農(nóng)村留守兒童家庭教育的缺失現(xiàn)狀、問題和對策分析研究 教育教學專業(yè)

摘要二十世紀八十年代，我國進行城鄉(xiāng)二元體制改革，因為各種原因，大量農(nóng)村勞動力涌向城市，為中國經(jīng)濟建設作出貢獻的同時，與子女的長期分離，產(chǎn)生了農(nóng)村留守兒童這一特殊弱勢群體。農(nóng)村留守兒童由于父母常年在外，自身得不到教育照顧，使得自己產(chǎn)生一系列問題，影響自身發(fā)展，進而影響到社會。本文圍繞農(nóng)村留守兒童的家庭教育缺失問題展開探討。了解農(nóng)村留守兒童的現(xiàn)狀，探討其中存在的問題，進而提出解決之策。關鍵詞：農(nóng)村留守兒童；家庭教育；現(xiàn)狀AbstractInthe1980s,theurbanandruraldualsystemreforminourcountry,becauseofvariousreasons,alargenumberofrurallaborintocities,makegreatcontributiontoChina'seconomicconstruction,andthelong-termseparationofchildren,theruralleft-behindchildrenthisspecialdisadvantagedgroups.Ruralleft-behindchildrenasparentsoutsideallyearround,andcannotgeteducationtotakecareofitself,madeitselfproducesaseriesofproblems,affectstheirowndevelopment,andthusaffectthesociety.Thispaperaddressesthelackoffamilyeducationproblemofruralleft-behindchildren.Tounderstandthecurrentsituationofruralleft-behindchildren,anddiscussestheproblems,andproposesthesolution.Keywords:ruralleft-behindchildren；Familyeducation;；counterneasures前言二十世紀八十年代，我國進行城鄉(xiāng)二元體制改革，社會快速發(fā)展，因為各種原因，人口流動加速，大量農(nóng)村勞動力涌向城市。在這樣的社會背景下，農(nóng)村留守兒童大量涌現(xiàn)，而他們與父母長期分離，缺乏教育照顧，產(chǎn)生一系列問題，造成自身缺陷。這不僅影響成千上萬的家庭，更影響到了社會安定。這是社會經(jīng)濟發(fā)展的總體規(guī)劃必須要解決的問題之一。一、概述（一）農(nóng)村留守兒童概述1.“農(nóng)村留守兒童”的界定農(nóng)村留守兒童這一概念是由留守兒童發(fā)現(xiàn)而來的。留守兒童概念最早產(chǎn)生在1994年，當時指的是父母在國外工作、學習而被留在國內的孩子[1]。隨著社會的不斷發(fā)展，學者對留守兒童的認識不斷加深。大部分人認為，留守兒童是大規(guī)模人口流動背景下產(chǎn)生，因父母雙方或一方外出務工而被滯留在家的未成年兒童。農(nóng)村留守兒童概念也源自于此。