職業(yè)教育的意義課件

職業(yè)教育的意義、目標(biāo)

及特點(diǎn)介紹中職教師培訓(xùn)講座湖北工業(yè)大學(xué)高等職業(yè)教育研究中心陳鋼職業(yè)教育的意義、目標(biāo)

及特點(diǎn)介紹中職教師培訓(xùn)講座1一、職業(yè)教育的意義●幾個案例△精密機(jī)床☆國際市場同類型美國的價格是中國的3倍，瑞士是中國的8倍，為什么？☆瑞士企業(yè)的核心機(jī)密“諾號”（knowhow）即“知道怎么做”△“北京”牌機(jī)械手表的設(shè)備、工藝引進(jìn)于瑞士，但質(zhì)量有很大差距△十九世紀(jì)中葉，英國曼徹斯特是世界制造工廠，十九世紀(jì)末逐漸衰落，被德國取代，什么原因？一、職業(yè)教育的意義●幾個案例2一、職業(yè)教育的意義我國教育界目前的三大任務(wù)

第一是普及義務(wù)教育第二是發(fā)展職業(yè)教育第三是提高高等教育質(zhì)量一、職業(yè)教育的意義我國教育界目前的三大任務(wù)3國務(wù)院

關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定一、落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，把發(fā)展職業(yè)教育作為經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的重要基礎(chǔ)和教育工作的戰(zhàn)略重點(diǎn)二、以服務(wù)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)為宗旨，培養(yǎng)數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)勞動者和數(shù)以千萬計(jì)的高技能專門人才三、堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向，深化職業(yè)教育教學(xué)改革四、加強(qiáng)基礎(chǔ)能力建設(shè)，努力提高職業(yè)院校的辦學(xué)水平和質(zhì)量五、積極推進(jìn)體制改革與創(chuàng)新，增強(qiáng)職業(yè)教育發(fā)展活力六、依靠行業(yè)企業(yè)發(fā)展職業(yè)教育，推動職業(yè)院校與企業(yè)的密切結(jié)合七、嚴(yán)格實(shí)行就業(yè)準(zhǔn)入制度，完善職業(yè)資格證書制度八、多渠道增加經(jīng)費(fèi)投入，建立職業(yè)教育學(xué)生資助制度九、切實(shí)加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，動員全社會關(guān)心支持職業(yè)教育發(fā)展

共30條

國發(fā)[2005]35號

國務(wù)院

關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定一、落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，把發(fā)展4一、職業(yè)教育的意義●科技興國和人才強(qiáng)國戰(zhàn)略走新型工業(yè)化道路解決“三農(nóng)”問題，促進(jìn)再就業(yè)●提高國民素質(zhì)，把我國巨大的人口壓力轉(zhuǎn)化為人力資源優(yōu)勢提升我國綜合國力●構(gòu)建和諧社會遵循教育規(guī)律，實(shí)現(xiàn)教育事業(yè)全面協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展的必然要求

