎樣讀才能把荷葉的美表現出來？（碧綠重讀；挨挨擠擠讀慢……）

c.課文題目是荷花，為什么這里要寫荷葉呢？（為了更好地突出荷花的美。）

②池塘里的白荷花是什么樣的？課文用了哪一種句式寫出來的？（有的……有的……有的……）

a.這個句式說明白什么？（白荷花的樣子多，花姿不同）引導同學用這種句式說話。

b.“才”“全”“還”表示什么？（花“剛開”“全開”“未開”。）

③還有哪些詞表現了白荷花的顏色美？姿態(tài)美？（想想、畫畫、議議。）

(5)出示掛圖：瞧，這就是荷花開放時的樣子（老師指圖口述）：一眼看去，微波粼粼的水面上，漂移著碧玉盤似的綠葉，透過荷葉的縫隙我們觀察一枝枝荷花從水里探出頭來，就像穿著雪白的衣裙的少女，在微風中亭亭玉立，它們當中有的花瓣已開放，露出了嫩黃的蓮蓬；有的則微露笑臉，含苞待放；有的還未開放，剛吐花蕾。啊，小魚兒在荷葉下愉快地游來游去，岸邊絲絲垂柳輕拂著水面，像一位老爺爺，看著自己的愛女——滿池荷花，不住點頭贊揚：多么生動的一幅荷花圖??！同學們，你們聽了老師說的話有什么感想呢？

(6)練習：①剛開的白荷花。

②全開的白荷花。

③將要開的花骨朵。

小結：這段從顏色、姿態(tài)兩方面寫出了荷葉荷花的美。

2.導讀第3自然段。

(1)指名讀第3自然段：為什么把這一大幅畫看作“活的畫”？

(2)“看作”是什么意思？（當作）

(3)這幅畫怎么會活起來？從哪些詞句可以看出來？請用畫下來。

(4)用這么美的詞句來描寫荷花，表達了一種怎樣的感情？“這么多……一朵有一朵的姿態(tài)”——千姿百態(tài)，“看看這很美……那也很美”——朵朵荷花都特別漂亮；“假如……可真了不起”——難以做到更顯其美。這樣寫，表現了對荷花的劇烈的寵愛之情。

3.自學第4、5自然段。

(1)默讀課文，想象：當沉醉在荷花盛開的美景中時，眼前出現了怎樣奇特的景象？

(2)（再次出示圖）同學看圖個別說，再集體說。（老師可出示幻燈進行點撥：①“我”變荷花的情景；②風起時，“我”和滿池荷花舞蹈的情景；③風過后……④蜻蜓、小魚告知我……）

(3)思索：為什么“我”由看荷花卻情不自禁地變成了荷花，而蜻蜓和小魚還要和荷花說上一陣靜靜話，是什么緣由讓荷花對人、物產生那么大的吸引力呢？表達了什么感情？（荷花芳香四溢、雪白無暇，表達了對美妙事物的喜愛之情。）

