高二作文高中微課題研究報告

高二作文之高中微課題研究報告高二作文之高中微課題研究報告高二作文之高中微課題研究報告高中微課題研究報告【篇一：高中創(chuàng)客教育課題總報告】《高中創(chuàng)客教育的實踐與研究》課題研究總報告山東省淄博市淄川第一中學(xué)李浩課題贊成號:sgz1312061綱領(lǐng)：在創(chuàng)客運動(makermovement)席卷全世界的影響之下，創(chuàng)客教育(makereducation)交融信息技術(shù)的發(fā)展，開辟了創(chuàng)新教育的新園地。本報告經(jīng)過對中外有關(guān)文件的綜述和分析，對創(chuàng)客教育的內(nèi)涵進行了概括，并對創(chuàng)客教育在我國的現(xiàn)狀以及發(fā)展方向進行了深層次解讀和落地實踐研究。在新興科技和互聯(lián)網(wǎng)社區(qū)的發(fā)展大背景下，創(chuàng)新教育以信息技術(shù)的交融為基礎(chǔ)，傳承了體驗教育、項目學(xué)習(xí)法、創(chuàng)新教育、diy理念的思想。創(chuàng)客課題的八個因素包含：課題的親身性、課題的復(fù)雜性、充分的資源、互動和合作、高強度、合理的時間安排、分享教育、以及奇異性。在我國，創(chuàng)客教育擁有貫徹以學(xué)生中心的講課思想、促進學(xué)生間的溝通合作、推動教育信息化進度、發(fā)展學(xué)生的著手能力、培養(yǎng)“尚技重工”的文化等優(yōu)勢。推動我國創(chuàng)客教育的方式有：建立多校共享的創(chuàng)客中心、供應(yīng)相應(yīng)的教師培訓(xùn)、激勵器械的研發(fā)生產(chǎn)、創(chuàng)辦社區(qū)創(chuàng)客中心、創(chuàng)辦優(yōu)秀的激勵系統(tǒng)。重點詞：創(chuàng)客運動；創(chuàng)客教育；實踐一、創(chuàng)客教育概括從創(chuàng)客到創(chuàng)客教育跟著互聯(lián)網(wǎng)高潮和3d打印技術(shù)、微控制器等開源硬件平臺日趨成熟，創(chuàng)客教育(makereducation)正在掀起一股席卷全世界的教育改革浪潮。固然創(chuàng)客教育到現(xiàn)在還沒有一個正式的官方定義，但創(chuàng)客的理念已日趨成熟，在教育界引起一股新思潮。創(chuàng)客源自英語單詞“maker”，原意是指“制造者”?，F(xiàn)在，創(chuàng)客用于指代利用網(wǎng)絡(luò)、3d打印以及其余新興科技，把創(chuàng)意變換成現(xiàn)實，勇于創(chuàng)新的一群人。當(dāng)前為止，全世界已經(jīng)建立了超出1400個創(chuàng)客空間(makerspace)，這一數(shù)字還在連續(xù)增加。在創(chuàng)客空間中間，創(chuàng)客們在一同協(xié)作，利用空間里的科技和硬件實現(xiàn)他們的創(chuàng)意。與此同時，世界各地的創(chuàng)客們還經(jīng)過網(wǎng)絡(luò)社區(qū)聯(lián)系到一同，相互幫助，互通有無。美國最早創(chuàng)客空間的聯(lián)合創(chuàng)始人mitchaltman以為，創(chuàng)客空間其實不需要物質(zhì)上的豪華，最重要的是可以為每個參加者供應(yīng)一個可以自由溝通思想、一同研究未知的環(huán)境。跟著創(chuàng)客空間的普及，創(chuàng)客精神愈來愈多地引起了教育者的思慮和共識。在將來三到五年以內(nèi)，學(xué)生有從知識的開支者(consumer)變換為創(chuàng)辦者(creator)的趨向，而創(chuàng)客教育在這個轉(zhuǎn)變中將會起到十分重要的作用。對教育者來說，創(chuàng)客精神與學(xué)生旺盛的求知欲和“在實踐中講課”的教育思想不約而同。固然創(chuàng)客教育不會直接教授學(xué)生基礎(chǔ)知識，但在當(dāng)“創(chuàng)客”的過程中間，學(xué)生將有機遇運用到數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、甚至藝術(shù)等多學(xué)科的知識。