一、職業(yè)教育的意義●科技興國和人才強(qiáng)國戰(zhàn)略5周恩來的自勵詩

大江歌罷掉頭東，邃密群科濟(jì)世窮；面壁十年圖破壁，難酬蹈海亦英雄。

周恩來19歲作

1917年，周恩來報(bào)考清華大學(xué)，但因嚴(yán)重偏科導(dǎo)落榜，后來得到朋友的資助自費(fèi)到日本語言學(xué)校復(fù)讀，以期能考上日本的大學(xué)，然而他報(bào)考了多所學(xué)校均以落榜而告終。無奈之下，周恩來回國在才成立不久的南開大學(xué)注冊了學(xué)籍，卻終因未曾上過一天課被自動除名。后雖到法國勤工儉學(xué)，卻依然沒有得到任何文憑，所以他畢業(yè)的最高學(xué)歷只是高中。盡管周恩來沒有高學(xué)歷，但他過人的學(xué)識和廣博的知識及綜合能力素質(zhì)，都不是常人所能比及的。周恩來的自勵詩大江歌罷6一、職業(yè)教育的意義●聯(lián)合國教科文組織第二屆國際職業(yè)技術(shù)教育大會在《職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)：21世紀(jì)展望》報(bào)告中告訴我們：職業(yè)教育“在新的時代所起的作用至關(guān)重要，它將成為實(shí)現(xiàn)和平文化、良好環(huán)境、可持續(xù)發(fā)展，社會安定和國際公民等諸多目標(biāo)的有效工具。”一、職業(yè)教育的意義●聯(lián)合國教科文組織第二屆國際職業(yè)技術(shù)教育大7二、職業(yè)教育的發(fā)展▲重要會議：全國職教會198619911996200220042005（僅05年有7次職教專題會）人才工作會勞動就業(yè)與技能培訓(xùn)經(jīng)濟(jì)工作會議農(nóng)村工作會議▲重大工程：技能緊缺人才培養(yǎng)培訓(xùn)工程、下崗失業(yè)人員再就業(yè)培訓(xùn)計(jì)劃、國家高技能人才培訓(xùn)工程、三年五十萬新技師培養(yǎng)計(jì)劃、貧困地區(qū)勞動力轉(zhuǎn)移培訓(xùn)、農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移培訓(xùn)工程、陽光工程▲重要文件：2002年--《國務(wù)院關(guān)于大力推進(jìn)職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》2004年--《教育部等七部門關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)職業(yè)教育工作的若干意見》2005年--《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》國家、省、市（地）《經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展十一五規(guī)劃》《教育發(fā)展規(guī)劃》《職業(yè)教育規(guī)劃〉二、職業(yè)教育的發(fā)展▲重要會議：全國職教會19861998二、職業(yè)教育的發(fā)展▲從2005年《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》的12個數(shù)字看職業(yè)教育的未來發(fā)展★100個億元——國家十一五職教資金★2000個——全國職教實(shí)訓(xùn)基地★100所——示范高職★1000所——示范中職★1000所——職教中心★100萬——2006年中職擴(kuò)招★50萬——2007年再擴(kuò)招★800萬——2010年中職招生★50%——高等教育職普大體相當(dāng)★2500萬——中職畢業(yè)生每年500萬★1100萬——高職畢業(yè)生每年220萬★20%-30%——城市教育費(fèi)附加用于職業(yè)教育★1.5%-2.5%——企業(yè)工資總額用于職教和培訓(xùn)二、職業(yè)教育的發(fā)展▲從2005年《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教9二、職業(yè)教育的發(fā)展★2007年從秋季招生開始，每年國家拿出164億資助中職學(xué)生中職學(xué)校15000所招生800萬在校2000萬高職高專12000所招生300萬在校860萬★2006年中職就業(yè)率95.6％，高于普通高校就業(yè)率，比高職高出30個百分點(diǎn)二、職業(yè)教育的發(fā)展★2007年從秋季招生開始，每年國家拿10三、中等職業(yè)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)定位●聯(lián)合國教科文組織（UnitedNationsEducational.ScientificandCulturalOrganization,簡稱UNESCO）1997年制定的新版《國際教育標(biāo)準(zhǔn)分類》（InternationalStandardClassificationofEducation,簡稱ISCED）將教育分級如下：

三、中等職業(yè)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)定位●聯(lián)合國教科文組織（Unit11學(xué)前教育初等教育，或基礎(chǔ)教育第一階段初級中學(xué)教育，或基礎(chǔ)教育第二階段高級中學(xué)教育（高中）非高等的中學(xué)后教育高等教育第一階段（不可直接獲得高級研究資格）高等教育第二階段（可獲得高級研究資格）學(xué)前教育初等教育，或基初級中學(xué)教育，或高級中學(xué)教育非高等的12三、中等職業(yè)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)定位●ISCED將從屬于第二級教育的第2和第3層次按不同的課程計(jì)劃分為A、B、C三種類型：2A、3A是為升入高一級學(xué)校作準(zhǔn)備的普通學(xué)科型；2C、3C是為進(jìn)入勞動力市場作準(zhǔn)備的直接就業(yè)型；2B、3B則是介于A、C兩類之間的中間型?！?A為升入第五層作準(zhǔn)備；4B則不考慮升學(xué)而是為較高層次的就業(yè)在準(zhǔn)備?！竦谌壐叩冉逃牡谖鍖右矂澐譃锳、B兩類：5A為“面向理論基礎(chǔ)/研究準(zhǔn)備/進(jìn)入需要高精技術(shù)專業(yè)的課程”，5B類為“實(shí)際的/技術(shù)的/職業(yè)特殊專業(yè)課程”。三、中等職業(yè)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)定位●ISCED將從屬于第二級教育13三、中等職業(yè)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)定位從ISCED的層次劃分來看●2A、3A屬于我國普通中學(xué)的初、高中教育●2B、3B、2C、3C、4B和5B應(yīng)當(dāng)屬于職業(yè)教育范疇●2B、2C屬于初等職業(yè)教育●3B、3C屬于中等職業(yè)教育●4B層次為不考慮升學(xué)而是為較高層次的就業(yè)作準(zhǔn)備的教育，仍屬于中等職業(yè)教育的范疇，4A比較特殊，是學(xué)習(xí)3B、3C課程后想進(jìn)入5A或5B的補(bǔ)充教育●5A層次為普通高等教育，5B層次為高等職業(yè)教育三、中等職業(yè)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)定位從ISCED的層次劃分來看14三、中等職業(yè)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)定位●西方的“職業(yè)帶”（occupationspectrum）理論

