《跳水》教學(xué)設(shè)計(jì)與反思

《跳水》教學(xué)設(shè)計(jì)與反思《跳水》教學(xué)設(shè)計(jì)與反思（精選8篇）

《跳水》教學(xué)設(shè)計(jì)與反思篇1

跳水（其次課時(shí)）

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)習(xí)本課生字及新詞，積累好詞佳句。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、學(xué)習(xí)課文，體會孩子走向橫木時(shí)的危急境況。

4、通過理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)船長在危險(xiǎn)關(guān)頭堅(jiān)決處理問題的方法。明白遇事應(yīng)當(dāng)想想后果，不要一時(shí)沖動。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

1、弄清孩子是怎樣一步步走上桅桿頂端的橫木上的以及得救的過程。

2、了解孩子、水手和船長在同一件事進(jìn)展過程中的不同表現(xiàn)。

3、體會船特長理問題的方法。

教學(xué)過程：

一、聽寫詞語，復(fù)習(xí)導(dǎo)入

1、這節(jié)課我們連續(xù)學(xué)習(xí)課文《跳水》。先檢查一下上節(jié)課的學(xué)習(xí)狀況，聽寫一些成語：

航行放縱恐嚇呲牙咧嘴桅桿瞄準(zhǔn)

2、誰能選擇聽寫中的任意幾個詞語，說一說故事的主要內(nèi)容。老師依據(jù)同學(xué)回答，相機(jī)板書，再次梳理文章脈絡(luò)。

二、品詞析句，感受"危險(xiǎn)'

1、通過學(xué)習(xí)，我們了解了事情的起因、經(jīng)過，然而隨著情節(jié)的進(jìn)展，孩子遇到了危急。他為什么會爬上高高的桅桿，走上橫木呢？請同學(xué)們默讀課文2-4自然段，劃出孩子追猴子時(shí)心情變化的詞語體會、體會。（生自讀自悟，勾畫批注）

反饋：（1）、哭笑不得

（2）、氣得臉紅了

（3）、氣極了

2、從孩子神情的變化中，你讀懂了什么？此時(shí)他會想些什么？

3、師：是啊，此時(shí)，孩子氣昏了頭，他早已失去理智，走上了桅桿頂端的橫木，課文是怎樣描寫孩子的險(xiǎn)境呢？請同學(xué)們再次掃瞄課文，劃出你認(rèn)為最能體現(xiàn)狀況危險(xiǎn)的詞句，專心朗讀體會?。ㄉx課文，邊讀邊作批注，并提問溝通、反饋。）

4、師：你能用一個詞語來形容這種危急的狀況嗎？當(dāng)時(shí)的情形真是

（命懸一線、危在旦夕、千鈞一發(fā)、萬分危險(xiǎn)、刻不容緩、生死攸關(guān)）

5、師：結(jié)合課文有關(guān)內(nèi)容，能不能把這種危急的狀況說得更詳細(xì)？用上這個的句式："孩子現(xiàn)在的境況真是，啊！。'

反饋：

生1：孩子現(xiàn)在的境況真是命懸一線呀！他已經(jīng)爬到了桅桿頂端的橫木上了！

生2：孩子現(xiàn)在的境況真是危在旦夕呀！他即使拿到了帽子也難以回轉(zhuǎn)身來！

生3：孩子現(xiàn)在的境況真是千鈞一發(fā)呀！連水手都嚇呆了！

生4：孩子現(xiàn)在的境況真是萬分危險(xiǎn)呀！他的兩條腿都發(fā)起抖來！

生5：孩子現(xiàn)在的境況真是刻不容緩呀！他假如摔下來，必定粉身碎骨，船長就會失去他唯一的兒子了！

生6：孩子現(xiàn)在的狀況真是生死攸關(guān)呀！假如我是水手的話，我肯定要阻擋他！

6、讀到這你的心情怎樣？（緊急、擔(dān)憂、恐驚、可怕）帶著你的感受讀這一段文字。

三、合作探究，解讀船長

1、師：你想救孩子嗎？用什么方法？得快呀，你看孩子立刻就要掉下來了！時(shí)間就是生命?。ㄉ孕〗M為單位，爭論解救孩子的方法，然后全班溝通、反饋方法的可行性。）

2、師：正在這刻不容緩的時(shí)刻，船長出現(xiàn)了！誰來讀？

師：先停一下！船長是這樣喊的嗎？假如，我是孩子，我才不會跳呢？現(xiàn)在，你就是船長，你要救自己的兒子，來，喊出你的氣魄出來！

師：好，我有點(diǎn)想跳了，但還在遲疑著。接著讀。

師：好，我們都來當(dāng)當(dāng)船長，自己讀讀吧！（生自由練讀）

師：讀得真不錯！我們一起來讀一讀吧！信任，人多力氣大，我們肯定能把孩子喊下來的！

3、師：真棒！都是一位位精彩的船長。現(xiàn)在哪位船長情愿接受我的采訪？請問你為什么要用槍逼著孩子跳水呢？當(dāng)時(shí)，你是怎么想的？

師：請問船長先生，假如孩子不跳水，你會開槍嗎？

師：我們還是先問問船長對孩子跳水有沒有把握吧！

4、師：佩服這樣的船長吧？佩服他什么？

（遇事不慌！鎮(zhèn)靜冷靜！當(dāng)機(jī)立斷?。?/p>

四、隨堂練筆，拓展延長

1、師：有了船長的當(dāng)機(jī)立斷，最終事情的結(jié)果怎樣？（孩子得救了）請同學(xué)們齊讀最終一段！面對這一段文字，有什么想說的或者要問的？（引導(dǎo)同學(xué)質(zhì)疑，鼓舞感悟該段中"扎'更形象地寫出孩子落水時(shí)速度的快！"才'寫出了孩子在水里多呆一秒，危急就大一分，大家擔(dān)憂孩子的安危，當(dāng)然覺得40秒，時(shí)間很長了！）

2、師：同學(xué)們，這是一個真實(shí)的故事。是俄國聞名作家列夫托爾斯泰。我們的課文只是節(jié)選，原文的結(jié)尾部分沒有了。今日，讓我們當(dāng)一回作家，把這個令人驚心動魂的故事敘述完整。提示：想象孩子被救上岸后，船長、水手、孩子自己、猴子他們的表現(xiàn)會是怎樣的？（生動筆寫片段，然后溝通反饋，隨機(jī)進(jìn)行點(diǎn)評）

3、師：小作家們，想知道托爾斯泰寫的結(jié)尾是怎樣的嗎？出示："船長怔怔地，怔怔地，他狂喊一聲，飛奔著跑向船艙，久久地，久久地沒有出來

師：面對這個結(jié)尾，談?wù)勀愕目捶ā?/p>

五、布置作業(yè)，廣泛閱讀

搜集、閱讀托爾斯泰的其它作品。

公開課《跳水》教學(xué)一得

《跳水》一課記敘了發(fā)生在一艘環(huán)游世界歸來的帆船上的驚險(xiǎn)故事。課文情節(jié)跌宕起伏，扣人心弦，懸念疊起，趣味性很強(qiáng)，本身就能夠激起同學(xué)的閱讀動機(jī)。但怎樣引導(dǎo)同學(xué)不僅僅是滿意于獵奇心理，泛泛學(xué)文，而是進(jìn)行主動深化地討論，在讀讀寫寫中演練語文，在賞析涵泳中提高語文綜合素養(yǎng)，在思索中訓(xùn)練思維，獲得人文熏陶呢？我在設(shè)計(jì)此課時(shí)，主要從以下三個方面著手：