在創(chuàng)客教育中，學(xué)生不再是知識的被動接受者，而是身兼數(shù)學(xué)家、科學(xué)家、發(fā)明家等多重角色。創(chuàng)客教育所建議的提出問題并利用自己的創(chuàng)辦力解決問題的過程，對學(xué)生能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。教育界的創(chuàng)客運動(makermovement)學(xué)生從知識的開支者轉(zhuǎn)變成創(chuàng)辦者，將是將來三到五年內(nèi)的趨向，而在教育界日趨發(fā)展壯大的創(chuàng)客運動，正是這一展望的一大表現(xiàn)。在基礎(chǔ)教育和高等教育界，創(chuàng)客運動正以不同樣的形式流行。創(chuàng)客運動也在蓬勃發(fā)展。多很學(xué)校已經(jīng)陸續(xù)在校園里開設(shè)了創(chuàng)客空間。這些創(chuàng)客空間和傳統(tǒng)的科學(xué)實驗室不同樣，它們其實不隸屬于任何部門，而是獨立向廣大師生開放。開放性是創(chuàng)客空間的一大特點，創(chuàng)客空間隨時向各個學(xué)科、各年級學(xué)生開放。在創(chuàng)客空間進行的實驗，沒有固定要求，而是以學(xué)生的詳細需乞降興趣來決定。有時老師們也會在創(chuàng)客空間開設(shè)課程，但這些課程經(jīng)常比較任意，也不計入學(xué)分。二、課題的提出及意義新興科技和互聯(lián)網(wǎng)社區(qū)的發(fā)展近些年來，新興科技和互聯(lián)網(wǎng)社區(qū)的迅猛發(fā)展為創(chuàng)客教育的萌生提供了客觀條件。1982年，日本名古屋市工業(yè)研究所初次公然實現(xiàn)實體模型的印制。在科學(xué)家不懈的努力下，自2010年商用3d打印機開始出現(xiàn)起，3d打印機功能不停漸漸圓滿，價錢不停降落，產(chǎn)量和銷量連續(xù)高漲。經(jīng)過計算機建模軟件，人們可以輕松地將建成的三維模型經(jīng)過3d打印機打印成實物。與此同時，arduino、beaglebone和raspberrypi等開源硬件平臺的發(fā)展和成熟，也和3d打印技術(shù)一同，降低了科技創(chuàng)新的門檻和成本。在現(xiàn)在的時代，創(chuàng)辦和創(chuàng)新已經(jīng)不是科學(xué)家的專利。在這些廉價創(chuàng)新工具幫助下，即即是一般人，也有能力將自己的想法和創(chuàng)意變換為現(xiàn)實[10]。除了新興科技帶來的硬件平臺，互聯(lián)網(wǎng)社區(qū)的發(fā)展也為創(chuàng)客運動供應(yīng)了便利條件。除了實體的創(chuàng)客空間，好多創(chuàng)客團隊都在網(wǎng)上建立了自己的社區(qū)，用于宣告信息、分享資源和溝通學(xué)習(xí)。這些網(wǎng)絡(luò)社區(qū)把在現(xiàn)實生活中分別在各地的創(chuàng)客聯(lián)合起來。每一個創(chuàng)客既有自己獨立的活動，又和團隊密不可以分。在硬件平臺為創(chuàng)客供應(yīng)技術(shù)平臺的同時，網(wǎng)絡(luò)社區(qū)為創(chuàng)客供應(yīng)了溝通平臺。不同樣于單獨憑空捏造，在網(wǎng)絡(luò)社區(qū)里，創(chuàng)客可以揚長避短，最大限度發(fā)揮自己的長項。三、課題研究的目標與內(nèi)容以學(xué)生為中心和與實踐相聯(lián)合的教育理念固然創(chuàng)客教育是近來幾年來新興的教育理念，但它的理論基礎(chǔ)是建立在多種成熟的教育理念之上的，比方體驗教育(experientialeducation)、項目講課法(project-basedlearning)diy(doityourself)理念。

、創(chuàng)新教育等、體驗教育

(experientialeducation)