EEEFEFBCD手工操作和機(jī)械操作科學(xué)理論和工程技術(shù)理論xA圖2西方國家職業(yè)帶理論示意圖

C系列人才區(qū)域

T系列人才區(qū)域

E系列人才區(qū)域yC——技術(shù)工人（craftsman）E——工程師（engineer）T——技術(shù)員（technican）三、中等職業(yè)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)定位●西方的“職業(yè)帶”（occup15三、中等職業(yè)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)定位●我國的職業(yè)教育主要分為高等職業(yè)教育和中等職業(yè)教育●高等職業(yè)教育主要擔(dān)負(fù)培養(yǎng)T系列人才的任務(wù)●中等職業(yè)學(xué)校（中專、技工學(xué)校和職業(yè)中學(xué)）培養(yǎng)目標(biāo)定位在類似于工業(yè)領(lǐng)域職業(yè)帶C系列人才（技能型人才）的位置，是較恰當(dāng)?shù)?。三、中等職業(yè)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)定位●我國的職業(yè)教育主要分為高等職16三、中等職業(yè)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)定位●“技能”的含意技能：智力技能——單位：產(chǎn)生式（規(guī)則）動作技能——單位：動作●知識經(jīng)濟(jì)時代職業(yè)教育的課程目標(biāo)是技能（但已不是傳統(tǒng)意義上的動作技能），應(yīng)從以培養(yǎng)動作技能為主轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)智慧技能（智力技能）為主，從以培養(yǎng)簡單、重復(fù)的動作技能為主轉(zhuǎn)向培養(yǎng)培養(yǎng)復(fù)雜、靈活的創(chuàng)造性動作技能為主。

三、中等職業(yè)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)定位●“技能”的含意17四、目前中職教師知識能力結(jié)構(gòu)的缺陷及對策●知識更新能力不足▲學(xué)歷不高（本科及部分專升本）▲長期從事中職教學(xué)，理論要求不高，知識更新動力不足▲知識更新速度加快（知識的陳舊周期在18世紀(jì)為80～90年，19世紀(jì)到20世紀(jì)為30年，近50年為15年，目前進(jìn)一步縮短為5～10年）▲社會要求中職畢業(yè)生掌握最新的實(shí)用技術(shù)