第一，新課程理念強(qiáng)調(diào)同學(xué)是學(xué)習(xí)的仆人，要充分敬重同學(xué)的主體地位，因此我通過讓同學(xué)自主質(zhì)疑、釋疑，滿意其閱讀需求，促使同學(xué)始終處于一種樂觀主動的狀態(tài)饒好玩味地進(jìn)行學(xué)習(xí)。首先，我設(shè)計(jì)了一個集中提問的環(huán)節(jié)，同學(xué)從不同角度提出了18個之多的問題，在討論課文的過程中，我還引導(dǎo)同學(xué)思索，進(jìn)一步提出更深層次的問題。在問題的解決方式上，我也頗費(fèi)了一番心思，有些問題讓同學(xué)當(dāng)場爭論解決，有些問題通過梳理整合，深化讀文時(shí)領(lǐng)悟體會，還有些問題則讓同學(xué)課后思索、延長?？傊n堂真正由原來的同學(xué)被動接受，變成了他們主動探究求知的場所。事實(shí)證明，整堂課同學(xué)的參加面、參加效果都不錯。

其次，既注意進(jìn)展語言，又訓(xùn)練了思維。課堂始終是在生與生、師與生、師生與文本的有效對話中進(jìn)行，在此過程中，同學(xué)的語言無疑得到了進(jìn)展。另外，我設(shè)計(jì)了調(diào)動原有詞語積累形容險(xiǎn)境的活動，同學(xué)在共享與溝通中，語言得到了豐富。在依據(jù)板書練習(xí)講故事主要內(nèi)容的時(shí)候，同學(xué)表達(dá)的條理性、完整性，以及他們的語言概括力量也能得到肯定的訓(xùn)練。

當(dāng)講到孩子因追猴子而誤上橫木、面臨險(xiǎn)境時(shí)，我沒有立刻揭示下文，去講讀船長的出現(xiàn)，而是引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行想象：你能用什么方法把孩子救下來？同學(xué)想出了很多可能的或不大可能的解救方法來，這是制造性思維訓(xùn)練的一種方式。接著，通過爭論，去排解那些不合理或不行能的解救方法后，"船長強(qiáng)逼兒子跳水'這一方法才顯出其唯一可行性來。這是思維的集中，從而進(jìn)一步理解了船長的果敢精神。這時(shí)，我又通過設(shè)計(jì)采訪這一情境活動，連續(xù)啟發(fā)同學(xué)思索：為什么在孩子千鈞一發(fā)之際，其他人束手無策，船長卻這樣鎮(zhèn)靜，能想出"跳水'的方法來呢？同學(xué)各抒己見，就能進(jìn)一步熟悉到船長是遠(yuǎn)洋輪船的船長，閱歷豐富，所以能臨危不亂，當(dāng)機(jī)立斷。實(shí)際上這樣的分析，使同學(xué)的熟悉深化了一步，思維得到了進(jìn)展，使他們初步意識到船長身上的智力因素與非智力因素的統(tǒng)一。這時(shí)同學(xué)又質(zhì)疑："萬一孩子沒有跳水，船長會不會真的開槍？'這說明同學(xué)的思維有了變通性，這種思維訓(xùn)練正是與我們的語文教學(xué)有機(jī)結(jié)合在一起的。

第三，巧設(shè)梯度，突破重難點(diǎn)。體會船特長理問題的方法是本文的重難點(diǎn)，怎樣讓同學(xué)真正領(lǐng)悟到船長的冷靜鎮(zhèn)靜、急中生智、當(dāng)機(jī)立斷呢？我覺得首先要讓同學(xué)體會到當(dāng)時(shí)狀況的危險(xiǎn)。于是，同學(xué)先讀文，初步感受，再用一個詞語來形容險(xiǎn)境，進(jìn)而鼓舞同學(xué)運(yùn)用文中語言將險(xiǎn)境說得更詳細(xì)。最終，創(chuàng)設(shè)情境讓同學(xué)當(dāng)船長，去想方法救孩子，去親自體驗(yàn)作出決斷時(shí)的心理活動，那么同學(xué)理解船長這一人物形象就自然水到渠成了！

當(dāng)然，在教學(xué)流程的預(yù)設(shè)過程中，由于對新課程理念的把握不到位，或者出于一名一般老師的害怕，我有些環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)還是有待商榷的，比如：同學(xué)集中提問后，我直接從同學(xué)所提問題中挑出了自認(rèn)為關(guān)鍵的問題，將同學(xué)納入老師的預(yù)定軌道。我當(dāng)時(shí)是這樣為自己查找理論依據(jù)的：我們應(yīng)當(dāng)敬重同學(xué)的愛好點(diǎn)，了解他們最迫切需要解決的問題，但不能放任自流，而應(yīng)當(dāng)在開放的基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)?shù)氖崂砑?，發(fā)揮好老師的引導(dǎo)作用。其實(shí)質(zhì)，是我對同學(xué)不夠信任，對自己的課堂駕馭力量還缺乏十足的把握，擔(dān)憂同學(xué)認(rèn)為的關(guān)鍵問題偏離了文章的重難點(diǎn)，會使教學(xué)目標(biāo)無法實(shí)現(xiàn)，自己沒法掌握局面。現(xiàn)在想想，正是這點(diǎn)，導(dǎo)致我對同學(xué)主體地位敬重不夠徹底，或者說是一種"偽'敬重。繞了一個大圈子后，同學(xué)還是回到了老師的牽引中。另外，在課堂生成的過程中，還有一些很好的生成點(diǎn)，我沒能把握住，如：沒有對同學(xué)從不同角度提出的問題進(jìn)行總結(jié)歸類，不著痕跡地進(jìn)行提問質(zhì)疑方法的指導(dǎo)等，導(dǎo)致同學(xué)的訓(xùn)練、熟悉僅停留在較底的層次，沒有得到很好的提升。

每上完一堂課，坐下來反芻的時(shí)候，就對"臺上一分鐘，臺下十年功'有了更深一層的體會。課堂，或許的確是一門遺憾的藝術(shù)，但在前行征途中的老師們應(yīng)當(dāng)有一種追求完善的抱負(fù)。為了這抱負(fù)，我愿衣帶漸寬，消得人憔悴！

《跳水》教學(xué)設(shè)計(jì)與反思篇2

[設(shè)計(jì)理念]

"語文不是無情物，文章不是無情物'。本課的設(shè)計(jì)充分敬重同學(xué)學(xué)習(xí)的主體地位。努力構(gòu)建語文與生活的聯(lián)系。以同學(xué)的進(jìn)展為本，以讀為主線，調(diào)動同學(xué)的情感參加、體驗(yàn)，通過自讀自悟，合作爭論溝通，樂觀挖掘文本中的內(nèi)涵；進(jìn)行對話教學(xué)。

