三年級語文下冊陶罐和鐵罐教學(xué)反思（精選12篇）

第22頁共22頁三年級語文下冊陶罐和鐵罐教學(xué)反思〔精選12篇〕篇1：三年級下冊陶罐和鐵罐教學(xué)反思《陶罐和鐵罐》是一那么很有啟發(fā)性的寓言，通過體會陶罐和鐵罐兩個性格迥異的人物的語言、動作和神態(tài)的描寫，讓學(xué)生理解正確地對待人和事物的方法。本課的教學(xué)重點是通過陶罐和鐵罐對話、神態(tài)的描寫，理解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱；理解課文講的道理是教學(xué)的難點。教學(xué)中，我抓住了以下三點進展教學(xué)。在教學(xué)中，強化學(xué)生的感受，淡化純粹的分析^p，對語文的課堂教學(xué)來說，是很有必要的，只有這樣，才會增強課堂教學(xué)的效果?！短展藓丸F罐》這篇課文主要講了陶罐和鐵罐兩個事物在很成一段時之間，二者之間發(fā)生的故事，很有趣，也提醒了深入的道理，在教學(xué)中假如單純地采用分析^p講解的方法，學(xué)生學(xué)起來定會覺得索然無味，也使有趣的故事不可以成為一個整體。因此，我在教學(xué)時，注意了學(xué)生的感受。讓學(xué)生畫一畫，抓住“人物”的特點。閱讀課文時，讓學(xué)生自由讀課文，找出鐵罐奚落陶罐的話和陶罐說的話。為了指導(dǎo)學(xué)生讀好鐵罐的這些話，我同時讓學(xué)生畫出描繪鐵罐說話時神態(tài)的詞語。學(xué)生很快抓住了“傲慢”、“輕蔑”的神氣、“惱怒”這些詞語；在理解這些詞語之后，學(xué)生再讀句子，將鐵罐的驕傲表現(xiàn)得淋漓盡致。讓學(xué)生演一演，加深對“人物”的理解。在學(xué)生把握“人物”的特點、體會“人物”的內(nèi)心活動后，我讓學(xué)生分角色讀、表演讀。學(xué)生先選定自己樂于表演的角色，按課文中所描繪的“人物”的語言、表情進展表演。老師還鼓勵他們加上自己設(shè)計的動作。學(xué)生學(xué)得輕松愉快，同時無論是表演者還是觀看者也都加深了對“人物”的理解。這樣一來，課堂再不是我的獨角色，成了他們的舞臺。在上述畫、說、演的根底上，我抓住時機出示“考慮練習(xí)”的問題：從陶罐和鐵罐不同的結(jié)局中，你明白了什么道理？我先引導(dǎo)學(xué)生比照陶罐和鐵罐最終的結(jié)局，學(xué)生能很快找出，鐵罐已完全氧化，消逝得無影無蹤了，而陶罐卻照舊“光潔、樸素、美觀”。并說一說是不是喜歡陶罐，為什么喜歡或不喜歡。學(xué)生有的`說喜歡陶罐，因為它外表光潔、樸素、美觀；有的說喜歡陶罐，因為它已是很有價值的古董；有的說喜歡陶罐，因為它謙虛，對人友好、仁慈。學(xué)生各抒己見，學(xué)習(xí)情緒高漲。這個環(huán)節(jié)的設(shè)計使學(xué)生的語言表達才能得到了鍛煉，也加深了對文章寓意的理解。篇2：三年級下冊陶罐和鐵罐教學(xué)反思這篇童話故事講的是國王御廚里的鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐。埋在土里許多年以后，陶罐出土成為文物，鐵罐卻化為泥土，不復(fù)存在。故事告訴人們，每個人都有長處和短處，要擅長看到別人的長處，正視自己的短處，互相尊重，和睦相處。本課的教學(xué)重點是通過陶罐和鐵罐對話、神態(tài)的描寫，理解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱；理解課文講的道理是教學(xué)的難點。教學(xué)中，我抓住了以下兩點進展教學(xué)。