四、目前中職教師知識能力結(jié)構(gòu)的缺陷及對策●知識更新能力不足18四、目前中職教師知識能力結(jié)構(gòu)的缺陷及對策●實(shí)踐技術(shù)能力欠缺▲中職專業(yè)教師從學(xué)校畢業(yè)后直接從教的專業(yè)教師（這里指非師范類的其他專業(yè)教師）約占75.43%▲職業(yè)教育有很強(qiáng)的實(shí)踐性▲德國職業(yè)教育的專業(yè)教師培養(yǎng)過程如下：職業(yè)教育的學(xué)徒級培訓(xùn)→工廠實(shí)踐工作兩年→進(jìn)行師傅級培訓(xùn)→再進(jìn)工廠實(shí)踐工作兩年→進(jìn)修教師有關(guān)課程（教育學(xué)、心理學(xué)）→考教師資格證▲培養(yǎng)“雙師型”的專業(yè)師資隊(duì)伍，主要需解決實(shí)踐技術(shù)能力問題四、目前中職教師知識能力結(jié)構(gòu)的缺陷及對策●實(shí)踐技術(shù)能力欠缺19四、目前中職教師知識能力結(jié)構(gòu)的缺陷對策●未受過職業(yè)技術(shù)教育方面的訓(xùn)練▲中職學(xué)校專業(yè)教師，幾乎都沒有進(jìn)行師范院校必須進(jìn)行的從事教育、教學(xué)的師范培訓(xùn)，多數(shù)人連教育學(xué)、教育心理學(xué)都未學(xué)習(xí)過▲職業(yè)教育有自己的特點(diǎn)與規(guī)律★職業(yè)教育原理（專業(yè)教學(xué)法）★職業(yè)教育心理學(xué)★職業(yè)教育課程的開發(fā)與實(shí)施★職業(yè)教育模式（工作本位學(xué)習(xí)、學(xué)校本位學(xué)習(xí)、半工半讀）四、目前中職教師知識能力結(jié)構(gòu)的缺陷對策●未受過職業(yè)技術(shù)教育方20四、目前中職教師知識能力結(jié)構(gòu)的缺陷對策●組織培訓(xùn)（國家級培訓(xùn)、省級培訓(xùn)，指導(dǎo)培訓(xùn)內(nèi)容）●進(jìn)修學(xué)習(xí)（中職教師在職攻讀碩士學(xué)位、專項(xiàng)進(jìn)修等）●到企業(yè)學(xué)習(xí)四、目前中職教師知識能力結(jié)構(gòu)的缺陷對策●組織培訓(xùn)（國家級培訓(xùn)21五、職業(yè)教育與普通教育的不同特點(diǎn)●目標(biāo)指向：技術(shù)技能型、應(yīng)用實(shí)踐型人才（知識型、技術(shù)型、復(fù)合型）●職教特色：外生性、行業(yè)性、實(shí)踐性、地域性、多樣性、開放性、靈活性（教育創(chuàng)新）●認(rèn)識職教質(zhì)量觀▲就業(yè)能力——基本點(diǎn)▲創(chuàng)業(yè)能力——制高點(diǎn)▲職業(yè)資格證書——瞄準(zhǔn)點(diǎn)▲綜合職業(yè)素質(zhì)——落腳點(diǎn)▲態(tài)度和技能、實(shí)用技術(shù)、知識（內(nèi)容排序）▲對口就業(yè)率、取證率、升學(xué)率低犯罪率（質(zhì)量指標(biāo)）五、職業(yè)教育與普通教育的不同特點(diǎn)●目標(biāo)指向：技術(shù)技能型、應(yīng)用22五、職業(yè)教育與普通教育的不同特點(diǎn)就業(yè)導(dǎo)向（職業(yè)教育主要是就業(yè)教育）能力本位（培養(yǎng)綜合職業(yè)能力）注重實(shí)操（實(shí)踐體系非學(xué)科體系）強(qiáng)化職業(yè)道德（敬業(yè)、責(zé)任）注意防止一種傾向：單純強(qiáng)調(diào)“技能”把職業(yè)訓(xùn)練與素質(zhì)培養(yǎng)割裂開來。五、職業(yè)教育與普通教育的不同特點(diǎn)就業(yè)導(dǎo)向（職業(yè)教育主要是就業(yè)23五、職業(yè)教育與普通教育的不同特點(diǎn)●職業(yè)教育的目標(biāo)是發(fā)展學(xué)生的技術(shù)實(shí)踐能力，應(yīng)選擇實(shí)踐導(dǎo)向課程模式；學(xué)術(shù)教育以發(fā)展人的符號理解能力為目標(biāo)，宜選擇學(xué)問導(dǎo)向課程模式。