歷年來，學者對農(nóng)村留守兒童的概念各有千秋，全國婦聯(lián)在2013年5月發(fā)布《中國農(nóng)村留守兒童、城鄉(xiāng)流動兒童狀況研究》報告，報告中對農(nóng)村留守兒童進行界定，界定為:父母雙方或者其中一方因務工從戶籍所在地的農(nóng)村地區(qū)流動到其他地區(qū)，無法與父母生活在一起而被留在家里的兒童，兒童年齡界定在18歲以下[2]。這里，農(nóng)村留守兒童僅限于農(nóng)村，本文在這里討論的也是農(nóng)村留守兒童。農(nóng)村留守兒童是一個特殊的社會弱勢群體。他們的父母將他們獨自留在農(nóng)村，缺乏教育照顧，缺乏溝通交流。在思想層面上也缺乏引導，對自身成長影響極大，自己存在很大的缺陷。同時，農(nóng)村經(jīng)濟條件落后，農(nóng)村居民普遍文化素質低，父母外出之后，留守兒童更是得不到優(yōu)質的教育。2.農(nóng)村留守兒童現(xiàn)狀上個世紀八十年代，，我國改革開放，社會快速發(fā)展。工業(yè)化和城鎮(zhèn)化進程不斷推進，經(jīng)濟飛速發(fā)展。成千上萬的農(nóng)民受自身利益的驅動，大量涌入城市。由于城鄉(xiāng)二元結構和戶籍管理制度的限制，大部分農(nóng)民工把孩子留在農(nóng)村，自己外出打工，把撫養(yǎng)孩子的義務交給別人。這就形成了新的社會群體——農(nóng)村留守兒童。農(nóng)村留守兒童的父母外出打工，自身經(jīng)濟條件匱乏，無法再安置孩子，將孩子留在農(nóng)村。父母獨自在外打工，生活艱辛，自身難保，工作勞累繁忙，沒有空閑的時間來給孩子關愛，只是偶爾聯(lián)系孩子，或者是很長時間才聯(lián)系孩子一次，給孩子的關愛照顧極少，更是沒有充足的時間對孩子教育。很多農(nóng)村留守兒童都是放養(yǎng)的狀態(tài)，缺乏教育照顧，自己緩慢成長，內心極度不安，缺乏安全感、歸屬感。農(nóng)村經(jīng)濟條件落后，農(nóng)村居民普遍文化素質低，父母外出之后，留守兒童更是得不到優(yōu)質的教育。根據(jù)《中國2010年第六次人口普查資料》樣本數(shù)據(jù)推算，全國有農(nóng)村留守兒童6102.55萬，占農(nóng)村兒童37.7％，占全國兒童21.88％，與2005全國1％抽樣調查估算數(shù)據(jù)相比，五年間全國農(nóng)村留守兒童增加約242萬[3]。此外，留守兒童的教育問題是當今不可忽視的社會問題，在2013年留守兒童問題成為兩會期間的提案，他們的生存狀態(tài)引起廣泛的關注和重視[4]

。中國農(nóng)村留守兒童不斷增加，現(xiàn)狀堪憂。（二）農(nóng)村留守兒童家庭教育缺失概述自我國改革開放以來，經(jīng)濟快速發(fā)展。城鎮(zhèn)化進程不斷加快，大量農(nóng)民迫于農(nóng)村經(jīng)濟的壓力，大量涌入城市。而由于家庭經(jīng)濟條件以及城鄉(xiāng)二元體制的限制，農(nóng)村留守兒童被父母留在農(nóng)村，長期與父母分離，缺乏照顧關愛以及教育。農(nóng)村留守兒童被父母安置在農(nóng)村，很少見面。與父母長期分隔，使得他們缺乏父母的細心呵護，關愛教育，缺乏思想道德的引導。父母往往只保證孩子的衣食住行，對孩子其他方面很少在乎，只要孩子不闖禍、聽話就好。僅滿足于孩子的基本生活需求，對孩子的家庭教育不予考慮，忽略對孩子的教育，甚至是不在乎對孩子的教育。而且父母本身缺乏教育，對孩子家庭教育不重視，忽略敷衍。