幼兒園區(qū)域活動總結(jié)反思（精選13篇）

第39頁共39頁幼兒園區(qū)域活動總結(jié)反思〔精選13篇〕篇1：幼兒園區(qū)域活動反思1、資料2、投放材料：找圖形3、活動目的：每組學(xué)會輪流玩玩具，學(xué)會新玩具的玩法。4、活動過程：經(jīng)過上周的情況，我覺得每組人輪流玩玩具會更好，這樣就每個人可以玩每種玩具。第一組：數(shù)字口袋第二組：找規(guī)律第三組：拼圖第四組：小貓釣魚第五組：找圖形第六組：多功能包老師觀察幼兒游戲情況，非常鐘交換玩具。5、反思這種輪流的方式好，但也不是對每位幼兒，有些幼兒早能掌握，比方謝靜，她玩的玩具都能掌握的很好，而且每次都能很早的掌握。有些幼兒不能掌握的很快和還好，比方李欣，她拿到玩具不知道怎么玩，要看到別的幼兒玩她才會去看看玩玩，而且玩了一會就不去玩了，就開場打攪別的幼兒了。篇2：幼兒園區(qū)域活動反思隨著幼兒教育方式的深化，靈敏多變的教學(xué)方式越來越受廣闊幼兒工作者的歡送，也越來越能在教學(xué)過程中表達教育的價值。在眾多現(xiàn)代靈敏的教育中，區(qū)域活動成為了一種趨勢，它給予幼兒自由的游戲空間和自主的游戲氣氛，是幼兒自我學(xué)習(xí)，自我發(fā)現(xiàn)，自我完善的平臺。同時它具有靈敏性，能滿足幼兒開展的需要，是施行個別化教育的有效形式。當(dāng)然在區(qū)域活動中，會出現(xiàn)各種的問題。在這兒，我根據(jù)自己的一些教學(xué)中的感受和心得總結(jié)一些常見的問題。1、活動的規(guī)那么、環(huán)境與目的所謂“沒有規(guī)矩不成方圓”，教學(xué)更是如此。在為幼兒營造一個好的區(qū)域活動的環(huán)境時，作為教育工作者更要制定出幼兒可以理解可以遵守的區(qū)域活動規(guī)那么，逐步建立起班級區(qū)域活動的有序環(huán)境。如此，才能到達活動的目的,幼兒才能根據(jù)自己的意愿選擇活動內(nèi)容和活動伙伴，主動地進展探究和交往。2、活動的指導(dǎo)由于幼兒年齡較小，一些還不能完全的.理解，沒有老師正確的引導(dǎo)，很大程度上是達不到幼兒教育的教學(xué)成果的。首先，在活動材料的準備上，我們必須觀察幼兒對材料的態(tài)度，適時的更新和豐富活動材料，以致于不讓幼兒有枯燥感，增加活動的興趣性,其次，老師在活動中要明白幼兒才是活動的主體，我們只是“綠葉”，活動本來就是幼兒自我開展，自我想象，自我探究的過程,過多的干預(yù)反而達不到教學(xué)效果。最后，活動中，老師要仔細的觀察，同時進展適度的交流，在點滴中理解幼兒的內(nèi)心。3、活動的講評區(qū)域活動后的評價，我個人認為非常的重要。在講評中，我們可以從自我的評價和幼兒的評價兩方面出發(fā)，進展自我的總結(jié)。當(dāng)然，還有很多的小問題也是我們教學(xué)工作者應(yīng)該注意的，希望在以后的工作中，不斷地總結(jié)經(jīng)歷和教訓(xùn)，努力進步教學(xué)質(zhì)量.篇3：幼兒園區(qū)域活動反思區(qū)域活動，是指老師根據(jù)教育的目的和幼兒開展的程度，有目的地創(chuàng)設(shè)活動環(huán)境，投放活動材料，讓幼兒按照自己的意愿和才能，以操作擺弄為主的方式開展個別化的自主學(xué)習(xí)活動。為了讓幼兒在區(qū)角活動中得到鍛煉和學(xué)習(xí),我省開展了幼兒園區(qū)角活動評比.三月份我們鐵東區(qū)選取了8所幼兒園參加評選,教工幼兒園和旭虹早教幼兒園被省里抽檢.這次活動從去年開場就進展了,我們除配合市初檢外,還屢次下到幼兒園進展指導(dǎo).通過這次檢查指導(dǎo),使我對幼兒園活動區(qū)的活動有了進一步的認識和提升.下面是我的幾點反思:一、老師活動前的用心準備使我很受觸動準備是第一環(huán)節(jié)，其中包括區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和區(qū)域材料的準備。在區(qū)域活動中，活動環(huán)境和材料是活動成功的重要組成局部，只有在與環(huán)境和材料的互相作用中孩子才會獲得經(jīng)歷和知識。老師充分利用特定的空間和四周墻壁展示與課的主題相關(guān)的資料、照片或孩子的美術(shù)制作作品。比方“巧手區(qū)”：使用湯勺勺豆子、系鞋帶、編辮子等;“益智區(qū)”：用小木棍排序粗細長短、加減編應(yīng)用題等;“表演區(qū)”：蚌殼做成沙球，竹塊做成快板等進展打擊樂等。老師的用心準備給孩子提供了創(chuàng)造和學(xué)習(xí)的空間。二、老師有目的的組織與指導(dǎo)使幼兒玩得開心組織與指導(dǎo)是區(qū)域活動的主體局部，在這個環(huán)節(jié)里，活動完全是自由的。幼兒自主地選擇游戲材料，選擇活動內(nèi)容和合作伙伴，按照自己的想法意愿進展游戲。在活動中老師完全尊重幼兒的主體地位，放手讓幼兒創(chuàng)造性地、主動地活動，推動和鼓勵幼兒在活動中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。幼兒的主動參與和老師的協(xié)助參與使區(qū)角活動變得更有興趣性和教育意義.幼兒玩得非常開心!三、活動后的總結(jié)評價恰當(dāng)好處總結(jié)評價是開展區(qū)域活動的第三個環(huán)節(jié)，也是區(qū)域活動的完畢環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)的目的在于引導(dǎo)幼兒自發(fā)自愿地進展交流、討論，積極表達情感、共享快樂、共解難題提升經(jīng)歷。提供充分表現(xiàn)、交流、學(xué)習(xí)的時機，同時激發(fā)其參與再次活動的欲望。評價的結(jié)果也往往影響到幼兒以后活動的情況，評價對幼兒進一步開展有一定的導(dǎo)向作用，因此，老師在評價中很注重幼兒創(chuàng)造性的開展。老師運用多種評價方式進展評價總結(jié)，有全班進展的，由分組討論的，還有讓幼兒自己評價的，也有老師指點迷津等。幼兒的自主評價和老師的全面評價開展幼兒的語言表達才能，同時，使區(qū)域活動的過程感覺很完好。