課程模式比較維度學(xué)問導(dǎo)向課程模式實(shí)踐導(dǎo)向課程模式課程目標(biāo)認(rèn)識能力、理解能力技術(shù)實(shí)踐能力、會做課程門類劃分標(biāo)學(xué)科分類工作任務(wù)劃分課程結(jié)構(gòu)展開的起點(diǎn)理論知識和認(rèn)識工程實(shí)踐知識和實(shí)踐過程課程內(nèi)容以理論知識為主體以實(shí)踐知識為主體課程內(nèi)容組織知識本身的邏輯工作中知識的邏輯課程實(shí)施記憶、理解實(shí)踐性學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)結(jié)果評價書面形式工作樣本測驗(yàn)五、職業(yè)教育與普通教育的不同特點(diǎn)●職業(yè)教育的目標(biāo)是發(fā)展學(xué)生的24五、職業(yè)教育與普通教育的不同特點(diǎn)●職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式：一般職業(yè)能力＋專業(yè)知識●對學(xué)科的理論知識以“必須、夠用”為尺度●不追求知識的系統(tǒng)性、完整性，注重實(shí)用●注意培養(yǎng)創(chuàng)新技能能力五、職業(yè)教育與普通教育的不同特點(diǎn)●職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式：25五、職業(yè)教育與普通教育的不同特點(diǎn)●課程改革要點(diǎn)▲企業(yè)參與▲能力本位▲工作過程邏輯▲行動（實(shí)踐）導(dǎo)向▲理論和實(shí)際一體化▲模塊化和綜合化▲項(xiàng)目課程、任務(wù)驅(qū)動、解決問題▲根本問題是課程學(xué)問化的傾向五、職業(yè)教育與普通教育的不同特點(diǎn)●課程改革要點(diǎn)26五、職業(yè)教育與普通教育的不同特點(diǎn)●現(xiàn)行教材主要問題

▲編寫思路傳統(tǒng)——以教師為主，以學(xué)校為主，以理論為主，以紙介質(zhì)為主；

▲部分內(nèi)容陳舊——與生產(chǎn)實(shí)際脫節(jié)，較少反映新知識新技術(shù)；

▲課程形態(tài)落后——大多是講解—接受式，而綜合實(shí)踐活動式較少；

▲編寫隊(duì)伍有局限——企業(yè)行業(yè)人員參與較少；

▲與職業(yè)資格證書要求不銜接——缺乏與考證取證的技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)整合。

五、職業(yè)教育與普通教育的不同特點(diǎn)●現(xiàn)行教材主要問題27五、職業(yè)教育與普通教育的不同特點(diǎn)●課程改革要點(diǎn)▲企業(yè)參與▲能力本位▲工作過程邏輯▲行動（實(shí)踐）導(dǎo)向▲理論和實(shí)際一體化▲模塊化和綜合化▲項(xiàng)目課程、任務(wù)驅(qū)動、解決問題▲根本問題是課程學(xué)問化的傾向五、職業(yè)教育與普通教育的不同特點(diǎn)●課程改革要點(diǎn)28謝謝！歡迎指正！謝謝！歡迎指正！29職業(yè)教育的意義、目標(biāo)

及特點(diǎn)介紹中職教師培訓(xùn)講座湖北工業(yè)大學(xué)高等職業(yè)教育研究中心陳鋼職業(yè)教育的意義、目標(biāo)

及特點(diǎn)介紹中職教師培訓(xùn)講座30一、職業(yè)教育的意義●幾個案例△精密機(jī)床☆國際市場同類型美國的價格是中國的3倍，瑞士是中國的8倍，為什么？☆瑞士企業(yè)的核心機(jī)密“諾號”（knowhow）即“知道怎么做”△“北京”牌機(jī)械手表的設(shè)備、工藝引進(jìn)于瑞士，但質(zhì)量有很大差距△十九世紀(jì)中葉，英國曼徹斯特是世界制造工廠，十九世紀(jì)末逐漸衰落，被德國取代，什么原因？一、職業(yè)教育的意義●幾個案例31一、職業(yè)教育的意義我國教育界目前的三大任務(wù)

第一是普及義務(wù)教育第二是發(fā)展職業(yè)教育第三是提高高等教育質(zhì)量一、職業(yè)教育的意義我國教育界目前的三大任務(wù)32國務(wù)院

關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定一、落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，把發(fā)展職業(yè)教育作為經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的重要基礎(chǔ)和教育工作的戰(zhàn)略重點(diǎn)二、以服務(wù)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)為宗旨，培養(yǎng)數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)勞動者和數(shù)以千萬計(jì)的高技能專門人才三、堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向，深化職業(yè)教育教學(xué)改革四、加強(qiáng)基礎(chǔ)能力建設(shè)，努力提高職業(yè)院校的辦學(xué)水平和質(zhì)量五、積極推進(jìn)體制改革與創(chuàng)新，增強(qiáng)職業(yè)教育發(fā)展活力六、依靠行業(yè)企業(yè)發(fā)展職業(yè)教育，推動職業(yè)院校與企業(yè)的密切結(jié)合七、嚴(yán)格實(shí)行就業(yè)準(zhǔn)入制度，完善職業(yè)資格證書制度八、多渠道增加經(jīng)費(fèi)投入，建立職業(yè)教育學(xué)生資助制度九、切實(shí)加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，動員全社會關(guān)心支持職業(yè)教育發(fā)展