(4)第5自然段主要說什么？它對第四自然段有什么作用？

三、有感情地朗讀課文、背誦課文。

四、提導書寫生字。

五、作業(yè)：①抄寫生字詞；②背誦課文；③用“有的……有的……有的……”句式寫話。

附：板書

《荷花》其次課時教學設計篇5

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《荷花》這篇課文二班級新教材中的一篇課文，這是一篇文質兼美的散文。課文記述了到公園里看荷花的情景及感受，表現了對大自然的喜愛與贊美。在抓重點詞句進行理解性教學時，我讓同學劃出你喜愛的句子讀一讀，并說說喜愛的理由。在溝通荷花的句子時，“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”我讓同學自由朗讀，然后詢問“冒”字還可以換成什么字，同學們愛好昂然，一只只小手舉了起來，大家眾說紛紜，有的說“白荷花從這些大圓盤之間長出來”；有的說“白荷花從這些大圓盤之間露出來”；有的說“白荷花從這些大圓盤之間鉆出來”。看來通過剛才的自由式朗讀，同學能基本理解“冒”的意思，我引導同學向深一步思索“這里為什么要用'冒'？”同學有些懷疑不解，通過多媒體的展現荷花冒出來的情景，同學之間又進行比較朗讀，同學豁然開朗，體會到“冒”字的內涵是表現了荷花堅韌的生命力。以上這些都是為下一個擴展性問題作鋪墊，由此，我啟發(fā)同學綻開想象，荷花冒出來想干什么？一旦同學的靈感被激發(fā)出來，他們的思維空間是不行想象的。孩子們爭相發(fā)言“白荷花從這些大圓盤之間冒出來，是想看看這個光明的世界，想讓人們觀賞它?！薄鞍缀苫◤倪@些大圓盤之間冒出來，是想把自己奉獻給大家。”“白荷花從這些大圓盤之間冒出來，想讓我們去聞一聞它的香味，看一看它的漂亮?！?.....孩子們的想象是令我贊嘆的。我因勢利導說讓我們現在就到荷花池邊去觀賞它的漂亮，去聞一聞它的香味，運用視頻以及我對荷花三種姿勢的配樂朗誦，同學的眼球被深深地吸引住了，大家好像都已置身于荷花池里，與荷花融為一體。

這時我再引出課文的精彩段落荷花的三種姿勢，通過三種不同形態(tài)的荷花圖片的展現，同學隨著配樂朗讀來感悟荷花荷葉相襯相映的美感，同學已熟記在心了。同學深深理解荷花所具有的堅韌生命力，了解在贊美荷花，更是在贊美大自然的奇妙宏大。通過以上自由式朗讀、想象式說話訓練和理解性朗讀，同學已經對課文主要內容有了肯定的理解，在視頻和畫面音樂的關心下同學對重點段落梳理成一個有機的整體。

在閱讀教學中老師設計問題時要依據同學的思維特征，引發(fā)同學思索，激發(fā)同學進行制造性的想象，使同學和文本對話

“披文入情”，和在情感上發(fā)生共鳴，經受一次心里歷程、情感洗滌，更要啟迪同學的心智，點燃同學才智的火把，讓同學才智的潛能被開發(fā)，幽閉的心智被開啟，制造的天性被喚醒！唯有情和智和諧共生，語文課的工具性和人文性才能得到有效統一，第一.才能煥發(fā)出勃勃的生命活力，才能閃爍出動人的魅力。

我在教學中抓住重點詞“冒”句進行理解性教學。同學通過初讀句子，感知了荷花之美，然而同學并不理解“冒”字在這句中的真正意義。同學通過品析生字，不僅為“冒”找了很多意思相近的詞，而且還理解了“冒”的內涵，明白了荷花的生命力很強，通過反復朗讀，來體會荷花這種生命力。在此基礎上，再引導同學進行理解性的說話訓練“荷花冒出來想干什么”。同學的思維空間被打開了，富有活力和生氣的想象噴涌而出，孩子們挖掘課文內容，充分運用語言的力量令我深深折服。最終我通過視頻觀賞，激發(fā)了同學對荷花的寵愛之情，感悟荷花的堅韌。

總之，只有抓住課文中的重點字，才能夠關心同學以字破句，理解主題，挖掘課文深層含義，使同學的情感得以抒發(fā)，思維得以進展，力量得以提高。

《荷花》其次課時教學設計篇6

誰沒有沉醉之時？——《荷花》教學思索

：佚名轉貼自：廬陽訓練論壇點擊數：48

誰沒有沉醉之時？——《荷花》教學思索

以“荷花”入文，應當說古今詩歌散文中是特別多的，愛“蓮”之人多如牛毛。蘇教版國標版十二冊中，關于“荷花”的文章也有好幾篇。比如《真想變成大大的荷葉》（二下）、《荷花》（三下）、《曉出凈慈寺送林子方》（五下）。文人愛蓮，世人也愛蓮。而葉圣陶的《荷花》應當說是名篇了，短短三百余字，讓我們感受到另一種荷花之美。葉先生的荷花既不是“我觀察小小的荷塘，真想變成大大的荷葉。荷葉像一柄大傘，悄悄地在荷塘舉冷戰(zhàn)。小魚來了，在荷葉下玩耍，雨點來了，在荷葉上唱歌……”，也不是楊萬里筆下的“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”，而是給人一種獨特的沉醉。

