部編版七年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《偉大的悲劇》教案

教案二教學(xué)目標(biāo)知識(shí)能力：能在快速閱讀課文過(guò)程中，抓住主要信息，概括內(nèi)容要點(diǎn)。過(guò)程方法：品味文中的細(xì)節(jié)，在自主合作探究中展開(kāi)學(xué)生與文本、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師的對(duì)話。情感態(tài)度：感受人物崇高的精神品質(zhì)，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)合作、勇于犧牲的精神，確立正確面對(duì)失敗的人生態(tài)度。教學(xué)重點(diǎn)通過(guò)默讀、重點(diǎn)朗讀，體味關(guān)鍵語(yǔ)句，認(rèn)識(shí)人類(lèi)挑戰(zhàn)自我，實(shí)現(xiàn)生命價(jià)值的偉大。理解斯科特一行探險(xiǎn)的意義及作者所表達(dá)的頌揚(yáng)之情。教學(xué)難點(diǎn)聯(lián)系語(yǔ)境，理解關(guān)鍵語(yǔ)句的含義。體會(huì)作者的寫(xiě)作意旨。教習(xí)方法誦讀法。本文是傳記《人類(lèi)的群星閃耀時(shí)》的節(jié)選。文學(xué)色彩濃厚，字里行間滲透了作者強(qiáng)烈的主觀情感。引導(dǎo)學(xué)生快速閱讀，抓住典型事件和人物，把握課文的內(nèi)容要點(diǎn)，并有感情地復(fù)述故事。討論探究法。以較深層次的問(wèn)題作為切入點(diǎn)，以四人學(xué)習(xí)小組展開(kāi)討論交流，集思廣益，在合作探究中提高理解和概括能力。教學(xué)準(zhǔn)備多媒體課件、投影儀、錄音機(jī)及示范朗讀帶。教學(xué)課時(shí)課時(shí)課型新授課教學(xué)過(guò)程第一課時(shí)一、導(dǎo)入新課學(xué)生齊讀名言：頑強(qiáng)奮戰(zhàn)后的失敗和輕易獲得的勝利同樣可賀可敬！導(dǎo)語(yǔ)：是啊，失敗和成功應(yīng)同樣受到人們的敬仰和尊重。然而，一直以來(lái)，在我們的記憶中只容得下成功者，有人說(shuō)，歷史便是為他們而寫(xiě)的，其實(shí)并非如此，千百年來(lái)，在人類(lèi)征服自然界的各個(gè)領(lǐng)域中，都涌現(xiàn)出了許多可歌可泣的“失敗英雄”，英國(guó)探險(xiǎn)家斯科特就是其中的一位，接下來(lái)，讓我們隨著奧地利作家茨威格，再次回顧那段光榮的歷史吧！二、資料助讀

1904茨威格（1881-1942），奧地利作家。青年時(shí)代在維也納和柏林攻讀哲學(xué)和文學(xué)。1904年后任《新自由報(bào)》編輯。后去西歐、北非、印度、美洲等地游歷。在法國(guó)結(jié)識(shí)魏爾哈倫、羅曼?羅蘭、羅丹等人，受到他們的影響。第一次世界大戰(zhàn)前從事外國(guó)文學(xué)（主要是詩(shī)歌）的翻譯工作。戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)后，發(fā)表了反戰(zhàn)劇本《耶雷米亞》 ，在瑞士與羅曼?羅蘭等人一起從事反戰(zhàn)活動(dòng)，成為著名的和平主義者。1919年后長(zhǎng)期隱居在薩爾茨堡，埋頭寫(xiě)作。1928年應(yīng)邀赴蘇聯(lián)，與高爾基結(jié)識(shí)。1938年流亡英國(guó)，并加入英國(guó)國(guó)籍。1941年到達(dá)巴西。1942年2月23日與妻子一起在里約熱內(nèi)盧附近的佩特羅波利斯自殺。茨威格的主要成就在傳記文學(xué)和小說(shuō)創(chuàng)作方面。茨威格一身正氣，懷著良知，為人世間的苦難，寫(xiě)下了無(wú)數(shù)充滿(mǎn)同情、動(dòng)人心魄的壯麗篇章。是20世紀(jì)最受歡迎的德語(yǔ)作家之一。他一生追求的理想是人道主義和精神自由。