共30條

國發(fā)[2005]35號

國務(wù)院

關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定一、落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，把發(fā)展33一、職業(yè)教育的意義●科技興國和人才強(qiáng)國戰(zhàn)略走新型工業(yè)化道路解決“三農(nóng)”問題，促進(jìn)再就業(yè)●提高國民素質(zhì)，把我國巨大的人口壓力轉(zhuǎn)化為人力資源優(yōu)勢提升我國綜合國力●構(gòu)建和諧社會遵循教育規(guī)律，實(shí)現(xiàn)教育事業(yè)全面協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展的必然要求

一、職業(yè)教育的意義●科技興國和人才強(qiáng)國戰(zhàn)略34周恩來的自勵詩

大江歌罷掉頭東，邃密群科濟(jì)世窮；面壁十年圖破壁，難酬蹈海亦英雄。

周恩來19歲作

1917年，周恩來報(bào)考清華大學(xué)，但因嚴(yán)重偏科導(dǎo)落榜，后來得到朋友的資助自費(fèi)到日本語言學(xué)校復(fù)讀，以期能考上日本的大學(xué)，然而他報(bào)考了多所學(xué)校均以落榜而告終。無奈之下，周恩來回國在才成立不久的南開大學(xué)注冊了學(xué)籍，卻終因未曾上過一天課被自動除名。后雖到法國勤工儉學(xué)，卻依然沒有得到任何文憑，所以他畢業(yè)的最高學(xué)歷只是高中。盡管周恩來沒有高學(xué)歷，但他過人的學(xué)識和廣博的知識及綜合能力素質(zhì)，都不是常人所能比及的。周恩來的自勵詩大江歌罷35一、職業(yè)教育的意義●聯(lián)合國教科文組織第二屆國際職業(yè)技術(shù)教育大會在《職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)：21世紀(jì)展望》報(bào)告中告訴我們：職業(yè)教育“在新的時代所起的作用至關(guān)重要，它將成為實(shí)現(xiàn)和平文化、良好環(huán)境、可持續(xù)發(fā)展，社會安定和國際公民等諸多目標(biāo)的有效工具?！币弧⒙殬I(yè)教育的意義●聯(lián)合國教科文組織第二屆國際職業(yè)技術(shù)教育大36二、職業(yè)教育的發(fā)展▲重要會議：全國職教會198619911996200220042005（僅05年有7次職教專題會）人才工作會勞動就業(yè)與技能培訓(xùn)經(jīng)濟(jì)工作會議農(nóng)村工作會議▲重大工程：技能緊缺人才培養(yǎng)培訓(xùn)工程、下崗失業(yè)人員再就業(yè)培訓(xùn)計(jì)劃、國家高技能人才培訓(xùn)工程、三年五十萬新技師培養(yǎng)計(jì)劃、貧困地區(qū)勞動力轉(zhuǎn)移培訓(xùn)、農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移培訓(xùn)工程、陽光工程▲重要文件：2002年--《國務(wù)院關(guān)于大力推進(jìn)職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》2004年--《教育部等七部門關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)職業(yè)教育工作的若干意見》2005年--《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》國家、省、市（地）《經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展十一五規(guī)劃》《教育發(fā)展規(guī)劃》《職業(yè)教育規(guī)劃〉二、職業(yè)教育的發(fā)展▲重要會議：全國職教會198619937二、職業(yè)教育的發(fā)展▲從2005年《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》的12個數(shù)字看職業(yè)教育的未來發(fā)展★100個億元——國家十一五職教資金★2000個——全國職教實(shí)訓(xùn)基地★100所——示范高職★1000所——示范中職★1000所——職教中心★100萬——2006年中職擴(kuò)招★50萬——2007年再擴(kuò)招★800萬——2010年中職招生★50%——高等教育職普大體相當(dāng)★2500萬——中職畢業(yè)生每年500萬★1100萬——高職畢業(yè)生每年220萬★20%-30%——城市教育費(fèi)附加用于職業(yè)教育★1.5%-2.5%——企業(yè)工資總額用于職教和培訓(xùn)二、職業(yè)教育的發(fā)展▲從2005年《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教38二、職業(yè)教育的發(fā)展★2007年從秋季招生開始，每年國家拿出164億資助中職學(xué)生中職學(xué)校15000所招生800萬在校2000萬高職高專12000所招生300萬在校860萬★2006年中職就業(yè)率95.6％，高于普通高校就業(yè)率，比高職高出30個百分點(diǎn)二、職業(yè)教育的發(fā)展★2007年從秋季招生開始，每年國家拿39三、中等職業(yè)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)定位●聯(lián)合國教科文組織（UnitedNationsEducational.ScientificandCulturalOrganization,簡稱UNESCO）1997年制定的新版《國際教育標(biāo)準(zhǔn)分類》（InternationalStandardClassificationofEducation,簡稱ISCED）將教育分級如下：