區(qū)域活動是幼兒最快樂的活動，如何創(chuàng)造一個合適幼兒主動開展的環(huán)境，如何進一步調(diào)動幼兒活動的主動性、積極性，如何更好地為幼兒的主動開展效勞，是我們幼兒老師努力要做的.作為教研員我們要給老師創(chuàng)造更多的平臺進展展示和交流,不斷地進展研究,使幼兒在區(qū)域活動中得到學(xué)習(xí)和開展.篇4：幼兒園區(qū)域活動反思在進展區(qū)域活動時，我們班張語總是靜靜的坐在圖書區(qū)進展看書。每次老師走到她面前進展引導(dǎo)，她還是喜歡看書后來經(jīng)過老師的引導(dǎo)后漸漸嘗試玩益智區(qū)、美工區(qū)等。為了張語可以得到各方面的開展，老師細心的觀察著她的變化。一天，在選擇區(qū)域時，驚喜的發(fā)現(xiàn)語不在執(zhí)著的選著圖書區(qū)、益智區(qū)、美工區(qū)，而是漸漸又嘗試新的區(qū)域娃娃家。老師看到孩子的細微變化，就在一旁靜靜的等待和觀察著。剛開場只看見語一直在旁邊觀看和模擬著別人的動作。沒過多久，在汪雅睿的引導(dǎo)和幫助下張語也開場漸漸進入了角色，和悅悅一起洗菜、燒飯，漸漸地也開場和同伴間有了交流。分析^p：1.對投放材料的分析^p娃娃家的材料投放是比擬形象和而且貼進孩子的生活經(jīng)歷。娃娃家是角色性區(qū)域，需要孩子們扮演各種角色。但在活動中需要老師的引導(dǎo)，同伴之間的引領(lǐng)，我們班張語是個很內(nèi)向的孩子，她不會主動選擇，但在汪雅睿的引領(lǐng)下，張語也漸漸融入了娃娃家，也會在活動操作各種材料。2.對幼兒行為的分析^p張語在我們班是一個比擬內(nèi)向、慢熱的孩子。在區(qū)域活動或者游戲活動中她喜歡一個人，而且很少跟老師和同伴之間有交流。但在老師的引導(dǎo)和同伴的引領(lǐng)下漸漸的愿意跟好朋友接觸，漸漸的交流。每次張語有一點點的進步，老師都會當(dāng)著全班的'孩子很夸大的表揚她，讓她漸漸感受到自豪感。在區(qū)域活動中老師都會時不時的跟她交流和合作各種材料，讓她漸漸感受到老師像媽媽一樣的溫暖，漸漸承受與老師之間的互動，從而漸漸的敢于嘗試各種游戲。3.分析^p與調(diào)整在娃娃家的活動中，雖說對其他孩子去娃娃家游戲比擬普通。但在張語的身上，我覺得她已經(jīng)邁出了很大的一步，開場漸漸嘗試新的活動，嘗試結(jié)交新的好朋友。既然孩子已經(jīng)有所改善，老師應(yīng)該為幼兒創(chuàng)設(shè)更多的平臺和搭建更多的支架〔如：在個人秀中讓孩子單獨或多人表演上臺表演、在游戲中引導(dǎo)張語結(jié)交更多的朋友、請才能強的孩子或者外向的孩子多跟張語游戲合作等等。幼兒園區(qū)域活動反思〔二〕：多種途徑，讓小醫(yī)院游戲更有效區(qū)域描繪：區(qū)域活動剛開場，孩子們按照己的區(qū)域方案陸續(xù)開場了。我們班的孩子在學(xué)習(xí)性區(qū)域的都特別安靜有序，一眼望去特別舒適。社會性區(qū)域――小醫(yī)院里面只看見醫(yī)生和護士也穿好相應(yīng)的服飾準備游戲。可是，過了很久發(fā)現(xiàn)小醫(yī)院里面的兩個醫(yī)生和兩個護士及里面的工作人員，有的站在電腦旁邊發(fā)愣；有的在打針凳子上坐著；還有的直接走來走去根別人聊天，總之都無所事事。老師看到這一幕開場介入：小醫(yī)院里面好冷清，一個病人也沒有的時候，醫(yī)生和護士可以做些什么呢？你平?？吹结t(yī)生在沒有病人的時候會做些什么事情？這時吳昊文摸摸頭皮說，醫(yī)生好似可以打電腦的。老師繼續(xù)提問，“那你們知道醫(yī)生為什么要打電腦呢？”汪雅睿連忙接到：“醫(yī)生好似要找一下給病人用什么藥？藥房里面這些藥還有沒有?！崩蠋熗ㄟ^提問幫助幼兒理解醫(yī)務(wù)工作人員的空余時可以做作些什么？王俊熙說，“我可以幫表演區(qū)的演員做體檢，護士也可以清掃和整理一下醫(yī)院的衛(wèi)生?！睂氊悅兂酸t(yī)生和護士還需要什么人群？那我們可以怎樣分配呢？聽了老師的引導(dǎo)，醫(yī)院的工作人員開場忙開了。有的在電腦前不停的輸資料，有的整理，還有的孩子開場來當(dāng)病人。讓小醫(yī)院社會性區(qū)域開場漸漸熱鬧起來。對幼兒行為的分析^p：小醫(yī)院工作人員的職責(zé)這幾個孩子不太清楚。老師可以通過視頻的引導(dǎo)或者混齡孩子的共同游戲帶著，幫助幼兒樹立醫(yī)生、護士的職責(zé)。還可以利用區(qū)域評價及談話時幫助幼兒梳理相應(yīng)的情境游戲及遇到緊急情況時醫(yī)生應(yīng)該幫助護士和病人做好相應(yīng)的措施和考前須知。材料上的分析^p：老師的材料投放幼兒喜歡，但在角色的分配上孩子們協(xié)商的不夠好，導(dǎo)致小醫(yī)院的區(qū)角比擬冷清。其實老師在材料額度投放時應(yīng)該考慮到這個問題。〔如小醫(yī)院的服飾〕投放中可以減少兩件，引導(dǎo)孩子沒有穿上服飾服的可以當(dāng)病人，或者可以把小醫(yī)院的角色牌做好，掛在手上。這樣小醫(yī)院就不會缺少病人了，游戲就可以有序的開展起來。分析^p與調(diào)整：從本次的小醫(yī)院開展情況可以看出，四個孩子的角色分配不夠明確，使小醫(yī)院的游戲很難開展起來，老師可以采用以下方法幫助孩子游戲：1通過服飾〔過多，四個人，只需兩套服飾――一套醫(yī)生、一套護士服，其他兩個人當(dāng)病人?！?通過角色進區(qū)排幫助幼兒進展角色分配。3通過談話或視頻的引領(lǐng)幫助孩子多穿插一些情境，擴展孩子的思維，豐富孩子的游戲經(jīng)歷。4才能強的孩子帶著才能弱的孩子幫助幼兒一起活動，增強孩子的游戲才能。5社會性區(qū)域交融，讓小醫(yī)院游戲更加豐富多彩。篇5：幼兒園區(qū)域活動反思區(qū)域描繪：區(qū)域活動剛開場，孩子們按照己的區(qū)域方案陸續(xù)開場了。我們班的孩子在學(xué)習(xí)性區(qū)域的都特別安靜有序，一眼望去特別舒適。社會性區(qū)域――小醫(yī)院里面只看見醫(yī)生和護士也穿好相應(yīng)的服飾準備游戲?？墒牵^了很久發(fā)現(xiàn)小醫(yī)院里面的兩個醫(yī)生和兩個護士及里面的工作人員，有的站在電腦旁邊發(fā)愣；有的在打針凳子上坐著；還有的直接走來走去根別人聊天，總之都無所事事。老師看到這一幕開場介入：小醫(yī)院里面好冷清，一個病人也沒有的時候，醫(yī)生和護士可以做些什么呢？