注重于孩子的智育發(fā)展，忽略孩子的心理健康，并且對孩子德育發(fā)展敷衍了事。因此，農(nóng)村留守兒童家庭教育十分欠缺。家庭教育是學校教育和社會教育無法取代的，對孩子人格的形成有極大的作用。而農(nóng)村留守兒童長期與父母分離，缺乏照顧教育。父母不能夠就近對孩子進行教育，及時發(fā)現(xiàn)孩子的問題，幫助解決孩子的問題。孩子與父母缺乏溝通，容易造成孩子自閉或是自卑，經(jīng)常自我否定，缺乏安全感。農(nóng)村留守兒童缺乏父母的細心呵護，關愛教育，缺乏人生觀、價值觀的引導。家庭教育缺失，造成自身的缺損，人格發(fā)育不健全。父母盡不到自己應盡的義務，對孩子放養(yǎng)，給孩子的關愛照顧極少，更是沒有充足的時間對孩子教育，甚至是不教育，使得孩子在接觸社會時，存在很多方面的不足，出現(xiàn)諸多問題。二、農(nóng)村留守兒童家庭教育缺失的表現(xiàn)（一）單親教育單親教育是指農(nóng)村留守兒童父母其中一方外出打工，另一方留在農(nóng)村照顧教育孩子。留守一方要承擔孩子的教育工作，還要承擔家務和農(nóng)活，往往對孩子教育不到位。而且受封建傳統(tǒng)思想影響，留守一方往往是母親。由于繁重的家務和農(nóng)活，母親并沒有足夠的精力來關心照顧教育孩子，對孩子教育缺乏耐心，馬虎應付，敷衍了事，也不能夠和孩子友好溝通，孩子錯了就罵，缺乏對孩子的引導，而且自身也不夠為孩子做好榜樣。在農(nóng)村，多數(shù)農(nóng)民文化素質偏低，不懂得如何正確教育孩子。他們忽略家庭教育，給孩子提供物質，不關心孩子的精神生活。父母盡不到自己應盡的義務，僅著力于表面，不去深層教導孩子。農(nóng)村留守兒童往往人格發(fā)育不健全，缺乏人生觀、價值觀的正確引導，自卑且懦弱。（二）隔代教育隔代教育是指農(nóng)村留守兒童的父母外出務工后，將孩子留給年長一輩的祖輩進行監(jiān)護教育。祖輩在教育孩子上有一定的優(yōu)勢，比如說有經(jīng)驗，但實際還是困難重重。祖輩由于年齡問題，本身精神下降，田間辛苦勞作之后，沒有充足的精力來照顧、教育孩子。而且，農(nóng)村祖輩普遍沒文化，只有生活的經(jīng)驗，但這些經(jīng)驗并不能很好教育孩子，時代在發(fā)展，祖輩的經(jīng)驗有很多都已經(jīng)過時，祖輩在對孩子教育時，缺乏科學文化知識，顯得力不從心。同時，祖輩與孫輩之間有代溝。他們在認知方面有著極大的差異，互相不理解。對同一件事物，他們有著截然不同的看法，而且偏執(zhí)認識自己的看法，不去理解對方的想法。久而久之，矛盾十分嚴重。此外，祖輩們一般都比較溺愛孩子。他們把孩子當個寶，藏著、供著，偏袒孩子的錯誤，放任孩子的不當行為。祖輩們一味地滿足孩子的各種需求，不論對錯。祖輩的隔代教育往往使得農(nóng)村留守兒童難以養(yǎng)成良好的習慣，吃不得苦，受不得累，行為舉止缺乏文明與禮貌，并且在性格上有很大的缺陷。父母長期的缺位和隔代撫養(yǎng)的局限性使留守兒童在認知、情感、道德、個性等發(fā)展的關鍵期得不到正常的呵護和教育,從而造成心理發(fā)展上的諸多缺陷[5]。（三）委托教育委托教育是指農(nóng)村留守兒童的父母在外務工時，把孩子托付給信任的親戚朋友，讓親戚朋友來教育照顧。這種家庭教育情況下，農(nóng)村留守兒童得到的家庭教育非常糟糕，親戚朋友雖然與留守兒童的父母關系親密，但親戚朋友并不是留守兒童的生身父母，有時難免會忽視孩子，照顧不周，或者教育流于形式，并不能全心全意、盡心盡力地去教育孩子。