家庭教育中不得不遵循的心理規(guī)律（集錦6篇）

第44頁共44頁家庭教育中不得不遵循的心理規(guī)律〔集錦6篇〕篇1：家庭教育中不得不遵循的心理規(guī)律家庭教育中不得不遵循的心理規(guī)律家庭教育實(shí)際上是一門動(dòng)心的藝術(shù)，假如不能把工作做到孩子的心坎上，其教育的效果往往會(huì)蒼白而無力。因此，在教育孩子的過程中，每位母親都應(yīng)努力探究一些心理規(guī)律的積極或消極影響，并趨利避害地發(fā)揮它們的作用，從而科學(xué)地引導(dǎo)孩子成為自己理想中的人中之龍、人中之鳳！心理規(guī)律一：羅森塔爾效應(yīng)美國著名的心理學(xué)家羅森塔爾曾做過這樣一個(gè)試驗(yàn)：他把一群小白鼠隨機(jī)地分成兩組：A組和B組，并且告訴A組的飼養(yǎng)員說，這一組的老鼠非常聰明；同時(shí)又告訴B組的飼養(yǎng)員說他這一組的老鼠智力一般。幾個(gè)月后，教授對(duì)這兩組的老鼠進(jìn)展穿越迷宮的測(cè)試，發(fā)現(xiàn)A組的老鼠竟然真的比B組的老鼠聰明，它們可以先走出迷宮并找到食物。于是羅森塔爾教授得到了啟發(fā)，他想這種效應(yīng)能不能也發(fā)生在人的身上呢？他來到了一所普通中學(xué)，在一個(gè)班里隨意地走了一趟，然后就在學(xué)生上圈了幾個(gè)名字，告訴他們的老師說，這幾個(gè)學(xué)生智商很高，很聰明。過了一段時(shí)間，教授又來到這所中學(xué)，奇跡又發(fā)生了，那幾個(gè)被他選出的學(xué)生如今真的成為了班上的佼佼者。為什么會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象呢？正是暗示這一神奇的魔力在發(fā)揮作用。每個(gè)人在生活中都會(huì)承受這樣或那樣的心理暗示，這些暗示有的是積極的，有的是消極的。媽媽是孩子最愛、最信任和最依賴的人，同時(shí)也是施加心理暗示的人。假如是長期的消極和不良的心理暗示，就會(huì)使孩子的情緒受到影響，嚴(yán)重的甚至?xí)绊懫湫睦戆部?。相反，假如媽媽?duì)孩子寄予厚望、積極肯定，通過期待的眼神、贊許的笑容、鼓勵(lì)的語言來滋潤孩子的心田，使孩子更加自尊、自愛、自信、自強(qiáng)，那么，你的期望有多高，孩子將來的'成果就會(huì)有多大！心理規(guī)律二：超限效應(yīng)美國著名作家馬克吐溫有一次在教堂聽牧師演講。最初，他覺得牧師講得很好，使人感動(dòng)，準(zhǔn)備捐款。過了10分鐘，牧師還沒有講完，他有些不耐煩了，決定只捐一些零錢。又過了10分鐘，牧師還沒有講完，于是他決定1分錢也不捐。等到牧師終于完畢了冗長的演講開場(chǎng)募捐時(shí)，馬克吐溫由于氣憤，不僅未捐錢，還從盤子里偷了2元錢。這種刺激過多過強(qiáng)和作用時(shí)間過久而引起心理極不耐煩或?qū)沟男睦憩F(xiàn)象，被稱之為超限效應(yīng)。超限效應(yīng)在家庭教育中時(shí)常發(fā)生。如，當(dāng)孩子犯錯(cuò)時(shí)，父母會(huì)一次、兩次、三次，甚至四次、五次重復(fù)對(duì)一件事作同樣的批評(píng)，使孩子從內(nèi)疚不安到不耐煩乃至反感討厭。被逼急了，就會(huì)出現(xiàn)我偏要這樣的對(duì)抗心理和行為。可見，媽媽對(duì)孩子的批評(píng)不能超過限度，應(yīng)對(duì)孩子犯一次錯(cuò)，只批評(píng)一次。假如非要再次批評(píng)，那也不應(yīng)簡單地重復(fù)，要換個(gè)角度，換種說法。這樣，孩子才不會(huì)覺得同樣的錯(cuò)誤被揪住不放，厭煩心理、逆反心理也會(huì)隨之減低。心理規(guī)律三：德西效應(yīng)心理學(xué)家德西曾講述了這樣一個(gè)寓言：有一群孩子在一位老人家門前嬉鬧，叫聲連天。幾天過去，老人難以忍受。于是，他出來給了每個(gè)孩子10美分，對(duì)他們說：你們讓這兒變得很熱鬧，我覺得自己年輕了不少，這點(diǎn)錢表示謝意。孩子們很快樂，第二天仍然來了，一如既往地嬉鬧。老人再出來，給了每個(gè)孩子5美分。5美分也還可以吧，孩子仍然興高采烈地走了。第三天，老人只給了每個(gè)孩子2美分，孩子們勃然大怒，一天才2美分，知不知道我們多辛苦！他們向老人發(fā)誓，他們?cè)僖膊粫?huì)為他玩了！在這個(gè)寓言中，老人的方法很簡單，他將孩子們的內(nèi)部動(dòng)機(jī)為自己快樂而玩變成了外部動(dòng)機(jī)為得到美分而玩，而他操縱著美分這個(gè)外部因素，所以也操縱了孩子們的行為。德西效應(yīng)在生活中時(shí)有顯現(xiàn)。比方，父母經(jīng)常會(huì)對(duì)孩子說：假如你這次考得100分，就獎(jiǎng)勵(lì)你100塊錢，要是你能考進(jìn)前5名，就獎(jiǎng)勵(lì)你一個(gè)新玩具等等。家長們也許沒有想到，正是這種不當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)機(jī)制，將孩子的學(xué)習(xí)興趣一點(diǎn)點(diǎn)地消減了。在學(xué)習(xí)方面，家長應(yīng)引導(dǎo)孩子樹立遠(yuǎn)大的理想，增進(jìn)孩子對(duì)學(xué)習(xí)的情感和興趣，增加孩子對(duì)學(xué)習(xí)本身的動(dòng)機(jī)，幫助孩子收獲學(xué)習(xí)的樂趣。家長的獎(jiǎng)勵(lì)可以是對(duì)學(xué)習(xí)有幫助的一些東西，如書本、學(xué)習(xí)器具，而一些與學(xué)習(xí)無關(guān)的獎(jiǎng)勵(lì)，那么最好不要。心理規(guī)律四：南風(fēng)效應(yīng)南風(fēng)效應(yīng)，也稱溫暖效應(yīng)，于法國作家拉封丹寫過的一那么寓言：北風(fēng)和南風(fēng)比威力，看誰能把行人身上的大衣脫掉。北風(fēng)首先來一個(gè)冷風(fēng)凜凜，寒冷刺骨，結(jié)果行人為了抵御北風(fēng)的侵襲，便把大衣裹得緊緊的。南風(fēng)那么徐徐吹動(dòng)，頓時(shí)風(fēng)和日麗，行人覺得春暖上身，始而解開紐扣，繼而脫掉大衣，南風(fēng)獲得了成功。故事中南風(fēng)之所以能到達(dá)目的，就是因?yàn)樗槕?yīng)了人的內(nèi)在需要。這種因啟發(fā)自我反省，滿足自我需要而產(chǎn)生的心理反響，就是南風(fēng)效應(yīng)。由此我們可以知道，家庭教育中采用棍棒、恫嚇之類北風(fēng)式教育方法是不可取的。實(shí)行溫情教育，多點(diǎn)人情味式的表揚(yáng)，培養(yǎng)孩子自覺向上的積極心理，才能到達(dá)事半功倍的效果。心理規(guī)律五：木桶效應(yīng)木桶效應(yīng)的意思是：一只沿口不齊的木桶，它盛水的多少，不在于木桶上那塊最長的木板，而在于木桶上最短的那塊木板。一個(gè)孩子學(xué)習(xí)的學(xué)科綜合成績好比一個(gè)大木桶，每一門學(xué)科成績都是組成這個(gè)大木桶的不可缺少的一塊木板。孩子良好學(xué)習(xí)成績的穩(wěn)定形成不能靠某幾門學(xué)科成績的突出，而是應(yīng)該取決于它的整體狀況，特別取決于它的某些薄弱環(huán)節(jié)。因此當(dāng)發(fā)現(xiàn)孩子的某些科目存在缺乏時(shí)，就應(yīng)及時(shí)提醒孩子，讓其在這門學(xué)科上多花費(fèi)一些時(shí)間，做到取長補(bǔ)短。心理規(guī)律六：霍桑效應(yīng)美國芝加哥郊外的霍桑工廠是一個(gè)制造交換機(jī)的工廠，有較完善的娛樂設(shè)施、醫(yī)療制度和養(yǎng)老金制度等，但工人們?nèi)匀粦崙嵅黄剑M(fèi)狀況很不理想。