一、抓對話、重朗讀課文內(nèi)容簡單易懂，生動有趣，教學(xué)中放手讓學(xué)生自讀，在自讀感悟的根底上，老師作適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。引導(dǎo)學(xué)生抓住陶罐和鐵罐的對話，以及表現(xiàn)陶罐和鐵罐說話時的不同神態(tài)、語氣，體會他們的不同內(nèi)心活動。比方：通過“你敢碰我嗎？”“和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西！”可以看出鐵罐的自以為是，傲慢無理。通過“不敢，鐵罐兄弟。”“何必這樣說呢？我們還是和睦相處吧”可以看到陶罐的謙讓寬容。在學(xué)生自讀后，老師檢查學(xué)生自讀的情況。提出問題、組織討論的方式進展檢測：陶罐和鐵罐是怎樣對待對方的？讓學(xué)生找出對話局部，反復(fù)讀，根據(jù)課文對陶罐、鐵罐語言、神態(tài)的詳細描寫，提出自己的看法。比方：鐵罐傲慢、蠻橫無禮；陶罐的謙虛、友善、寬容。課文的第一局部主要寫鐵罐是怎樣奚落陶罐的。為了讓學(xué)生熟讀精思，充分表達“以讀為本”的思想，確保讀書人人參與，在指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀時，首先采取男、女生分組朗讀競賽，再次是師生品評。在指導(dǎo)朗讀過程中，要求學(xué)生讀出不同人物的感情：讀鐵罐的話，語調(diào)溫和些，拖長一點，語氣僵硬些，給人以傲慢、蠻橫之感；讀陶罐的話，語調(diào)平緩些，語氣溫和些，給人以謙虛樸實之感。通過品讀、比擬、分析^p，讓學(xué)生感悟：鐵罐一次又一次傲慢無理，而陶罐雖然謙虛，但能據(jù)理力爭。這樣以讀帶悟，以悟促讀，在讀中體驗、揣摩角色的性格特點，進步思想認識，為理解寓意作鋪墊。二、以比照、悟品格在品析人物對話時，采用比照的方法，讓學(xué)生體會陶罐和鐵罐不同品格。教學(xué)第二局部許多年過去了，陶罐和鐵罐發(fā)生了什么變化呢？在比擬中讓學(xué)生明白：在這里鐵罐的可悲下場和陶罐不朽的價值形成了鮮明的對照。進一步讓學(xué)生領(lǐng)悟；陶罐出土后，仍然惦記著曾經(jīng)對自己并不友好的鐵罐，從中感受陶罐的仁慈之美。教學(xué)本課，我感覺備課備得比擬透徹，但自己的教學(xué)語言、組織教學(xué)方面有待于進一步的進步。篇3：三年級下冊陶罐和鐵罐教學(xué)反思今天把《陶罐和鐵罐》這一課改成了第二課時，課堂氣氛出奇的好，在討論鐵罐說話神態(tài)時，我找學(xué)生到前面來表演，做動作、表情，孩子們爭先恐后的舉手。給了我很多驚喜，如“輕蔑”一詞，一個女生用一個“切”字，一歪頭、一扭臉。直接就把這個詞語完美呈現(xiàn)了。在一組同學(xué)分角色朗讀后，一個學(xué)生直接挑釁說：“沒有我們讀的好！”把課堂也是推到了一個高潮！“你是這么覺得的？那你來試一試吧！”學(xué)生對分角色朗讀和表演產(chǎn)生了非常強烈的興趣！當(dāng)然，在教學(xué)中還是存在著一些問題。在第一課時中，我沒有把陶罐和鐵罐的特點講明白。假如在第一課時時可以出示這兩個事物，讓學(xué)生們來說一說、他們的特點。那故事最后的意義會更加明了的呈現(xiàn)出來。最后，我還有一個感受。懂得了為什么講公開課根本都是第二課時了。這節(jié)課的完好性更好，從之前老師帶著學(xué)生們反復(fù)的度對話來體會人物性格，從而提醒了一個什么道理。就感覺講的很順。篇4：三年級下冊陶罐和鐵罐教學(xué)反思《陶罐和鐵罐》是一那么很有啟發(fā)性的寓言，講述的是國王御廚里的鐵罐自持堅硬，瞧不起陶罐。埋在土里許多年以后，陶罐出土成了文物，鐵罐卻化為泥土，不復(fù)存在。