并且對留守兒童來講，這并不是自己的家，而是寄宿在別人家中，自己是一個外人的存在，心里缺乏安全感、歸屬感，且行為舉止拘束，內心處于壓抑狀態(tài)，這不利于孩子的正常成長。此外，親戚朋友在教育孩子時，難以把握教育的度。不是自己的親生孩子，難免會忽視孩子，不盡心去教育孩子，過分嚴厲或是過于寬松，很難把握教育的松緊。（四）同代教育同代教育是指農(nóng)村留守兒童家里有多個子女，父母外出打工，留下孩子在家，由哥哥姐姐來教育照顧。這種情況下，哥哥姐姐處于剛成年或未成年的時期，自己尚且不能很好地照顧自己，就開始照顧弟弟妹妹，生活閱歷淺薄，處理問題的能力也比較差，對弟弟妹妹的照顧、教育往往粗枝大葉，不能以身作則，給予正確的教育方式。并且哥哥姐姐與弟弟妹妹年齡相差不是很大，弟弟妹妹往往不服管教，頂撞或者還擊，哥哥姐姐沒有權威，不能有效教導孩子。此外，哥哥姐姐的科學文化知識能力不足，不能正確有效教育孩子。同代教育下的農(nóng)村留守兒童，多數(shù)性格叛逆，不服管教，沒有良好的行為習慣，行為舉止也多是放蕩不羈，缺乏文明與禮貌。三、家庭教育缺失對農(nóng)村留守兒童的影響（一）影響農(nóng)村留守兒童的心理健康良好的家庭教育對孩子的心理和生理的發(fā)展有著重要的影響。孩子的心理健康離不開家庭教育。而留守兒童父母往往注重于孩子的智育發(fā)展，忽略孩子的心理健康，并且對孩子德育發(fā)展敷衍了事。農(nóng)村留守兒童被父母留在農(nóng)村家中，缺少陪伴，缺乏照顧教育。心靈得到的呵護十分少，內心孤獨，渴望親情與愛。家庭教育很是缺乏，只有衣食住行的滿足。父母僅滿足于孩子的基本生活需求，對孩子的家庭教育不予考慮，忽略對孩子的教育，甚至是不在乎對孩子的教育。處于這樣環(huán)境下的兒童，遇到問題或受傷時，不知道如何處理，也不懂得溝通，把問題郁結于心。久而久之，心理會產(chǎn)生極大的壓力，更不愿意與人交流溝通，變得內向懦弱。父母外出務工，孩子被留在家里，在人格形成的關鍵時期，缺乏心靈的關懷，缺乏父母對其人生觀、價值觀的引導，孩子心理容易扭曲，變得敏感、偏執(zhí)。家庭教育缺失嚴重影響農(nóng)村留守兒童的心理健康。（二）影響農(nóng)村留守兒童的正常成長一個人的正常成長，需要家人的一起努力。農(nóng)村留守兒童在成長中，沒有父母的陪伴。他們缺乏關愛照顧，缺乏溝通，缺乏父母對其的教育，缺乏思想道德的引領，長此以往，兒童就會變得孤僻、內向、自閉，不喜歡與人交流，與父母產(chǎn)生隔閡。這不利于孩子的健康成長。青少年正處在情感教育及道德教育的關鍵期，需要父母的教育幫助。他們缺乏關愛照顧，缺乏心靈的呵護，這使得他們心理容易扭曲，許多觀念與大眾偏離，導致人格發(fā)育不健全。每個孩子都需要父母的細心呵護，關愛幫助。而農(nóng)村留守兒童缺乏這些，他們渴望親情，渴望關愛照顧，他們不懂得與父母溝通。他們所處的環(huán)境，容易導致不良人格的形成，自我約束力差，意志力差，行為偏失，孤僻偏執(zhí)。影響到自己的日常生活，不便于他人交流溝通。農(nóng)村留守兒童的正常成長需要家庭教育。他們需要父母的照顧教育，學習父母的生活方式、行為習慣，需要父母在思想道德上進行引導，學會溝通交流、待人接物及文明禮貌，塑造良好的人格。（三）影響農(nóng)村留守兒童融入社會生活人都是需要走向社會，融入社會生活的。這是一個必然的過程，每個人最終都是要邁向社會的。