小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思集（合集19篇）

第12頁(yè)共12頁(yè)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思集〔合集19篇〕篇1：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思集本學(xué)期我繼續(xù)擔(dān)任畢業(yè)班語(yǔ)文教學(xué)工作。與低年級(jí)教學(xué)相比，六年級(jí)教學(xué)有許多不同之處，值得好好反思。六年級(jí)是一個(gè)過渡期，有時(shí)會(huì)存在一些“為難”的地方，如六年級(jí)識(shí)字不是重點(diǎn)，但生字學(xué)習(xí)對(duì)局部學(xué)生來說又有困難，故必須占用一定教學(xué)時(shí)間，無法輕視；拼音知識(shí)在一年級(jí)就該完全掌握，而本班學(xué)生卻有聲母混淆、韻母不會(huì)的現(xiàn)象，還得再來一次拼音教學(xué)；閱讀中，對(duì)文本的理解不夠深化、全面；寫作練習(xí)要求不拘形式的寫出見聞，感想等，但新教材中跨度太大，學(xué)生對(duì)作文深感頭疼······面對(duì)新教材的這些問題，我在理論中反思，探索中前進(jìn)。一、鉆研教材，理解學(xué)生，從實(shí)際出發(fā)教材是學(xué)生學(xué)習(xí)，老師教學(xué)的根據(jù)。如何用好、用足、用活教材，讓學(xué)生喜歡教材，喜歡學(xué)習(xí)，是首先值得考慮的。在對(duì)教材、教參深化學(xué)習(xí)、研究后我發(fā)現(xiàn)新教材更注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、運(yùn)用才能的培養(yǎng)，對(duì)一些語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)要求不夠明晰、明確。如標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用，如比喻句、疑問句、反問句、設(shè)問句的理解，句式的訓(xùn)練等。有了對(duì)教材的理解后，在教學(xué)過程中就能揚(yáng)長(zhǎng)避短，互相補(bǔ)充。如教材著重培養(yǎng)邊閱讀邊考慮的習(xí)慣，注重學(xué)生對(duì)課文的獨(dú)特感受。教材中的閱讀教學(xué)，針對(duì)不同的教學(xué)目的，如何與學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際相結(jié)合，從而不至于挖得過深，學(xué)得困難，讓他們覺得無話可說，無感可發(fā)，這又是一個(gè)擺在面前的難題。我覺得這時(shí)老師就要針對(duì)學(xué)生的真正實(shí)際，知道什么對(duì)他們來說是有難度的，什么是他們感興趣的。怎樣科學(xué)設(shè)計(jì)，通過他們的考慮，生成有效課堂。只有這樣，才會(huì)有一個(gè)正確的教學(xué)預(yù)案，使教案更貼近學(xué)生，更合理。當(dāng)然，在課堂教學(xué)中，還要從實(shí)際出發(fā)，根據(jù)情況不斷調(diào)整。二、不斷理論，不斷完善，優(yōu)化課堂教學(xué)課堂是教學(xué)的主陣地，在課堂上老師在教給學(xué)生知識(shí)的同時(shí)，更要著重培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)才能的形成，真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人。六年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)才能還有限，老師的指導(dǎo)作用尤為重要，在課堂上的自主學(xué)習(xí)還是要通過老師的組織，引導(dǎo)進(jìn)展。因此，老師要對(duì)自己的教學(xué)行為不斷小結(jié)，反思，進(jìn)步自己的理論程度，不斷更新教育觀念，在理論中調(diào)整教學(xué)行為，使課堂最優(yōu)化。