的理念的源泉，可以追憶到教育學(xué)家杜威(johndewey)在20世紀初提出的“做中學(xué)”(learningbydoing)的教育思想[11]。杜威教育學(xué)理念的寬泛流傳，令人們意識到在體驗教育里，解決問題的能力和責(zé)備性思想的培養(yǎng)對照本宣科和純真的認知能力訓(xùn)練更為重要。體驗教育的核心是學(xué)生在主動踴躍參加的狀況下進行學(xué)習(xí)[12]。在體驗講課中間，學(xué)生是學(xué)習(xí)的中心。教師起到了一個指導(dǎo)者(facilitator)的作用，負責(zé)設(shè)計和真切世界有關(guān)的教育任務(wù)，調(diào)動起學(xué)生的踴躍性和增強學(xué)生的參加度。值得注意的是，在體驗教育中間，重要的其實不是學(xué)習(xí)成就，而是學(xué)習(xí)過程自己[13]。在體驗學(xué)習(xí)的過程中間，測評和反應(yīng)是十分重要的。達成任務(wù)其實不是學(xué)習(xí)的終結(jié)，隨之而來的深度體驗、反省和改良才是體驗教育里最重要的因素[14]。項目學(xué)習(xí)法(project-basedlearning)理論基礎(chǔ)和體驗教育相像，認為學(xué)生可以在相互協(xié)作達成一個特定任務(wù)和解決問題的過程中間進行學(xué)習(xí)[15]。項目講課法經(jīng)常以一個連續(xù)幾周以致一學(xué)期的任務(wù)為中心，讓學(xué)生在分組協(xié)作達成任務(wù)的過程中間進行學(xué)習(xí)。固然項目學(xué)習(xí)法有好多靈巧的方式[16]，但和體驗教育同樣，項目學(xué)習(xí)法并無固定的講課綱領(lǐng)，并重申以學(xué)生為中心的模式，重申并培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在我國，創(chuàng)新教育是中央教育研究院在1998年正式提出的理念，在教育學(xué)界引起了很大的反應(yīng)，并有效地推動了我國教育改革的進行[17]。朱永新等在文章中指出:“創(chuàng)新教育也就是依據(jù)創(chuàng)新原理，以培養(yǎng)學(xué)生擁有必然的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思想、創(chuàng)新能力以及創(chuàng)新個性為主要目標的教育理論和方法。”[18]在詳細實行上，創(chuàng)新教育有不同的形式，但最后目的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)始性個性[19]。除了教育理念以外，創(chuàng)客教育也遇到了diy理念的影響。diy理念對人們其實不陌生，泛指不經(jīng)過專家和專業(yè)人士的幫助，自己維修、改造、制造或創(chuàng)辦同樣的東西的過程。diy理念重申培養(yǎng)自己著手的能力和享受自己著手的成就，在創(chuàng)客運動中發(fā)揮了不小的影響。事實上，好多創(chuàng)客都是從diy喜好者開始走上創(chuàng)客之路的。不難看出，在創(chuàng)客教育中分別交融了體驗教育、項目講課法、創(chuàng)新教育以及diy理念中間的一些元素。如圖3所示，展現(xiàn)了創(chuàng)客教育的理論交融。第一，創(chuàng)客教育重申了體驗教育中的深度參加，繼承了在實踐中學(xué)習(xí)的思想;其次，創(chuàng)客教育的框架和項目學(xué)習(xí)法相像，都以一個特定的學(xué)習(xí)任務(wù)為中心，使學(xué)生能在分組協(xié)作達成任務(wù)的過程中達成學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力;第三，創(chuàng)客教育繼承了創(chuàng)新教育的理念，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思想以及創(chuàng)新能力為目標。其余，創(chuàng)客教育還包含了體驗教育、項目講課法、創(chuàng)新教育的共性：即以學(xué)生為中心，重申并培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。