后來，心理學(xué)專家專門對(duì)其進(jìn)展了一項(xiàng)試驗(yàn)，即用兩年時(shí)間，專家找工人個(gè)別談話兩萬余人次，規(guī)定在談話過程中，要耐心傾聽工人對(duì)廠方的各種意見和不滿。這一談話試驗(yàn)收到了意想不到的結(jié)果：霍桑工廠的產(chǎn)值大幅度進(jìn)步。孩子在學(xué)習(xí)、成長的過程中難免有困惑或者不滿，但又不能充分地表達(dá)出來。作為母親，要盡量擠出時(shí)間與孩子談心，并且在談的過程中，要耐心地引導(dǎo)孩子盡情地說，說出自己生活、學(xué)習(xí)中的困惑，說出自己對(duì)家長、學(xué)校、老師、同學(xué)等的不滿。孩子在說過之后，會(huì)有一種發(fā)泄式的滿足，他們會(huì)感到輕松、舒暢。如此，他們?cè)趯W(xué)習(xí)中就會(huì)更加努力，生活中就會(huì)更加自信！心理規(guī)律七：增減效應(yīng)人際交往中的增減效應(yīng)是指：任何人都希望對(duì)方對(duì)自己的喜歡能不斷增加而不是不斷減少。比方，許多銷售員就是抓住了人們的這種心理，在稱貨給顧客時(shí)總是先抓一小堆放在稱盤里再一點(diǎn)點(diǎn)地添入，而不是先抓一大堆放在稱盤里再一點(diǎn)點(diǎn)地拿出。我們?cè)谠u(píng)價(jià)孩子的時(shí)候難免將他的缺點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)都要訴說一番，并常常采用先褒后貶的方法。其實(shí)，這是一種很不理想的評(píng)價(jià)方法。在評(píng)價(jià)孩子的時(shí)候，我們不妨運(yùn)用增減效應(yīng)，比方先說孩子一些無傷尊嚴(yán)的小缺點(diǎn)，然后再恰如其分地給予贊揚(yáng)。心理規(guī)律八：蝴蝶效應(yīng)據(jù)研究，南半球一只蝴蝶偶然扇動(dòng)翅膀所帶起來的微弱氣流，由于其他各種因素的摻和，幾星期后，竟會(huì)變成席卷美國德克薩斯州的一場(chǎng)龍卷風(fēng)！紊亂學(xué)家把這種現(xiàn)象稱為蝴蝶效應(yīng)，并作出了理論表述：一個(gè)極微小的起因，經(jīng)過一定的時(shí)間及其他因素的參與作用，可以開展成極為宏大和復(fù)雜的影響力。蝴蝶效應(yīng)告訴我們，教育孩子無小事。一句話的表述、一件事的處理，正確和恰當(dāng)?shù)?，可能影響孩子一生；錯(cuò)誤和武斷的，那么可能貽誤孩子一生。心理規(guī)律九：貼標(biāo)簽效應(yīng)在第二次世界大戰(zhàn)期間，美國由于兵力缺乏，而戰(zhàn)爭又確實(shí)需要一批軍人。于是，美國政府就決定組織關(guān)在監(jiān)獄里的犯人上前線戰(zhàn)斗。為此，美國政府特派了幾個(gè)心理學(xué)專家對(duì)犯人進(jìn)展戰(zhàn)前的訓(xùn)練和發(fā)動(dòng)，并隨他們一起到前線作戰(zhàn)。訓(xùn)練期間心理學(xué)專家們對(duì)他們并不過多地進(jìn)展說教，而特別強(qiáng)調(diào)犯人們每周給自己最親的人寫一封信。信的內(nèi)容由心理學(xué)家統(tǒng)一擬定，表達(dá)的是犯人在獄中的表現(xiàn)是如何地好、如何改正自新等。專家們要求犯人們認(rèn)真抄寫后寄給自己最親愛的人。三個(gè)月后，犯人們開赴前線，專家們要犯人給親人的信中寫自己是如何地服從指揮、如何地英勇等。結(jié)果，這批犯人在戰(zhàn)場(chǎng)上的表現(xiàn)比起正規(guī)軍來毫不遜色，他們?cè)趹?zhàn)斗中正如他們信中所說的那樣服從指揮、那樣英勇拼搏。后來，心理學(xué)家就把這一現(xiàn)象稱為貼標(biāo)簽效應(yīng)，心理學(xué)上也叫暗示效應(yīng)。這一心理規(guī)律在家庭教育中有著極其重要的作用。例如，假如我們老是對(duì)著孩子吼笨蛋、豬頭、怎么這么笨、連這么簡單的題目都不會(huì)做等，時(shí)間長了，孩子可能就會(huì)真的成為了我們所說的笨蛋。所以，媽媽必須戒除嘲笑羞辱、責(zé)怪抱怨、威脅恫嚇等語言，多用鼓勵(lì)性語言，對(duì)孩子多貼正向的標(biāo)簽。心理規(guī)律十：登門檻效應(yīng)日常生活中常有這樣一種現(xiàn)象：在你懇求別人幫助時(shí)，假如一開場(chǎng)就提出較高的要求，很容易遭到回絕；而假如你先提出較小要求，別人同意后再增加要求的分量，那么更容易到達(dá)目的，這種現(xiàn)象被心理學(xué)家稱為登門檻效應(yīng)。在家庭教育中，我們也可以運(yùn)用登門檻效應(yīng)。例如，先對(duì)孩子提出較低的要求，待他們按照要求做了，予以肯定、表揚(yáng)乃至獎(jiǎng)勵(lì)，然后逐漸進(jìn)步要求，從而使孩子樂于無休止地積極發(fā)奮向上。篇2：家庭教育中的五個(gè)心理規(guī)律家庭教育中的五個(gè)心理規(guī)律心理規(guī)律1：羅森塔爾效應(yīng)美國著名的心理學(xué)家羅森塔爾曾做過這樣一個(gè)試驗(yàn)，他把小白鼠隨機(jī)分成兩組：A組和B組，并且告訴A組的飼養(yǎng)員說，這組老鼠非常聰明；同時(shí)又告訴B組的飼養(yǎng)員這一組的老鼠智力一般。幾個(gè)月后，兩組老鼠進(jìn)展穿越迷宮測(cè)試，A組竟然真的比B組聰明，它們可以先走出迷宮找到食物。這一實(shí)驗(yàn)在人身上也有效。這正是“暗示”這一方法的神奇魔力。這些暗示有的是積極的，有的是消極的。父母是孩子最愛、最信任和最依賴的人，同時(shí)也是施加心理暗示的人。長期消極不良的心理暗示，會(huì)使孩子的情緒受到影響，嚴(yán)重的甚至?xí)绊懫湫睦戆部怠Ｏ喾?，假如父母?duì)孩子寄予厚望、積極肯定，孩子就會(huì)更加自尊、自愛、自信、自強(qiáng)，那么，你的期望有多高，孩子將來的成果就會(huì)有多大！心理規(guī)律2：超限效應(yīng)美國著名作家馬克·吐溫有一次在教堂聽牧師演講。最初，他覺得演講很讓人感動(dòng)，準(zhǔn)備捐款。過了10分鐘，還沒講完，他有些不耐煩，決定只捐一些零錢。又過了10分鐘，還沒講完，于是他決定1分錢也不捐。等到牧師完畢了冗長的演講開場(chǎng)募捐時(shí)，馬克·吐溫由于氣憤，不僅未捐錢，還從盤子里偷了2元錢。這種刺激過多、過強(qiáng)和作用時(shí)間過久而引起心理極不耐煩或?qū)沟男睦憩F(xiàn)象，被稱之為“超限效應(yīng)”。這種情況在家庭教育中時(shí)常發(fā)生。當(dāng)孩子犯錯(cuò)時(shí)，父母一次、兩次，甚至四次、五次重復(fù)對(duì)一件事批評(píng)，會(huì)使孩子從內(nèi)疚不安到不耐煩乃至反感。被“逼急”了，就會(huì)出現(xiàn)“我偏要這樣”的對(duì)抗心理和行為?？梢?，對(duì)孩子的批評(píng)不能超過限度，“犯一次錯(cuò)，只批評(píng)一次”。這樣，孩子的厭煩心理、逆反心理也會(huì)隨之減低。心理規(guī)律3：霍桑效應(yīng)美國芝加哥郊外的霍桑工廠是一個(gè)制造交換機(jī)的工廠，娛樂設(shè)施、醫(yī)療制度和養(yǎng)老金制度都很完善，但工人們?nèi)匀缓懿粷M，消費(fèi)狀況很不理想。后來，心理學(xué)專家專門進(jìn)展了一項(xiàng)試驗(yàn)，用兩年時(shí)間，找工人個(gè)別談話兩萬余人次，在談話過程中，耐心傾聽工人對(duì)廠方的各種意見和不滿。這一談話試驗(yàn)收到了意想不到的'結(jié)果：霍桑工廠的產(chǎn)值大幅度進(jìn)步。孩子在學(xué)習(xí)、成長的過程中難免有困惑或者不滿，但又不能充分地表達(dá)出來。父母要盡量擠出時(shí)間與孩子談心，并且在談的過程中，要耐心地引導(dǎo)孩子盡情地說，說出自己生活、學(xué)習(xí)中的困惑，說出自己對(duì)家長、學(xué)校、老師、同學(xué)等的不滿。