你平?？吹结t(yī)生在沒有病人的時候會做些什么事情？這時吳昊文摸摸頭皮說，醫(yī)生好似可以打電腦的。老師繼續(xù)提問，“那你們知道醫(yī)生為什么要打電腦呢？”汪雅睿連忙接到：“醫(yī)生好似要找一下給病人用什么藥？藥房里面這些藥還有沒有?！崩蠋熗ㄟ^提問幫助幼兒理解醫(yī)務(wù)工作人員的空余時可以做作些什么？王俊熙說，“我可以幫表演區(qū)的演員做體檢，護士也可以清掃和整理一下醫(yī)院的衛(wèi)生。”寶貝們除了醫(yī)生和護士還需要什么人群？那我們可以怎樣分配呢？聽了老師的引導(dǎo)，醫(yī)院的工作人員開場忙開了。有的在電腦前不停的輸資料，有的整理，還有的孩子開場來當(dāng)病人。讓小醫(yī)院社會性區(qū)域開場漸漸熱鬧起來。對幼兒行為的分析^p：小醫(yī)院工作人員的職責(zé)這幾個孩子不太清楚。老師可以通過視頻的引導(dǎo)或者混齡孩子的共同游戲帶著，幫助幼兒樹立醫(yī)生、護士的職責(zé)。還可以利用區(qū)域評價及談話時幫助幼兒梳理相應(yīng)的情境游戲及遇到緊急情況時醫(yī)生應(yīng)該幫助護士和病人做好相應(yīng)的措施和考前須知。材料上的分析^p：老師的材料投放幼兒喜歡，但在角色的分配上孩子們協(xié)商的不夠好，導(dǎo)致小醫(yī)院的區(qū)角比擬冷清。其實老師在材料額度投放時應(yīng)該考慮到這個問題?！踩缧♂t(yī)院的服飾〕投放中可以減少兩件，引導(dǎo)孩子沒有穿上服飾服的可以當(dāng)病人，或者可以把小醫(yī)院的角色牌做好，掛在手上。這樣小醫(yī)院就不會缺少病人了，游戲就可以有序的開展起來。分析^p與調(diào)整：從本次的小醫(yī)院開展情況可以看出，四個孩子的角色分配不夠明確，使小醫(yī)院的游戲很難開展起來，老師可以采用以下方法幫助孩子游戲：1、通過服飾〔過多，四個人，只需兩套服飾――一套醫(yī)生、一套護士服，其他兩個人當(dāng)病人。〕2、通過角色進區(qū)排幫助幼兒進展角色分配。3、通過談話或視頻的引領(lǐng)幫助孩子多穿插一些情境，擴展孩子的思維，豐富孩子的游戲經(jīng)歷。4、才能強的孩子帶著才能弱的孩子幫助幼兒一起活動，增強孩子的游戲才能。5社會性區(qū)域交融，讓小醫(yī)院游戲更加豐富多彩。篇6：幼兒園區(qū)域活動反思在進展區(qū)域活動時，我們班張語總是靜靜的坐在圖書區(qū)進展看書。每次老師走到她面前進展引導(dǎo)，她還是喜歡看書后來經(jīng)過老師的引導(dǎo)后漸漸嘗試玩益智區(qū)、美工區(qū)等。為了張語可以得到各方面的開展，老師細心的觀察著她的變化。一天，在選擇區(qū)域時，驚喜的發(fā)現(xiàn)語不在執(zhí)著的選著圖書區(qū)、益智區(qū)、美工區(qū)，而是漸漸又嘗試新的區(qū)域娃娃家。老師看到孩子的細微變化，就在一旁靜靜的等待和觀察著。剛開場只看見語一直在旁邊觀看和模擬著別人的動作。沒過多久，在汪雅睿的引導(dǎo)和幫助下張語也開場漸漸進入了角色，和悅悅一起洗菜、燒飯，漸漸地也開場和同伴間有了交流。分析^p：1、對投放材料的分析^p娃娃家的材料投放是比擬形象和而且貼進孩子的生活經(jīng)歷。娃娃家是角色性區(qū)域，需要孩子們扮演各種角色。但在活動中需要老師的引導(dǎo)，同伴之間的引領(lǐng)，我們班張語是個很內(nèi)向的孩子，她不會主動選擇，但在汪雅睿的引領(lǐng)下，張語也漸漸融入了娃娃家，也會在活動操作各種材料。2、對幼兒行為的分析^p張語在我們班是一個比擬內(nèi)向、慢熱的孩子。在區(qū)域活動或者游戲活動中她喜歡一個人，而且很少跟老師和同伴之間有交流。但在老師的引導(dǎo)和同伴的引領(lǐng)下漸漸的愿意跟好朋友接觸，漸漸的交流。每次張語有一點點的進步，老師都會當(dāng)著全班的孩子很夸大的表揚她，讓她漸漸感受到自豪感。在區(qū)域活動中老師都會時不時的跟她交流和合作各種材料，讓她漸漸感受到老師像媽媽一樣的溫暖，漸漸承受與老師之間的互動，從而漸漸的敢于嘗試各種游戲。3、分析^p與調(diào)整在娃娃家的活動中，雖說對其他孩子去娃娃家游戲比擬普通。但在張語的身上，我覺得她已經(jīng)邁出了很大的一步，開場漸漸嘗試新的活動，嘗試結(jié)交新的好朋友。既然孩子已經(jīng)有所改善，老師應(yīng)該為幼兒創(chuàng)設(shè)更多的平臺和搭建更多的支架〔如：在個人秀中讓孩子單獨或多人表演上臺表演、在游戲中引導(dǎo)張語結(jié)交更多的朋友、請才能強的孩子或者外向的孩子多跟張語游戲合作等等。篇7：幼兒園區(qū)域活動反思區(qū)域游戲能讓每個孩子都有時機接觸符合自身特點的環(huán)境，并用自身特有的方式同化外界，它給予幼兒自由的游戲空間長自主的游戲氣氛，是幼兒自我學(xué)習(xí)，自我發(fā)現(xiàn)，自我完善的活動。所以區(qū)域活動創(chuàng)設(shè)的是一個豐富多彩、多功能、多層次的游戲活動，它具有自由選擇的條件，它具有靈敏性，能滿足幼兒開展的需要，是施行個別化教育的有效形式。因此，區(qū)角游戲是孩子們的最愛。我們班有四個區(qū)域：新東小市場、美工吧、益智區(qū)和紅樂坊。每當(dāng)孩子們進入游戲區(qū)，很快就進入了角色。他們有的畫畫、有的開心的編辮子、玩沙漏，賣東西……他們常常將畫好的畫拿給我看，并開心地告訴我他畫的是海底世界；問我買不買她的菜，要買的話可以廉價點賣給我……看著孩子們一個個快樂地玩著，我也很開心。因為在這個環(huán)境中，孩子們可以盡情地發(fā)揮，盡情地釋放盡情地構(gòu)思他們的奇思妙想。所以，每當(dāng)進展區(qū)域游戲活動時，孩子們就會高呼“萬歲”，很快就融入其中，盡情地享受游戲帶來的快樂。因為在這里，他們是區(qū)角的主人，伴隨他們的是愉悅、快樂、興奮和滿足。培養(yǎng)了他們自我開展的興趣，這也是我們最初的目的。在此過程中，我們能從多方面理解孩子，敏銳地觀察孩子之間的差異。從而因材施教，更有效地開展教育活動孩子。在區(qū)角活動中，我們也遇到了許許多多的問題，特反思如下；1：準備了許多材料，孩子們卻不理睬，或操作馬虎，比方我們紅樂坊。出現(xiàn)這種現(xiàn)象，其原因可能是活動本身缺乏興趣性、單調(diào)枯燥，操作活動難度大〔或過于簡單〕。