教學(xué)重點為通過體會陶罐和鐵罐兩個性格迥異的人物的語言、動作和神態(tài)的描寫，讓學(xué)生理解正確地對待人和事物的方法：每個人都有長處和短處，要擅長看到別人的長處，正視自己的短處，互相尊重，和睦相處。由于在第七單元中類似課文已經(jīng)學(xué)習(xí)過，再加上本文語言生動，貼近兒童實際，內(nèi)容粗淺易懂，合適學(xué)生自主閱讀。因此，在設(shè)計本課教學(xué)時，我決定放手讓學(xué)生自讀，在學(xué)生自讀、感悟的根底上做適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生明白寓言中蘊涵的道理并受到教育。我在上這課時，我做了這樣的設(shè)計：在學(xué)習(xí)生字新詞的根底上朗讀課文，要求讀正確讀流利，在自由讀、小組讀等多種形式朗讀之后，讓學(xué)生說說自己喜歡誰、不喜歡誰、理由是什么。雖然此時的感受是粗淺的，但是促進了學(xué)生在讀中理解，在讀中感悟。絕大局部學(xué)生都能說出鐵罐的傲慢、狂妄自大和陶罐的謙虛、仁慈和真誠。在精構(gòu)環(huán)節(jié)，圍繞陶罐和鐵罐的四次對話，我在教學(xué)中采用范學(xué)式，先指導(dǎo)學(xué)習(xí)第一次對話，然后總結(jié)學(xué)法，再讓學(xué)生用這樣的方法去學(xué)習(xí)其他的對話。在學(xué)習(xí)第一次對話時，我引導(dǎo)學(xué)生在課文中找【關(guān)鍵詞】：^p，體會人物說話的語氣和表情，并通過指導(dǎo)朗讀，感悟人物性格特點，由此對人物的性格有了全面的理解。之后采取小組合作的學(xué)習(xí)形式，由小組長組織進展學(xué)習(xí)。在小組充分學(xué)習(xí)根底上，進展全班交流。讓我欣喜的是學(xué)生不僅能有感情地讀出人物的不同神態(tài)不同性格特點，有的小組甚至自告奮勇要為大家表演一番，可千萬別小瞧孩子們，鐵罐和陶罐的特點被孩子們演繹出來了。看著孩子們意猶未盡的神情，我想這樣自主主動的學(xué)習(xí)，帶給孩子們的是在快樂中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中享受吧。并請學(xué)生說說悟出了什么道理，這樣讀寫結(jié)合，激活了學(xué)生頭腦中儲存的信息，使學(xué)生有話可說，樂于寫作。教學(xué)中存在缺乏之處如下：精講環(huán)節(jié)中，在總結(jié)學(xué)法的時候我沒有起到很好的指導(dǎo)作用，對細節(jié)之處沒有講得更清楚，導(dǎo)至小組合討論走形式，不知從何入手進展學(xué)習(xí)。有些小組長在組織小組學(xué)習(xí)時，人員分配不夠合理，沒有起到以點帶面的作用。這些方面的訓(xùn)練在平常還需加強。通過國培學(xué)習(xí)我能認識到自己缺乏。要及時轉(zhuǎn)變觀念，學(xué)習(xí)新的教學(xué)方法，跟上時代步伐與時俱進。篇5：三年級下冊陶罐和鐵罐教學(xué)反思《陶罐和鐵罐》是一篇童話故事，課文生動有趣，情節(jié)富有變化，它講述了國王御廚里鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐。許多年代后，陶罐出土成了文物，鐵罐卻不復(fù)存在的故事。這個故事告訴人們，每個人都有長處和短處，要擅長看到別人的長處，正視自己的短處，互相尊重，和睦相處。主要通過對話展開情節(jié)、推動故事的開展，鐵罐的傲慢、無禮和陶罐的謙虛、友善，都在人物的對話中充分展現(xiàn)。因此，對話的朗讀指導(dǎo)是本課教學(xué)設(shè)計的重要內(nèi)容。