出于人道主義的立場(chǎng)，贊美人與人之間的同情、仁愛(ài)和寬恕，厭惡資產(chǎn)階級(jí)的爾虞我詐、虛偽和冷酷。三、學(xué)習(xí)字詞注音拽出（zhuai）癲狂（拽出（zhuai）癲狂（dian）吞噬（shi）無(wú)垠（yin）凜冽（lin）銷(xiāo)蝕（shi）羸弱（l6i）步履（lu）告罄（qing）遺孀（shuang）毋寧（wU）皚皚（Gi）怏怏不樂(lè)（yang）姍姍來(lái)遲怏怏不樂(lè)（yang）姍姍來(lái)遲（shan）堅(jiān)持不懈（xie）憂心忡忡（chong）精疲力竭（jie）奪眶而出（kuang）毛骨悚然（s6ng）語(yǔ)無(wú)倫次（lun）釋義精疲力竭： 形容非常疲勞，一點(diǎn)力氣也沒(méi)有了。也說(shuō)筋疲力盡。風(fēng)餐露宿： 形容旅途或者野外生活的艱辛。夜不成眠： 因心中有事或者身體不適而難以入睡。毛骨悚然： 形容十分恐懼。悚然，恐懼的樣子。怏怏不樂(lè)： 形容不滿(mǎn)意或不高興的神情。語(yǔ)無(wú)倫次： 話講得很亂，沒(méi)有條理。憂心忡忡： 憂愁的心情不能安靜。忡忡，憂慮不安的樣子。姍姍來(lái)遲： 慢騰騰地來(lái)晚了。姍姍，行走緩慢的樣子。念念有詞： 指人不停地自言自語(yǔ)。四、指導(dǎo)學(xué)生整體感知故事情節(jié)思考：（1）本文寫(xiě)了什么內(nèi)容？哪些情節(jié)最讓你激動(dòng)難忘？坦言你的閱讀感受。（2）文章表達(dá)了作者怎樣的思想感情？指名學(xué)生回答，教師點(diǎn)撥，明確：（1）本文節(jié)選了傳記中斯科特一行從南極絕望而歸以至悲壯覆滅的部分。即斯科特探險(xiǎn)隊(duì)一行五人精疲力竭卻又滿(mǎn)懷希望奔向南極點(diǎn)，卻悲哀地發(fā)現(xiàn)已有人捷足先登，只好垂頭喪氣地踏上歸途。途中遭遇惡劣氣候，與嚴(yán)寒風(fēng)雪進(jìn)行了慘烈的搏斗后，最后悲壯地死去。（2）課后結(jié)尾處的這段議論可作點(diǎn)題的主旨句。作為偉大作家的茨威格在審視斯科特南極探險(xiǎn)悲劇時(shí)，將目光更多地投向事件給人精神上的震撼和啟迪，更多地思考事件所折射出的人類(lèi)勇于探索的精神、為事業(yè)而獻(xiàn)身的崇高精神和強(qiáng)烈的集體主義精神。傾注了作者全部感情所描繪的五個(gè)探險(xiǎn)者，是英國(guó)的英雄，也是全人類(lèi)的英雄，讓所有人仰慕。學(xué)生分組誦讀課文，仔細(xì)體味文章撼人心魄的悲壯意蘊(yùn)，提升閱讀感受。五、在理清楚以上內(nèi)容的基礎(chǔ)上讓學(xué)生復(fù)述課文。教師提示：1）課文一方面描寫(xiě)氣候的惡劣，探險(xiǎn)隊(duì)與嚴(yán)寒的搏斗，另一方面，寫(xiě)探險(xiǎn)隊(duì)員犧牲的詳情，把握住以上“典型環(huán)境”中的“典型人物”，也就梳理清了故事情節(jié)，抓住了內(nèi)容要點(diǎn)。2）文中令人激動(dòng)難忘的細(xì)節(jié)是給人震撼和啟迪的文筆精華，要關(guān)注這些細(xì)節(jié)，以使復(fù)述聲情并茂。六、討論假如斯科特探險(xiǎn)隊(duì)是第一個(gè)到達(dá)南極的，他們會(huì)怎么樣？有什么樣的表現(xiàn)？怎樣的語(yǔ)言？請(qǐng)借助想象創(chuàng)設(shè)情境，來(lái)表達(dá)這一激動(dòng)興奮的場(chǎng)面。七、布置作業(yè)結(jié)合課文內(nèi)容，閱讀斯科特在生命的最后一刻給英國(guó)公眾的絕命書(shū)，完成一篇閱讀筆記。第二課時(shí)一、檢查作業(yè)以學(xué)習(xí)小組為單位進(jìn)行自改、互查，推舉優(yōu)秀習(xí)作在班上交流，師生共同評(píng)點(diǎn)。二、研讀與賞析請(qǐng)學(xué)生默讀質(zhì)疑，調(diào)動(dòng)生活體驗(yàn)，研討探究疑難，深入理解課文意旨。教師搜集整理學(xué)生疑難，鼓勵(lì)合作探究以釋疑。學(xué)生疑難可能涉及：1）茨威格為何不給勝利者作傳，卻充滿(mǎn)激情地為失敗者斯科特書(shū)寫(xiě)這悲壯的一幕？