針對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的問題，我在課后及時(shí)反思，總結(jié)，在今后的教學(xué)中防止類似問題的再次發(fā)生。三、挑戰(zhàn)自我，充實(shí)自我，在反思中成長(zhǎng)教學(xué)中，老師與學(xué)生是一起成長(zhǎng)，有的知識(shí)，經(jīng)歷已無法滿足不斷出現(xiàn)的新問題和新情況。假如只掌握那么幾種教學(xué)形式，學(xué)生會(huì)感到枯燥無味。作文教學(xué)有時(shí)會(huì)感到“束手無策”，只講要求，讀讀例文，嘗試寫寫，作后評(píng)價(jià)，學(xué)生怎會(huì)對(duì)作文感興趣呢？如何拓寬課堂領(lǐng)域，最近我又在考慮，假如僅僅禁錮在自己小小的教學(xué)天地里，對(duì)曾經(jīng)得的成績(jī)沾沾自喜，那將會(huì)有一個(gè)結(jié)果：不進(jìn)那么退！已到了及時(shí)充電的時(shí)候了！多讀些教育理論書籍，增加自己的文化底蘊(yùn)，向有經(jīng)歷的同志學(xué)習(xí)、請(qǐng)教，對(duì)自己的教學(xué)多反思，進(jìn)步自己對(duì)教材的把握，對(duì)課堂的駕馭才能。篇2：二年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思集《猴子種果樹》是一篇簡(jiǎn)短的寓言故事，寫了一只猴子沒有耐心，一直聽別人的意見改種果樹，最終一事無成。整篇課文圍繞著猴子種果樹展開情節(jié)，一共種了4次樹，課文的構(gòu)造比擬相似，最后交代種果樹的結(jié)果，教育學(xué)生做事要有耐心、有主見，不能急于求成。剛開場(chǎng)研究教材，感到課文比擬粗淺簡(jiǎn)單，意思很明了，學(xué)生一看就明白，其次三段對(duì)話比擬相似，合適由扶到放，指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。因此，我設(shè)計(jì)了一個(gè)有點(diǎn)及線的教學(xué)過程。首先重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第一段對(duì)話，從想法上、做法上去體會(huì)猴子的著急，然后緊扣【關(guān)鍵詞】：^p“一想”、“正當(dāng)梨樹成活的時(shí)候”這些細(xì)節(jié)，進(jìn)一步加深猴子沒有耐心的印象。后面的兩段對(duì)話，我便放手讓孩子自學(xué)，從猴子的三次想法和三次做法，體會(huì)到猴子越來越著急的心情以及它做事沒有主見，不動(dòng)腦子。其中猴子的三次想法略有不同，第一次是“我可等不及”，第二次是“我也等不及”，第三次是“我還是等不及”，三個(gè)副詞表達(dá)的情感是不同的，順序也不能顛倒，于是，我設(shè)計(jì)了一個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自己填一填這些副詞。我的本意是讓學(xué)生可以活學(xué)活用，于是借鑒了談?dòng)揽道蠋熃虒W(xué)環(huán)節(jié)：讓學(xué)生用這三個(gè)副詞填一填“正當(dāng)梨樹成活的時(shí)候，猴子因?yàn)槁犃藶貘f的話，就拔了梨樹，改種杏樹。這一年，猴子____沒有吃到水果。正當(dāng)杏樹成活的時(shí)候，猴子因?yàn)槁犃讼铲o的話，又拔了杏樹，改種了桃樹;這一年，猴子____沒有吃到水果。正當(dāng)桃樹成活的時(shí)候，猴子聽了杜鵑的話，拔了桃樹，種了櫻桃。于是，第三年，猴子____沒有吃到水果?！保欣蠋熖岢觥袄孀游迥瓴拍芙Y(jié)果，所以無論猴子拔不拔樹，都是不可能吃到果子的。”說明我們?cè)诮梃b別人的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，也不能像小猴一樣沒有主見，需要自己動(dòng)腦考慮?！逗镒臃N果樹》這篇教材雖然意思粗淺，但其中蘊(yùn)含的含義是很深。比方說，最后我問孩子們：“假如你是小猴，你會(huì)怎么做?”有孩子這樣答復(fù)：“假如我是小猴，我就不聽別人的話，自己種自己的樹?！边@個(gè)答案似乎沒有什么問題，但深化一想，是不是別人的話都不聽呢?烏鴉它們的話有沒有道理呢?應(yīng)該是有道理的，但猴子為什么聽了烏鴉它們的話沒有種成果樹呢?