[教學(xué)預(yù)設(shè)目標(biāo)]

1、學(xué)習(xí)本課的生字新詞。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、通過自讀自悟、合作探究的學(xué)習(xí)方式，多方位地理解文中告知我們的道理。

4、鼓舞同學(xué)大膽提出自己的看法，作出自己的推斷。

[教學(xué)重、難點(diǎn)]

1、分組爭論解決小男孩危急的方法，培育同學(xué)的創(chuàng)新精神。

2、通過自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，多方位地理解文中所蘊(yùn)含的道理。

[教學(xué)過程]

一、課前談話，進(jìn)行情感溝通（略）

二、設(shè)置懸念，激發(fā)愛好

1、師語：昨晚老師看了一篇課文，遇到了一個問題，這個問題始終困擾著我，使我都無法安睡。你們能幫幫我嗎？這問題是：有一個小男孩，爬到了船的桅桿的最頂端，而且又走到了最高橫木的中間，這時(shí)他既不能前進(jìn)，也無法后退。一不當(dāng)心就會摔死。請大家同桌或前后桌進(jìn)行爭論爭論，想法子救救這個孩子吧?。ɡ蠋熯呎f邊畫示意圖）

2、同學(xué)分組爭論。

3、匯報(bào)

a、鋪棉花b、用降落傘c、用吊機(jī)d、跳進(jìn)大海

e、派直升飛機(jī)f、派人上去救他

4、比較方法，體會船長的鎮(zhèn)靜機(jī)靈

5、有感情朗讀課文第4、5、6自然段

三、同學(xué)質(zhì)疑，再次激趣

1、師語：很好，剛才大家都想了好多方法來救這個小男孩，可見大家很關(guān)懷這位小男孩，很為小男孩的危急境況感到擔(dān)憂。你們真的很和善。我代表小男孩真誠地向你們說聲感謝！

2、你們還有什么疑問嗎？

假設(shè)問題如下：

a、這個小男孩為什么要爬到桅桿上去？

b、想告知我們一個什么道理？

c、我想知道這個小男孩被救以后他會說些什么？

四、品讀課文，體驗(yàn)感情

1、師語：解決了小男孩的問題，現(xiàn)在你們自己又來了問題，太好了，可見你們都是愛思索的人。有了問題想不想解決問題。你們想通過什么方式來解決問題？俗語說"書讀百遍，其意自現(xiàn)'。那你們就用自己喜愛的方式去讀課文吧?。ㄓ霉P將讀不明白的地方做上記號，自己特殊寵愛的或感受特殊深的地方也做上記號）

2、同學(xué)自由讀課文。

3、匯報(bào)：

a、合作讀課文（輪讀）

b、溝通讀懂的地方

c、提出不懂的地方

d、溝通感受特殊深的地方

（老師相機(jī)抓住重點(diǎn)詞句來理解。如：放縱、取笑、齜牙咧嘴等。特殊要抓住"放縱'這個詞，指導(dǎo)同學(xué)讀，找出放縱的有關(guān)語句，讀出快樂、讀出擔(dān)憂。）

4、有感情地朗讀課文。

五、升華感情、全方位談體會

從小男孩跳水這件事中，你受到了什么啟發(fā)？

[反思]

一、前言

教學(xué)的本質(zhì)是什么？教學(xué)的本質(zhì)不在于傳授的本事，而在于對同學(xué)的激勵、喚醒和鼓舞。老師拿什么去激勵、喚醒和鼓舞同學(xué)？憑的是對訓(xùn)練事業(yè)的喜愛，憑的是對同學(xué)的關(guān)愛。有了這樣一種良好的教學(xué)心態(tài)，才能在課前、課中和課后去為教學(xué)服務(wù)，為同學(xué)的終身進(jìn)展服務(wù)。

二、設(shè)計(jì)反思

理念打算設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)打算呈現(xiàn)，呈現(xiàn)打算效果?！短愤@堂課的設(shè)計(jì)理念是在樂觀提倡語文課程標(biāo)準(zhǔn)所提倡的自主、合作和探究的學(xué)習(xí)方式。老師再也不是課堂的主宰者，應(yīng)當(dāng)從一個權(quán)威者的身份走向引領(lǐng)者的位置，帶領(lǐng)同學(xué)在課堂中游弋，在學(xué)問的海洋中暢游，在精神的家園中浸染。把課堂的真實(shí)面目還給同學(xué)。讓同學(xué)多些自主、少些包辦；多些引導(dǎo)，少些限制；多些情趣，少些理性。每堂課我們都應(yīng)當(dāng)努力實(shí)踐著以同學(xué)為本、為同學(xué)的全面進(jìn)展、終身進(jìn)展服務(wù)。

本文的設(shè)計(jì)主要體現(xiàn)的是語文與生活的聯(lián)系。

三、隨筆

學(xué)習(xí)語文，老師要關(guān)于發(fā)覺教材中所蘊(yùn)含的隱性目標(biāo)：一個"情'字。俗語說："世事洞時(shí)皆學(xué)問，人情練達(dá)即文章'。每篇文章都包含了的某種思想、某種感情：或哀痛、或憂愁、或崇高、或渺小、或樂觀、或消極我們作為讀者，從中能獲得某種學(xué)問，受到某種啟發(fā)和訓(xùn)練。在如此豐富的目標(biāo)中，老師要努力地把握教材、占據(jù)教材的制高點(diǎn)。跳出教材看教材、跳出語文看語文、跳出學(xué)科看語文、學(xué)語文。這樣才不會由于同學(xué)的亂而感到無助，不會由于對教材的理解而感到困惑。關(guān)鍵還是一點(diǎn)：心態(tài)！我們當(dāng)老師的應(yīng)當(dāng)常問問自己，我們對教學(xué)這片天空喜愛嗎？"半畝方塘一鑒開，天光云影共徘徊。問渠哪得清如水，為有源頭活水來。'我們教學(xué)的活水從何處來？從生活中來，從不斷的學(xué)習(xí)中來！

一篇文章給我們，我們并不要急著去翻閱參考書，教案書等。我們要從我們的實(shí)際動身，從同學(xué)的實(shí)際動身去備課，設(shè)計(jì)，去努力地鉆研教材。"讀'才是鉆研教材最根本也是最有效的方法。新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡自主感悟、對話教學(xué)的方式。這對話包括老師與文本、同學(xué)與文本、同學(xué)與同學(xué)、老師與同學(xué)、老師與編者等。這些對話中老師與文本之間對話質(zhì)量的凹凸打算著老師在課堂中組織力量的凹凸，引導(dǎo)水平的凹凸，點(diǎn)撥技巧的好壞。老師要把教材內(nèi)化為自己內(nèi)心的語言，才能帶領(lǐng)同學(xué)走進(jìn)課文去對話，去感受，去品嘗，去涵泳其中。這樣同學(xué)才會常常有恍然大悟，才會有"山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村'的發(fā)覺的驚喜！