2）課文第 2語(yǔ)段中“對(duì)人類(lèi)來(lái)說(shuō)，第一個(gè)到達(dá)者擁有一切，第二個(gè)到達(dá)者什么也不是?！弊髡咭磉_(dá)的是什么意思？3）斯科特和他的探險(xiǎn)隊(duì)員們表現(xiàn)出人類(lèi)怎樣的優(yōu)秀品質(zhì)？4）斯科特一行探險(xiǎn)的意義何在？依據(jù)學(xué)生回答，教師適時(shí)點(diǎn)撥：1）這可以從課文的最后兩句話中找到答案，作為一位偉大的作家，茨威格想到的絕不主要是事業(yè)的成功者，而是許多歷史事件背后給人精神上的震撼和啟迪。按照這個(gè)價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，茨威格當(dāng)然認(rèn)為給斯科特作傳會(huì)更有意義，會(huì)給人長(zhǎng)久的思考。2）這里作者站在斯科特的角度，表達(dá)了角逐失敗后的一種極度沮喪、悲哀的心情。對(duì)斯科特南極探險(xiǎn)悲劇的評(píng)判，茨威格顯然以作傳的事實(shí)，在給失敗者以應(yīng)有的歷史位置，在啟迪人們?nèi)ド钊腴L(zhǎng)久地思考事件的意義。作者為斯科特這個(gè)失敗者作傳，本身就說(shuō)明作者不同意這個(gè)觀點(diǎn)。3）誠(chéng)信，有令人敬佩的紳士風(fēng)度；堅(jiān)毅，執(zhí)著，為事業(yè)而獻(xiàn)身的英雄氣概；強(qiáng)烈的集體主義精神；探險(xiǎn)需要團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，在關(guān)鍵的時(shí)刻為了保護(hù)同伴，有時(shí)要勇于獻(xiàn)出自己的生命；無(wú)私的愛(ài)。4）認(rèn)識(shí)自然，挑戰(zhàn)人類(lèi)自我，實(shí)現(xiàn)生命的價(jià)值，給后人以精神鼓舞。三、體驗(yàn)與反思請(qǐng)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際談?wù)剬W(xué)習(xí)本文的啟示，并引用名言為斯科特實(shí)現(xiàn)生命價(jià)值的行為佐證。在發(fā)言中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)探險(xiǎn)隊(duì)員團(tuán)結(jié)合作、為事業(yè)勇于犧牲的精神，激發(fā)探索自然的勇氣?？梢谩朵撹F是怎樣煉成的》中保爾在公墓“人最寶貴的是生命”一段關(guān)于生命意義的思索。即：“人最寶貴的是生命。生命對(duì)每個(gè)人只有一次。這僅有的一次生命應(yīng)當(dāng)怎樣度過(guò)呢？每當(dāng)回首往事的時(shí)候，能夠不為虛度年華而悔恨，不因碌碌無(wú)為而羞恥；這樣，在臨死的時(shí)候，他能說(shuō)：‘我的整個(gè)生命和全部精力，都已經(jīng)獻(xiàn)給了世界上最壯麗的事業(yè)——為人類(lèi)解放而進(jìn)行的斗爭(zhēng)?！边@樣的生命才最有價(jià)值。四、課堂小結(jié)有人說(shuō)，歷史是為成功者而寫(xiě)就的。的確，一向以來(lái)，我們都把記憶空間留給了那鮮花、掌聲相伴的成功者。但茨威格卻能關(guān)注一位失敗者，并將他的事跡與其他敘述拿破侖、列寧、托爾斯泰、歌德等人的傳記共同收錄在一本叫《人類(lèi)的群星閃耀時(shí)》的集子里，這不能不引發(fā)我們關(guān)于勝利與失敗的思考。斯科特南極探險(xiǎn)壯麗毀滅，但給人震撼和啟迪，那是因?yàn)樗臒o(wú)比高尚的心靈。所以，我們能更深刻理解“偉大”的含義，盡管故事是悲劇。五、布置作業(yè)斯科特一行的南極探險(xiǎn)雖以歸途覆沒(méi)演繹了悲壯一幕，但事件折射的人性之光卻給人以啟迪。請(qǐng)用300字左右的文字?jǐn)⑹瞿闼私獾钠渌瘎∈录⒓由虾?jiǎn)要的評(píng)價(jià)。記者采訪一位著名的登山運(yùn)動(dòng)員。問(wèn)：是什么力量讓你去征服一座又一座的山？答：因?yàn)樯皆谀抢?。山在那里，這是多么樸實(shí)而又