孩子在“說”過之后，會(huì)有一種發(fā)泄式的滿足，他們會(huì)感到輕松、舒暢。如此，他們?cè)趯W(xué)習(xí)中就會(huì)更加努力，生活中就會(huì)更加自信！心理規(guī)律4：增減效應(yīng)人際交往中的“增減效應(yīng)”是指：任何人都希望對(duì)方對(duì)自己的喜歡能“不斷增加”而不是“不斷減少”。比方，許多銷售員就是抓住了人們的這種心理，在稱貨給顧客時(shí)總是先抓一小堆放在稱盤里再一點(diǎn)點(diǎn)地添入，而不是先抓一大堆放在稱盤里再一點(diǎn)點(diǎn)地拿出。我們?cè)谠u(píng)價(jià)孩子的時(shí)候總是將他的缺點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)都要訴說一番，并常常采用“先褒后貶”的方法。其實(shí)，這是一種很不理想的評(píng)價(jià)方法。在評(píng)價(jià)孩子的時(shí)候，我們不妨運(yùn)用“增減效應(yīng)”，比方先說孩子一些無傷尊嚴(yán)的小缺點(diǎn)，然后再恰如其分地給予贊揚(yáng)……心理規(guī)律5：登門檻效應(yīng)日常生活中常有這樣一種現(xiàn)象：在你懇求別人幫助時(shí)，假如一開場(chǎng)就提出較高的要求，很容易遭到回絕；而假如你先提出較小要求，別人同意后再增加要求的分量，那么更容易到達(dá)目的，這種現(xiàn)象被心理學(xué)家稱為“登門檻效應(yīng)”。在家庭教育中，我們也可以運(yùn)用“登門檻效應(yīng)”。例如，先對(duì)孩子提出較低的要求，待他們按照要求做了，予以肯定、表揚(yáng)乃至獎(jiǎng)勵(lì)，然后逐漸進(jìn)步要求，從而使孩子樂于無休止地積極發(fā)奮向上。篇3：小學(xué)生家庭教育心理規(guī)律小學(xué)生家庭教育心理規(guī)律心理規(guī)律一：羅森塔爾效應(yīng)美國著名的心理學(xué)家羅森塔爾曾做過這樣一個(gè)試驗(yàn)：他把一群小白鼠隨機(jī)地分成兩組：A組和B組，并且告訴A組的飼養(yǎng)員說，這一組的老鼠非常聰明；同時(shí)又告訴B組的飼養(yǎng)員說他這一組的老鼠智力一般。幾個(gè)月后，教授對(duì)這兩組的老鼠進(jìn)展穿越迷宮的測(cè)試，發(fā)現(xiàn)A組的老鼠竟然真的比B組的老鼠聰明，它們可以先走出迷宮并找到食物。于是羅森塔爾教授得到了啟發(fā)，他想這種效應(yīng)能不能也發(fā)生在人的身上呢？他來到了一所普通中學(xué)，在一個(gè)班里隨意地走了一趟，然后就在學(xué)生上圈了幾個(gè)名字，告訴他們的老師說，這幾個(gè)學(xué)生智商很高，很聰明。過了一段時(shí)間，教授又來到這所中學(xué)，奇跡又發(fā)生了，那幾個(gè)被他選出的學(xué)生如今真的成為了班上的佼佼者。為什么會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象呢？正是“暗示”這一神奇的魔力在發(fā)揮作用。每個(gè)人在生活中都會(huì)承受這樣或那樣的心理暗示，這些暗示有的是積極的，有的是消極的。媽媽是孩子最愛、最信任和最依賴的人，同時(shí)也是施加心理暗示的人。假如是長期的消極和不良的心理暗示，就會(huì)使孩子的情緒受到影響，嚴(yán)重的甚至?xí)绊懫湫睦戆部?。相反，假如媽媽?duì)孩子寄予厚望、積極肯定，通過期待的眼神、贊許的笑容、鼓勵(lì)的語言來滋潤孩子的心田，使孩子更加自尊、自愛、自信、自強(qiáng)，那么，你的期望有多高，孩子將來的成果就會(huì)有多大！心理規(guī)律二：超限效應(yīng)美國著名作家馬克·吐溫有一次在教堂聽牧師演講。最初，他覺得牧師講得很好，使人感動(dòng)，準(zhǔn)備捐款。過了10分鐘，牧師還沒有講完，他有些不耐煩了，決定只捐一些零錢。又過了10分鐘，牧師還沒有講完，于是他決定1分錢也不捐。等到牧師終于完畢了冗長的演講開場(chǎng)募捐時(shí)，馬克·吐溫由于氣憤，不僅未捐錢，還從盤子里偷了2元錢。這種刺激過多、過強(qiáng)和作用時(shí)間過久而引起心理極不耐煩或?qū)沟男睦憩F(xiàn)象，被稱之為“超限效應(yīng)”。超限效應(yīng)在家庭教育中時(shí)常發(fā)生。如，當(dāng)孩子犯錯(cuò)時(shí)，父母會(huì)一次、兩次、三次，甚至四次、五次重復(fù)對(duì)一件事作同樣的批評(píng)，使孩子從內(nèi)疚不安到不耐煩乃至反感討厭。被“逼急”了，就會(huì)出現(xiàn)“我偏要這樣”的對(duì)抗心理和行為?？梢姡瑡寢寣?duì)孩子的批評(píng)不能超過限度，應(yīng)對(duì)孩子“犯一次錯(cuò)，只批評(píng)一次”。假如非要再次批評(píng)，那也不應(yīng)簡單地重復(fù)，要換個(gè)角度、換種說法。這樣，孩子才不會(huì)覺得同樣的錯(cuò)誤被“揪住不放”，厭煩心理、逆反心理也會(huì)隨之減低。心理規(guī)律三：德西效應(yīng)心理學(xué)家德西曾講述了這樣一個(gè)寓言：有一群孩子在一位老人家門前嬉鬧，叫聲連天。幾天過去，老人難以忍受。于是，他出來給了每個(gè)孩子10美分，對(duì)他們說：“你們讓這兒變得很熱鬧，我覺得自己年輕了不少，這點(diǎn)錢表示謝意?！焙⒆觽兒芸鞓罚诙烊匀粊砹?，一如既往地嬉鬧。老人再出來，給了每個(gè)孩子5美分。5美分也還可以吧，孩子仍然興高采烈地走了。第三天，老人只給了每個(gè)孩子2美分，孩子們勃然大怒，“一天才2美分，知不知道我們多辛苦！”他們向老人發(fā)誓，他們?cè)僖膊粫?huì)為他玩了！在這個(gè)寓言中，老人的方法很簡單，他將孩子們的內(nèi)部動(dòng)機(jī)“為自己快樂而玩”變成了外部動(dòng)機(jī)“為得到美分而玩”，而他操縱著美分這個(gè)外部因素，所以也操縱了孩子們的行為。德西效應(yīng)在生活中時(shí)有顯現(xiàn)。比方，父母經(jīng)常會(huì)對(duì)孩子說：“假如你這次考得100分，就獎(jiǎng)勵(lì)你100塊錢”、“要是你能考進(jìn)前5名，就獎(jiǎng)勵(lì)你一個(gè)新玩具”等等。家長們也許沒有想到，正是這種不當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)機(jī)制，將孩子的學(xué)習(xí)興趣一點(diǎn)點(diǎn)地消減了。在學(xué)習(xí)方面，家長應(yīng)引導(dǎo)孩子樹立遠(yuǎn)大的理想，增進(jìn)孩子對(duì)學(xué)習(xí)的情感和興趣，增加孩子對(duì)學(xué)習(xí)本身的動(dòng)機(jī)，幫助孩子收獲學(xué)習(xí)的樂趣。家長的獎(jiǎng)勵(lì)可以是對(duì)學(xué)習(xí)有幫助的一些東西，如書本、學(xué)習(xí)器具。心理規(guī)律四：南風(fēng)效應(yīng)“南風(fēng)”效應(yīng)也稱“溫暖”效應(yīng)，于法國作家拉·封丹寫過的一那么寓言：北風(fēng)和南風(fēng)比威力，看誰能把行人身上的大衣脫掉。北風(fēng)首先來一個(gè)冷風(fēng)凜凜、寒冷刺骨，結(jié)果行人為了抵御北風(fēng)的侵襲，便把大衣裹得緊緊的。南風(fēng)那么徐徐吹動(dòng)，頓時(shí)風(fēng)和日麗，行人覺得春暖上身，始而解開紐扣，繼而脫掉大衣，南風(fēng)獲得了成功。故事中南風(fēng)之所以能到達(dá)目的，就是因?yàn)樗槕?yīng)了人的'內(nèi)在需要。這種因啟發(fā)自我反省、滿足自我需要而產(chǎn)生的心理反響，就是“南風(fēng)效應(yīng)”。由此我們可以知道，家庭教育中采用“棍棒”、“恫嚇”之類“北風(fēng)”式教育方法是不可取的。