我們嘗試增加活動的興趣性，適時地調(diào)整活動材料，除了考慮教育的需要外，幼兒興趣及開展的需要也能無視，通過與幼兒共同商量，更新豐富材料，讓幼兒感受到自己是區(qū)域活動的主人。當(dāng)然，區(qū)域活動的材料還應(yīng)具有層次性的探究性，材料的投放要顧及到幼兒的個體差異。2：我們老師可指導(dǎo)不當(dāng)急于求成，導(dǎo)致孩子失去自主探究的時機，使區(qū)角活動喪失了應(yīng)有的價值。要解決此類現(xiàn)象，首先我們應(yīng)樹立幼兒是區(qū)角活動主體的觀念，只有在自主活動的過程中，幼兒才能充分體驗自身的存在價值，更好地獲得開展。在區(qū)角活動中，活動的整個過程主要是一個幼兒自發(fā)生成、自由想象，積極創(chuàng)作長大膽表現(xiàn)的過程，要給幼兒留出充分探究、質(zhì)疑的時間和空間，在活動中給予積極的期望。通過對幼兒園區(qū)域活動的反思，我們知道所謂區(qū)角活動，簡單地說就是小組或個別活動，也就是老師根據(jù)教育目的，有意識地將整體活動范圍分割成小區(qū)活動活動空間，有目的、有方案地投放材料，幼兒根據(jù)自己的意愿選擇活動內(nèi)容和活動伙伴，主動地進展探究和交往。在此過程中，老師應(yīng)該及時的分析^p反思，在觀察指導(dǎo)的根底上，做好觀察記錄長進展理論、實際的分析^p。在這其中，可以從兩個方面考慮：一是老師自己，環(huán)創(chuàng)是否適宜，布局是否合理；材料提供上是否要做調(diào)整；游戲中的介入行為是否及時、適時，對幼兒的游戲是否有推動作用。二是幼兒：孩子的興趣在哪里，游戲中需要幼兒積累怎樣的經(jīng)歷，幼兒是否已經(jīng)具備幼兒在游戲中的效、合作等到達怎樣的程度，還存在什么問題，需要怎樣的幫助……有了分析^p反思，才能表達指導(dǎo)的價值，幫助我們不斷發(fā)現(xiàn)區(qū)活動的價值，促進幼兒在自主游戲中得到進一步開展。同時，我們還可以進一步將主題與區(qū)角有機結(jié)合，互相浸透，使主題在區(qū)角中生成和開展，使區(qū)角在主題背景下豐富和深化，表達課程內(nèi)容的整體性，促進幼兒整體性開展。篇8：幼兒園區(qū)域活動反思周二開展了我園第一次園本教研活動，本次園本教研活動圍繞區(qū)域開展，下面就此次區(qū)域活動作以下幾點反思：先來談?wù)勎野鄥^(qū)域活動的良好之處：一、五大領(lǐng)域貫穿區(qū)域活動從上個學(xué)期開場，園本教研提出，區(qū)域活動不能“偏科”，要嚴格按照五大領(lǐng)域要求，本學(xué)期我班區(qū)域延續(xù)上學(xué)期，在原有的根底上，增設(shè)了新區(qū)域――社會區(qū)《太陽超市》。社會區(qū)是從來沒有開設(shè)過的，因為一直以來覺得社會是一個很難的領(lǐng)域，假如要開設(shè)區(qū)域，就必須準備許多材料，許多前提經(jīng)歷和知識。但是為了更加豐富幼兒知識，我們在大班下學(xué)期還是嘗試開設(shè)社會區(qū)，課前進展交代，并且進展相關(guān)知識講解，幫助幼兒搭一道墻梯，有了良好的活動前準備，幼兒在游戲的過程中，就不會覺得吃力。二、拎清區(qū)域主線本學(xué)期我班創(chuàng)設(shè)的《太陽超市》，雖是一個獨立社會區(qū)，可是仔細一看，你會發(fā)現(xiàn)，其實我班幾個區(qū)域都是效勞于社會區(qū)。例如：《面包加工室》、《包裝袋加工室》、《作品加工室》，以前我們的藝術(shù)區(qū)很少得到展示，所以孩子也就不太愿意繼續(xù)參與，但我們商量如何可以讓他們的作品得到展示？所以我們將藝術(shù)區(qū)的幾個小區(qū)域全部與社會區(qū)聯(lián)絡(luò)起來，藝術(shù)區(qū)的作品都可以放到社會區(qū)的《太陽超市》銷售，不僅增添了興趣性，更激發(fā)了孩子的創(chuàng)作欲望，都要比比誰的作品更暢銷。這使我發(fā)現(xiàn)，區(qū)域活動中，只要拎清主線，其他的區(qū)域問題也就迎刃而解。三、區(qū)域材料的有效性、操作性以前我們在開展區(qū)域活動的時候，都希望材料越多越好，可是我們常常忽略，區(qū)域材料多，反而會造成反效果，就像王燕老師說的，不要盲目投放材料。所以本學(xué)期的區(qū)域活動我們選擇了些可以完全效勞于目的的材料，不要求把戲多，但要求有層次、有難度、有操作性。在數(shù)學(xué)區(qū)可較明顯表達。此次區(qū)域活動需要改良的方面：一、活動區(qū)之間的擺放我班屬于圓形教室，所以區(qū)域是環(huán)繞整個教室的，在開展后，我突然感覺到?jīng)]有區(qū)域的界限，假如不看區(qū)域名稱，會使人覺得全部是一個區(qū)，這是困擾我很久的一個問題。這次區(qū)域我也去中班看了，我很喜歡月亮四班、月亮三班的區(qū)域布局，給人感覺每個區(qū)域很明晰。二、幼兒之間互相合作《面包加工室》、《包裝袋加工室》、《美術(shù)作品加工室》這三個區(qū)都歸屬藝術(shù)區(qū)，需要幼兒之間互相合作完成，可是我在巡回指導(dǎo)時發(fā)現(xiàn)，幼兒都是自己做自己的，很少交流，更別說合作了，我試著引導(dǎo)，可以只是“曇花一現(xiàn)”，轉(zhuǎn)身即逝，我課后進展反思，我想幼兒之間的合作，還是需要在日常教學(xué)和生活中進展培養(yǎng)。篇9：幼兒園區(qū)域活動反思一、班級中區(qū)域活動的情況:因為教室的局限性，中班的區(qū)域活動多少會受到一些阻礙，比方：區(qū)域的擺放不能長時間固定、區(qū)域的占地面積較小、區(qū)域材料投放的局限等等。但是，老師們還是根據(jù)現(xiàn)有的條件為孩子們創(chuàng)設(shè)了較好的區(qū)域環(huán)境，這學(xué)期，我們也可以從各個班級的區(qū)域中看到老師們的創(chuàng)設(shè)與理念的轉(zhuǎn)變。班級中的各個區(qū)角是孩子們最喜歡玩的地方，但是因為他們是中班的孩子，生活經(jīng)歷還是比擬欠缺，假如沒有老師正確的引導(dǎo)，區(qū)域活動就不能很好發(fā)揮它的正確作用，從而使孩子們亂玩，什么都學(xué)不到，或許還會染上一些不好的行為習(xí)慣。