鄭杭生則認為，社會化是指作為個體的生物人成長為社會人，并逐步適應社會生活的過程，經(jīng)由這一過程，社會文化得以積累和延續(xù)，社會結構得以維持和發(fā)展，人的個性得以形成和完善[6]。社會化伴隨著人的一生，可以說社會化自始至終都存在于人們的社會化行為之中，人在學習和生活過程中學會參與社會活動，體現(xiàn)自己價值[7]。兒童在日常生活中學習父母，說話、行為、習慣。他們從父母那里學習社會能力，學會社會思維方式，一步步慢慢邁向社會。家庭是社會化最好的場所，孩子從家庭成員中學會語言、社會行為和技巧、評判是非的標準、對準確和錯誤的理解等等，從適應家庭環(huán)境到逐漸適應社會環(huán)境[8]。農(nóng)村留守兒童長期與父母分離，不能從父母身上學會邁向社會，一個人孤獨探索，害怕且躊躇不前。他們缺乏引領，不能夠學習社會群體，承擔社會角色，不能夠融入社會群體，融入社會生活。人必然是要走向社會。要成為一個真正意義上的人，必然要經(jīng)過社會化。家庭教育的缺失，往往使得農(nóng)村留守兒童心理發(fā)育不健全，內心缺乏安全感、歸屬感、責任感，性格自卑、怯懦，內心虛弱，孤獨，在人與人的交往中，經(jīng)常表現(xiàn)出不合群，甚至是不會與人交往，這十分不利于農(nóng)村留守兒童融入社會生活。四、農(nóng)村留守兒童家庭教育缺失對社會的影響（一）影響社會安定家庭教育能夠促進孩子的成長。農(nóng)村留守兒童缺乏家庭教育，缺乏思想道德的正確引導，心理發(fā)育不健全，自我約束能力差，性格孤僻偏激，自身受不得誘惑，易怒易爆，有些留守兒童甚至心理扭曲。當受到社會不良因素的誘惑時，在社會不良人員的慫恿下，容易上當受騙，形成與整個社會價值觀背離的社會群體，危害群眾，危害社會，走上違反犯罪的道路。農(nóng)村留守兒童與父母長期分離，家庭教育嚴重缺失，性格有極大的缺陷，沒有明確的是非觀，不辨是非，易受他人蠱惑。他們很容易與社會上的不良事物接觸，形成不良團體，危害他人和社會公共財產(chǎn)。情節(jié)嚴重者，會形成與整個社會價值觀背離的犯罪團體，不辨是非，迫害他人，價值觀、人生觀嚴重錯誤。農(nóng)村留守兒童家庭教育缺失問題是個嚴重的社會問題，影響社會安定。必須妥善處理好這個問題，還社會安寧與平靜。（二）影響農(nóng)村教育質量和人口素質農(nóng)村留守兒童的家庭教育出現(xiàn)了問題，不僅會影響到留守兒童的學習，甚至會影響農(nóng)村中小學的教學秩序和教學質量，繼而影響整個農(nóng)村教育的質量，阻礙農(nóng)村教育的發(fā)展[9]。進入21世紀，我國經(jīng)濟快速發(fā)展，在這個新時期，國家需要高素質的人。而農(nóng)村留守兒童家庭教育缺失，個人易受誘惑，性格孤僻、不合群，缺乏文明禮貌等，個人素質低下，不能跟上社會的要求。此外，農(nóng)村留守兒童不愿主動接受新的知識，只是被動地學習跟自己有關的知識。時代在發(fā)展，要跟上時代的腳步，必須有良好的自我約束能力，終身學習。很明顯，農(nóng)村留守兒童并不具備這種能力。農(nóng)村留守兒童由于自身的缺損，制約了自身的學習能力。很多農(nóng)村留守兒童過早放棄學習，個人素質低。而他們又是未來人口的一大組成部分，大部分人個人素質低，嚴重影響未來整體人口素質。從長遠來看，農(nóng)村留守兒童直接關系到未來人口素質的高低。