《跳水》教學(xué)設(shè)計(jì)與反思篇3

這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)有一部分內(nèi)容在上完課以后進(jìn)行了修改和補(bǔ)充。這篇課文情節(jié)緊急、驚險(xiǎn)，描寫生動。

本課時(shí)教學(xué)重點(diǎn)抓住“狀況危險(xiǎn)”和“急中生智”兩點(diǎn)內(nèi)容來學(xué)習(xí)。同學(xué)在課上進(jìn)行了充分的爭論溝通。在真實(shí)理解“狀況危險(xiǎn)”的基礎(chǔ)上，體會到船長“急中生智”的機(jī)靈、堅(jiān)決、了不起。對文章重點(diǎn)內(nèi)容及表現(xiàn)的主要思想有了深化理解。學(xué)習(xí)效果較好。課上同學(xué)發(fā)言樂觀主動。

這節(jié)課內(nèi)容涵蓋量較大，課上應(yīng)留意時(shí)間的把握。在理解、.的基礎(chǔ)上，應(yīng)重視有感情朗讀的訓(xùn)練，訓(xùn)練同學(xué)的口語表達(dá)力量，并使同學(xué)能夠在讀中“思”達(dá)到深化理解課文思想內(nèi)容的目的。

設(shè)計(jì)特色：⒈課上進(jìn)行了拓展思維練習(xí)，如：還有什么解救孩子的方法？⒉設(shè)置了情景教學(xué)環(huán)節(jié)，如：假如當(dāng)時(shí)你在場，你會想些什么？

《跳水》教學(xué)設(shè)計(jì)與反思篇4

《跳水》教學(xué)反思

當(dāng)《跳水》一課的教學(xué)接近尾聲時(shí)，同學(xué)們都認(rèn)為船長的做法正確，這時(shí)一個同學(xué)的發(fā)言卻引發(fā)了一段談?wù)摚河械耐瑢W(xué)認(rèn)為船長的做法不肯定行得通，由于課文圖上畫的橫木，它并不在船的邊上，假如孩子跳下去，沒有跳到水里，而是跳到甲板上，那么高，不摔死也得摔成重傷。有同學(xué)說："對呀，孩子又沒有經(jīng)過訓(xùn)練，怎能保證他肯定會跳到不里呢'

我沒有想到同學(xué)會從這個角度考慮，一時(shí)不知從何著手引導(dǎo)同學(xué)理解艦長的做法的正確性。

在閱讀教學(xué)中，對同學(xué)進(jìn)行制造性思維的訓(xùn)練顯得越來越重要，但是，這種訓(xùn)練應(yīng)當(dāng)如何與正確理解課文內(nèi)容結(jié)合起來呢？這就需要老師擅長捕獲時(shí)機(jī)，制造性地把握教材。

同學(xué)在提出自己獨(dú)到的看法時(shí)，我最初的想法是跳過去，留作課后作業(yè)，讓同學(xué)想一想還有什么好的方法關(guān)心孩子脫險(xiǎn)?？蛇M(jìn)而又想，這不正是一個訓(xùn)練同學(xué)的制造性思維的好時(shí)機(jī)嗎？所以我抓住教學(xué)時(shí)機(jī)，鼓舞同學(xué)求異思維，圍繞這個論題各抒己見。同學(xué)說出可能的或不大可能的解救方法就是制造訓(xùn)練的一個過程。接著通過爭論，排解那些不合理或不行能的解救方法之后，"船長強(qiáng)逼兒子跳水'這一方法才顯出其現(xiàn)實(shí)的可行性，這是思維的集中，即符合思維，由此進(jìn)一步理解船長的果敢精神。這時(shí)，再連續(xù)啟發(fā)同學(xué)思索：為什么在孩子千鈞一發(fā)之際，其他人束手無策，船長卻這樣鎮(zhèn)靜，能準(zhǔn)時(shí)想出"跳水'的方法來？這樣的分析綜合，使同學(xué)的熟悉深化了一步，思維得到了進(jìn)展，使他們初步意識到船長身上的智力因素與非智力因素的統(tǒng)一。

通過教學(xué)反思，我得到這樣的啟示，符合思維與發(fā)散思維是相輔相成的，辯證統(tǒng)一的。

《跳水》教學(xué)反思

這篇課文情節(jié)緊急、驚險(xiǎn)，描寫生動。本課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)抓住"狀況危險(xiǎn)'和"急中生智'兩點(diǎn)內(nèi)容來學(xué)習(xí).。

愛好是同學(xué)學(xué)習(xí)的最大動力。老師在上課伊始，首先要抓住同學(xué)的心，讓同學(xué)能全身心地投入學(xué)習(xí)。怎樣才能抓住同學(xué)的心呢？這就要靠老師新奇的導(dǎo)入了。在這節(jié)課中，我是這樣導(dǎo)入的：2022年，奧運(yùn)會將在我國北京隆重舉辦，跳水是奧運(yùn)會上的一個特別精彩的競賽項(xiàng)目。我國奧運(yùn)健兒田亮、郭晶晶等跳水運(yùn)動員曾多次為國爭光。今日，我們所學(xué)的《跳水》一文比一般的跳水運(yùn)動還要驚險(xiǎn)。同學(xué)聽了老師的導(dǎo)入語，就很想知道本文究竟給我們敘述了一個怎樣驚險(xiǎn)的故事，從情感上調(diào)動了同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好。

本課的教學(xué)我并不是按部就班地進(jìn)行。老師激趣導(dǎo)入后，讓同學(xué)觀看全文的視頻朗讀并說說印象最深的部分,從而直奔重點(diǎn)段的學(xué)習(xí)(456自然段)。

在學(xué)習(xí)45自然段時(shí)，出示這兩個自然段的內(nèi)容，讓同學(xué)通過反復(fù)研讀理解重點(diǎn)的語句。如抓住"逗鉤掛'動詞，理解反映孩子危急境況的句子。并把這些重點(diǎn)的詞語、句子以動畫的形式呈現(xiàn)在同學(xué)面前，從而加深印象。.

在理解文本的基礎(chǔ)上，我重視訓(xùn)練同學(xué)的口語表達(dá)力量和思維力量。如課上進(jìn)行拓展思維練習(xí)：還有什么解救孩子的方法？船長逼孩子跳水時(shí)是怎么想的？設(shè)置了情境表演：孩子被救上來以后，船長、水手和孩子都會說些什么？本環(huán)節(jié)的教學(xué)取得了意想不到的效果。我讓兩個小組的同學(xué)上臺表演。同學(xué)們演得很投入，完全沉醉在當(dāng)時(shí)的情境中，其他同學(xué)看了他們的表演過后。了解到了船長是一個機(jī)靈、辦事很堅(jiān)決的人，也明白了這個故事告知我們的一些為人處事的道理。

在教學(xué)前，老師肯定要依據(jù)本班同學(xué)的實(shí)際細(xì)心設(shè)計(jì)自己的教學(xué)過程。這樣我們的教學(xué)才會收到意不到的效果。