而diy理念也交融在了創(chuàng)客教育之中，即培養(yǎng)學(xué)生的著手創(chuàng)辦、千錘百煉、尚工重器的“工匠精神”。在已有教育思想和理念之上，創(chuàng)客教育融入一個新的因素——信息技術(shù)的促進作用。作為新興的教育理念，創(chuàng)客教育更為依靠于科技。固然好多教師在應(yīng)用項目講課法時，也會借助于科技來協(xié)助講課，但這其實不是必需的要求。在傳統(tǒng)講堂里，教師也可以設(shè)計項目學(xué)習(xí)法的有關(guān)活動：比方請學(xué)生計算裝飾房間的建材開支、為動物園設(shè)計旅客中心等等。而在創(chuàng)客教育中間，信息技術(shù)起到的是必不可以少的作用，這在后文中間會加以論述。綜上所述，在新興科技和互聯(lián)網(wǎng)社區(qū)發(fā)展的大背景下，創(chuàng)新教育以信息技術(shù)的交融為基礎(chǔ)，傳承了體驗教育、項目學(xué)習(xí)法、創(chuàng)新教育、diy理念的思想，開始走向人們的視線，并為愈來愈多的教育者所喜愛。三、創(chuàng)客教育的特點創(chuàng)客課題的八個重點固然創(chuàng)客教育的方式八門五花，但成功的創(chuàng)客教育都有其共性。課題的關(guān)切性一個好的創(chuàng)客課題，應(yīng)當(dāng)可以在最大程度上浮動學(xué)生的踴躍性，并和實踐相聯(lián)合。在設(shè)計課題的時候，老師應(yīng)當(dāng)思慮這樣幾個問題：這個課題和學(xué)生自己的興趣有關(guān)嗎?這個課題可以引起學(xué)生的關(guān)注，讓學(xué)生愿意投入大批的精力、時間、和創(chuàng)辦力嗎?一種選擇課題的方式，是把課題和學(xué)生的生活學(xué)習(xí)聯(lián)系起來。多半人都偏向于更為關(guān)心自己身旁的事情，假如能把創(chuàng)客課題和學(xué)生自己生活聯(lián)系到一同，這類“關(guān)切性”將更簡單激發(fā)學(xué)生的興趣。可是，與生活有關(guān)的課題其實不是獨一選擇。在網(wǎng)絡(luò)時代，學(xué)生有機遇接觸來自多方面的信息，可以獲得各界知識，并培養(yǎng)多方面興趣。利用學(xué)生的興趣來選擇課題也不失為一個好方法。假如條件贊成，可以讓學(xué)生參加到課題的設(shè)計上來，讓學(xué)生更有參加感。課題的復(fù)雜性一個好的課題，應(yīng)當(dāng)促進學(xué)生們用多個學(xué)科的知識來合作達成。雖然創(chuàng)客課題并無講課綱領(lǐng)，但教師在設(shè)計課題的時候可以考慮學(xué)生的已有知識貯備和各自善于的領(lǐng)域，調(diào)動學(xué)生潛力，使學(xué)生可以最大化地利用已有知識來解決問題。充分的資源達成一個創(chuàng)客課題經(jīng)常需要好多不同樣的資源。在學(xué)校條件的贊成下，教師應(yīng)當(dāng)在最大程度上為學(xué)生供應(yīng)硬件設(shè)備。可是，其實不是只有昂貴的科技產(chǎn)品才可以為創(chuàng)客課題供應(yīng)資源，教師應(yīng)當(dāng)就地取材，激勵學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，將手頭資源發(fā)揮最大化的作用。除了硬件資源，教師還應(yīng)激勵學(xué)生從多種渠道獲守信息，并培養(yǎng)甄別信息的能力。在互聯(lián)網(wǎng)時代，人人可以輕易獲得大批信息?？墒牵诜爆嵉男畔⒅刑崛∮行Р糠?，披沙揀金，是在互聯(lián)網(wǎng)時代一種新的學(xué)習(xí)能力，也是學(xué)生達成創(chuàng)客課題必然的能力?；雍秃献魍瑢W(xué)間的互動和合作，是達成創(chuàng)客課題時必不可以少的一環(huán)，而互動和合作自己也是學(xué)習(xí)的一部分。