67的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思

67的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思上了《6和7的熟悉》后，我更加體會(huì)到興趣對(duì)于孩子們學(xué)習(xí)促進(jìn)作用。在教學(xué)中我以“趣”為中心，設(shè)計(jì)課堂教學(xué)。

一、創(chuàng)設(shè)新奇、好玩的童話(huà)情境。

《6和7的熟悉》這節(jié)課相對(duì)來(lái)說(shuō)學(xué)問(wèn)點(diǎn)較多，包括正確地?cái)?shù)出數(shù)量是6、7物體;把握6、7的數(shù)序、大小，會(huì)讀、會(huì)寫(xiě)6、7;知道6、7表示的基數(shù)意義和序數(shù)意義。其中知道6、7表示的基數(shù)意義和序數(shù)意義是本節(jié)課的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。為了讓學(xué)生們把握這些學(xué)問(wèn)點(diǎn)，教材設(shè)計(jì)了貼近學(xué)生生活的情境素材，有師生清掃教室的情境圖、尺子、數(shù)金魚(yú)圖，還有利于學(xué)生從圖像抽象出數(shù)的點(diǎn)子圖、小棒圖。

由于教材呈現(xiàn)內(nèi)容相對(duì)來(lái)說(shuō)較多，相互之間的缺乏聯(lián)系，對(duì)于新入學(xué)的一年級(jí)新生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)起來(lái)比擬困難。6、7歲孩子的有效留意時(shí)間短，假如我們?cè)谝还?jié)課內(nèi)呈現(xiàn)的內(nèi)容、形式、太多了，所以我設(shè)計(jì)了“七個(gè)小矮人”這一眾所周知的童話(huà)形象引入本課，勝利地激發(fā)學(xué)生的留意力，讓他們興趣盎然地學(xué)習(xí)《6和7的熟悉》。

二、讓學(xué)生充分感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。

“興趣是最好的教師?！钡湍昙?jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)除了使學(xué)生正確把握數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)和技能外，關(guān)鍵的一點(diǎn)是要讓他們覺(jué)得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是好玩的，不是枯燥的。在教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生充分地體會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。

1、動(dòng)腦的樂(lè)趣。

在學(xué)生已經(jīng)擺出6個(gè)圓片的狀況下，讓學(xué)生用最快的速度擺出7個(gè)圓片。讓學(xué)生們猜一猜，擺的最快的小朋友是怎樣擺的。通過(guò)學(xué)生動(dòng)腦操作、表達(dá)，使他們充分感知6與7的聯(lián)系。

2、在嬉戲中體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。在課中我設(shè)計(jì)了“聽(tīng)口令做動(dòng)作”這一嬉戲使學(xué)生明確基數(shù)與序數(shù)的區(qū)分。

從課堂教學(xué)效果看，到達(dá)了預(yù)設(shè)的要求，整節(jié)課學(xué)生學(xué)得輕松歡樂(lè)，但也存在值得反思和改良的地方，在基數(shù)序數(shù)意義的區(qū)分這一環(huán)節(jié)。雖然我讓學(xué)生以活動(dòng)形式，滲透基數(shù)與序數(shù)的含義，但二者的區(qū)分學(xué)生只是浮于外表上的感知。反思教學(xué)，假如讓學(xué)生對(duì)“前6名同學(xué)蹲下，第6名學(xué)生舉手”進(jìn)展反復(fù)強(qiáng)調(diào)就可以讓學(xué)生能更進(jìn)一步的明確二者的區(qū)分。

67的熟悉教學(xué)反思2

《標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)?！爆F(xiàn)代教育理論主見(jiàn)讓學(xué)生動(dòng)手去“做”數(shù)學(xué)，而不是用耳朵“聽(tīng)”數(shù)學(xué)。因此，教學(xué)要留給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間，讓每個(gè)學(xué)生都有參加活動(dòng)的時(shí)機(jī)，使學(xué)生在動(dòng)手中學(xué)習(xí)，在動(dòng)手中思維，在思維中動(dòng)手，讓學(xué)生在動(dòng)手、思維的過(guò)程中探究、創(chuàng)新。另外，一年級(jí)的學(xué)生年齡小、生活閱歷少，選擇兒童身邊最熟識(shí)的事，簡(jiǎn)單引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，便于理解和承受。因此，“數(shù)學(xué)教學(xué)，要嚴(yán)密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活閱歷和已有學(xué)問(wèn)動(dòng)身”，在討論現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的活動(dòng)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)和進(jìn)展數(shù)學(xué)。對(duì)此，談一談我在執(zhí)教《6和7的熟悉》一課時(shí)的幾點(diǎn)做法。