（三）影響建設社會主義新農(nóng)村建設社會主義新農(nóng)村的關鍵因素之一是人才資源，沒有高質量的農(nóng)村人力資源就不可能實現(xiàn)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化和產(chǎn)業(yè)化，就不可能實現(xiàn)城鄉(xiāng)協(xié)調發(fā)展的目標[10]。建設社會主義新農(nóng)村，必須有強大的人力資源。農(nóng)村留守兒童是農(nóng)村主要的人力資源，是未來新農(nóng)村建設的主力軍。農(nóng)村留守兒童家庭教育的缺失，使得他們自身存在問題，個人發(fā)展不健全，自我意志力差，吃不了苦，受不得累，不愛學習，不愿意學習甚至放棄。此外，部分農(nóng)村留守兒童體驗了城市的繁華之后，經(jīng)不住誘惑，并不愿意留在農(nóng)村，建設家長，建設農(nóng)村。農(nóng)村雖然有眾多的留守兒童，但人力資源并不充足。農(nóng)村想要人力資源充足，必須加強留守兒童的家庭教育，提高農(nóng)村留守兒童的素質，培養(yǎng)他們終身學習的能力，保證他們愿意為農(nóng)村而努力。五、解決農(nóng)村留守兒童家庭教育缺失問題的對策（一）轉變父母家庭教育觀念父母的家庭教育對孩子的成長與發(fā)展有著重要的作用。孩子時從父母身上學會走向社會的。顯然，“無論缺乏父愛還是缺乏母愛，都可能給處在社會化關鍵階段的兒童帶來終身難以愈合的心理創(chuàng)傷，使孩子在認識角色、結識伴侶、承擔職責和適應社會的過程中出現(xiàn)一定的偏差，甚至導致越軌行為”[11]。要解決農(nóng)村留守兒童家庭教育缺失的問題，首先就要從父母出發(fā)，轉變父母的家庭教育觀念。父母是解決問題的根，必須要讓他們明白家庭教育十分重要。可以成立專門的農(nóng)村留守兒童關愛機構，在外出務工人員集中的地方開設家長培訓學校，定期對家長進行培訓。在培訓中，要讓父母明白家庭教育的重要性，并且落實到行動中去。擴充父母的家庭教育方式，提高他們的思想觀念。讓父母學習足夠的家庭教育知識，在行動中給予孩子照顧教育。此外，可以定期對父母進行回訪，了解成果，并且?guī)椭鉀Q遇到的困難、問題。必須將家庭教育落到實處，不能只規(guī)劃，不作為。其次，政府要逐步完善農(nóng)村留守兒童關愛服務體系，加強家庭監(jiān)護主體責任感建設，并給與法律保護，“父母或受委托監(jiān)護人不履行監(jiān)護職責的，村（居）民委員會、公安機關和有關部門要及時予以勸誡、制止；情節(jié)嚴重或造成嚴重后果的，公安等有關機關要依法追究其責任?！盵12]在法律上嚴格要求父母履行責任，關愛照顧孩子。農(nóng)村是農(nóng)村留守兒童的聚集地，農(nóng)村政府要重視農(nóng)村留守兒童家庭教育問題。加強家庭教育觀念的宣傳工作，把農(nóng)村留守兒童家庭教育列入重點[13]。通過各種方式向農(nóng)村父母傳授家庭教育的知識，讓農(nóng)村父母關注起家庭教育問題。開展一系列家庭教育活動，端正父母的思想，提高他們的素質。讓父母重視起家庭教育問題，調整自己的教育方式，落實到實際中去。通過網(wǎng)絡等方式，建立農(nóng)村留守兒童家庭教育專項板塊。讓外出父母明白家庭教育的重要性，向他們普及家庭教育知識，即使不在孩子身邊，也要盡可能給予孩子關愛，努力做到缺位不缺職。（二）加強社會關注力度解決農(nóng)村留守兒童教育缺失問題，社會的參與幫助是十分必要的。留守兒童問題已經(jīng)是一個社會性問題，所以這就需要社會大眾的共同努力，共同作為。