實(shí)行溫情教育，多點(diǎn)“人情味”式的表揚(yáng)，培養(yǎng)孩子自覺向上，才能到達(dá)事半功倍的效果。心理規(guī)律五：木桶效應(yīng)“木桶”效應(yīng)的意思是：一只沿口不齊的木桶，它盛水的多少，不在于木桶上那塊最長的木板，而在于木桶上最短的那塊木板。一個(gè)孩子學(xué)習(xí)的學(xué)科綜合成績好比一個(gè)大木桶，每一門學(xué)科成績都是組成這個(gè)大木桶的不可缺少的一塊木板。孩子良好學(xué)習(xí)成績的穩(wěn)定形成不能靠某幾門學(xué)科成績的突出，而是應(yīng)該取決于它的整體狀況，特別取決于它的某些薄弱環(huán)節(jié)。因此當(dāng)發(fā)現(xiàn)孩子的某些科目存在缺乏時(shí)，就應(yīng)及時(shí)提醒孩子，讓其在這門學(xué)科上多花費(fèi)一些時(shí)間，做到“取長補(bǔ)短”。心理規(guī)律六：霍桑效應(yīng)美國芝加哥郊外的霍桑工廠是一個(gè)制造交換機(jī)的工廠，有較完善的娛樂設(shè)施、醫(yī)療制度和養(yǎng)老金制度等，但工人們?nèi)匀粦崙嵅黄剑M(fèi)狀況很不理想。后來，心理學(xué)專家專門對(duì)其進(jìn)展了一項(xiàng)試驗(yàn)，即用兩年時(shí)間，專家找工人個(gè)別談話兩萬余人次，規(guī)定在談話過程中，要耐心傾聽工人對(duì)廠方的各種意見和不滿。這一談話試驗(yàn)收到了意想不到的結(jié)果：霍桑工廠的產(chǎn)值大幅度進(jìn)步。孩子在學(xué)習(xí)、成長的過程中難免有困惑或者不滿，但又不能充分地表達(dá)出來。作為母親，要盡量擠出時(shí)間與孩子談心，并且在談的過程中，要耐心地引導(dǎo)孩子盡情地說，說出自己生活、學(xué)習(xí)中的困惑，說出自己對(duì)家長、學(xué)校、老師、同學(xué)等的不滿。孩子在“說”過之后，會(huì)有一種發(fā)泄式的滿足，他們會(huì)感到輕松、舒暢。如此，他們?cè)趯W(xué)習(xí)中就會(huì)更加努力，生活中就會(huì)更加自信！心理規(guī)律七：增減效應(yīng)人際交往中的“增減效應(yīng)”是指：任何人都希望對(duì)方對(duì)自己的喜歡能“不斷增加”而不是“不斷減少”。比方，許多銷售員就是抓住了人們的這種心理，在稱貨給顧客時(shí)總是先抓一小堆放在稱盤里再一點(diǎn)點(diǎn)地添入，而不是先抓一大堆放在稱盤里再一點(diǎn)點(diǎn)地拿出。我們?cè)谠u(píng)價(jià)孩子的時(shí)候難免將他的缺點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)都要訴說一番，并常常采用“先褒后貶”的方法。其實(shí)，這是一種很不理想的評(píng)價(jià)方法。在評(píng)價(jià)孩子的時(shí)候，我們不妨運(yùn)用“增減效應(yīng)”，比方先說孩子一些無傷尊嚴(yán)的小缺點(diǎn)，然后再恰如其分地給予贊揚(yáng)……心理規(guī)律八：蝴蝶效應(yīng)據(jù)研究，南半球一只蝴蝶偶然扇動(dòng)翅膀所帶起來的微弱氣流，由于其他各種因素的摻和，幾星期后，竟會(huì)變成席卷美國德克薩斯州的一場(chǎng)龍卷風(fēng)！紊亂學(xué)家把這種現(xiàn)象稱為“蝴蝶效應(yīng)”，并作出了理論表述：一個(gè)極微小的起因，經(jīng)過一定的時(shí)間及其他因素的參與作用，可以開展成極為宏大和復(fù)雜的影響力。“蝴蝶效應(yīng)”告訴我們，教育孩子無小事。一句話的表述、一件事的處理，正確和恰當(dāng)?shù)?，可能影響孩子一生；錯(cuò)誤和武斷的，那么可能貽誤孩子一生。心理規(guī)律九：貼標(biāo)簽效應(yīng)在第二次世界大戰(zhàn)期間，美國由于兵力缺乏，而戰(zhàn)爭又確實(shí)需要一批軍人。于是，美國政府就決定組織關(guān)在監(jiān)獄里的犯人上前線戰(zhàn)斗。為此，美國政府特派了幾個(gè)心理學(xué)專家對(duì)犯人進(jìn)展戰(zhàn)前的訓(xùn)練和發(fā)動(dòng)，并隨他們一起到前線作戰(zhàn)。訓(xùn)練期間心理學(xué)專家們對(duì)他們并不過多地進(jìn)展說教，而特別強(qiáng)調(diào)犯人們每周給自己最親的人寫一封信。信的內(nèi)容由心理學(xué)家統(tǒng)一擬定，表達(dá)的是犯人在獄中的表現(xiàn)是如何地好、如何改正自新等。專家們要求犯人們認(rèn)真抄寫后寄給自己最親愛的人。三個(gè)月后，犯人們開赴前線，專家們要犯人給親人的信中寫自己是如何地服從指揮、如何地英勇等。結(jié)果，這批犯人在戰(zhàn)場(chǎng)上的表現(xiàn)比起正規(guī)軍來毫不遜色，他們?cè)趹?zhàn)斗中正如他們信中所說的那樣服從指揮、那樣英勇拼搏。后來，心理學(xué)家就把這一現(xiàn)象稱為“貼標(biāo)簽效應(yīng)”，心理學(xué)上也叫暗示效應(yīng)。這一心理規(guī)律在家庭教育中有著極其重要的作用。例如，假如我們老是對(duì)著孩子吼“怎么這么笨”、“連這么簡單的題目都不會(huì)做”等，時(shí)間長了，孩子可能就會(huì)真的成為了我們所說的“笨蛋”。所以，父母要多用鼓勵(lì)性語言，對(duì)孩子多貼正向的標(biāo)簽。心理規(guī)律十：登門檻效應(yīng)日常生活中常有這樣一種現(xiàn)象：在你懇求別人幫助時(shí)，假如一開場(chǎng)就提出較高的要求，很容易遭到回絕；而假如你先提出較小要求，別人同意后再增加要求的分量，那么更容易到達(dá)目的，這種現(xiàn)象被心理學(xué)家稱為“登門檻效應(yīng)”。在家庭教育中，我們也可以運(yùn)用“登門檻效應(yīng)”。例如，先對(duì)孩子提出較低的要求，待他們按照要求做了，予以肯定、表揚(yáng)乃至獎(jiǎng)勵(lì)，然后逐漸進(jìn)步要求，從而使孩子樂于無休止地積極發(fā)奮向上。篇4：家庭教育的七大心理規(guī)律家庭教育的七大心理規(guī)律心理規(guī)律一：羅森塔爾效應(yīng)美國著名的心理學(xué)家羅森塔爾曾做過這樣一個(gè)試驗(yàn)：他把小白鼠隨機(jī)分成兩組：A組和B組，并且告訴A組的飼養(yǎng)員說，這組老鼠非常聰明;同時(shí)又告訴B組的飼養(yǎng)員這一組的老鼠智力一般。幾個(gè)月后，兩組老鼠進(jìn)展穿越迷宮測(cè)試，A組竟然真的比B組聰明，它們可以先走出迷宮找到食物。這一實(shí)驗(yàn)在人身上也有效。這正是“暗示”這一方法的神奇魔力。每個(gè)人在生活中都會(huì)承受各種心理暗示，這些暗示有的是積極的，有的是消極的。媽媽是孩子最愛、最信任和最依賴的人，同時(shí)也是施加心理暗示的人。長期消極不良的心理暗示，會(huì)使孩子的情緒受到影響，嚴(yán)重的甚至?xí)绊懫湫睦戆部怠Ｏ喾?，假如媽媽?duì)孩子寄予厚望、積極肯定，孩子就會(huì)更加自尊、自愛、自信、自強(qiáng)，那么，你的期望有多高，孩子將來的成果就會(huì)有多大!(自省：賞識(shí)教育是米媽接觸最早的教育理論。但在孩子上學(xué)后，卻常忘記這一切，遇到孩子答題慢就忍不住說出“蠢、笨”的字眼，奶奶那么經(jīng)常嘮叨孩子“懶散”，天哪!)心理規(guī)律二：超限效應(yīng)美國著名作家馬克·吐溫有一次在教堂聽牧師演講。最初，他覺得演講很讓人感動(dòng)，準(zhǔn)備捐款。過了10分鐘，還沒講完，他有些不耐煩，決定只捐一些零錢。又過了10分鐘，牧師還沒講完，于是他決定1分錢也不捐。等到牧師完畢了冗長的演講開場(chǎng)募捐時(shí)，馬克·吐溫由于氣憤，不僅未捐錢，還從盤子里偷了2元錢。這種刺激過多、過強(qiáng)和作用時(shí)間過久而引起心理極不耐煩或?qū)沟男睦憩F(xiàn)象，被稱之為“超限效應(yīng)”。