一、生活需要數(shù)學(xué)，讓數(shù)學(xué)走進(jìn)生活。小學(xué)生年齡雖小，但在他們的生活體驗(yàn)中，也會(huì)有著數(shù)學(xué)因素的內(nèi)容。假如我們教學(xué)時(shí)讓數(shù)學(xué)走進(jìn)生活，從學(xué)生熟識(shí)的生活現(xiàn)象中挖掘出數(shù)學(xué)因素，并充分應(yīng)用于教學(xué)，就能化難為易，使學(xué)生承受熟悉。周玉仁教授曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“數(shù)學(xué)教學(xué)要講來(lái)源、講用處“,讓學(xué)生感到生活到處有數(shù)學(xué)，在孩子們眼里，數(shù)學(xué)是一門(mén)看得見(jiàn)、摸得著、又用得上的學(xué)科，再也不是枯燥乏味的數(shù)字嬉戲。因此，要聯(lián)系生活實(shí)際講數(shù)學(xué)，把生活閱歷數(shù)學(xué)化，把數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化。

1、讓學(xué)生在生活中找數(shù)學(xué)

一提“數(shù)學(xué)“二字，人們總是認(rèn)為數(shù)學(xué)最貼近我們的就是計(jì)算，卻忽視了數(shù)學(xué)其實(shí)與我們的生活有著親密的聯(lián)系。為了激發(fā)學(xué)生熟悉、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，調(diào)動(dòng)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)因，首先就帶著學(xué)生到生活中查找數(shù)學(xué)。我在教學(xué)這節(jié)課時(shí)就設(shè)計(jì)了“生活中的數(shù)”這個(gè)環(huán)節(jié)(片段二)，讓學(xué)生認(rèn)真地看，充分地說(shuō)，使學(xué)生不僅熟悉6、7這兩個(gè)數(shù)，還體驗(yàn)到生活中原來(lái)有那么多的數(shù)，為什么平常我們沒(méi)有留意到呢?由此，引起學(xué)生的重視，將課堂延長(zhǎng)到課外，使學(xué)生的思維不拘于本課的教學(xué)內(nèi)容，思維得以拓展。

2、讓學(xué)生在生活中學(xué)數(shù)學(xué)。其實(shí)，生活中每件小事都能幫忙學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)，并不需要我們刻意去設(shè)計(jì)。例如本課中，教材就利用了一個(gè)學(xué)生生活中隨處可見(jiàn)的場(chǎng)面“師生清掃教室”來(lái)開(kāi)展學(xué)習(xí)(片段二)。這雖是一個(gè)一般的情景，但蘊(yùn)涵著濃烈的師生之情，以及講衛(wèi)生，愛(ài)勞動(dòng)，珍惜勞動(dòng)成果，齊心協(xié)力相互幫忙的人文精神，我就先讓學(xué)生體會(huì)這種和諧的氣氛，再進(jìn)入主題，數(shù)出圖中人、物的數(shù)量，在關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)的獵取的同時(shí)，也注意生活傳遞給我們的情感體驗(yàn)。這樣設(shè)計(jì)遠(yuǎn)比開(kāi)門(mén)見(jiàn)山直接數(shù)數(shù)、認(rèn)數(shù)效果要好的`多。

3、讓學(xué)生在生活中用數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)源于生活，更要應(yīng)用于生活，從而表達(dá)數(shù)學(xué)的意義與價(jià)值。在學(xué)生對(duì)6和7的序數(shù)意義有了初步的熟悉后，設(shè)計(jì)了“老鷹捉小雞”的嬉戲(片段三)，這個(gè)環(huán)節(jié)引起學(xué)生極大的興趣，通過(guò)這個(gè)嬉戲，既加深了學(xué)生對(duì)基數(shù)、序數(shù)意義的理解，又培育了學(xué)生的觀(guān)看力量，特殊是在第3個(gè)問(wèn)題拋出時(shí)，學(xué)生的發(fā)散思維令人驚訝，有的學(xué)生從老鷹開(kāi)頭數(shù)，有的學(xué)生從雞媽媽開(kāi)頭數(shù)，還有的學(xué)生是倒著數(shù)的，消失了多種數(shù)數(shù)方法，而這些敏捷的方法正是生活中需要用到的。教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)覺(jué)嬉戲中也有數(shù)學(xué)問(wèn)題，并勝利地解決這些問(wèn)題，從而增加學(xué)生用數(shù)學(xué)的意識(shí)，把整節(jié)課推向高潮。

總之，生活與數(shù)學(xué)親密相關(guān)，二者缺一不行，相輔相承。只有親密聯(lián)系生活和已有學(xué)問(wèn)閱歷，才能學(xué)好數(shù)學(xué)。而學(xué)好數(shù)學(xué)就能更好地在生活中再制造，培育學(xué)生主動(dòng)探究精神和創(chuàng)新意識(shí)與力量?！吧铋啔v(解決)→數(shù)學(xué)問(wèn)題(獲得)→數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)(解決)→實(shí)際問(wèn)題“。

二、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需要活動(dòng)，讓數(shù)學(xué)活動(dòng)進(jìn)入課堂。