《荷花》應當說是傳統篇目，我們小的時候就學過，而這篇文章在我們頭腦中留下的不是前三段的，而是“我突然覺得自己仿佛就是一朵荷花，穿著潔白的衣裳，站在陽光里。一陣微風吹來，我就翩翩起舞，潔白的衣裳隨風飄動。不光是我一朵，一池的荷花都在舞蹈。風過了，我停止舞蹈，悄悄地站在那兒。蜻蜓飛過來，告知我清早飛行的歡樂。小魚在腳下游過，告知我昨夜做的好夢……”想到這里，我問自己是不是我的同學學習這課，這一段也會在他們的頭腦中留下永恒？我又問自己，為什么這一段在我的頭腦中留下這么年沒有遺忘？

思索之中，我感覺到這是由于“沉醉”會讓人終身難忘。何為沉醉？詞典中說沉醉在某種境界或感受之中就是沉醉。葉先生的確沉醉在荷花之中了，否則寫不出這么美的文章。同學學習這篇文章，如何讓他們也沉醉呢？記得教我的老師是這樣做的：

大聲讀，反復讀，人人都能夠高聲背誦。老師彈著琴，讓我們輕聲背，反復練，并且參與學校朗誦競賽。看來，我以前的語文老師是花了代價的，從內心上也感謝我的語文老師，讓美文走進了我的世界。現在看到荷花，我還會吟誦，由于童年的記憶沒有消逝。

今日，也應當讓同學這樣享受式的讀，由于只有讀，才能產生最佳的感受。

連續(xù)思索著這一課，我個人認為還應當把沉醉這個詞還給孩子，讓孩子明白沉醉是多好的事。人的一生，所看的景肯定許多，所經受的事肯定不少，讓自己沉醉與其中的事確定不是一件。沉醉對于一個人來說那是最美的，也最值得回憶的。沉醉的故事對于他人來說，其實同樣是美的。如何把自己的沉醉奉獻給世界？最佳的方法就是把自己的沉醉用筆登記來，寫成文章。所以說，通過這一課的教學，用沉醉引領同學從另外一種角度明白寫作的價值，對于師生來說都是一種收獲。

由于收獲的是沉醉，所以最幸福！由于收獲著沉醉，所以最美！

供應依戀晴

轉載自廬陽訓練論壇

《荷花》其次課時教學設計篇7

在學習過程中，我們總是需要做課內閱讀題，那么荷花這篇閱讀題的答案是什么呢?我整理了相關學問，快來學習學習吧!

閱讀《荷花》選段，回答問題。

荷花已經開了不少了。荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤。白荷花在這些大圓盤之間冒出來。有的才綻開兩三片花瓣兒。有的花瓣兒全都綻開了，露出嫩黃色的小蓮蓬。有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得立刻要裂開似的。