超限效應(yīng)在家庭教育中時(shí)常發(fā)生。當(dāng)孩子犯錯(cuò)時(shí)，父母一次、兩次，甚至四次、五次重復(fù)對(duì)一件事批評(píng)，會(huì)使孩子從內(nèi)疚不安到不耐煩乃至反感。被“逼急”了，就會(huì)出現(xiàn)“我偏要這樣”的對(duì)抗心理和行為?？梢?，對(duì)孩子的批評(píng)不能超過限度，“犯一次錯(cuò)，只批評(píng)一次”。這樣，孩子的厭煩心理、逆反心理也會(huì)隨之減低。(自?。航?jīng)常聽到奶奶嘮叨訓(xùn)斥：“我跟你說過多少遍了?”當(dāng)孩子自己已經(jīng)意識(shí)到犯錯(cuò)并且很恐懼地看著你時(shí)，就不要再批評(píng)了。)心理規(guī)律三：德西效應(yīng)心理學(xué)家德西曾講述了這樣一個(gè)寓言：一群孩子在一位老人家門前嬉鬧。幾天過去，老人難以忍受。于是，他出來給了每個(gè)孩子10美分，對(duì)他們說：“你們讓這兒變得很熱鬧，我覺得自己年輕了不少，這點(diǎn)錢表示謝意?！焙⒆觽兒芸鞓?，第二天仍然來了，一如既往地嬉鬧。老人再出來，給了每個(gè)孩子5美分。孩子仍然興高采烈地走了。第三天，老人只給了每個(gè)孩子2美分，孩子們勃然大怒，“一天才2美分，知不知道我們多辛苦!”他們向老人發(fā)誓，他們?cè)僖膊粫?huì)為他玩了!其實(shí)，老人的方法很簡單，他將孩子們的內(nèi)部動(dòng)機(jī)“為自己快樂而玩”變成了外部動(dòng)機(jī)“為得到美分而玩”，而他操縱著美分這個(gè)外部因素，所以也操縱了孩子們的行為。德西效應(yīng)在生活中時(shí)有顯現(xiàn)。比方，父母常因?yàn)楹⒆拥某煽冞M(jìn)展物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，但沒有想到，這種不當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)機(jī)制，將孩子的學(xué)習(xí)興趣一點(diǎn)點(diǎn)消減了。(自?。簽榱吮Ｗo(hù)視力，我們不讓多米長時(shí)間看書、畫畫，但她恰恰利用大人午休時(shí)間瘋狂做這兩件事。)心理規(guī)律四：南風(fēng)效應(yīng)“南風(fēng)”效應(yīng)也稱“溫暖”效應(yīng)，于法國作家拉·封丹寫的一那么寓言：北風(fēng)和南風(fēng)比威力，看誰能把行人身上的大衣脫掉。北風(fēng)先來使勁地吹，結(jié)果行人反而把大衣裹得更緊。南風(fēng)那么徐徐吹動(dòng)，頓時(shí)行人覺得春暖上身，開場(chǎng)脫掉大衣，南風(fēng)成功。南風(fēng)之所以能到達(dá)目的，就是因?yàn)樗槕?yīng)了人的內(nèi)在需要。這種因啟發(fā)自我反省、滿足自我需要而產(chǎn)生的心理反響，就是“南風(fēng)效應(yīng)”。(自?。汉⒆釉绯科鸫蚕词燥埖鹊葎?dòng)作很慢，經(jīng)常聽到奶奶厲聲道：“快!快給我穿上!把這個(gè)給我吃了!”孩子吃飯時(shí)也寸步不離，坐旁邊盯著，孩子反而吃得很少很慢。有一次米爸給她做了番茄牛肉面后就分開了，讓孩子一個(gè)人坐在空蕩蕩的餐廳里邊聽音頻邊吃，結(jié)果孩子竟然吃得干干凈凈!孩子自發(fā)自覺的狀態(tài)是最好的。)心理規(guī)律五：霍桑效應(yīng)美國芝加哥郊外的霍桑工廠是一個(gè)制造交換機(jī)的工廠，娛樂設(shè)施、醫(yī)療制度和養(yǎng)老金制度都很完善，但工人們?nèi)匀缓懿粷M，消費(fèi)狀況很不理想。后來，心理學(xué)專家專門進(jìn)展了一項(xiàng)試驗(yàn)，用兩年時(shí)間，找工人個(gè)別談話兩萬余人次，在談話過程中，耐心傾聽工人對(duì)廠方的各種意見和不滿。這一談話試驗(yàn)收到了意想不到的結(jié)果：霍桑工廠的產(chǎn)值大幅度進(jìn)步。孩子在學(xué)習(xí)、成長的過程中難免有困惑或者不滿，但又不能充分地表達(dá)出來。母親要盡量擠出時(shí)間與孩子談心，并且在談的過程中，要耐心地引導(dǎo)孩子盡情地說，說出自己生活、學(xué)習(xí)中的困惑，說出自己對(duì)家長、學(xué)校、老師、同學(xué)等的不滿。孩子在“說”過之后，會(huì)有一種發(fā)泄式的滿足，他們會(huì)感到輕松、舒暢。如此，他們?cè)趯W(xué)習(xí)中就會(huì)更加努力，生活中就會(huì)更加自信!(自?。憾嗝子變簣@階段，不喜歡和媽媽講幼兒園的事，什么也問不出來。但上學(xué)后卻特別喜歡說，經(jīng)常在上學(xué)路上，回家學(xué)習(xí)的中間，滔滔不絕地說，可以說一睜眼嘴巴就沒停過，最喜歡自己編故事給媽媽聽，但經(jīng)常被不勝其煩的媽媽打斷，媽媽甚至總讓她拿個(gè)錄音筆去自己說去，孩子很絕望。是不是孩子編的故事里，也隱喻著她的學(xué)校生活呢?看來應(yīng)該更耐心地聽完。)心理規(guī)律六：增減效應(yīng)人際交往中的“增減效應(yīng)”是指：任何人都希望對(duì)方對(duì)自己的喜歡能“不斷增加”而不是“不斷減少”。比方，許多銷售員就是抓住了人們的這種心理，在稱貨給顧客時(shí)總是先抓一小堆放在稱盤里再一點(diǎn)點(diǎn)地添入，而不是先抓一大堆放在稱盤里再一點(diǎn)點(diǎn)地拿出。我們?cè)谠u(píng)價(jià)孩子的時(shí)候總是將他的缺點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)都要訴說一番，并常常采用“先褒后貶”的`方法。其實(shí)，這是一種很不理想的評(píng)價(jià)方法。在評(píng)價(jià)孩子的時(shí)候，我們不妨運(yùn)用“增減效應(yīng)”，比方先說孩子一些無傷尊嚴(yán)的小缺點(diǎn)，然后再恰如其分地給予贊揚(yáng)……(自?。好看螀⒓踊顒?dòng)，米媽都發(fā)現(xiàn)孩子的諸多缺點(diǎn)，動(dòng)手才能差、情緒自控才能差、畏難急躁、規(guī)那么意識(shí)差等等，但孩子也有很多優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步，例如學(xué)會(huì)了謙讓、學(xué)會(huì)了自己剪紙和掃地等等，在小木屋活動(dòng)中，就可以先重點(diǎn)說缺點(diǎn)，最后結(jié)論定在每一次都有進(jìn)步!)心理規(guī)律七：登門檻效應(yīng)日常生活中常有這樣一種現(xiàn)象：在你懇求別人幫助時(shí)，假如一開場(chǎng)就提出較高的要求，很容易遭到回絕;而假如你先提出較小要求，別人同意后再增加要求的分量，那么更容易到達(dá)目的，這種現(xiàn)象被心理學(xué)家稱為“登門檻效應(yīng)”。在家庭教育中，我們也可以運(yùn)用“登門檻效應(yīng)”。例如，先對(duì)孩子提出較低的要求，待他們按照要求做了，予以肯定、表揚(yáng)乃至獎(jiǎng)勵(lì)，然后逐漸進(jìn)步要求，從而使孩子樂于無休止地積極發(fā)奮向上。(自省：可以讓孩子多看一些低于目前閱讀程度的書，讓她享受閱讀的放松。)猶如蓋樓，假如地基不扎實(shí)，那么就會(huì)破壞大樓的穩(wěn)定性。地基不扎實(shí)的原因有兩個(gè)：一個(gè)是地基用料，另外一個(gè)是地基的建立技術(shù)。同樣，培養(yǎng)優(yōu)秀孩子的地基也有兩個(gè)：一個(gè)是孩子自身的條件，另外一個(gè)是方法。雖然并不是每一個(gè)孩子自身的條件都是優(yōu)秀的，但可以假設(shè)每一個(gè)孩子都是優(yōu)秀的，那么缺乏的地方就要用方法來彌補(bǔ)。篇5：家庭教育中應(yīng)遵循的五個(gè)原理摘自孫思權(quán)QQ空間

一，狼性法那么?