《跳水》教學(xué)反思

《跳水》一課情節(jié)起伏跌宕，同學(xué)樂于學(xué)習(xí)。這節(jié)課從開頭設(shè)計(jì)到正式上課，在我們教研組老師的共同探討下，幾易其稿，最終完成比較滿足的教學(xué)設(shè)計(jì)。在進(jìn)行兩次試講，修改之后，第三次上課，取得了比較滿足的效果。首先由體育競賽中的跳水項(xiàng)目談話引入后，出示課題，引導(dǎo)同學(xué)從課題質(zhì)疑入手，從情感上調(diào)動同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，以便更好地學(xué)習(xí)課文。抓住重點(diǎn)段落精講，突破教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)。設(shè)計(jì)拓展練習(xí)，培育創(chuàng)新力量。

一、在朗讀，感悟，體驗(yàn)中突破重難點(diǎn)。在課堂上，注意以讀為本，以讀促思。對于孩子境況危急那部分，引導(dǎo)同學(xué)讀書，在讀中感悟，在讀中體驗(yàn)，從而體會孩子的境況，更深刻地理解文章的內(nèi)容。引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行了充分的爭論溝通，抓住一些關(guān)鍵詞句，聯(lián)系上下文，結(jié)合語言環(huán)境，同時(shí)讓同學(xué)做一些動作，進(jìn)行想象和理解，提高同學(xué)的愛好，從而使同學(xué)入情入境。在真實(shí)理解"狀況危險(xiǎn)'的基礎(chǔ)上，體會到船長的機(jī)靈、堅(jiān)決、了不起。

二、進(jìn)行發(fā)散思維訓(xùn)練，培育同學(xué)創(chuàng)新力量。在爭論想方法使孩子脫險(xiǎn)一部分時(shí)，首先讓同學(xué)自己想方法："你有什么解救孩子的方法？'讓同學(xué)都去思索，然后探討這個方法是不是可行，真正引導(dǎo)同學(xué)深化學(xué)習(xí)課文。最終引導(dǎo)同學(xué)得出船長讓孩子跳水的方法最好，使教學(xué)取得了良好的效果。

三、培育同學(xué)想象力量，口語表達(dá)力量。

當(dāng)孩子被救上來之后，引導(dǎo)同學(xué)想象船上的人們都會相互說些什么？你學(xué)了課文之后，想對誰說些什么？同學(xué)綻開大膽想象，對課文的學(xué)習(xí)理解從想象的人物對話中用清楚流利的語言表達(dá)出來。

這節(jié)課也還有許多不足之處。在找同學(xué)朗讀孩子境況危急時(shí)，雖然也找了幾個同學(xué)讀，但是有的地方讀的感情不到位，沒有充分表達(dá)出所描寫的那種狀況緊急境況危急。主要緣由是指導(dǎo)朗讀時(shí)引導(dǎo)語言單一，假如老師用生動的語言去引導(dǎo)一下，如當(dāng)一個同學(xué)讀得不到位，依據(jù)同學(xué)回答出的感受，老師可以引導(dǎo)：水手們真緊急（同學(xué)接著讀書）；孩子可怕了（同學(xué)緊接著讀）肯定就會有不同的效果。讓同學(xué)自己想救孩子的方法時(shí)，還應(yīng)當(dāng)給他們充分的發(fā)言機(jī)會，而且在回答是否可行時(shí)，要讓同學(xué)多圍繞文原來答。允許有自己的想法，但是還應(yīng)當(dāng)以文本為主，只有這樣，才能讓同學(xué)更深刻體會所要傳達(dá)的意思。

如何把握教材《跳水》教學(xué)反思

《跳水》這篇課文原是人教版九年義務(wù)訓(xùn)練教材第十冊的一篇講讀課文。教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)在于通過分析比較孩子、水手、及船長在同一件事進(jìn)展過程中的不同表現(xiàn)，在了解事情進(jìn)展變化的基礎(chǔ)上，了解船特長理問題的方法，體會到船長"急中生智'的機(jī)靈、堅(jiān)決、了不起?，F(xiàn)在把這篇原是五班級的課文，讓四班級的孩子去學(xué)習(xí)與感悟，這就對老師提出了挑戰(zhàn)如何把握教材。教完《跳水》一課后，讓我思索到許多問題：

反思一：在進(jìn)行本課教學(xué)時(shí)，我重點(diǎn)抓住"狀況危險(xiǎn)'和"急中生智'兩點(diǎn)內(nèi)容來學(xué)習(xí)。

設(shè)置問題，激發(fā)愛好。

（1）同學(xué)邊讀書邊思索：他為什么跳水？（同學(xué)很簡單就能說出由于孩子當(dāng)時(shí)境況非常危急，船長用槍逼他跳的水。）

（2）追問：從哪些地方可以看出當(dāng)時(shí)孩子境況危急？（可以抓住"橫木的一頭離桅桿一米多'、"手放開了繩子和桅桿'、"張開胳膊'、"搖搖擺晃'、"只要就'、"即使也'、"兩條腿不由得發(fā)起抖來'等重點(diǎn)詞句分析孩子當(dāng)時(shí)的危急境況。）

（3）出示多媒體課件，綻開爭論：為什么說他拿到帽子也難以回轉(zhuǎn)身來？引導(dǎo)同學(xué)觀看，猴子掛帽子時(shí)的動作和孩子取帽子時(shí)的樣子體會他根本不行能拿到帽子，再加上他當(dāng)時(shí)已嚇得心驚膽戰(zhàn)，兩腿顫抖，隨時(shí)都可能"直摔到甲板上'；退一步講，橫木那么細(xì)，他又沒有任何幫助物，就是他拿到了帽子，也還是一樣的結(jié)果。

課后,我在想在引導(dǎo)同學(xué)體會孩子的境況危急的時(shí)候,我注意以朗讀讓大家體會到當(dāng)時(shí)那緊急的氣氛，課堂上,我看得出同學(xué)每個人的心都繃得緊緊的，我準(zhǔn)時(shí)地通過朗讀讓大家體會到了當(dāng)時(shí)那緊急的氣氛。但假如能再讓同學(xué)用平常積累的詞語來形容孩子當(dāng)時(shí)的危急境況，那將更好。一來，同學(xué)也能學(xué)以致用，二來，又熬煉了同學(xué)的語言表達(dá)力量。