這么多的白荷花，一朵有一朵的姿態(tài)。看看這一朵很美看看那一朵也很美假如把眼前的這一池荷花看作一大幅活的畫，那畫家的本事可真了不起。

1.請在缺標點的地方加上恰當的標點符號。

2.用"'找出這兩段話中寫荷葉和荷花姿勢的兩個句子，在開頭分別標上①②。

3.你最喜愛這兩段話中哪一個句子?請規(guī)范地摘抄下來并說說你喜愛它的緣由。

摘抄：________________________

我喜愛它的緣由是______________

4.綻開想象，依據提示補充句子。

這么多的白荷花，一朵有一朵的姿態(tài)。有的________;有的________，還有的________

荷花課內閱讀題答案

1.，;，。

2.荷葉：荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤。

荷花：有的才綻開兩三片花瓣兒。有的花瓣兒全都綻開了，露出嫩黃色的小蓮蓬。

3.略

4.像含羞的少女含苞欲放像熱忱的.熱忱奔放像風韻猶存的貴夫人，雍容華貴。

三班級語文句子分類專項練習

一、照樣子，寫句子

例：幾只生動心愛的小燕子橫擦過泛著微波的湖面。

小燕子橫擦過湖面。

1.漂亮的貝殼從塑料袋里漏出來。

2.貝蒂和爸爸媽媽一同在掩蓋著皚皚白雪的山間巖縫里尋找凍僵的小燕子。

3.一片片狹長的葉子在雨霧中歡樂。

例：在這年春天，成千上萬只燕子遇到了費事。

成千上萬只燕子在這年春天遇到了費事。

1.三天以后，大河突然安靜了，沒有浪涌，沒有濤聲

2.有了這種"吃'水果的機器人，果農們就輕松多了。

3.聽到音訊后，居民們紛繁走出家門。

例：一棵高大的橡樹挺立在路旁。

一棵高大的橡樹像草原的哨兵，挺立在路旁。

1.降落傘冉冉降落。

2.一片片黃葉在空中飄舞。

例：你有這樣的本事?

你有沒有這樣的本事?

你能否有這樣的本事?

1.你在等那位叔叔?

2.爸爸曾經回來了?

例：太陽沉進了山頭。

太陽一寸寸地沉進了山頭。

1.它吮吸著春天的甘露。

2.金黃的樹葉落了下來。

3.媽媽叮囑我要早些回家。

《荷花》其次課時教學設計篇8

金壇市河頭中心學校毛海鷹

設計理念：

課文如畫，課堂如詩。依靠錄像、音樂等媒體營造出課文的意境，讓孩子倘佯其中。讀悟結合，邊讀邊悟，熟讀成誦，培育語感，促其積累。讓閱讀過程個性凸顯，使同學在主動樂觀的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思索。聽中想象，化語為畫，讀中想像，移情體驗，抓住契機，訓練語言，進展思維，讓孩子獲得審美體驗，讓閱讀教學成為同學、老師、文本之間的樂觀對話。

教學過程：

一.錄像導入，直觀激趣，進入課文情境。

導語：今日我們將連續(xù)學習葉圣陶爺爺寫的，齊讀課題――《荷花》。想不想親眼看看荷花？看之前，老師有個小小的建議，你可以指教導點，可以和身邊的伙伴爭論溝通，看完后，請你描述一下你最喜愛的那朵荷花。

1、播荷花錄像。

2、描述自己最喜愛的那朵荷花。

二、讀悟結合，突破重點，學習第2小節(jié)。

是啊，這么多的荷花，一朵有一朵的姿態(tài)，看看這一朵很美，看看那一朵也很美，眼前的這一池荷花簡直就是一大幅畫，葉圣陶爺爺筆下的這幅畫是什么樣的呢？還是讓我們一起來讀讀課文吧。

1、自由讀第2小節(jié)，劃出你認為最美的句子，多讀幾遍，說說自己的感受。

2、溝通收獲，結合指導朗讀。

a、板畫理解“挨挨擠擠”。

b、換詞，體會“冒”（播白荷花圖片，想像：這些白荷花從大圓盤之間冒出來干什么呢？）

c、表演品嘗荷花的三種姿勢。

課文中一共描寫了幾種姿勢的荷花？連起來讀一讀（師板畫）。

3、指名讀書，其余同學合上書，專心傾聽，邊聽邊想像畫面。說說你看到了一幅怎樣的畫？

4、依據板畫背誦第2自然段。

三、以演促讀，讀中想像，學習第4小節(jié)。

過渡：聽著聽著，想著想著，我突然覺得自己仿佛就是一朵荷花……配樂范背第四自然段，美嗎？想讀嗎？那就美美地讀吧，可愛的荷花仙子們。

1、指名個別讀。（配樂朗讀，其他同學隨音樂翩翩起舞）

2、數人齊讀，邊聽邊配以動作。

3、語言訓練：

蜻蜓蜻蜓，你剛才跟荷花仙子說什么啦？

小魚小魚，你剛才跟荷花仙子說什么啦？

還有，其它的小家伙都躲到哪兒去了，你不想跟荷花姐姐說些什么嗎？

4、熟讀成誦。

四、挖掘文旨、擴展廷伸，實踐中求進展。

過渡：過了好一會兒，我才記起我不是荷花，我是在看荷花哩?？?，這么多的白荷花一朵有一朵的姿態(tài)，看看這一朵很美，看看那一朵也很美，假如把眼前的一池荷花，看作一大幅活的畫，那畫家的本事可真了不起，你知道這位了不起的畫家是誰嗎？