狼是世界上好奇心最強(qiáng)的動(dòng)物，他們不會(huì)將任何事物當(dāng)成理所當(dāng)然，而傾向于親身研究和體驗(yàn)，大自然的神迷，新奇永遠(yuǎn)令狼驚異。狼總是會(huì)有對(duì)周圍環(huán)境的興趣，因此它們能不斷在環(huán)境中發(fā)現(xiàn)食物，理解危險(xiǎn)，從而有力的生存下來。?

因此要培養(yǎng)孩子超強(qiáng)的學(xué)習(xí)才能，一定要培養(yǎng)孩子對(duì)于世界的好奇心，讓他仔細(xì)觀察生活，用興趣來作為他學(xué)習(xí)的老師。這樣的孩子在將來的人生道路上做個(gè)亮堂之星，不斷對(duì)工作有新創(chuàng)見和新靈感。二，魚缸法那么?

孩子的成長需要自由的空間。要想使孩子茁壯成長，就一定要給他們活動(dòng)的自由，而不讓他們拘泥于一個(gè)小小的“魚缸”。隨著孩子的成長，父母應(yīng)給孩子越來越多的自由，抑制自已的想法和沖動(dòng)，給孩子充分的空間。?

走進(jìn)美國超大公司紐約總部，首先印入眼簾的是辦公室門口擺著的一個(gè)漂亮魚缸。魚缸里十幾條產(chǎn)自熱帶的雜交魚開心地嬉戲著，它們長約三寸，脊背一片紅色，頭尤其大，長得是漂亮。進(jìn)進(jìn)出出的人幾乎都會(huì)因?yàn)檫@些美麗而駐足停留。頭大背紅的小魚們一直在魚缸中鮮活地生長著，它們過的相當(dāng)自得其樂，時(shí)而玩耍，時(shí)而小憩，吸引著眾人欣賞的目光。兩年過去了，小魚們的“個(gè)頭”似乎沒有什么變化，照舊三寸來長，在小小的魚缸里游刃有余地游來游去。?

這一天，董事長的頑皮的小子來找父親，看到這些長相奇特的小魚，很是好奇，于是非常興奮地試圖去抓出一只來?；琶χ校~缸被他從桌子上推了下來，碎了一地。魚缸里的水四處橫流，十幾條熱帶魚可憐巴巴地趴在地上茍延殘喘。辦公室的人急忙把它們揀起來，但是魚缸碎了，把它們安置在哪呢？人們四處張望，發(fā)現(xiàn)只有院子中的噴水泉可以暫時(shí)的容身之所。于是，人們把那十幾條魚放了進(jìn)去。兩個(gè)月后，一個(gè)新生的魚缸被抬了回來。人們紛紛跑到噴水泉邊撈那些漂亮的小魚。十幾條魚都被撈起來了，但令他們非常驚訝的是，僅僅兩個(gè)月的時(shí)間，那些魚竟然都有由三寸來長瘋長到了一尺！對(duì)于魚的突然長大，人們七嘴八舌，眾說紛紜。有的說可能是因陋是因?yàn)閲娝乃腔钏?，最有利于魚的生長；也有的說那些魚可能是吃了什么特殊的食物。但無論如何，都有共同的前提，那就是噴水泉要比魚缸大得多！?

對(duì)于孩子的教育，事實(shí)也是這樣，孩子的成長需要自由的空間。要想使孩子長得更快、更大，就一定要給他活動(dòng)的自由，而不要上他們拘泥于一個(gè)小小的“魚缸”。隨著孩子的成長，父母應(yīng)給孩子越來越多的自由來控制自己的生活。三，南風(fēng)效應(yīng)?

法國作家拉封丹曾經(jīng)寫過這樣一那么寓言：北風(fēng)和南風(fēng)比威力，看誰能讓行人把身上的大衣脫掉。北風(fēng)狂風(fēng)吼叫，行人為了抵御北風(fēng)的淫威，把大衣裹得緊緊的；南風(fēng)那么徐徐吹動(dòng)，溫暖宜人，行人漸漸脫掉大衣，南風(fēng)獲得了成功。教育活動(dòng)中，幼兒犯錯(cuò)誤那是常有的。老師需要用愛心去化解，而不是用“北風(fēng)”式的懲罰。小溪里，鵝卵石的前身曾經(jīng)是棱角清楚的頑石，狂風(fēng)暴雨都不能改變它的秉性，而緩緩的溪水卻讓它變得圓潤晶瑩。臻于完美。對(duì)孩子的教育，就應(yīng)該是“緩緩的溪水”、潤物細(xì)無聲的“春雨”、溫暖的“南風(fēng)”。美術(shù)活動(dòng)剛完畢，愛好畫畫的婷婷還是沒有停下手中的活，連喝水和上廁所都不去，我反復(fù)催促她快去，孩子照舊我行我素，低頭畫畫。于是我進(jìn)步了聲音：“再不去我沒收你的圖畫?！彼ь^看著我，眼里滿是委屈，極不情愿地去喝水和小便了。后來的一個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，她幾乎一直是心不在焉。幾天后又是一次美術(shù)活動(dòng)，愛好繪畫的婷婷還是像上次一樣全神貫注地畫著她的圖畫，幾乎忘記了時(shí)間。我改變了處理方法，和顏悅色地用開玩笑的語氣對(duì)她說：“瞧我們婷婷，真會(huì)節(jié)約時(shí)間，但是，如今要做好上下節(jié)課的準(zhǔn)備了，把手上的圖畫放一放，等下有時(shí)間的時(shí)候再畫，好不好?”她很樂意地容許了，把未完成的圖畫放到儲(chǔ)物柜里，和其他小朋友一起去做上課準(zhǔn)備了。還很快樂地告訴我，等下有時(shí)間了，她還要在圖上畫出最美麗的花草，最得意的小鳥，最慈祥的太陽公公。我知道，這是溫暖的“南風(fēng)”的力量。對(duì)于孩子，我們不能吝嗇朋友式的商量、富有深情的眼神、不露痕跡的暗示，只有這樣，才能蕩出孩子上進(jìn)的漣漪。

四，“羅森塔爾效應(yīng)”?