盧云老師主要抓住對話、注重朗讀，體會人物性格特點。一、真讀書，學(xué)語言“讀”應(yīng)該是閱讀教學(xué)永久的主題，盧云老師能抓住“以讀為本”是閱讀教學(xué)的根本理論。在教學(xué)過程中充分引導(dǎo)學(xué)生讀，尤其是重點段落，重點句子的反復(fù)地讀，多種形式地讀，學(xué)生在讀中理解，讀中感悟，盧云老師做到了“讀讀悟悟”，真正做到“以讀為本”?！渤鍪揪渥印常骸澳愀遗鑫覇幔刻展拮?！”〔出示句子〕“我就知道你不敢，懦弱的東西！”師：明知陶罐不敢碰，卻還說你敢碰我嗎？那鐵是什么目的？生：想把陶罐碰碎。師：為了嘲笑它，抓住對方的弱點，嘲笑別人這就是——讓學(xué)生去文中第一自然段中找詞：奚落。緊貼語言，把多元理解與語言文字的品味嚴密結(jié)合起來，使學(xué)生的理解有根有據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生在尋根問底的探究中進展語言文字的學(xué)習(xí)。老師引導(dǎo)學(xué)生抓住了一些富有感情色彩的【關(guān)鍵詞】：^p二、朗讀中拓展課文中語言如此有涵義。老師要引導(dǎo)學(xué)生在誦讀中理解，在誦讀中感悟，在誦讀中體會情感，在誦讀中積累語言，在誦讀中領(lǐng)會文章的思想內(nèi)涵——我們要謙虛，不要驕傲；要多看別人的長處，正確對待自己的缺乏；驕傲的人下場可悲。老師要做到不僅僅局限于學(xué)生把書讀好，也不是把拓展思維訓(xùn)練放在朗讀理解課文之后，而是讓它穿插在朗讀之中，處處有朗讀，處處有延伸。老師還要運用精湛的語言，恰到好處的評價、鼓勵的話語融入學(xué)生的身心，學(xué)生在誦讀中感悟鐵罐的傲慢，陶罐的謙虛，油然而生對陶罐的同情、贊美，朗讀也水到渠成地到達聲情并茂的境界，在讀中感受讀的樂趣，一次比一次讀得有味。三、感受語言，親近文本老師在學(xué)生讀懂課文之后，要求學(xué)生把自己的感悟用簡短的句子表達出來，“創(chuàng)作”出自己的見解。鼓勵學(xué)生獨立考慮，寫出立意或語言獨特的句子，以表達自己對課文個性化的感悟。如：我設(shè)計了夸一夸陶罐，勸一勸鐵罐，這樣即進步了他們的寫作和口語表達才能，又使他們得到了人文的熏陶，使學(xué)生身心受到身心的洗禮。陶罐：“你真了不起，既看到了自己的缺點，也看自己的優(yōu)點，你還能看見別人的優(yōu)點，我要向你學(xué)習(xí)。”陶罐：“你真謙虛，對待朋友的態(tài)度那么好，我也想和你交朋友。”陶罐：“面對鐵罐的傲慢，你還那么心平氣和的說話，你可真有風(fēng)度?。　辫F罐：“你不要太驕傲了，驕傲是沒有好下場的?！辫F罐：“陶罐對你那么好，你還那么傲慢，你一定交不到朋友的?！边@樣積極創(chuàng)設(shè)情境，進一步讓學(xué)生練筆，使學(xué)生把課文的內(nèi)容、語言化為自己的理解、感悟化為自己的思維過程和心理，使課文中陶罐和鐵罐的形象在心中不斷擴大、飽滿、立體化?？傊R云這節(jié)課讓學(xué)生“真讀書”、“學(xué)語言”、“重情趣”的教學(xué)思想貫穿課堂始終，讓學(xué)生在讀、思、悟的過程中積累了語言，培養(yǎng)了語感，訓(xùn)練了表達。篇6：三年級語文陶罐和鐵罐教學(xué)反思每次講完課，我都忍不住反思：學(xué)生學(xué)會了嗎？聽懂了嗎？今天課堂完畢，我開場梳理自己的講課：《陶罐和鐵罐》是一篇有趣的童話故事，課文講述了在國王的御廚里驕傲的鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐，許多年以后，陶罐出土成了文物，鐵罐卻不復(fù)存在的故事。