1、說說畫家是誰？

2、展現數幅各色荷花圖片，引導同學說說你還有哪些好方法來夸夸荷花，夸夸大自然。

3、溝通。

設計反思：

《荷花》一文語言清爽，頗有美感，值得品嘗與積累。因此，設計時，我以“畫”為線索貫穿整課，扣住課文的其次與第四兩個重點段，引導同學進行品嘗，直到熟讀成誦。

在設計品讀二、四自然段時，又依據兩段課文的文字特點，采納了不同的方式。在指導學習第2自然段時，讓同學先自讀自悟，在溝通反饋中，充分發(fā)揮老師的主導作用，藝術地同學品詞品字，并結合進行朗讀指導。做到以讀促悟，以悟助讀，讀悟結合，將讀定位于“精讀與品讀”，從而扎實地訓練同學的語感。依文而作的板畫則成為指導同學背誦該段的線索。

在學習第四自然段時，先以范讀誘情。且依據同學的年齡特點，融表演于朗讀之中。樂觀創(chuàng)設情境，抓住文中的空白之處，綻開想像，進行語言訓練，在童話世界里孩子的童心得以彰顯。在形式多變的朗讀中，同學樂此不疲，背誦也水道渠成。

三、五小節(jié)，則成為整個課時的過渡語，在課中反復出現，讓同學在不知不覺中銘刻于心，整個設計也顯得自然流暢，渾然一體。

《荷花》其次課時教學設計篇9

：佚名轉貼自：本站原創(chuàng)點擊數：1

《荷花》教案(水清清點評)