二、本月區(qū)域活動的創(chuàng)設(shè):在活動中，我們是在觀察孩子的同時，及時發(fā)現(xiàn)他們的困難在哪里，及時給予幫助解決?；顒油戤吅笠捅敬螀^(qū)域活動做一個交流，互相理解孩子在其他區(qū)角的表現(xiàn)。這次的區(qū)域我們根據(jù)孩子們在前幾次各區(qū)域的活動情況，進展了刪減和擴大。比方把建構(gòu)區(qū)進展了擴大，把原來的娃娃家也納入到了建構(gòu)，為孩子們的建構(gòu)成果提供了保存和展示的空間。另外把閱讀區(qū)撤掉融入到日常的教學(xué)和生活中。就這樣根據(jù)不同區(qū)域的特點和活動的需要我們重新進展的規(guī)劃，今天是我們新區(qū)域的第一次展示，在孩子們的活動中我發(fā)現(xiàn)了重新布置之后不合理和欠缺的地方。三、本月區(qū)域活動的重點:(一)區(qū)域活動開展的優(yōu)勢：活動目的明確我們區(qū)域活動多樣化、目的詳細化。一月份的常規(guī)目的是:1、引導(dǎo)幼兒利用手中的區(qū)域牌自主選擇區(qū)域活動;2、活動中不隨意更換自己選擇的區(qū)角，逐步培養(yǎng)對活動的堅持性。通過這個月活動，目的根本到達。一月份的活動目的是:1、角色扮演：逐步明確自己的角色身份，學(xué)習(xí)模擬成人對自己的關(guān)愛;2、建構(gòu)區(qū):在搬運、取放、堆疊平衡積木的過程中，可幫助幼兒開展手眼協(xié)調(diào)才能,獲得理解空間的關(guān)鍵經(jīng)歷;3、探究區(qū):嘗試用瓶蓋蘸上顏料蓋印,感知數(shù)量的一一對應(yīng)。區(qū)域活動的游戲規(guī)那么化一個良好、有序的環(huán)境是幼兒可以在區(qū)域中自由活動的必不可少的條件。我們通過觀察制定出幼兒可以理解可以遵守的區(qū)域活動規(guī)，多引導(dǎo)、多催促、多贊賞來讓幼兒遵守規(guī)那么和各種行為，逐步建立起班級區(qū)域活動的有序環(huán)境。及時的評價中班幼兒不能正確評價自己的行為和才能，也不能很好地表訴自己和其別人在區(qū)域中的表現(xiàn)。所以我們很注重區(qū)域活動后的評價。我們的評價不僅能培養(yǎng)孩子的規(guī)那么意識，在潛移默化中也能讓幼兒養(yǎng)成正確評價自己和同伴的習(xí)慣。一個月下來，已經(jīng)會有孩子評價同伴在區(qū)域活動中的表現(xiàn)了。(二)區(qū)域中感到的困惑：1、材料的投放：區(qū)域活動我們都知道投放材料要多，要有層次性，幼兒有充分選擇的余地。但是中班孩子缺乏自主性，動手才能和生活經(jīng)歷也比擬缺乏，我們在材料的準備上也很有局限性。在操作時，材料投放過多，孩子就容易分心，而且會影響操作才能，所以在材料的選取、投入方面不能很好地把握。2、活動內(nèi)容：區(qū)域活動是表達幼兒自主性、表現(xiàn)幼兒個性的地方。但中班孩子動手才能薄弱，比方剪刀、油畫、固體膠的使用等都需要老師一個一個。所以在操作活動時我們選擇的內(nèi)容比擬單一，比方剪紙小組內(nèi)大家一起剪紙，撕紙大家一起撕紙，這樣雖然活動比擬單一，但是這樣我們覺得更有利于老師觀察幼兒的表現(xiàn)，培養(yǎng)幼兒的常規(guī)。我們考慮在幼兒根本掌握操作工具使用方法后再開展分層活動、幼兒自主選擇活動。(三)區(qū)域中的缺乏之處：1.對孩子的觀察還是不夠深化和細致，特別是針對個別孩子或針對某件事物的觀察。2.我們設(shè)置的區(qū)域活動還是比擬處于老師主導(dǎo)的階段，接下來要考慮怎樣更好地引導(dǎo)幼兒自主地探究學(xué)習(xí)方法。通過區(qū)域活動培養(yǎng)他們的思維活潑。3.要在幼兒興趣點上不斷生成和改良材料，要考慮幼兒的開展程度提供具有層次性的材料，保證每個幼兒都有時機體驗成功，都能在原有程度上得到進步。使幼兒樂于活動。篇10：幼兒園區(qū)域活動總結(jié)區(qū)域活動的幼兒評價在幼兒教育過程中被越來越多的教育工作者重視，要進步幼兒語言表達潛力、建構(gòu)技能、情感態(tài)度等各方面的潛力，培養(yǎng)孩子的自信心和團隊精神，促進幼兒良好習(xí)慣的養(yǎng)成。在新《綱要》精神指引下，我們努力改變區(qū)域活動中幼兒評價方式，體會到有效的觀察為區(qū)域幼兒評價帶給根據(jù)，多角度、多維度的評價促進幼兒富有個性的開展，評價的結(jié)果為幼兒的學(xué)習(xí)帶給新的平臺、幼兒、老師都是評價的主體。幼兒是區(qū)域活動的主人，也是區(qū)域活動成效落實的主體，因此生態(tài)式幼兒園區(qū)域活動還要關(guān)注幼兒在區(qū)域活動中的狀況，老師依此進展指導(dǎo)來調(diào)整自己的行為。評價幼兒在區(qū)域活動中的狀況，主要觀察以下幾方面：一、幼兒的興趣根底如何區(qū)域活動具有自由性、自主性、個性化和指導(dǎo)的間接性等特點，每個幼兒可以選取自己感興趣的活動，主動進展探究、學(xué)習(xí)。興趣是幼兒園區(qū)域活動的一個根本要求。但是，在現(xiàn)實的許多區(qū)域活動中，一些幼兒的興趣比擬短暫、容易轉(zhuǎn)移，很難長時間專注于某一活動，致使許多活動都是淺嘗輒止，如：主題活動《螞蟻王國》，開場我們只是在美工區(qū)里投放螞蟻圖案讓幼兒進展涂色、繪畫，剪紙〔螞蟻圖形〕，剛開場第一天，幼兒的興趣比擬高，到了第二天，入?yún)^(qū)時，孩子在區(qū)里待的時間變短了，過了幾天，就已經(jīng)很少有幼兒光臨這個區(qū)域了。于是，與班上老師交流，重新調(diào)整這個區(qū)域的材料，材料之間有層層遞進關(guān)系，容易激發(fā)幼兒的興趣，而在群眾活動中，常引導(dǎo)幼兒介紹與交流自己的發(fā)現(xiàn)，在此過程中，幼兒對如何運用所有的材料裝飾螞蟻，包括用什么圖案、什么顏色搭配以及用泥工、手工制作螞蟻等。幼兒在區(qū)域活動中始終持續(xù)良好的工作狀態(tài)，對活動充滿熱情，實現(xiàn)了幼兒與區(qū)域活動之間的用心互動。興趣是最好的老師，評價幼兒對區(qū)域活動是否感興趣，主要看幼兒是否喜歡活動，在活動區(qū)域中持續(xù)時間的長短，因為幼兒只有感興趣了，注意力才會集中，才會在此過程中用心探究。