依據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，一年級(jí)的孩子活潑好動(dòng)，喜愛(ài)做嬉戲，在《6和7的熟悉》一課的教學(xué)中，以活動(dòng)貫穿始終，有訓(xùn)練口頭表達(dá)力量的活動(dòng)，有學(xué)生親自動(dòng)手操作的活動(dòng)(片段一)、還有培育觀(guān)看的力量、協(xié)作精神的數(shù)學(xué)嬉戲，通過(guò)嬉戲活動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，活潑學(xué)習(xí)氣氛，讓學(xué)問(wèn)的學(xué)習(xí)在輕松開(kāi)心的活動(dòng)中進(jìn)展，在活動(dòng)中促進(jìn)進(jìn)展，在活動(dòng)中得以穩(wěn)固，在活動(dòng)中加強(qiáng)應(yīng)用。但是，活動(dòng)的頻繁安排有時(shí)也會(huì)使課堂顯得雜亂。試講時(shí)，我安排了擺小棒、數(shù)算珠、涂點(diǎn)子圖、填尺卡等一系列活動(dòng)，這些活動(dòng)不僅沒(méi)有引起學(xué)生的興趣，反而使學(xué)生眼花繚亂，減弱了活動(dòng)的熱忱。

因此，我舍棄了數(shù)算珠的活動(dòng)，將涂點(diǎn)子圖、填尺卡設(shè)計(jì)成小組合作學(xué)習(xí)，既節(jié)省了時(shí)間，又豐富了活動(dòng)的形式，并將小組合作學(xué)習(xí)緊接在“擺小棒”的環(huán)節(jié)之后，使操作活動(dòng)相對(duì)集中，避開(kāi)雜亂，零散。另外，數(shù)學(xué)活動(dòng)具有數(shù)學(xué)學(xué)科自身的特點(diǎn)，假如失去了數(shù)學(xué)思索，活動(dòng)則毫無(wú)意義。我設(shè)計(jì)的這兩個(gè)活動(dòng)主要想讓學(xué)生通過(guò)涂、填等活動(dòng)感受6、7的大小關(guān)系，滲透學(xué)問(wèn)點(diǎn)的教學(xué)。新課程改革象一股春風(fēng)，為我們帶來(lái)了新的教學(xué)理念，為學(xué)生進(jìn)展供應(yīng)了更寬闊的空間，為教師的進(jìn)展制造了更好的機(jī)遇，我們要抓住機(jī)遇，迎接挑戰(zhàn)，積極鉆研，努力探究，為新的課程改革做出應(yīng)有的奉獻(xiàn)。

67的熟悉教學(xué)反思3

為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，調(diào)動(dòng)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)因，就應(yīng)當(dāng)帶著學(xué)生到生活中查找數(shù)學(xué)。我在教學(xué)這節(jié)課時(shí)就設(shè)計(jì)了“生活中的數(shù)”這個(gè)環(huán)節(jié)讓學(xué)生認(rèn)真地看，充分地說(shuō)，使學(xué)生不僅熟悉6、7這兩個(gè)數(shù)，還體驗(yàn)到生活中原來(lái)有那么多的數(shù)，為什么平常我們沒(méi)有留意到呢?由此，引起學(xué)生的重視，將課堂延長(zhǎng)到課外，使學(xué)生的思維不拘于本課的教學(xué)內(nèi)容，思維得以拓展。

為了讓學(xué)生理解并把握6的組成，我進(jìn)展以下幾個(gè)層次的教學(xué)：觀(guān)看第一幅圖，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)：一共有幾個(gè)氣球，小朋友的兩只手上分別有幾個(gè)氣球?通過(guò)溝通熟悉到6可以分成5和1或者1和5，比擬發(fā)覺(jué)這種兩種數(shù)的組成兩局部交換位置而已，我們可以把它看作一對(duì)。觀(guān)看其次幅圖，讓學(xué)生怎樣對(duì)數(shù)的分與合來(lái)表示。第三層次觀(guān)看第三幅圖后說(shuō)說(shuō)怎樣對(duì)數(shù)的分與合來(lái)表示，并讓學(xué)生思索為什么這里只能把6分成3和3呢?

在學(xué)習(xí)7的組成時(shí)，我讓學(xué)生動(dòng)手去把7個(gè)方塊，自己去分一分，說(shuō)一說(shuō)，并通過(guò)板書(shū)寫(xiě)出7的分與合，學(xué)生由于受到閱歷與思維的限制，學(xué)生不行能有序地說(shuō)出全部的分成，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展有序地排一排，讀一讀。

可以說(shuō)教學(xué)6的分成是通過(guò)情境圖的逐步的觀(guān)看與思索獲得的，而7的分成是通過(guò)學(xué)生自主動(dòng)手操作獲得的，經(jīng)受一個(gè)由扶到放的過(guò)程，