石梅學校須潔

一、教學目標：

1、指導同學有感情地朗讀課文。

2、學習生字新詞，能聯系上下文理解“挨挨擠擠”、“飽脹”、“翩翩起舞”等詞的意思。

3、通過對課文語言文字的反復朗讀感悟，激發(fā)同學喜愛大自然的感情，培育愛美的情趣。

二、教學預備：

1、圖畫：池塘、荷葉、荷花等。

2、多媒體課件。

三、教學過程：

其次課時

課前：

1、（示圖：荷花）上課前，老師先請大家看幾幅漂亮的圖片。用一兩個詞來形容你所觀察的荷花。

2、關于荷花，古人曾有很多贊美她的美麗詩句。你們的小腦袋里裝幾句了嗎？把你所知道的和大家共享一下。

3、看來，大家知道的還不少呢！是啊，多么動人的詩句呀！不禁勾起了我們對荷花的回憶。今日這節(jié)課我們連續(xù)學習荷花，美美地把課題讀一讀。（齊讀課題）

一、觀賞，感受荷花美：

1、老師已經忍不住現在就去觀賞她的美了。你們想去嗎？好，跟著老師去荷花池邊觀賞一下吧！(創(chuàng)設情境,激發(fā)愛好。）

2、（播放視頻荷花，配樂）

3、同學們，你們現在就站在荷花池邊了。你觀察了什么？（用語言創(chuàng)設讓同學身臨其境的氛圍，這是情境教學中極常用的方法，值得把握。）

4、說得真好。那就邊看這么美的畫面，邊讀讀課文的第2、3小節(jié)，把這兩節(jié)美美地讀上幾遍，看看荷花究竟美在哪？

二、品讀，體會荷花美：

其次段

1、白荷花在這些大圓盤之間冒出來。

（1）

指名讀。這句話美在哪？你覺得哪個字用得特殊好？（冒）（教學中能緊抓關鍵詞句，啟發(fā)同學賞讀、感悟，培育同學敏銳的語感。）

（2）想想：怎樣的長才能叫“冒”？

（3）假如不用“冒”字，這里可以換成哪些字？（長、鉆、伸……）

（4）那請大家想一想：和“冒”字相比，哪個好？為什么？

（5）好，誰來讀好這句話？讀出荷花的活力來。

2、有的………有的……有的……

（1）（課件出示荷花的三種不同形態(tài)）你喜愛的是哪種姿勢的荷花？把它的美讀出來。

a有的才綻開兩三片花瓣兒。

你能不能把這句句子說說詳細，讓大家感覺到才綻開兩三片花瓣的也是那么美？（溝通）

再指名讀句。

b有的花瓣兒全都綻開了，露出嫩黃色的小蓮蓬。

示圖：看，白色的荷花中，露出這么一個嫩黃的小蓮蓬，就象張著笑臉歡迎著我們呢！美吧？來，誰能把綻開的荷花讀得美美的？指名讀。

c有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得立刻要裂開似的。

示圖：看，這就是荷花的花骨朵兒。用一個成語來說，這就是——含苞欲放。

真美呀，連還沒開放的花骨朵，也是這么的別有韻味。你能讀好這含苞欲放的荷花嗎？指名讀。齊讀。

（2）多美的白荷花呀！千姿百態(tài)，生氣勃勃，讓我們一起有滋有味、滿懷.地贊美這漂亮迷人的荷花吧！齊讀“白荷花——”

（不說“讀”，而說贊美，這是有教學才智的。）

3、荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤。

（1）這兩段除了寫荷花美，還寫了什么呀？指名讀句。

（2）說：你感受到了什么？（多）

（3）看，這么多荷葉，是一種怎樣的情景??！這真是——一片（）一片？

指名溝通。小結：是啊，這么多荷葉，一片挨著一片，一片擠著一片，一片連著一片，一片靠著一片，一片追著一片，一片疊著一片，真多啊，這就叫——挨挨擠擠！

（這一處又體現了扎扎實實的語感訓練，抓住了語文教學的本質。）

（4）示詞：誰來讀好這個詞？指名讀，齊讀。來讀好這句話。指名讀。

（5）讀了這句話，除了知道荷葉多，還讀出了什么？（美）

（6）是啊，這就象楊萬里詩句中所說的那樣：接天蓮葉無窮碧。碧綠的荷葉一張緊挨著一張，鋪滿了整個池塘。

來，一起讀出荷葉的多與美。齊讀。

4、咦，不對呀，不是描寫荷花的嗎，寫荷葉干嘛呢？不寫行不行？（在詳細的教學情境中關心同學了解寫作方法，提高閱讀力量和審美力量。）

生溝通。師出示課件（光有荷花，沒有荷葉）：看看，感覺怎么樣？

對，有句話說得好，紅花還需綠葉襯。碧綠的荷葉把荷花襯托得更美了，再加上嫩黃的蓮蓬，多美的顏色啊！

5、來，我們一起把這白花、綠葉的美景讀出來，讓大家觀賞觀賞。齊讀其次段。

第三段

1、這些荷花的姿態(tài)真是太美了！這么多的白荷花，一朵有一朵的姿態(tài)。其實，荷花的姿勢還不止這些呢！你喜愛哪一種？把它的美說出來。你能說說他們是一種怎樣的姿勢？或者想象一下他們仿佛在做什么？（生發(fā)揮想象，溝通）（導語富有啟發(fā)性，激起同學大膽想象的欲望；特別注意同學說話力量的培育，不把語文教成啞巴國文。）

2、同學們的想象可真豐富！是啊，看看這一朵，（很美）；看看那一朵，（也很美）。我們的眼睛都快來不及看了啊！真是目不暇接。

3、面對這滿池的美景，老師突然有個想法：（示句）我們一起來讀一讀。（明明是的想法，須老師卻有意說成是老師的想法，這是為什么呀？是老師深化討論教材后的教學苦心啊，我猜想：一是要啟發(fā)同學學會邊讀邊想，二是讓這句難懂的句子引起同學的留意和愛好；三是有利于教學環(huán)節(jié)的連接，而又不破壞或者說不走出課始創(chuàng)設的教學情境。）呀，這位畫家是誰呢？有這么大的本領，把眼前的荷花看做一幅畫。你們覺得呢？（大

自然）

4、的確，不用紙，不用筆，就給我們描繪出這么漂亮的畫卷，就帶給我們如此美的享受，真是一位了不起的畫家！讓我們好好地把這一段來讀一讀，夸夸我們這位了不起的畫家。齊讀。

第四段

1、

現在，請大家久久地、凝神地、深情地來看荷花。在荷花池邊觀賞了這么長時間的荷花，你此時最大的感受是什么？（老師能留意保持情境的完整性和連貫性。）

2