三、中等職業(yè)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)定位●聯(lián)合國教科文組織（Unit40學(xué)前教育初等教育，或基礎(chǔ)教育第一階段初級中學(xué)教育，或基礎(chǔ)教育第二階段高級中學(xué)教育（高中）非高等的中學(xué)后教育高等教育第一階段（不可直接獲得高級研究資格）高等教育第二階段（可獲得高級研究資格）學(xué)前教育初等教育，或基初級中學(xué)教育，或高級中學(xué)教育非高等的41三、中等職業(yè)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)定位●ISCED將從屬于第二級教育的第2和第3層次按不同的課程計(jì)劃分為A、B、C三種類型：2A、3A是為升入高一級學(xué)校作準(zhǔn)備的普通學(xué)科型；2C、3C是為進(jìn)入勞動力市場作準(zhǔn)備的直接就業(yè)型；2B、3B則是介于A、C兩類之間的中間型?！?A為升入第五層作準(zhǔn)備；4B則不考慮升學(xué)而是為較高層次的就業(yè)在準(zhǔn)備?！竦谌壐叩冉逃牡谖鍖右矂澐譃锳、B兩類：5A為“面向理論基礎(chǔ)/研究準(zhǔn)備/進(jìn)入需要高精技術(shù)專業(yè)的課程”，5B類為“實(shí)際的/技術(shù)的/職業(yè)特殊專業(yè)課程”。三、中等職業(yè)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)定位●ISCED將從屬于第二級教育42三、中等職業(yè)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)定位從ISCED的層次劃分來看●2A、3A屬于我國普通中學(xué)的初、高中教育●2B、3B、2C、3C、4B和5B應(yīng)當(dāng)屬于職業(yè)教育范疇●2B、2C屬于初等職業(yè)教育●3B、3C屬于中等職業(yè)教育●4B層次為不考慮升學(xué)而是為較高層次的就業(yè)作準(zhǔn)備的教育，仍屬于中等職業(yè)教育的范疇，4A比較特殊，是學(xué)習(xí)3B、3C課程后想進(jìn)入5A或5B的補(bǔ)充教育●5A層次為普通高等教育，5B層次為高等職業(yè)教育三、中等職業(yè)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)定位從ISCED的層次劃分來看43三、中等職業(yè)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)定位●西方的“職業(yè)帶”（occupationspectrum）理論

EEEFEFBCD手工操作和機(jī)械操作科學(xué)理論和工程技術(shù)理論xA圖2西方國家職業(yè)帶理論示意圖

C系列人才區(qū)域

T系列人才區(qū)域

E系列人才區(qū)域yC——技術(shù)工人（craftsman）E——工程師（engineer）T——技術(shù)員（technican）三、中等職業(yè)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)定位●西方的“職業(yè)帶”（occup44三、中等職業(yè)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)定位●我國的職業(yè)教育主要分為高等職業(yè)教育和中等職業(yè)教育●高等職業(yè)教育主要擔(dān)負(fù)培養(yǎng)T系列人才的任務(wù)●中等職業(yè)學(xué)校（中專、技工學(xué)校和職業(yè)中學(xué)）培養(yǎng)目標(biāo)定位在類似于工業(yè)領(lǐng)域職業(yè)帶C系列人才（技能型人才）的位置，是較恰當(dāng)?shù)?。三、中等職業(yè)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)定位●我國的職業(yè)教育主要分為高等職45三、中等職業(yè)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)定位●“技能”的含意技能：智力技能——單位：產(chǎn)生式（規(guī)則）動作技能——單位：動作●知識經(jīng)濟(jì)時代職業(yè)教育的課程目標(biāo)是技能（但已不是傳統(tǒng)意義上的動作技能），應(yīng)從以培養(yǎng)動作技能為主轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)智慧技能（智力技能）為主，從以培養(yǎng)簡單、重復(fù)的動作技能為主轉(zhuǎn)向培養(yǎng)培養(yǎng)復(fù)雜、靈活的創(chuàng)造性動作技能為主。