習(xí)慣上也稱為“皮格馬利翁效應(yīng)”，有其神話色彩。皮格馬利翁是古希臘羅馬神話中塞浦路斯的一位王子。他用象牙雕刻了一位美女，雕刻時(shí)傾注了全部感情和心血，雕成后每天愛不釋手，深情凝望著它，終于有一天這個(gè)雕刻的美女活了，成為王子的妻子。美國心理學(xué)家羅森塔爾受到這個(gè)神話故事的啟發(fā)與助手進(jìn)展了一個(gè)著名的實(shí)驗(yàn)。他們到一所學(xué)校隨意抽取一組一年級(jí)的學(xué)生然后告訴這些學(xué)生的老師們說，班上的這些學(xué)生屬于大器晚成者，并把這些學(xué)生的名字念給老師們聽。結(jié)果也是出人意料的.在學(xué)期之末，再次對(duì)這些學(xué)生進(jìn)展智力測(cè)驗(yàn)時(shí)，他們的成績明顯優(yōu)于第一次測(cè)驗(yàn)的結(jié)果。為什么會(huì)產(chǎn)生這種出人意料的效應(yīng)呢？羅森塔爾認(rèn)為，這可能是因?yàn)槔蠋焸冋J(rèn)為這些大器晚成的學(xué)生有潛力，因此予以特別照顧和關(guān)心，以致使他們的成績得以改善。這個(gè)實(shí)驗(yàn)充分證明：一個(gè)人對(duì)另一個(gè)人的智慧成就的預(yù)言會(huì)決定另一個(gè)人的智慧成就，同時(shí)也總結(jié)出了著名的“皮格馬利翁效應(yīng)”，即“羅森塔爾效應(yīng)”。羅森塔爾效應(yīng)就是老師對(duì)學(xué)生的關(guān)注與期望很大程度上影響著學(xué)生的'學(xué)業(yè)情況，使其朝好的方向開展。它的神奇是老師對(duì)學(xué)生的信任、贊揚(yáng)和愛所創(chuàng)造的。但事實(shí)上，“羅森塔爾效應(yīng)”是很多老師都非常熟悉的心理學(xué)中的一個(gè)典型現(xiàn)象。不少老師已開場(chǎng)在教學(xué)理論中嘗試對(duì)其加以運(yùn)用，注意在教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)中表現(xiàn)出對(duì)學(xué)生的充分信任，并給予學(xué)生更多的肯定與鼓勵(lì)，使學(xué)生樹立起極大的學(xué)習(xí)信心，從而獲得理想的教育效果。，“羅森塔爾效應(yīng)”就是愛的效應(yīng)，關(guān)注的效應(yīng)，就是暗含期待效應(yīng),它是指老師對(duì)學(xué)生將來造就的可能性懷著暗含期待的一種深沉的情感體驗(yàn)。期待是一種最能觸動(dòng)學(xué)生心靈的深沉而摯愛的情感，它對(duì)學(xué)生能產(chǎn)生奇特的，宏大的鞭策力和感召力。為什么會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象呢？是“期望”這一神奇的魔力在發(fā)揮作用。那么，如何才能使自己的期待變得真誠呢？除了要樹立正確的教育觀和學(xué)生觀外，老師必須從下面三個(gè)方面入手：第一、學(xué)會(huì)仰視學(xué)生第二、學(xué)會(huì)換位考慮第三、給學(xué)生搭建一個(gè)平臺(tái)總之，理論證明，老師的教育觀念對(duì)他們的教育態(tài)度和教育行為有顯著的影響，一位優(yōu)秀的老師肯定認(rèn)為：“我一定能教好學(xué)生”，“我的學(xué)生一定會(huì)進(jìn)步、會(huì)成才”。而老師這種期望不僅是老師自身工作的動(dòng)力，而且也會(huì)成為學(xué)生開展的重要因素，一位優(yōu)秀老師必須具備這種期望這就是著名的“羅森塔爾效應(yīng)”：對(duì)被實(shí)驗(yàn)的期望越大，傾注的心血越多，付出的感情越深沉，那么被試者的上進(jìn)心就越強(qiáng)，進(jìn)步就越快。所以我們需要鼓勵(lì)學(xué)生，培養(yǎng)他們的自信，我們的期望將在很大程度上決定了他們的將來。五，鑰匙原理就是個(gè)性化教育，因?yàn)槊總€(gè)孩子的特點(diǎn)是不同的，在教育部發(fā)布的《國家中長期教育改革與開展規(guī)劃綱要》中明確提出“尊重教育規(guī)律和學(xué)生身心開展規(guī)律，為每個(gè)學(xué)生提供合適的教育”相比美國，在中國，個(gè)性化教育似乎還只停留在一句口號(hào)、幾本教育書刊的中心思想的程度上。雖然人人都在說個(gè)性化，也越來越理解所謂個(gè)性開展的必要性，但只要一提及無法防止的考試、分?jǐn)?shù)，其它便成了浮云，個(gè)性化教育雖然叫好，卻很難叫座。個(gè)性化教育的教育本質(zhì)往往從社會(huì)根就被忽略殆盡。篇6：心理輔導(dǎo)中應(yīng)遵循的幾條原那么論文心理輔導(dǎo)中應(yīng)遵循的幾條原那么論文心理輔導(dǎo)工作的本質(zhì)是一項(xiàng)人際思想的交流工作，其目的在于協(xié)助受導(dǎo)者排解心理困惑與煩惱，進(jìn)步自助才能，樹立安康的自我形象，最終實(shí)現(xiàn)自我完善。在學(xué)校環(huán)境下，心理輔導(dǎo)的意義在于幫助受導(dǎo)學(xué)生建立正面的自我形象，學(xué)會(huì)與同學(xué)相處與溝通，抑制學(xué)習(xí)與人際關(guān)系等方面的自我形象，學(xué)會(huì)與同學(xué)相處與溝通，抑制學(xué)習(xí)與人際關(guān)系與人際關(guān)系等方面的障礙，為進(jìn)一步升學(xué)或步入社會(huì)做好準(zhǔn)備。因此，它要求輔導(dǎo)老師以積極、正確的態(tài)度來對(duì)待受導(dǎo)學(xué)生的生活、情感與人際關(guān)系中出現(xiàn)的問題，把它們當(dāng)作個(gè)人成長過程中的動(dòng)力與絆腳石。它還要求輔導(dǎo)老師為受導(dǎo)學(xué)生自覺自主才能的培養(yǎng)提供有效、及時(shí)的幫助。在對(duì)中小學(xué)生的心理輔導(dǎo)中，一般可采用真誠理解、態(tài)度積極、耐心致志、勤加鼓勵(lì)和詳細(xì)行動(dòng)這五條原那么，從而為受導(dǎo)學(xué)生的自我反省與自我轉(zhuǎn)變提供一個(gè)良好的氣氛。一、真誠理解的原那么真誠理解的原那么是所有心理輔導(dǎo)理論的共同根底。它要求輔導(dǎo)老師放下其主觀的態(tài)度，設(shè)身處地去感受受導(dǎo)學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)，以深入理解其行為動(dòng)機(jī)。從專業(yè)角度而言，這種真誠理解是同感、尊重與真誠的直接表達(dá)。它是輔導(dǎo)老師與受導(dǎo)學(xué)生建立良好的思想、情感溝通的重要手段。下面分別就真誠理解的同感、尊重與真誠這三個(gè)要素加以闡述。1．同感同感是感同身受的意思，是羅杰斯之“來訪者中心”療法的核心局部。羅杰斯曾言，同感應(yīng)使人“對(duì)當(dāng)事人內(nèi)心世界的感受猶如親身體驗(yàn)一樣”。另外，按照美國著名心理輔導(dǎo)專家卡科夫的觀點(diǎn)，同感是整個(gè)輔導(dǎo)關(guān)系中最重要的成分，如同沒有同感，那么輔導(dǎo)過程會(huì)一無所成。簡言之，同感既是學(xué)會(huì)設(shè)身處地地以另一個(gè)人的思想與情感去感受、體會(huì)周圍的人和事物；以真誠與平等待人為其先決條件。美國著名心理輔導(dǎo)專家蓋茲達(dá)還指出：“透過身體手足的姿態(tài)、腔調(diào)、撫摸和面部表情等，是能有效地表達(dá)同感〔理解〕和尊重〔關(guān)心〕的方法”。2．尊重尊重亦是心理輔導(dǎo)的根本條件之一，是真誠理解的基石。尊重的最直接表示是接納。所謂接納就是要求輔導(dǎo)老師尊重受導(dǎo)學(xué)生的個(gè)人價(jià)值，對(duì)于受導(dǎo)學(xué)生的問題表現(xiàn)出溫暖的、親切的關(guān)心。把受導(dǎo)學(xué)生當(dāng)作是一位可以信賴的人，不管他表現(xiàn)出怎樣的感情或態(tài)度都予以接納，輔導(dǎo)者面對(duì)受導(dǎo)學(xué)生所表現(xiàn)的情感，與其共同體驗(yàn)，而促進(jìn)其自我探究或自我表現(xiàn)。事實(shí)上，心理輔導(dǎo)也是表現(xiàn)與傳達(dá)人際之間互相尊重、互相信任的藝術(shù)。所以，不懂得尊重別人的人是不能勝任心理輔導(dǎo)工作的。3．真誠真誠也一向被認(rèn)為是心理輔導(dǎo)中的根本要素之一。除非輔導(dǎo)老師可以在輔導(dǎo)過程中顯出真誠，否那么受導(dǎo)學(xué)生就不可能真正信任輔導(dǎo)老師，向他敞開心扉，傾吐胸臆。因此，所謂真誠，即是輔導(dǎo)老師在受導(dǎo)學(xué)生面前不擺架子，不故作姿態(tài)，不以勢(shì)壓人，不自以為是。