二、幼兒能否依方案活動區(qū)域活動不是幼兒隨心所欲的活動，也不是幼兒在活動區(qū)無所事事的活動，更不是幼兒在活動區(qū)到處轉(zhuǎn)悠的活動，幼兒園區(qū)域活動強調(diào)幼兒要依方案開展活動。所以，制定方案是幼兒進展活動的起始〔當(dāng)然離不開老師的指導(dǎo)〕，幼兒要能決定自己選取什么區(qū)域、做什么、如何做、如何度過在區(qū)域的時間，也即幼兒要在頭腦中構(gòu)成一個比擬明確的活動意向。在活動過程中，依活動的意向執(zhí)行、完成活動。每一天下午離園前，老師指導(dǎo)幼兒制定方案，讓幼兒有一個明顯的目的方向，待到明日入?yún)^(qū)時，幼兒能有秩序、規(guī)律的操作。三、幼兒的參與狀況評價幼兒的參與狀況要觀察幼兒是主動、獨立地選取區(qū)域活動，還是盲目服從別人，或模擬別人選取區(qū)域活動；做出選取后在區(qū)域是堅持玩一段時間，還是頻繁地變換材料，甚至在于各個區(qū)域中游蕩；此外，還可以觀察幼兒是否關(guān)心自己的活動成果，假如幼兒用心參與活動，就會對自己在活動中的表現(xiàn)或最后的成果很關(guān)注，透過對活動成果的理解，獲得成就感，或是將自己與同伴相比擬，對自己進展定位。這些方面都可以使我們對幼兒的活動參與做出評價。如：在《螞蟻王國》這主題中，讓孩子到戶外觀察螞蟻，孩子們很興奮，雙眼睜得大大的，生怕錯過一點小細節(jié)，有的幼兒甚至一邊觀察一邊思索，腦袋里出現(xiàn)了很多的“什么”，在回憶時間里，孩子們獲得很多有關(guān)螞蟻的知識。幼兒幼兒甚至因為自己的發(fā)現(xiàn)獲得成就感。四、幼兒的社會交往程度對區(qū)域活動中幼兒的社會交往程度進展評價時，主要是看幼兒是經(jīng)常一個人單獨活動，還是常與別人合作；在合作時是領(lǐng)導(dǎo)者，還是服從者，合作時在團體中處于什么位置；活動中能否與同伴輪流分享，是否經(jīng)常與別人發(fā)生沖突，經(jīng)常采用什么方式解決沖突等，不同的表現(xiàn)反映著幼兒不同的社會性開展程度。如：在建構(gòu)區(qū)，老師帶給廢舊鞋盒，目的讓孩子們利用這些鞋盒搭建一個螞蟻窩，鞋盒大小不一，幼兒要想自己一個人完成這項工作很難，需要同伴的協(xié)助，那么幼兒就會想起找自己伙伴商量一齊來搭建這螞蟻窩，在合作的過程中，孩子們漸漸學(xué)會與人交往的潛力。五、幼兒的認知開展程度社會認知是指個體對別人、自我、社會關(guān)系、社會規(guī)那么等社會性客體和社會現(xiàn)象及其關(guān)系的感知、理解的心理活動。社會認知的資料非常廣泛，從其對象看，社會認知包括對自己、別人、社會關(guān)系〔權(quán)威、友誼、公平等〕、社會群體、社會主角、社會標準和社會生活事件等的認知；對人的認知又詳細包括認識人的情感、意圖、知覺、思維、態(tài)度、動機、行為等心理過程或特征。認知又是智慧的直接根表達，它雖然是內(nèi)隱的，但可以透過幼兒的區(qū)域操作活動表現(xiàn)出來，所以，評價幼兒在區(qū)域活動中的認知程度可以透過觀察幼兒的操作來，尤其是對智力操作材料的狀況加以分析^p。如智力操作的材料是復(fù)雜還是簡單，是單一還是復(fù)合；操作方式是單調(diào)重復(fù)，模擬別人還是富有創(chuàng)造、擅長變通；操作結(jié)果是單一的產(chǎn)品，還是多樣化的表現(xiàn)，如繪畫、拼圖、手工、創(chuàng)編故事等。從中分析^p，即可理解幼兒的認知程度，進展評價。六、幼兒區(qū)域規(guī)那么遵守狀況區(qū)域活動是幼兒的一種自由、自主的活動，但并不意味著幼兒在區(qū)域活動中可以為所欲為。事實上，區(qū)域假如想真正成為一個幼兒自由活動的場所，幼兒內(nèi)在地遵守一些規(guī)那么是保證區(qū)域自主、有效開展的前提，因此區(qū)域活動中幼兒能否遵守規(guī)那么就成為評價的一個重要指標。對于幼兒遵守規(guī)那么的評價首先要觀察幼兒能否自覺遵守區(qū)域規(guī)那么，如娃娃家要脫鞋進入，活動區(qū)門口會畫幾對小腳印，自覺遵守的幼兒會主動脫掉鞋子擺在小腳印上，然后進入；其次，觀察幼兒能否解讀區(qū)域環(huán)境中的暗示規(guī)那么，如：在圖書區(qū)的墻面上貼有讀書的順序卡通及小寶寶把食指放在嘴唇邊讓大家小聲“噓”的動作，即暗示幼兒進入圖書區(qū)時要持續(xù)安靜，并要遵循看書的順序：取書篇11：幼兒園區(qū)域活動總結(jié)一、如何創(chuàng)設(shè)良好的區(qū)域環(huán)境。新《綱要》中指出：環(huán)境是重要的教育資，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進幼兒的開展。區(qū)域設(shè)置的規(guī)劃和環(huán)境創(chuàng)設(shè)要根據(jù)教育目的、教育內(nèi)容的詳細要求以及幼兒的年齡特點來做整體的安排，應(yīng)一切從幼兒的程度和開展需求出發(fā)，要讓幼兒做主，讓幼兒成為區(qū)域的主人，由幼兒決定怎樣布置是否會直接影響他們自由交談?wù)归_的程度。在區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中既要考慮到幼兒之間能互相交流、共同合作，又要注意彼此之間互不干擾，從而使幼兒能專注投入某一活動，充滿自信地探究問題。我們的區(qū)域設(shè)置是在由老師與幼兒共同商量確定下，采用固定與靈敏設(shè)置相結(jié)合方式，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的、多功能的、具有選擇自由度的區(qū)角，讓每個幼兒有時機自由選擇，用自身的方式進展學(xué)習(xí)。例如中班詳細設(shè)置了以下區(qū)域：“生活區(qū)”：美發(fā)店、紐扣操作店、彩色鞋帶店、手工編辮子店、糕點加工店等?！皵?shù)學(xué)區(qū)”：用撲克牌分類、認數(shù)、數(shù)數(shù);用小木棍排序、認識粗細、長短等?！氨硌輩^(qū)”：酸奶瓶制作的沙球，竹筒做成雙響筒，竹塊做成快板，奶粉桶做成腰鼓等進展打擊樂;用樹葉、彩色布、包裝帶、袋子等做成各種服飾進展表演?！安僮鲄^(qū)”：橡皮泥;彩色蠟筆、各色紙張、各種紙盒紙杯、剪刀等等。