反思二：在備課時(shí)，我留意到了對于本課的學(xué)習(xí)，不應(yīng)在于猴子、水手、與孩子的表現(xiàn)為重點(diǎn)，這些人物的出場，全都是為船長的出現(xiàn)做鋪墊。所以，在真實(shí)理解"狀況危險(xiǎn)'的基礎(chǔ)上，對文章重點(diǎn)內(nèi)容及表現(xiàn)的主要思想有了深化理解后，我啟發(fā)同學(xué)"你有什么方法能救出孩子嗎？'引導(dǎo)同學(xué)的思維在寬松的情境中任意馳騁，從而培育同學(xué)思維的變通性，提倡個性的弘揚(yáng)。這時(shí)，孩子們的樂觀性被完全的調(diào)動起來，有的說："可以拉張大網(wǎng)在下面接住'。有的說："拿一些棉被墊好了，那樣軟一些再讓小孩兒跳，就不簡單受傷。'還有的說："船上都有救生圈，把救生圈放在下面，那樣就更安全一些。'對于一些合理的方法，我不急于加以否認(rèn)，由于這樣會減弱與損害孩子們的樂觀性，而是順著他們的想法倒推回去，但由于時(shí)間把握不足，因而在這一環(huán)節(jié)上，我講解得比較匆忙，其實(shí)，我的設(shè)想是讓同學(xué)設(shè)身處地地想象：船長當(dāng)時(shí)是在怎樣的狀況與狀態(tài)想象到這樣的方法的？可以查找文中的關(guān)鍵詞句，比如：這是船長自己的孩子，根據(jù)常理他應(yīng)當(dāng)會比水手更加的慌亂；船長原本出來時(shí)預(yù)備打鳥的，現(xiàn)在發(fā)覺這樣的狀況，他是"立即'想到讓自己的孩子跳水來解決危機(jī)。結(jié)合上下文又可以知道至少有五個理由，即孩子境況特別危急，在當(dāng)時(shí)這是唯一的方法，孩子會水，有人去營救，風(fēng)平浪靜。船長在這么短的時(shí)間里，想了這么多問題并且實(shí)行了有效的行動，說明船長是一個什么樣的人？這時(shí)，船長那鎮(zhèn)靜冷靜、機(jī)靈堅(jiān)決的形象就躍然紙上。這樣的探究性與合作的學(xué)習(xí)，讓孩子在不斷地制造問題又解決問題的狀態(tài)中學(xué)習(xí)，肯定會更加的主動樂觀，也能更好的體會船長的"急中生智'。

這篇課文寫得很好玩，寫得很有深度，我專心地感受著，專心地朗讀著，我專心和我的同學(xué)打成一片，共同演繹著精彩的故事，同時(shí)也讓不同層次的同學(xué)都有表現(xiàn)的機(jī)會！

《跳水》教學(xué)設(shè)計(jì)與反思篇5

《跳水》教學(xué)反思

曾有專家大發(fā)感慨:現(xiàn)在我們的一部分語文課都是游離于文本之外的.文章寫得很好玩,寫得很有深度,但是我們老師在講課中卻不能夠引領(lǐng)著同學(xué)真正的走進(jìn)文本中去.我想這么感人的故事我要是講不出感覺來,那就是失敗!于是我專心的感受著,專心的朗讀著,我專心和我的同學(xué)打成一片,共同演繹著精彩的故事.這節(jié)課有下面幾個特點(diǎn):

體現(xiàn)了以同學(xué)進(jìn)展為主.堅(jiān)持同學(xué)自讀,自悟,得意;堅(jiān)持老師為指導(dǎo),做到指一指引以導(dǎo)向,點(diǎn)一點(diǎn)化以開竅,撥一撥弄以知曉,把同學(xué)引進(jìn)理解文章的門引止理解文章的路,把學(xué)習(xí)的主動權(quán)給同學(xué).

體現(xiàn)了老師的主導(dǎo)地位和同學(xué)的主體地位.師生互動,生互動,達(dá)到了和諧與統(tǒng)一.在這堂課中,同學(xué)的主體作用得到了充分的體現(xiàn),老師的引導(dǎo)恰到好處,較完善地處理了老師與同學(xué)的關(guān)系,達(dá)到了和諧,統(tǒng)一.這也是本課的一個亮點(diǎn).

體現(xiàn)了多媒體課件充分調(diào)動同學(xué)的樂觀性,為同學(xué)服務(wù).《跳水》的故事動畫片,供同學(xué)觀賞,設(shè)計(jì)了多個層次的問題,供同學(xué)思索,把同學(xué)引入到故事的現(xiàn)場,給同學(xué)身臨其境的感覺,同學(xué)自然愛好盎然.

創(chuàng)設(shè)和諧自主的溝通的學(xué)習(xí)的氛圍.敬重同學(xué)的個性化理解,引導(dǎo)同學(xué)樂觀參加課堂活動,有自主學(xué)習(xí)的機(jī)會,也有小組溝通,全班溝通的機(jī)會,沿著同學(xué)的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行教學(xué).

創(chuàng)設(shè)同學(xué)說話的情境和需求.在這節(jié)課中,讓同學(xué)對船長的行為進(jìn)行評判和質(zhì)疑,從而奇妙亮也自己的觀點(diǎn).同學(xué)不斷地展現(xiàn)自己的才華,顯得很有成就感.尤其是最終一個問題.以一個記者的身份去向船長發(fā)問,同學(xué)更覺得自然,奇妙.也情愿很好是融入到作品中來.

堅(jiān)持以人為本,進(jìn)展同學(xué)的主體性的教學(xué)理念貫穿整個教學(xué)環(huán)節(jié),給同學(xué)一個開放的課堂.

問在課前問在課上問在課后《跳水》教學(xué)一得

《跳水》是俄國聞名作家列夫托爾斯泰所寫，給我們敘述了一個非常驚險(xiǎn)的故事：一只猴子把船長兒子戴的帽子掛到了桅桿最高的橫木的一頭，孩子為了追回帽子，走上橫木。在萬分危險(xiǎn)的時(shí)刻，船長急中生智，命令兒子跳水，使孩子轉(zhuǎn)危為安。課文情節(jié)跌宕起伏，扣人心弦，懸念疊起，整個故事始終在事物的聯(lián)系和變化中發(fā)生、進(jìn)展的。不僅能激發(fā)同學(xué)自主探究的學(xué)習(xí)愛好，培育同學(xué)的奇怪???心、求知欲，而且能關(guān)心同學(xué)獨(dú)立思索，有利于培育同學(xué)在探究過程中發(fā)覺問題、分析問題、解決問題（循環(huán)）的力量，更適合于同學(xué)的創(chuàng)新力量培育，使之在同學(xué)心中栽培下制造的"小苗'。因此，我在教學(xué)《跳水》一文時(shí)，緊扣"問'字，問在課前，問在課上，問在課后。

一、培育同學(xué)自主學(xué)習(xí)愛好，問在課前

前蘇聯(lián)訓(xùn)練家蘇霍姆林斯基說過："人的心靈深處，總有一種把自己當(dāng)作發(fā)覺者、討論者、探究者的固有需要。這種需要在學(xué)校生精神世界猶為重要。'因而在學(xué)習(xí)課文之前，應(yīng)當(dāng)有意識將同學(xué)帶進(jìn)課文中，讓他們在學(xué)習(xí)前生疑、思疑。這樣才能激發(fā)同學(xué)自主學(xué)習(xí)愛好，才能使同學(xué)在進(jìn)一步思索中有所發(fā)覺、有所制造。

1、結(jié)合課前預(yù)習(xí)問

①讀讀課文，想想事情發(fā)生在什么時(shí)候、什么地方、是怎樣引起的？

②哪些句子反映小孩子境況的危急？

2、啟用圖書資料問

①列夫托爾斯泰是誰，他還寫過哪些文章？

②你知道哪些有關(guān)列夫托爾斯泰的故事？

二、培育同學(xué)自主學(xué)習(xí)力量，問在課上

課堂是學(xué)習(xí)課文的主陣地。無任是老師的導(dǎo)問，同學(xué)的質(zhì)疑，都應(yīng)建立在培育同學(xué)自主學(xué)習(xí)的力量上，力求每一處的導(dǎo)問、質(zhì)疑都能恰到好處。既培育自主學(xué)習(xí)的力量，又在探究過程中領(lǐng)悟了真知。