對(duì)于受導(dǎo)學(xué)生提出的各種疑問與棘手的問題，輔導(dǎo)老師也是能答多少就答多少，能幫助多少就幫多少。不會(huì)因?yàn)榫S護(hù)老師的面子不懂裝懂，或強(qiáng)加于人，令受導(dǎo)學(xué)生望而生畏，不敢講實(shí)話，講真話，終而影響輔導(dǎo)學(xué)生的順利進(jìn)展。所以師生之間建立一種平等、真誠、尊重、理解的和諧關(guān)系會(huì)充分調(diào)動(dòng)受導(dǎo)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使受導(dǎo)學(xué)生愿意承受老師的輔導(dǎo)，以徹底改變自我。二、耐心致志的原那么教學(xué)需要耐心，輔導(dǎo)更需要耐心。前者可表現(xiàn)為誨人不倦，后者那么可表現(xiàn)為對(duì)人信心不變，即對(duì)受導(dǎo)學(xué)生可以通過努力改變自我的信心不變。特別是對(duì)于那些學(xué)習(xí)落后、行為偏向的受導(dǎo)學(xué)生，耐心致志是與其思想溝通，促進(jìn)其行為變化的重要因素。所以，耐心致志的原那么要輔導(dǎo)老師對(duì)受導(dǎo)學(xué)生的行為轉(zhuǎn)變要有長期的思想準(zhǔn)備，不因一時(shí)一刻的挫折與反復(fù)而放棄對(duì)該受導(dǎo)學(xué)生的信心。無論是東方的儒家教育思想，還是西方的人本思潮，都將耐心致志作為其核心思想。心理輔導(dǎo)工作亦是一項(xiàng)非常微妙、細(xì)膩而富于情緒變化的工作。一方面，它要求輔導(dǎo)老師全神貫注地聽對(duì)方講話，設(shè)身處地地感受其內(nèi)心體驗(yàn)，并做出積極的、恰如其分的反響。另一方面，受導(dǎo)學(xué)生的自我反省與轉(zhuǎn)變也可能由于各種內(nèi)、外屆的因素而出現(xiàn)不斷的反復(fù)或言行不一。凡此種種都說明心理輔導(dǎo)不可能是一日一時(shí)之功，它經(jīng)常需要經(jīng)過長期、細(xì)致的努力才能到達(dá)預(yù)期的效果。＊要堅(jiān)信“精誠所至，金石為開”。＊要明白心理輔導(dǎo)工作需要耐心。＊要理解在大多數(shù)情況下，受導(dǎo)學(xué)生的行為轉(zhuǎn)變可能會(huì)出現(xiàn)反復(fù)。＊要確信心理輔導(dǎo)不是一日之功。三、勤加鼓勵(lì)的原那么勤加鼓勵(lì)是使受導(dǎo)學(xué)生行為轉(zhuǎn)變的另一個(gè)關(guān)鍵因素。心理學(xué)專家普遍認(rèn)為：鼓勵(lì)比懲罰更能使人轉(zhuǎn)變。例如，美國教育家格林伯格曾指出：師生關(guān)系疏遠(yuǎn)的主要原因之一在于受導(dǎo)學(xué)生感到被否認(rèn)和不受尊重。因此他們對(duì)老師產(chǎn)生畏懼心理結(jié)果對(duì)老師產(chǎn)生反感，出現(xiàn)反叛行為，與同學(xué)相處也經(jīng)常出現(xiàn)磨擦與斗毆，學(xué)習(xí)成效大受影響。因此，勤加鼓勵(lì)的原那么要求輔導(dǎo)老師對(duì)受導(dǎo)學(xué)生的自我反省與轉(zhuǎn)變的行為予以及時(shí)的肯定與支持。它是強(qiáng)化的直接表現(xiàn)，可以徹底轉(zhuǎn)變一個(gè)人的行為表現(xiàn)。近年來，我國中小學(xué)生開展的“成功教育”、“賞識(shí)教育”等，其意義都在于使每個(gè)學(xué)生的努力都受到肯定，都有成功的時(shí)機(jī)。所以，鼓勵(lì)可使受導(dǎo)學(xué)生看到自身的價(jià)值，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)自信心。這正如一句中國古語所講的那樣：“數(shù)子十過莫如獎(jiǎng)子一長”?！咐f明：好動(dòng)的小畢小畢是二年級(jí)的學(xué)生。他的各科成績均偏低，在班上是倒數(shù)能數(shù)得上的.學(xué)生。他上課很難專心學(xué)習(xí)，非常好動(dòng)，一會(huì)兒玩文具，一會(huì)兒拋玩具，且經(jīng)常騷擾周圍的同學(xué)。由此，小畢父母請(qǐng)我每天放學(xué)給他補(bǔ)課一個(gè)小時(shí)。在我給他補(bǔ)課時(shí)，他經(jīng)常扯開話題，講一些與學(xué)習(xí)內(nèi)容無關(guān)的事情。而且平均每非常鐘，就要分開座位去拿這拿那。他的理解才能很差，口里說明白，但提問又答錯(cuò)，需要我反復(fù)講解才行。他做功課很草率，還時(shí)常欠交作業(yè)。凡此種種，都使得小畢不可以很好地完成我給他制定的補(bǔ)習(xí)方案。為幫助小畢集中注意力，進(jìn)步學(xué)習(xí)成績，我為他制定了五項(xiàng)行為矯正目的：—能保持安靜的坐姿40分鐘；—能專心聽講、做家庭作業(yè)40分鐘；—能自己做對(duì)七成作業(yè)；—能每天按時(shí)交作業(yè)；—能在各科測(cè)驗(yàn)及考試獲75分以上成績。以上各工程主要是使小畢在上課時(shí)集中精神、專心聽講并認(rèn)真完成家庭作業(yè)。希望能在一個(gè)半月內(nèi)實(shí)現(xiàn)，并詳細(xì)分三個(gè)階段完成。第一階段〔兩個(gè)星期〕，我要求小畢能保持安靜的坐姿，專心聽講20分鐘；自己做對(duì)各科目五成以上的功課；考試成績爭取到達(dá)60分。第二階段〔兩個(gè)星期〕，我要求小畢能保持安靜的坐姿，專心聽講30分鐘；自己做對(duì)各科目六成以上的功課；考試成績爭取到達(dá)70分。第三階段〔兩個(gè)星期〕，我要求小畢能保持安靜的坐姿，專心聽講40分鐘；自己做對(duì)各科功課七成以上；考試成績爭取到達(dá)75分以上等。為鄭重其事，我與小畢簽定了行為改變契約，由他父母親做證人，并予以協(xié)作監(jiān)視。為鼓勵(lì)小畢完成這一契約，我還與他共同制定了小紅花與其他獎(jiǎng)勵(lì)方案。詳細(xì)地說，在第一階段，假如小畢能在每天補(bǔ)課時(shí)保持安靜，專心聽講超過20分鐘，那么以后每五分鐘能得小紅花一枚，否那么每五分鐘扣除一枚小紅花。在第二階段，假如小畢能在補(bǔ)課時(shí)保持安靜，專心聽講超過30分鐘，那么以后每五分鐘得小紅花兩枚，反之那么每五分鐘扣除兩枚小紅花。在第三階段，假如小畢能在補(bǔ)課時(shí)保持安靜，專心聽講超過40分鐘，那么以后每五分鐘得小紅花三枚，反之那么每五分鐘扣三枚小紅花。契約我愿意專心上課，不喧嘩，不騷擾同學(xué)，并且努力交齊作業(yè)，用心學(xué)習(xí)，希望成績有所進(jìn)步。我愿意執(zhí)行既定的方案，并承受戴老師的提醒，定期與她見面，檢討自己的行為表現(xiàn)。立約學(xué)生：立約老師：見證人：立約日期：此外，假如小畢能在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成所有功課，那么可在之后一小時(shí)內(nèi)做任何他喜歡的活動(dòng)，例如玩游戲機(jī)，打乒乓球，畫畫或休息。反之那么繼續(xù)做作業(yè)直到做完為止。這樣的安排是要訓(xùn)練他認(rèn)真做作業(yè)、養(yǎng)成自學(xué)的習(xí)慣，以打好各門功課的根底。針對(duì)小畢對(duì)中文造句特別弱，不懂重組句子及寫出完好通順的句子，我為他設(shè)計(jì)了一些活動(dòng)，如給他一些在法語上有錯(cuò)誤的句子挑錯(cuò)，在句子的錯(cuò)誤處畫線等練習(xí)〔如小鳥在樹枝上歌唱高聲地〕。此外，我還給小畢數(shù)張小字卡，我以口語說一個(gè)句子，再要求他將字卡依序正確地排出來。小畢凡積滿50枚小紅花，便可于星期六或星期日由父母帶著出去玩耍?；驌Q取卡通片錄像帶或其他小禮品，如填色圖畫簿、模型玩具和文具等。假如小畢提早完成某一個(gè)階段的要求，小畢還可得到一份特別禮物，然后便與我共同商討下一個(gè)階段的行為目的。對(duì)于這樣一個(gè)行為矯正問題，小畢表現(xiàn)了極大的興趣，在每次補(bǔ)課時(shí)，一改以前好動(dòng)懶散的習(xí)慣，在短短的三個(gè)星期內(nèi)就做到了認(rèn)真聽講，不動(dòng)來動(dòng)去。他做作業(yè)也較以前認(rèn)真多了，考試成績也不再那么落后。他的父母也對(duì)此方案予以很大支持；小畢表現(xiàn)不好，小紅花不到50枚，就不帶他出去玩。另據(jù)小畢其他任課老師講，小畢近來的課堂表現(xiàn)有明顯進(jìn)步。小畢的轉(zhuǎn)變說明：學(xué)生只要有適當(dāng)?shù)膸椭际强梢愿淖兊?。反思：本次輔導(dǎo)之所以成功，我覺得我所采用的行動(dòng)方案十清楚確、詳細(xì)，并易于檢查。它有效地調(diào)