課文以陶罐和鐵罐精彩的對話以及對它們動作、神態(tài)的描寫，展開故事情節(jié)，刻畫了一個謙虛友善和傲慢無禮的人物形象，從而告訴人們：每個人都有自己的長處和短處，我們應(yīng)該互相尊重，和睦相處。本節(jié)課的教學(xué)重點是通過陶罐和鐵罐對話、神態(tài)的描寫，理解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛友善；理解課文蘊含的道理是教學(xué)的難點。教學(xué)中，我主要抓住以下兩點進展教學(xué)。一、抓住重點詞句，品味人物形象。本節(jié)課，課文內(nèi)容簡單易懂，生動有趣，學(xué)生比擬喜歡。所以在課前通過讓學(xué)生自讀任務(wù)單，觀看微視頻，自讀課文圈畫重點等方法進展課前自主學(xué)習(xí)，在教學(xué)活動時老師再作適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。引導(dǎo)學(xué)生抓住陶罐和鐵罐的對話，以及表現(xiàn)陶罐和鐵罐說話時的不同動作和神態(tài)的詞語，體會他們的不同內(nèi)心活動。比方：通過“你敢碰我嗎？”鐵管傲慢的說。“和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西！”鐵管帶著更加輕蔑的神氣?？梢钥闯鲨F罐的自以為是，傲慢無理。通過“不敢，鐵罐兄弟。”陶罐謙虛地答復(fù)。“何必這樣說呢？我們還是和睦相處吧”，可以看到陶罐的謙讓寬容。抓住重點的詞句品讀，不僅讓學(xué)生體會到了陶罐和鐵罐鮮明的人物形象，而且給學(xué)生在習(xí)作方面以引領(lǐng)。二、多種形式朗讀，明白蘊含道理。在感悟人物性格的根底上指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀，在朗讀環(huán)節(jié)，我不是拋磚引玉，而是鼓勵小組自我展示，其他小組評價的方式，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，在學(xué)生朗讀后我又一“競賽者”的角色來挑戰(zhàn)，激發(fā)了學(xué)生的興趣，在潛移默化中把朗讀時要注意的語氣、神態(tài)、動作呈現(xiàn)給學(xué)生，與無形的教育到達了有形的目的。在我的鼓勵下同學(xué)們表演的欲望更加強烈，這時學(xué)生就會主動通過演一演的方式詮釋人物形象，加深對“人物”的理解?？梢哉f是水到渠成。自然對于課文所蘊涵的道理有了深入的領(lǐng)悟——“尺有所長，寸有所短”。在《陶罐和鐵罐》這一節(jié)教學(xué)活動過程中，我學(xué)到的、體驗到的東西還有很多很多，雖然還有很多缺乏和遺憾，但是我所學(xué)到的經(jīng)歷都是我今后教學(xué)生涯的珍貴財富，作為新課程老師的我，還要不斷刻苦鉆研，看更多、聽更多、學(xué)更多、想更多，在永不停歇的學(xué)習(xí)中進步自己，使自己成為一個更加優(yōu)秀的老師！篇7：三年級語文陶罐和鐵罐教學(xué)反思《陶罐和鐵罐》是義務(wù)教育教科書部編版六年制小學(xué)語文教材三年級下冊第二單元的一篇精讀課文。這篇童話故事講的是國王御廚里的鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐。埋在土里許多年以后，陶罐出土成為文物，鐵罐卻化為泥土，不復(fù)存在。故事告訴人們，每個人都有長處和短處，要擅長看到別人的長處，正視自己的短處，互相尊重，和睦相處。本文的教學(xué)重難點是：在分角色、有感情朗讀課文，讀懂課文內(nèi)容，明白其中的道理。