1、從課題處問

①誰跳水了，為什么跳水？

②怎樣跳水，在什么狀況下跳水，跳下去了嗎？

2、從文章的思路入手問（不零敲碎打）

抓住文章思路，挖掘課堂中的"問'，有利于同學(xué)順藤摸瓜，把握課文的思想和內(nèi)容，了解行文節(jié)局方面的特點(diǎn)。

①孩子為什么會到桅桿頂端的橫木上去？

②在危險(xiǎn)時(shí)刻，船長是怎么做的，他為什么這樣做？

3、從文章的重點(diǎn)、難點(diǎn)處問（不平均使用力氣）

文中的重難點(diǎn)是"理清事情的發(fā)生、進(jìn)展是由于帆船上人和猴子的聯(lián)系的進(jìn)展和變化。'

①你能各用一個詞歸納出孩子、猴子、船長、水手之間的關(guān)系嗎？

4、從同學(xué)的學(xué)問實(shí)際問（設(shè)計(jì)坡度）

如"我們要向船長學(xué)習(xí)什么？'比較直接，難以達(dá)到抱負(fù)的效果。必需從學(xué)問實(shí)際動身，設(shè)計(jì)坡度。

①船長干什么了，他怎么會想到的？

②他遇到事情怎么做的？

③我們應(yīng)當(dāng)向船長學(xué)習(xí)什么？

5、從同學(xué)質(zhì)疑力量角度問。

①"40秒鐘，大家已經(jīng)覺得時(shí)間太長了'這不是沖突嗎？

三、培育同學(xué)創(chuàng)新精神、創(chuàng)新力量，問在課后

訓(xùn)練是一把值得人們警惕的雙刃劍：既可以培育同學(xué)的創(chuàng)新精神，也可能扼殺同學(xué)的創(chuàng)新精神。語文課堂的內(nèi)外必需著眼于培育同學(xué)創(chuàng)新精神、創(chuàng)新力量。（對于同學(xué)首次獲得的過程或獨(dú)立做好的，應(yīng)當(dāng)被認(rèn)為是創(chuàng)新，應(yīng)當(dāng)賜予鼓舞。）教學(xué)的全過程應(yīng)著重培育同學(xué)再次發(fā)覺學(xué)問的探究精神，培育同學(xué)重新組合學(xué)問的力量，培育同學(xué)的科學(xué)精神、人文精神。

1、查找適當(dāng)?shù)那腥肟谘a(bǔ)問

①假如你是船長，你會怎么做呢？

②沒有槍，該怎么辦？

2、利用層次性作業(yè)追問

①這艘航船上，還會發(fā)生什么故事呢？

3、聯(lián)系生活實(shí)際自問

①在我們的生活中，也有很多像課文發(fā)生的事例，你能舉出1、2個嗎？

②說說自己的見解。

4、結(jié)合同學(xué)特點(diǎn)續(xù)問

①請你以"船長的故事'為題，寫下三、四個系列小故事......

《跳水》教學(xué)設(shè)計(jì)與反思篇6

《跳水》是人教社編九年義務(wù)訓(xùn)練教材第十冊第三單元的一篇講讀課文。教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)是在通過分析比較孩子、水手、及船長在同一件事進(jìn)展過程中的不同表現(xiàn)，在了解事情進(jìn)展變化的基礎(chǔ)上，體會船特長理問題的方法。

《跳水》這篇課文的命題與同學(xué)常見的不同，“跳水”只是事情的結(jié)果，而不是經(jīng)過。而這也正是激發(fā)同學(xué)愛好的一個“亮點(diǎn)”，因此教學(xué)時(shí)，在整體把握內(nèi)容的基礎(chǔ)上，我從題目入手，逆向研討內(nèi)容，順向分析聯(lián)系，詳細(xì)做法如下：

逆向溯源，層層深化學(xué)內(nèi)容。

設(shè)置問題，激發(fā)愛好。

（1）同學(xué)邊讀書邊思索：究竟是誰跳水？他為什么跳水？（同學(xué)很簡單就能說出由于孩子當(dāng)時(shí)境況非常危急，船長用槍逼他跳的水。）

（2）追問：從哪些地方可以看出當(dāng)時(shí)孩子境況危急？（同學(xué)抓住“橫木的一頭離桅桿一米多”、“手放開了繩子和桅桿”、“張開胳膊”、“搖搖擺晃”、“只要……就……”、“即使……也……”、“兩條腿不由得發(fā)起抖來”等重點(diǎn)詞句分析孩子當(dāng)時(shí)的危急境況。）

（3）出示插圖，綻開爭論：為什么說他拿到帽子也難以回轉(zhuǎn)身來？引導(dǎo)同學(xué)觀看，猴子掛帽子時(shí)的動作和孩子取帽子時(shí)的樣子體會他根本不行能拿到帽子，再加上他當(dāng)時(shí)已嚇得心驚膽戰(zhàn)，兩腿顫抖，隨時(shí)都可能“直摔到甲板上”；退一步講，橫木那么細(xì)，他又沒有任何幫助物，就是他拿到了帽子，也還是一樣的結(jié)果。

（4）指導(dǎo)朗讀，體會情境。引導(dǎo)：孩子的境況太危急了，我們每個人的心也都繃得緊緊的，那你能通過朗讀讓大家體會到當(dāng)時(shí)那緊急的氣氛嗎？（同學(xué)朗讀）誰還能用平常積累的詞語來形容孩子當(dāng)時(shí)的危急境況？（同學(xué)自由說）

尋根探底，研討過程。

孩子的生命危在旦夕，狀況非常危險(xiǎn)。那么究竟是哪些緣由使孩子陷入如此危急的境地呢？

（1）同學(xué)分組爭論：依據(jù)水手的表現(xiàn)寫出猴子、孩子相應(yīng)的表現(xiàn)，并說說從他們的表現(xiàn)中體會到了什么。

（2）同學(xué)通過分析比較，概括出三點(diǎn)：①直接緣由——猴子不斷地“逗”孩子；②間接緣由——水手的“笑”激起了猴子對孩子更大的放縱；③自身緣由——孩子的感情壓倒了理智。這三條線交叉進(jìn)展，把故事推向了.：

猴子：鉆來鉆去、仿照→摘、戴→咬、撕→爬、掛、扭、做

水手：哈哈大笑→又大笑起來→笑得更歡了→嚇呆了

孩子：笑得很快樂→哭笑不得、眼巴巴→氣得臉都紅了→氣極了

（3）水手們的笑刺傷了孩子的自尊心，使他失去了理智，不顧一切地爬上桅桿去追猴子，當(dāng)他爬到最高的橫木時(shí)，水手們才意識到狀況的嚴(yán)峻性，全都嚇呆了，那么孩子后來是怎樣得救的呢？（歸納后可知，除了水手和孩子會水外，更重要的一點(diǎn)是船長的作用。）