因?yàn)樗麤]有認(rèn)真考慮別人的話，也就是我們常說的沒有“詳細(xì)問題詳細(xì)分析^p”，所以別人的建議也許是好的，我們?cè)谏钪袘?yīng)該是辯證地去對(duì)待。但是我并沒有孩子們這一點(diǎn)，課堂完畢后，我覺得很遺憾。其中我覺得自己設(shè)計(jì)的比擬好的地方是板書。根據(jù)猴子種樹的情節(jié)，我把梨樹、杏樹、桃樹、櫻桃樹一一擦掉，最后留下了一個(gè)大問號(hào)，引導(dǎo)學(xué)生考慮猴子沒有種成果樹的原因，得出這只猴子沒有耐心、沒有主見兩個(gè)特點(diǎn)，與題目一一對(duì)應(yīng)，能幫助學(xué)生理解課文。篇3：小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)教學(xué)反思集1、注重多學(xué)科的交融，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣“語(yǔ)文教學(xué)不僅只是單學(xué)科的教學(xué)，更是多學(xué)科的交融?！焙⒆訉?duì)于藝術(shù)的感受力就比擬強(qiáng)烈、比擬敏感。所以，我以音樂導(dǎo)入，配以“歡慶”的圖畫，以此激發(fā)孩子學(xué)習(xí)的興趣;在課堂中融情入畫，融樂入文，在朗讀感悟中配動(dòng)作，使語(yǔ)文不單單是語(yǔ)文，更是人文、文化。我們的語(yǔ)文課堂其實(shí)是融音樂、美術(shù)、歷史等諸多方面的綜合體，孩子在這樣的語(yǔ)文課堂中體會(huì)到其中蘊(yùn)含的深化文化，使他們?cè)诟信d趣的自主活動(dòng)中全面進(jìn)步語(yǔ)文素養(yǎng)，在我教學(xué)“田野獻(xiàn)上金黃的果實(shí)”時(shí)，當(dāng)學(xué)生看到課件播放的累累碩果的畫面，都情不自禁地叫起來“好想吃啊!”“真美!”“真想嘗一個(gè)!”……更如，讓學(xué)生表達(dá)“獻(xiàn)上”、“舉起”、“飛著”、“奏起”等動(dòng)作詞時(shí)，學(xué)生的熱情更是高漲。在這種多形式的教學(xué)中非常積極有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情感，激發(fā)了孩子的各項(xiàng)潛能，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)與其他學(xué)科互動(dòng)，穿插相融，使學(xué)生學(xué)得愉快，學(xué)得活潑，學(xué)得有效。2、感悟文本深層，進(jìn)步閱讀才能這首詩(shī)歌言簡(jiǎn)意賅，它所描寫的是表現(xiàn)國(guó)慶的熱烈場(chǎng)面。學(xué)生讀起本文來朗朗上口，很容易由讀成誦。然而老師在教學(xué)中常常會(huì)忽略文本內(nèi)在的意義，文本的這種極具隱蔽性的生命意義，只有用感性的方式才能顯現(xiàn)出來，而且也只有當(dāng)閱讀主體對(duì)文本的這種生命意義有所覺悟、有所觸動(dòng)時(shí)，文本的生命意義才會(huì)真正生存。案例中讀悟課文前四句詩(shī)句的教學(xué)，我讓學(xué)生自讀自悟，接著讓學(xué)生在躍躍欲試中配上動(dòng)作自由讀，這就使學(xué)生帶著對(duì)閱讀的理解，以個(gè)性化的方式走進(jìn)文本，復(fù)原語(yǔ)言的形象，感受語(yǔ)言的情感。在閱讀中我通過讓學(xué)生充分想象來深化感悟語(yǔ)言，如“田野獻(xiàn)上金黃果實(shí)，楓林舉起火紅的旗幟”時(shí)，讓生僅憑想象或一些課外知識(shí)說說你眼前仿佛出現(xiàn)什么，看到什么?做到“眼前有景，心中有物”，這樣讀起來才會(huì)讀中有感;而且學(xué)生在讀中邊讀邊質(zhì)疑，解惑再讀，這樣反反復(fù)復(fù)，學(xué)生自然而然對(duì)文本就加深了印象，使他們?cè)凇白x”這一感性的學(xué)習(xí)方式中，在表達(dá)閱讀感受中，理解教材、感悟教材內(nèi)在的蘊(yùn)意。篇4：小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)教學(xué)反思集反思一:給孩子一個(gè)什么樣的語(yǔ)文課堂?記得在課程改革開場(chǎng)的時(shí)候，很多老師、家長(zhǎng)這樣說：“課程改革雖是一個(gè)實(shí)驗(yàn)的過程，但它卻關(guān)系著千千萬萬個(gè)孩子一生的命運(yùn)!”