三、中等職業(yè)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)定位●“技能”的含意46四、目前中職教師知識能力結(jié)構(gòu)的缺陷及對策●知識更新能力不足▲學(xué)歷不高（本科及部分專升本）▲長期從事中職教學(xué)，理論要求不高，知識更新動力不足▲知識更新速度加快（知識的陳舊周期在18世紀(jì)為80～90年，19世紀(jì)到20世紀(jì)為30年，近50年為15年，目前進(jìn)一步縮短為5～10年）▲社會要求中職畢業(yè)生掌握最新的實(shí)用技術(shù)

四、目前中職教師知識能力結(jié)構(gòu)的缺陷及對策●知識更新能力不足47四、目前中職教師知識能力結(jié)構(gòu)的缺陷及對策●實(shí)踐技術(shù)能力欠缺▲中職專業(yè)教師從學(xué)校畢業(yè)后直接從教的專業(yè)教師（這里指非師范類的其他專業(yè)教師）約占75.43%▲職業(yè)教育有很強(qiáng)的實(shí)踐性▲德國職業(yè)教育的專業(yè)教師培養(yǎng)過程如下：職業(yè)教育的學(xué)徒級培訓(xùn)→工廠實(shí)踐工作兩年→進(jìn)行師傅級培訓(xùn)→再進(jìn)工廠實(shí)踐工作兩年→進(jìn)修教師有關(guān)課程（教育學(xué)、心理學(xué)）→考教師資格證▲培養(yǎng)“雙師型”的專業(yè)師資隊(duì)伍，主要需解決實(shí)踐技術(shù)能力問題四、目前中職教師知識能力結(jié)構(gòu)的缺陷及對策●實(shí)踐技術(shù)能力欠缺48四、目前中職教師知識能力結(jié)構(gòu)的缺陷對策●未受過職業(yè)技術(shù)教育方面的訓(xùn)練▲中職學(xué)校專業(yè)教師，幾乎都沒有進(jìn)行師范院校必須進(jìn)行的從事教育、教學(xué)的師范培訓(xùn)，多數(shù)人連教育學(xué)、教育心理學(xué)都未學(xué)習(xí)過▲職業(yè)教育有自己的特點(diǎn)與規(guī)律★職業(yè)教育原理（專業(yè)教學(xué)法）★職業(yè)教育心理學(xué)★職業(yè)教育課程的開發(fā)與實(shí)施★職業(yè)教育模式（工作本位學(xué)習(xí)、學(xué)校本位學(xué)習(xí)、半工半讀）四、目前中職教師知識能力結(jié)構(gòu)的缺陷對策●未受過職業(yè)技術(shù)教育方49四、目前中職教師知識能力結(jié)構(gòu)的缺陷對策●組織培訓(xùn)（國家級培訓(xùn)、省級培訓(xùn)，指導(dǎo)培訓(xùn)內(nèi)容）●進(jìn)修學(xué)習(xí)（中職教師在職攻讀碩士學(xué)位、專項(xiàng)進(jìn)修等）●到企業(yè)學(xué)習(xí)四、目前中職教師知識能力結(jié)構(gòu)的缺陷對策●組織培訓(xùn)（國家級培訓(xùn)50五、職業(yè)教育與普通教育的不同特點(diǎn)●目標(biāo)指向：技術(shù)技能型、應(yīng)用實(shí)踐型人才（知識型、技術(shù)型、復(fù)合型）●職教特色：外生性、行業(yè)性、實(shí)踐性、地域性、多樣性、開放性、靈活性（教育創(chuàng)新）●認(rèn)識職教質(zhì)量觀▲就業(yè)能力——基本點(diǎn)▲創(chuàng)業(yè)能力——制高點(diǎn)▲職業(yè)資格證書——瞄準(zhǔn)點(diǎn)▲綜合職業(yè)素質(zhì)——落腳點(diǎn)▲態(tài)度和技能、實(shí)用技術(shù)、知識（內(nèi)容排序