縱觀整堂課，有收獲亦有遺憾，現(xiàn)反思如下：重朗讀、抓對話課文內(nèi)容簡單易懂，生動有趣，學(xué)生比擬喜歡這篇文章。教學(xué)時，分角色朗讀，在自讀感悟的根底上，老師再作適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。課文的第一局部主要寫鐵罐是怎樣奚落陶罐的。引導(dǎo)學(xué)生抓住陶罐和鐵罐的對話，以及表現(xiàn)陶罐和鐵罐說話時的不同神態(tài)、語氣，體會他們的不同內(nèi)心活動。在指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀時，首先采取師生分角色朗讀。在指導(dǎo)朗讀過程中，要求學(xué)生讀出不同人物的感情：讀鐵罐的話，語氣僵硬些，給人以傲慢、蠻橫之感；讀陶罐的話，語調(diào)平緩些，語氣溫和些，給人以謙虛樸實之感。再讓學(xué)生演一演，加深對課文的理解”。學(xué)生學(xué)得輕松愉快，也都加深了對“人物”的理解。在自由讀、小組讀等多種形式朗讀之后，讓學(xué)生說說自己喜歡誰、不喜歡誰、理由是什么。雖然此時的感受是粗淺的，但是促進了學(xué)生在讀中理解，在讀中感悟。絕大局部學(xué)生都能說出鐵罐的傲慢、狂妄自大和陶罐的謙虛、仁慈和真誠。不完美的地方學(xué)生的情緒沒有被充分調(diào)動起來?？赡苡捎谧约河行┚o張，從而影響了學(xué)生，總之感覺學(xué)生的情緒不如平時高漲，有些孩子始終不敢舉手，我也沒有及時啟發(fā)、引導(dǎo)，課堂氣氛不是很熱烈。改良方法1、看圖談話，激趣導(dǎo)入。2、給足時間與空間讓學(xué)生自主閱讀文本。在閱讀中，把課文讀正確、讀通順。3、然后引導(dǎo)學(xué)生再次走進文本，讀課文，查找、圈畫看出鐵罐的傲慢、驕傲，陶罐的謙虛、寬容的句子。引導(dǎo)學(xué)生多種方式讀課文，學(xué)生在一次又一次與文本對話的過程中，走進了人物的內(nèi)心，感悟了人物的品質(zhì)，體會文中提醒的道理。4、用好評價語。在學(xué)生匯報交流中，我做適時點撥。篇8：三年級下冊語文《陶罐和鐵罐》的教學(xué)反思本節(jié)課的教學(xué)重點是通過陶罐和鐵罐對話、神態(tài)的描寫，理解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛友善；理解課文蘊含的道理是教學(xué)的難點。教學(xué)中，我主要抓住以下兩點進展教學(xué)。一、抓住重點詞句，品味人物形象。本節(jié)課，課文內(nèi)容簡單易懂，生動有趣，學(xué)生比擬喜歡。所以在課前通過讓學(xué)生自讀任務(wù)單，觀看微視頻，自讀課文圈畫重點等方法進展課前自主學(xué)習(xí)，在教學(xué)活動時老師再作適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。引導(dǎo)學(xué)生抓住陶罐和鐵罐的對話，以及表現(xiàn)陶罐和鐵罐說話時的不同動作和神態(tài)的詞語，體會他們的不同內(nèi)心活動。比方：通過“你敢碰我嗎？”鐵管傲慢的說?！昂湍阍谝黄穑腋械叫邜u，你算什么東西！”鐵管帶著更加輕蔑的神氣?？梢钥闯鲨F罐的自以為是，傲慢無理。通過“不敢，鐵罐兄弟。”陶罐謙虛地答復(fù)。“何必這樣說呢？我們還是和睦相處吧”，可以看到陶罐的謙讓寬容。抓住重點的詞句品讀，不僅讓學(xué)生體會到了陶罐和鐵罐鮮明的人物形象，而且給學(xué)生在習(xí)作方面以引領(lǐng)。二、多種形式朗讀，明白蘊含道理。