教育家杜威先生說過：“給孩子一個(gè)什么樣的教育，就意味著給孩子一個(gè)什么樣的生活!”我以為：“老師在乎什么，學(xué)生就開展什么.”(一)給學(xué)生一個(gè)“情感的課堂”。1、一個(gè)語(yǔ)文老師應(yīng)該讓學(xué)生覺得極富“激情”在語(yǔ)文課中，如何表達(dá)語(yǔ)文學(xué)科的“人文性”，其基點(diǎn)就在于“情感”。一個(gè)沒有激情的老師，如何能調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，能讓學(xué)生充滿熱情地學(xué)習(xí)?展現(xiàn)給學(xué)生一個(gè)“充滿激情的我”，陪伴孩子度過每一段“燃燒的歲月”!2、尊重“需要”，注重“激趣”。通過多種方式在教學(xué)過程當(dāng)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，或直觀演示、或旁征博引、或巧設(shè)懸念……激發(fā)他們的閱讀欲望和動(dòng)機(jī)，創(chuàng)造“我要學(xué)”“我想學(xué)”的積極教學(xué)氣氛。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我在教學(xué)《只有一個(gè)地球》這篇課文時(shí)，我找來銀河、天體、宇宙的圖片和資料與學(xué)生一同欣賞，當(dāng)浩瀚的宇宙呈如今孩子們眼前的時(shí)候，我是那樣真真切切地感受到了他們渴求的眼神!他們太想理解銀河、理解宇宙了!我扣之心弦地提出：“你們想問銀河些什么呢?你還想說些什么?”孩子們個(gè)個(gè)興趣盎然，躍躍欲試?！凹とぁ睒O大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，教學(xué)過程也就“變苦為樂”。3、教學(xué)活動(dòng)中要注重置師生于課文、作者、情景之中，也就是“溶情”。“登山那么情滿于山，觀海那么意溢于?！?，教學(xué)當(dāng)中的“情”猶如教與學(xué)雙邊活動(dòng)的“催化劑”，有了它，學(xué)生才會(huì)在老師的點(diǎn)撥下進(jìn)入課文佳境。(二)給學(xué)生一個(gè)“交流的課堂”。以前的語(yǔ)文課堂，學(xué)生只是可憐的傾聽者，談不上和誰去“交流”。我們要還給學(xué)生一個(gè)“交流”的課堂，實(shí)現(xiàn)“文本對(duì)話”、“師生交流”和“生生交流”。(三)給學(xué)生一個(gè)“開放的課堂”。1、讓孩子去“展示自己”。“教學(xué)不僅僅是一種告訴，更多的是學(xué)生的一種體驗(yàn)、探究和感悟”。給孩子多大的舞臺(tái)，他就能跳出多美的舞蹈。課堂是什么啊?課堂是激情燃燒的動(dòng)感地帶，是他們求知、創(chuàng)造、展示自我、體驗(yàn)成功的平臺(tái)。是學(xué)生安康成長(zhǎng)的地方。學(xué)生的潛力是無限的，關(guān)鍵在于老師是否給了學(xué)生足夠大的平臺(tái)。孩子的創(chuàng)造力有時(shí)簡(jiǎn)直是我們難以想象的：一位老師在教學(xué)《烏鴉喝水》時(shí)，接觸到了兩組形近字，“鳥”和“烏”，“喝”和“渴”。這一直以來都是教學(xué)的難點(diǎn)，老師讓孩子們自己考慮，竟得出了這樣的答案：對(duì)于“烏”的理解：“烏”表示黑色;“烏”比“鳥”少一點(diǎn)，是因?yàn)闉貘f全身都是黑的，以致于我們看不到它的眼睛了。對(duì)于“喝、渴”的區(qū)別，學(xué)生這樣說：“喝水”要用口喝，而且必須把嘴張大(形象說明“口”的字形)，所以是口字旁;“渴”是因?yàn)榭诳柿颂貏e想喝水，而想喝水并不一定要張大嘴巴，所以是三點(diǎn)水旁。2、注重理論，多方面理論感悟語(yǔ)言。葉圣陶先生曾說過：教材無非是例子。那么，利用好例子教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法之后，接下來的應(yīng)該是大量的理論，只有在理論中，學(xué)生的才能才能不斷穩(wěn)固、進(jìn)步。基于這個(gè)思想，我經(jīng)常搜集課外閱讀材料，推薦給學(xué)生閱讀。