活動區(qū)設(shè)置是要擅長利用班級環(huán)境的地理因素，盡可能地使活動動靜分區(qū)：一般將較為安靜的區(qū)域安排在室內(nèi)：如語言區(qū)、數(shù)學(xué)區(qū)、生活區(qū);相對會發(fā)出較大聲音的活動安排在靠近門口或室外：如表演區(qū)、建筑區(qū)等;并根據(jù)游戲情況靈敏調(diào)整。區(qū)域環(huán)境作為主題環(huán)境的一局部，占有很重要的地位，因為幼兒的活動很大一局部要在區(qū)域中進展并且完成他們的學(xué)習(xí)活動。區(qū)域環(huán)境要根據(jù)各個區(qū)域特色進展有特色的布置。各個區(qū)域的創(chuàng)設(shè)也要根據(jù)主題的詳細情況而定。語言區(qū)通常投放一些主題相關(guān)的圖書、頭飾、手偶等資料，張貼一些有趣的圖畫和一些幼兒仿編的兒歌，同時也可放置一些空白紙，鉛筆等習(xí)作物品。美工區(qū)投放的東西除一些常規(guī)的幼兒練慣用品外，如剪刀、橡皮泥、工作紙、彩色筆、油畫棒等，還可以投放一些簡單手工作品的制作步奏圖，以供幼兒的探究學(xué)習(xí)，在美工區(qū)最重要的是要設(shè)置一面幼兒作品的展示墻塊，可以讓幼兒粘貼自己覺得滿意的繪畫及其他的作品。在科學(xué)區(qū)通常提供一些幼兒操作材料，操作材料與主題相關(guān)。在音樂區(qū)、表演區(qū)投放一些簡單或自制的樂器、頭飾、自制服裝等。通常建構(gòu)區(qū)是根據(jù)主題而定。區(qū)域活動應(yīng)根據(jù)活動區(qū)的層次性特點提供難易程度不同的材料。有時即便是同一班級中同一類型的活動也通過提供不同層次的材料來表達層次性。合適幼兒不同開展程度、不同學(xué)習(xí)節(jié)奏的多層次的活動材料，可以滿足不同幼兒進展自主選擇的需要。二、區(qū)域材料投放要有層次性每個幼兒的才能程度不同，因此材料投放要兼顧到每個層次幼兒，不能都簡單，也不能都復(fù)雜，要為不同程度的幼兒提供活動的時機和成功的條件。比方中班數(shù)學(xué)區(qū)游戲、老師提供三種層次的材料，由最簡單的按同種顏色找數(shù)字到兩種顏色找數(shù)、找鄰居間再到三、四種顏色規(guī)律性找。三、老師的指導(dǎo)老師的現(xiàn)場指導(dǎo)在幼兒游戲的開展中顯得非常重要，它決定著幼兒游戲的開展，老師始終要清楚自己應(yīng)處的位置，不應(yīng)該是知識的輸出教育者，而是應(yīng)提供舞臺、清楚自己應(yīng)處的位置，指出方向與關(guān)鍵時刻給予指導(dǎo)的老師，扮演好觀察者與指導(dǎo)者的角色。1、觀察、再指導(dǎo)。觀察是理解孩子的重要途徑，它可以幫助老師準確地理解幼兒在游戲中的表現(xiàn)，理解其開展的特點與需要，并在此根底上進展分析^p，從客觀實際出發(fā)，進步教育指導(dǎo)的效果，最大限度地發(fā)揮幼兒的游戲?？煞乐估蠋熞虿焕斫庥螒蚯榫岸a(chǎn)生的不適宜的干擾幼兒游戲的指導(dǎo)行為。2、把握時機，適時介入指導(dǎo)。假如老師發(fā)現(xiàn)了幼兒游戲的問題，需要介入游戲，須找好最正確的時機。通常在以下情況下介入：1)當(dāng)孩子遇到困難玩不下的時候。如：樂樂想玩橡皮泥，可位置已坐滿不能進入泥工區(qū)游戲而苦惱，老師可引導(dǎo)他：“你是個聰明的孩子，不但喜歡泥工，你還會很多本領(lǐng)呢，想一想換個別的區(qū)域好嗎?孩子快樂的說我還喜歡畫畫，然后愉快地參加了美工的行列。2)當(dāng)孩子出現(xiàn)糾紛與行為問題時，老師應(yīng)巧妙地化解即將發(fā)生的糾紛。在游戲中，經(jīng)常會遇見幾個小朋友搶一種玩具玩的現(xiàn)象，這時老師可利用出到題目或猜個謎語或童趣的語言將玩具分配給幼兒，讓孩子能愉快地承受，如亮亮和東東都要玩拼圖，老師可出面調(diào)講解誰先答復(fù)我一個小問題就可以先玩，老師再變個別的工程給另一個小朋友玩，小朋友會欣然承受。3)當(dāng)孩子操作發(fā)生困難時，老師的濃濃關(guān)愛，有可能對他的一生都會有影響。4)當(dāng)游戲無法深化時，老師適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，不僅深化了游戲的開展，還讓他們走出去，加強了與其他游戲區(qū)域的聯(lián)絡(luò)。一次，當(dāng)老師看到美發(fā)店的孩子無所事事，很無聊的樣子，老師馬上以“客人”的身份進入到美發(fā)店，原來孩子們覺得每天都是洗發(fā)、吹發(fā)、剪發(fā)太無聊了，于是老師馬上說：我們的美發(fā)店可以擴大經(jīng)營，我會染發(fā)，如今你們吧，還有哪個小朋友知道美發(fā)店還有什么工程嗎?小朋友興趣馬上高漲了，有的說美發(fā)店還會燙發(fā)、還可以按摩;于是小朋友輪流當(dāng)老師，沒有的物品又到超市買來等等，游戲的內(nèi)容又豐富了起來。5)當(dāng)幼兒發(fā)生創(chuàng)造性的行為時，老師要及時給予發(fā)現(xiàn)與鼓勵。另外，老師的出現(xiàn)與介入還要表達藝術(shù)性，即什么樣的角色介入是最自然的，既能到達指導(dǎo)的效果，又不影響孩子的游戲，老師有時是游戲的伙伴，有時是某個特定的角色，還有時是旁觀者，必要的時候是解調(diào)員。當(dāng)老師以伙伴的角色出現(xiàn)時，能激發(fā)孩子的探究興趣，引導(dǎo)游戲的進程。當(dāng)孩子對游戲的玩法、規(guī)那么、扮演角色內(nèi)容不熟悉時，可以以某種特殊的身份參與。當(dāng)幼兒的`游戲發(fā)生糾紛時，老師要根據(jù)幼兒的年齡特點及情況，采取適宜的解決方法，小班，較多的是矛盾的解調(diào)員，到中，大班的時候，要提供解決問題的時間，在一旁做一個安靜的旁觀者觀察事態(tài)的開展，如幼兒順利地將問題解決，老師就可以悄悄退出，如矛盾激化，那么用適宜的方法幫助孩子解決。3、指導(dǎo)最根本的方法以鼓勵、肯定為主。有時為了調(diào)動幼兒積極性，不管成功是否都要給予積極的鼓勵，幼兒之間存在著差異，只要幼兒是主動參與，積極考慮的，那不管結(jié)果如何，都要給予表揚與鼓勵。否那么才能弱的孩子總是失敗，會使其產(chǎn)生畏懼情緒和自卑感，最后導(dǎo)致對整個游戲失去興趣。