在感悟人物性格的根底上指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀，在朗讀環(huán)節(jié)，我不是拋磚引玉，而是鼓勵小組自我展示，其他小組評價的方式，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，在學(xué)生朗讀后我又一“競賽者”的角色來挑戰(zhàn)，激發(fā)了學(xué)生的興趣，在潛移默化中把朗讀時要注意的語氣、神態(tài)、動作呈現(xiàn)給學(xué)生，與無形的教育到達了有形的目的。在我的鼓勵下同學(xué)們表演的欲望更加強烈，這時學(xué)生就會主動通過演一演的方式詮釋人物形象，加深對“人物”的理解。可以說是水到渠成。自然對于課文所蘊涵的道理有了深入的領(lǐng)悟——“尺有所長，寸有所短”。在《陶罐和鐵罐》這一節(jié)教學(xué)活動過程中，我學(xué)到的、體驗到的東西還有很多很多，雖然還有很多缺乏和遺憾，但是我所學(xué)到的經(jīng)歷都是我今后教學(xué)生涯的珍貴財富，作為新課程老師的我，還要不斷刻苦鉆研，看更多、聽更多、學(xué)更多、想更多，在永不停歇的學(xué)習(xí)中進步自己，使自己成為一個更加優(yōu)秀的老師！篇9：三年級下冊語文《陶罐和鐵罐》的教學(xué)反思這是一篇童話故事，將陶罐、鐵罐擬人化，圍繞鐵罐奚落陶罐以及時間流逝后陶罐仍然光亮如新而鐵罐卻腐蝕消失這兩個事件來寫，并通過描寫陶罐、鐵罐的神態(tài)和動作來表現(xiàn)出兩者截然不同的性格特點，從而引出要正確地待人事物的道理。根據(jù)學(xué)習(xí)目的，我特將此課分為五個環(huán)節(jié)來進展。一、詞語此環(huán)節(jié)分為兩個局部，第一，復(fù)習(xí)本課重點、易錯生字新詞，采用開火車的形式，再由全班齊讀一遍加以穩(wěn)固。第二，是從文中找出“驕傲、傲慢、懦弱、輕蔑、謙虛、奚落”等詞語的近義詞、反義詞，旨在讓學(xué)生從中理解詞語意思，與之同時考慮到三年級閱讀中也經(jīng)常出現(xiàn)“根據(jù)文意填空”此類型的題目故特意設(shè)置這一局部。而在課堂里面，學(xué)生在第二局部中也表現(xiàn)較為積極活潑，防止了直接展示詞語和解釋的枯燥。二、文意讓學(xué)生朗讀課文，概括文意。朗讀前特別提醒學(xué)生注意對話的語氣，為之后的分角色朗讀環(huán)節(jié)做準備。在指名生答復(fù)后，我特意讓其他同學(xué)分別對概括的同學(xué)進展點評，讓他們學(xué)著自己發(fā)現(xiàn)、自己評價、自己修正。三、性格讓同學(xué)們著重找出對陶罐、鐵罐的對話、神態(tài)的描寫，體會它們的性格特點。分為“議鐵罐”和“議陶罐”。并總結(jié)出鐵罐的性格特點“傲慢無禮、目中無人、蠻橫無理和自以為是；陶罐的性格特點友善、謙虛而不軟弱、寬容和藹良。這一局部，學(xué)生根本都能找得準，并且說得很貼切。在出示原文句子中也順勢講解了提示語在中間，對話在前和后的情況下標點符號的運用。在最初設(shè)計時，是打算把標點符號空出來讓學(xué)生補充來引起注意。但又考慮到出示老師總結(jié)的表達性格特點的句子后是全班齊讀PPT，這時假如沒有標點符號就會令學(xué)生在讀的過程中容易混淆，因此最后只是把那些標點標紅，再直接提問”為什么老師要標紅？”而實際上，學(xué)生在剛剛承受完鐵罐性格的朗讀后，一時半會沒能跟上節(jié)奏。因此這樣的提問顯得太過突兀，讓學(xué)生來不及反響過來。過后考慮發(fā)現(xiàn)，把對話提示語以及標點的運用放在朗讀前提示會更自然一點。四、故事這一局部是進展分角色朗讀，同學(xué)可以自由選取兩個情景〔第2—9自然段、第11—17自然段〕中的任意一個，和同桌合作進展有感情朗讀。