在教學(xué)《墨梅》后，引領(lǐng)學(xué)生閱讀背誦了《竹石》、《馬》、《青松》等十余首古詩(shī)，使學(xué)生們理解到了更多有關(guān)于借物言志方面古詩(shī)，而且無形中又積累了許多古代詩(shī)歌。另外，將《安徒生童話》、《唐詩(shī)三百首》、《格林童話》等書籍推薦給他們閱讀，使其領(lǐng)悟書中的精妙所在!總之，老師要做一個(gè)牧羊人，把得意的.孩子們引領(lǐng)到最肥沃的草地上去盡情享受!老師讓學(xué)生通過“說”和“讀”把感情表達(dá)出來，課堂在這劇烈的情感碰撞中進(jìn)入高潮。3、在生活中學(xué)語(yǔ)文。“讓語(yǔ)文走進(jìn)生活，在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文”。一直以來，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，使孩子們深切地感受到：語(yǔ)文離他們很近很近。這樣，孩子們便會(huì)更加自信、更加主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。“在生活中識(shí)字”的教學(xué)實(shí)驗(yàn)就很好的證明了這一點(diǎn)。大街上、電視上、車廂里……到處都成了孩子們識(shí)字的地方。抓住生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，眼里有資，心里有教育，課程資就無處不在。(四)給學(xué)生一個(gè)“感悟的課堂”。1、把人家的情感變成自己的情感?！豆鹆稚剿访鑼懙氖恰澳蠂?guó)風(fēng)光”，如何讓學(xué)生去體驗(yàn)作者熱愛熱愛大自然、熱愛祖國(guó)的山山水水的情感呢?通過圖片、錄像資料展示美麗榕樹，而后，引導(dǎo)學(xué)生把自己美麗的家鄉(xiāng)介紹給大家。孩子們充滿著自豪感，飽含著對(duì)家鄉(xiāng)無比的熱愛之情贊美著……這樣，孩子們自然就感悟到了作者的情感，同時(shí)也將自己深深地感動(dòng)。2、把人家的語(yǔ)言變成自己的語(yǔ)言。3、把別人的文章當(dāng)參謀，把自己的人生當(dāng)軍事。每一篇文章都有值得我們和學(xué)生共同去感悟的地方，而每一個(gè)人的所得是不盡一樣的。我們要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)、感悟別人的美妙篇章時(shí)，不忘時(shí)時(shí)聯(lián)絡(luò)自己，感悟自己，感悟人生，“把別人的文章當(dāng)參謀，把自己的人生當(dāng)軍事”!我力求每一節(jié)語(yǔ)文課都能陪伴孩子們度過一段幸?？鞓返墓怅?反思二:新課程需要什么教學(xué)語(yǔ)言1、老師語(yǔ)言之大忌一忌病語(yǔ)。老師使用不標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)言，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生用語(yǔ)混亂，思維混亂，遺害無窮。二忌冷語(yǔ)。有的老師對(duì)學(xué)生的一些言行舉止看不慣，覺得不合自己的心意，就對(duì)學(xué)生挖苦、挖苦、嘲弄，什么“小聰明”、“大美人”等。這樣會(huì)使學(xué)生受到不應(yīng)有的刺激，使稚嫩的童心受到傷害。篇5：小學(xué)體育教學(xué)反思集小學(xué)三年級(jí)體育教學(xué)反思這個(gè)學(xué)期我擔(dān)任三年級(jí)的體育教學(xué)，我想小學(xué)低年級(jí)隊(duì)形隊(duì)列一直是讓體育老師頗感頭痛的教學(xué)任務(wù)，可又不得不完成，因?yàn)橹挥型瓿申?duì)列隊(duì)形的教學(xué)任務(wù)，才能更好地組織教學(xué)。隊(duì)形隊(duì)列教學(xué)內(nèi)容比擬枯燥，不好調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣。所以，老師假設(shè)要活潑課堂氣氛，刺激學(xué)生潛在的天分用來進(jìn)步練習(xí)效果，到達(dá)鍛煉身體陶冶情操的目的。有一定的難度。例如，在進(jìn)展原地踏步、立定的教學(xué)中。我嘗試過很多方法，不是練習(xí)次數(shù)多了，學(xué)生厭煩。就是方法不合適學(xué)生，總