（4）找出描寫船長動作的詞（觀察、瞄準(zhǔn)、喊），想一想：船長為什么要選擇這種做法？（結(jié)合上下文可以知道至少有五個理由，即孩子境況特別危急，在當(dāng)時(shí)這是唯一的方法，孩子會水，有人去營救，風(fēng)平浪靜。）

（5）船長在這么短的時(shí)間里，想了這么多問題并且實(shí)行了有效的行動，說明船長是一個什么樣的人？這時(shí)，船長那鎮(zhèn)靜冷靜、機(jī)靈堅(jiān)決的形象就躍然紙上。

3、回溯開頭，查找起因

故事發(fā)生在什么地方，是怎樣引起的？從第一部分就能看出，“環(huán)游世界”歸來，“風(fēng)平浪靜”，水手們很閑適，才有興致拿猴子取樂，使猴子“更加放縱起來”，這一切正是故事的“源頭”。

二順向分析，步步升華看聯(lián)系。

從第一輪的學(xué)習(xí)爭論中，我們能夠清晰地看出故事的發(fā)生、進(jìn)展和結(jié)果，同人們之間的聯(lián)系與變化有親密的關(guān)系，可以通過三個練習(xí)，強(qiáng)化同學(xué)的熟悉：

1猴子、孩子、水手、船長是由于什么聯(lián)系起來了？

救

——————————→

取樂逗救

水手————→猴子————→孩子←————船長

←————

追

2、想一想：孩子得救以后，水手、孩子和船長會怎樣反思這件事？

3、你們從這個故事中受到哪些訓(xùn)練？

在同學(xué)反復(fù)閱讀、分析爭論的過程中，同學(xué)對文章的中心有了比較明確的把握，對事物的熟悉力量都有了較大的提高。

《跳水》教學(xué)設(shè)計(jì)與反思篇7

《跳水》教學(xué)反思

《跳水》是一篇故事性極強(qiáng)的課文，情節(jié)跌宕起伏，同學(xué)樂于學(xué)習(xí)。在課上我從課題入手，引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行質(zhì)疑，從情感上調(diào)動同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，然后讓同學(xué)根據(jù)事情的進(jìn)展挨次，從起因、經(jīng)過、結(jié)果三個方面復(fù)述故事內(nèi)容。為了使同學(xué)更好地理解孩子如何步入險(xiǎn)境，我利用板書梳理了孩子、猴子和水手之間的關(guān)系，并且讓同學(xué)把描寫猴子動作的詞語畫下來，從而走進(jìn)課文情境，獵取真實(shí)感受，并對文本中感愛好的人物和大事有自己的想法，得出孩子是在水手的笑聲和猴子的放縱中一步一步走入危急之中。

新課改重視讀、重感悟、重體驗(yàn)，在教學(xué)過程中，我注意以讀為本，以讀促思，讓同學(xué)隨著語速的快慢、語調(diào)的凹凸用心地、投入感情地讀書，在讀中感悟，在讀中體驗(yàn)，從而體會孩子的境況，更深刻地理解文章的內(nèi)容。在真實(shí)理解"狀況危險(xiǎn)'的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)孩子體會到船長的機(jī)靈、堅(jiān)決、了不起以及對孩子深切的愛。

船長是這篇文章的仆人公，但是課文對他的描寫不多。為了使同學(xué)理解船長這一形象，理解他的品質(zhì)，在體會孩子處于千鈞一發(fā)的境況后，我拋出了一個問題：假如你們此刻在船上，你會怎么去救孩子？孩子們樂觀思索，想出了許多方法。然后我再讓他們看看船長是怎么做的，把自己的方法和船長的做法進(jìn)行對比，這樣他們就能夠深切體會到船長的鎮(zhèn)靜、堅(jiān)決和機(jī)靈，教學(xué)取得了良好的效果。但是船長這個人物形象又是立體的，除了他的威武、機(jī)靈，還表現(xiàn)了他對孩子深切的愛。所以我引導(dǎo)孩子抓住關(guān)鍵詞句，聯(lián)系上下文體會，如抓住"哽咽'一詞，體會船長在得之自己的孩子獲救后，緊繃的心情一下子放松復(fù)雜心情。

我經(jīng)常覺得，一節(jié)課肯定要讓同學(xué)學(xué)有所得，除了領(lǐng)悟課文內(nèi)容，還應(yīng)當(dāng)把聽、說、讀、寫相結(jié)合，逐步提高同學(xué)的語文素養(yǎng)。所以在課文最終，我支配了一個小練筆作為課后作業(yè)，讓同學(xué)們想象一下孩子獲救后的情景，孩子、船長、水手分別可能會說些什么，這是本節(jié)課的一個亮點(diǎn)。

《跳水》一課教學(xué)反思

當(dāng)《跳水》一課的教學(xué)接近尾聲時(shí),同學(xué)們都認(rèn)為船長的做法正確,這時(shí)一個同學(xué)的發(fā)言卻引發(fā)了一段談?wù)?有的同學(xué)認(rèn)為船長的做法不肯定行得通,由于課文圖上畫的橫木,它并不在船的邊上,假如孩子跳下去,沒有跳到水里,而是跳到甲板上,那么高,不摔死也得摔成重傷.有同學(xué)說:對呀,孩子又沒有經(jīng)過訓(xùn)練,怎能保證他肯定會跳到水里呢

我沒有想到同學(xué)會從這個角度考慮,一時(shí)不知從何著手引導(dǎo)同學(xué)理解船長的做法的正確性.

在閱讀教學(xué)中,對同學(xué)進(jìn)行制造性思維的訓(xùn)練顯得越來越重要,但是,這種訓(xùn)練應(yīng)當(dāng)如何與正確理解課文內(nèi)容結(jié)合起來呢這就需要老師擅長捕獲時(shí)機(jī),制造性地把握教材.

同學(xué)在提出自己獨(dú)到的看法時(shí),我最初的想法是跳過去,留作課后作業(yè),讓同學(xué)想一想還有什么好的方法關(guān)心孩子脫險(xiǎn).可進(jìn)而又想,這不正是一個訓(xùn)練同學(xué)的制造性思維的好時(shí)機(jī)嗎所以我抓住教學(xué)時(shí)機(jī),鼓舞同學(xué)求異思維,圍繞這個論題各抒己見.同學(xué)說出可能的或不大可能的解救方法就是制造訓(xùn)練的一個過程.接著通過爭論,排解那些不合理或不行能的解救方法之后,船長強(qiáng)逼兒子跳水這一方法才顯出其現(xiàn)實(shí)的可行性,這是思維的集中,即符合思維,由此進(jìn)一步理解船長的果敢精神.這時(shí),再連續(xù)啟發(fā)同學(xué)思索:為什么在孩子的生死關(guān)頭之際,其他人束手無策,船長卻這樣鎮(zhèn)靜,能準(zhǔn)時(shí)想出跳水的方法來這樣的分析綜合,使同學(xué)的熟悉深化了一