對于這種孩子，老師一方面對他進展個別指導(dǎo)，幫助他掌握一定的技能，有進步就進展表揚，使他對自己的表現(xiàn)有信心，另外可請才能強的孩子與他共同游戲，讓他也體驗游戲的成功。四、幼兒在游戲中的表現(xiàn)游戲是幼兒最根本也是最喜歡的活動。在游戲中，幼兒既能操作各種材料，又能與同伴交往，其動作、言語、思維、想像、情感等身心各方面都能得到充分的開展。在貫徹幼兒園“以游戲為根本活動”這一原那么的同時，游戲的價值也得到了充分的表達。幼兒在區(qū)域中活動完全是自由的，他們自主的選擇游戲材料，選擇活動內(nèi)容和合作伙伴，按照自己的想法意愿進展游戲。老師在活動中也完全尊重幼兒的主體地位，放手讓幼兒創(chuàng)造性地、主動地活動，推動和鼓勵幼兒在活動中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。例如：幼兒可以根據(jù)自己的意愿進入不同的活動區(qū)域，在同一活動區(qū)中還可以選擇不同的活動形式和活動內(nèi)容。再例如：老師在游戲中發(fā)現(xiàn)幼兒“一窩蜂”現(xiàn)象和在材料的使用上因使用不當(dāng)給下次使用的小朋友造成不便的情況，我們兩位老師不是自己商量該這么辦?把大人制定的意見和規(guī)那么讓幼兒執(zhí)行，而是讓幼兒通過自身的體驗去尋找答案“怎么樣玩才會開心又不會影響別人”當(dāng)問題提出，孩子們開場積極討論，各抒己見，共同總結(jié)有效的方法，形成區(qū)域活動規(guī)那么，也只有通過幼兒自己的體驗形成的規(guī)那么才會轉(zhuǎn)化為幼兒活動中自覺遵守的行為。篇12：幼兒園區(qū)域活動總結(jié)結(jié)合主題活動和我園的教學(xué)特色開展區(qū)域活動，為幼兒提供豐富有效的材料，引導(dǎo)幼兒在自由、寬松的氣氛中主動探究、學(xué)習(xí)，區(qū)域活動是表達幼兒在玩中學(xué)，學(xué)中玩，寓教育于游戲中的最好形式好之一。據(jù)幼兒的年齡特點，我們大班年級組一共開設(shè)了民間游戲區(qū)、編織區(qū)、美食區(qū)、印染區(qū)、服飾區(qū)、剪紙區(qū)、益智區(qū)、科發(fā)區(qū)、建構(gòu)區(qū)、閱讀區(qū)、表演區(qū)等，堅持每天開展游戲活動，指導(dǎo)幼兒動手、動腦，積極地與材料互相作用。一、材料的投放1、結(jié)合幼兒園教學(xué)特色——民間游戲，挖掘農(nóng)村資，共同制作游戲器材。在區(qū)域活動中，我們有很大一局部的材料是來自對各自幼兒家庭的廢物搜集。比方瓶子、竹竿、絨線、紙板、草席等等，都來自幼兒和家長的共同搜集并進展制作。幼兒對各自帶來的游戲材料都很感興趣，我們投放以后，都紛紛去嘗試著玩。這樣，在幼兒參與活動積極性進步的前提下，也進一步開發(fā)了農(nóng)村資。2、巧用區(qū)域活動器材，讓幼兒人人參與各種活動。民游器材種類繁多，如：民間游戲區(qū)器材有很多的品種，如：沙包、抽陀螺、滾鐵圈、抬轎子、竹竿舞、跳布袋、旱龍船、踩高蹺、拋繡球、推小車、風(fēng)車、竹蜻蜓等近30個品種，但每班每種的數(shù)量較少，我們便把所有大班的民游器材集中起來進展整理分配，責(zé)任到班，每班負責(zé)管理5、6種，然后設(shè)計游戲方案和安排表，這樣就可以讓大班的所有孩子都能玩到所有的民游器材。3、區(qū)域材料能做為班級主題活動的延伸。區(qū)域活動做為班級主題活動的延伸環(huán)節(jié)，及時地把主題活動進展過后的材料投放到區(qū)域活動中，讓幼兒們在區(qū)域活動中繼續(xù)進展相關(guān)的主題探究與操作活動。美工區(qū)里的材料根本上都是主題活動開展后投放的，這樣幼兒根本都理解了怎樣操作，也更感興趣了。二、幼兒在活動中的開展1、給幼兒開展的空間，讓他們自由表達和表現(xiàn)。我們常常在一旁無聲地觀看孩子們的表演，盡量不去打攪到他們，充分滿足了幼兒表達和表現(xiàn)的需求，對幼兒的全方位開展起著很大的作用。2、仔細觀察幼兒開展中的個體差異，對活動作出相應(yīng)的調(diào)整。同年齡階段的幼兒在開展上也是不竟一樣的。我們在民間游戲區(qū)設(shè)計了“旱龍船”的活動，才能較好的幼兒既能按照規(guī)那么玩，還能自己組織進展比賽;但是有幾個幼兒不會玩，還有對活動不感興趣。于是我們就針對這樣的差異性作出調(diào)整。我們把“同色的一雙旱龍船”該成了“不同色的旱龍船”的游戲，如一只是綠色，一只是黃色，那么就可以按照顏色進展直觀的喊口號進展游戲。游戲器材適當(dāng)調(diào)節(jié)后，才能差的幼兒也有了很高的游戲興趣。三、良好的師幼互動1、隨時觀察幼兒活動的情況，給予及時的引導(dǎo)、幫助，滿足幼兒的需要。新《綱要》中指出：老師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者。在區(qū)域活動中，我們可以留意觀察每個孩子的興趣操作情況和恰當(dāng)?shù)臅r機參與到幼兒的活動中去，與孩子們一起探究、操作、發(fā)現(xiàn)、討論、解決問題，真正表達孩子們的主導(dǎo)地位，而不是在發(fā)現(xiàn)問題時，把自己的意見和想法強加與孩子。2、用兒化的評價語言促進區(qū)域活動更好地開展。假如有必要，我們常常深化到孩子中間去，理解他們的玩法、規(guī)那么意識等，我們還常用“耶”、“真棒真棒啊”、“加油”等等兒化的語言對幼兒進展評價，并努力使每個幼兒都能感受到成功的喜悅。通過努力，雖然孩子的游戲程度所進步，但在很多方面還是存在著問題，如在手工區(qū)活動時，有的孩子會互相模擬，動腦不夠;在民間游戲區(qū)，孩子們的積極性不夠，往往會產(chǎn)生游戲的倦怠感;在表演區(qū)中，孩子交往性的語言還欠缺，因此，在以后的游戲開展過程中，我們要組織形式各樣的幼兒活動來激發(fā)幼兒游戲興趣。我們準備把游戲展示、活動比賽等形式參加到幼兒活動中去，班與班之間能跟深化的交流活動，取長補短，讓每個活動區(qū)能精致的呈現(xiàn)，也讓孩子們都能盡情的游戲。讓每個孩子在愉快的游戲活動中進步自我，使得我班孩子的游戲程度上升一個新的臺階。篇13：幼兒園區(qū)域活動總結(jié)光陰飛逝，轉(zhuǎn)眼一個學(xué)期又完畢了。在主角游戲中，他們從以前不會玩主角游戲的到此刻他