首先，社會媒體要發(fā)揮積極作用，加強農(nóng)村留守兒童的宣傳工作。在電視、報刊、網(wǎng)絡上設立農(nóng)村留守兒童專欄節(jié)目，讓社會各界充分認識他們。宣傳報道農(nóng)村留守兒童，從生活環(huán)境、家庭環(huán)境、學習環(huán)境等多方面入手，全面系統(tǒng)了解他們的現(xiàn)狀和問題。呼吁大家一起行動，幫助解決農(nóng)村留守兒童問題。其次，政府也要為之努力，支持解決這個問題。倡導全社會共同關注解決這個問題，引導社會媒體做好輿論導向工作。積極鼓勵民眾參與解決問題，組織開展多種有關活動。鼓勵支持社會組織參與解決問題，發(fā)揮積極帶頭作用。國家也要重視這個問題，并給予一定的優(yōu)惠政策。從大局上掌控處理這個問題，引導大家迅速有效解決問題。把農(nóng)村留守兒童提上重點討論，引導全社會關注參與。（三）充分發(fā)揮社區(qū)和社會組織的作用解決農(nóng)村留守兒童教育缺失問題，離不開社區(qū)的參與。農(nóng)村和社區(qū)是農(nóng)村留守兒童日常生活和成長的地方，農(nóng)村和社區(qū)基層組織對于留守兒童的家庭教育情況比較了解，便于開展留守兒童的家庭教育工作[14]。社區(qū)可以宣傳家庭教育的重要性，開展有關家庭教育的活動。可以成立“留守兒童”教育指導機構，指導父母正確教育孩子?？梢栽O立社區(qū)教育和監(jiān)管體系，確保父母把照顧教育孩子落到實處。還可以與留守兒童父母定期聯(lián)系，針對兒童的基本情況定期向父母匯報，及時發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。社會組織也要發(fā)揮積極作用。社會組織要大力宣傳農(nóng)村留守兒童家庭教育的重要性，倡導社會積極參與解決這個問題?？梢詣?chuàng)新扶助農(nóng)村留守兒童項目，幫助并不僅是資金上的，要跟農(nóng)村留守兒童的家庭教育掛鉤。可以開展綜合扶助項目工作，召集群眾和企業(yè)一起來幫助解決問題。（四）改善農(nóng)村留守兒童生活現(xiàn)狀農(nóng)村留守兒童家庭教育缺失最直接的原因就是家庭經(jīng)濟貧困。大部分農(nóng)民工都是因為經(jīng)濟的壓力，才與孩子分隔兩地。因此，從經(jīng)濟入手改善農(nóng)村留守兒童生活現(xiàn)狀。采用政府主導、社會參與的方式，興辦農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)，讓農(nóng)民在當?shù)匾灿绣X可賺，有工可做。讓農(nóng)村留守兒童離父母更近，便于父母近距離教育孩子，關心呵護孩子。黨的十八大要求，“要大力促進教育公平，合理配置教育資源，重點向農(nóng)村、邊遠、貧困、民族地區(qū)傾斜，積極推動農(nóng)民工子女平等接受教育，讓每個孩子都能成為有用之才?！盵15]從政策上支持農(nóng)村留守兒童的教育事業(yè)。努力為農(nóng)村留守兒童創(chuàng)造良好的教育學習環(huán)境，鼓勵孩子努力學習。要改善農(nóng)村留守兒童現(xiàn)有的生活狀況，發(fā)展農(nóng)村經(jīng)濟，盡可能減少農(nóng)民工的外出流動，讓農(nóng)村父母在家有錢可賺，可以空出時間來關愛教育留守兒童。為留守兒童創(chuàng)建良好的教育環(huán)境，引導