開場之前，有三個小提示。第一，提示感慨號用法。本文使用了較多的感慨號，因此重點提出來讓學(xué)生感慨號的使用情況以及引起學(xué)生注意有感情朗讀時語氣的把握。第二，提示鐵罐語氣“傲慢——輕蔑——惱怒——怒不可遏”和陶罐“謙和寬容、心平氣和”。第三，提示可以適當(dāng)配上動作。在這一環(huán)節(jié)，學(xué)生很感興趣，膽子放得很開，聲情并茂的。大概因為是故事性較強的原因，很多平常較沉默學(xué)生也主動參加和同桌角色扮演的朗讀當(dāng)中，整個課堂氣氛很活潑。五、道理此環(huán)節(jié)從本單元前兩課《矛和盾的集合》、《科利亞的木匣》的寫作特點入手，指出本文也是“通過詳細事例來說明道理”，讓學(xué)生把自己的感想啟發(fā)寫下，為這個童話故事加上說明道理的結(jié)尾。最后，出示兩句與本文想表達的道理相近的名言“尺有所短，寸有所長”、“虛心使人進步，驕傲使人落后”作為積累總結(jié)。篇10：三年級下冊語文《陶罐和鐵罐》的教學(xué)反思回憶《陶罐與鐵罐》的教學(xué)，感受頗深。本課的教學(xué)目的，以人文目的為根本點，透過文本的學(xué)習(xí)，與文本交流，感受本課透過神態(tài)和語言描繪表達人物內(nèi)心的寫法。以期到達對學(xué)生待人處世方面良好品德的教育。在教學(xué)過程中，重視了朗讀，卻忽略了文本內(nèi)涵的挖掘；對鐵罐的反面教育過于注重，卻忽略了以陶罐為住的正面引導(dǎo)?？v觀整堂課，有收獲亦有遺憾，現(xiàn)反思如下：1、鼓勵學(xué)生以不同的方式感受課文資料。課程標準指出：“鼓勵學(xué)生選取合適自己的學(xué)習(xí)方式”“珍惜學(xué)生獨特的感受、理解、體驗”。因此，在課中，我有目的地引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中陶罐和鐵罐說的語句，透過讀一讀、想一想、說一說、演一演等多種方式來體驗。課后拓展設(shè)置了假如陶罐和鐵罐再次相遇，鼓勵學(xué)生進展續(xù)寫。但是對續(xù)寫考慮不夠周全，要求不夠明確。可以讓學(xué)生仿照課文，透過神態(tài)和語言來表達人物的內(nèi)心。2、本課教學(xué)中，為了表達自主合作探究這一教學(xué)理念，我屢次安排學(xué)生自讀，指名讀，表演讀，用自己喜歡的方式讀，想一想這是一只怎樣的陶罐和鐵罐，進展分主角表演朗讀，讓學(xué)生在體驗中讀，在感悟中讀，讀出自己的感受，讀出自己的個性。鼓勵學(xué)生大膽的參與，努力調(diào)動每一個成員學(xué)習(xí)的用心性，目的想把學(xué)習(xí)的主動權(quán)、選取權(quán)還給學(xué)生，使他們真正做學(xué)習(xí)的主人，讓他們獲得充分自主的開展。3、在教授本課時不僅僅注重了對學(xué)生朗讀的指導(dǎo)，還注重了透過反復(fù)朗讀中對重要詞語的理解，如“傲慢、輕蔑、相提并論”等。在反復(fù)朗讀和老師的激發(fā)下，以讀帶講，學(xué)生可以體會人物的內(nèi)心感受。在講解輕蔑一次時，我查閱了資料，利用字理解學(xué)，讓學(xué)生感受這個蔑字，還讓學(xué)生透過動作體會當(dāng)你這樣看人時心里是怎樣想的，從而理解文本。這也是本堂課的一個亮點，給聽課老師留下了深入的印象。這對于學(xué)生正確全面認識陶罐和鐵罐有很大的幫助。4、本節(jié)課讓學(xué)生反復(fù)自讀、展示讀的資料比擬多。在課堂上，我對學(xué)生每一次的朗讀做出了鼓勵性的有效評價，不再是空空而談。比方：學(xué)生在讀到鐵罐帶著更加輕蔑的神氣時，我給出“透過你用眼角看人的眼神老師感受到了你的輕蔑。從