社會建構(gòu)主義學(xué)派以為，人們可以經(jīng)過相互之間的溝通合作，在已有的知識貯備和經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，建立新的知識。而創(chuàng)客課題為新知識的建立供應(yīng)了一個適合的環(huán)境。在達成創(chuàng)客課題的過程中間，每位同學(xué)的參加和貢獻都至關(guān)重要。在一個小組中，經(jīng)常每個成員都有其善于的領(lǐng)域。有的同學(xué)可能比較善于數(shù)學(xué)，有的比較善于物理，有的比較善于繪畫，有的善于統(tǒng)籌規(guī)劃。組員們合作達成創(chuàng)客課題的過程，正是一個揚長避短和相互學(xué)習(xí)的好機遇。外國的一些創(chuàng)客課題組甚至由不同樣年級的組員構(gòu)成。在互動過程中，低年級組員可以向高年級組員學(xué)習(xí)，而高年級組員在向低年級組員講解的過程中，對自己的知識也是一種堅固和復(fù)習(xí)。這類溝通形成了良性的循環(huán)，讓每個組員都有所獲益。除了同學(xué)間的互動和合作，網(wǎng)絡(luò)為創(chuàng)客課題供應(yīng)了更廣闊的溝通空間。網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)客們已經(jīng)自覺形成了好多網(wǎng)絡(luò)社區(qū)，用來相互溝通學(xué)習(xí)。創(chuàng)客課題也可以采納這類方式，激勵學(xué)生追求校外的幫助。其余，假如條件贊成，教師也可邀請校外專家作為顧問，在網(wǎng)絡(luò)上和學(xué)生們一同溝通。高強度在傳統(tǒng)講課中，每個學(xué)生都在一致的講課綱領(lǐng)放學(xué)習(xí)，達成規(guī)定任務(wù)即可。好多時候，學(xué)生的潛能沒法獲得充分的發(fā)揮。而在創(chuàng)客課題中間，研究并無止境，學(xué)生想到多遠，就可以做到多遠。而這個過程需要大批精力的投入，在不停的試一試之下，高強度的思慮和操作經(jīng)常會充分激發(fā)學(xué)生的潛能。所以，一個好的創(chuàng)客課題經(jīng)常是高強度的。這類高強度其實不是來自教師的要求，而是來自學(xué)生的自覺投入。合理的時間安排達成一個創(chuàng)客課題，經(jīng)常需要開支大批的時間。和簡單的達成習(xí)題求解不同樣，創(chuàng)客課題是一個很復(fù)雜的過程。在達成一個創(chuàng)客課題的時候，學(xué)生們經(jīng)常需要經(jīng)歷制定計劃、履行計劃、試運轉(zhuǎn)、糾錯、改正等過程。所以，給學(xué)生們供應(yīng)豐裕的時間特別必需。豐裕的時間可以讓學(xué)生們充分地查找資料和研究問題。必需的時候，教師也可以把課外時間加以利用。分享教育分享是創(chuàng)客課題中重要的構(gòu)成部分。在達成課題的過程中間，組員們在物質(zhì)上需要分享資源，在精神上需要分享知識。課題的成就是集體智慧的結(jié)晶，成功的歡欣也被組員們共同分享。這類分享精神可以被學(xué)生們運用到此后的工作和生活中間去，促進團隊合作，是一筆難得的財產(chǎn)。奇異性奇異性是創(chuàng)客課題的特點之一。創(chuàng)客課題意在激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神，打破思想定勢。作為教師，在指導(dǎo)創(chuàng)客課題的過程中間應(yīng)當(dāng)時辰保持一個開放的心態(tài)，激勵學(xué)生創(chuàng)新，并和學(xué)生一同學(xué)習(xí)。信息技術(shù)在創(chuàng)客教育實踐中的作用在創(chuàng)客教育實踐中間，信息技術(shù)起到了必不可以少的作用，可以概括為“使能(enabling)”【篇二：微型課題研究報告】“任務(wù)單導(dǎo)學(xué)模式”下語文研究式學(xué)習(xí)的監(jiān)控策略商討課題研究報告江蘇省如皋第一職業(yè)高級中學(xué)王永建《“任務(wù)單導(dǎo)學(xué)模式”下語文研究式學(xué)習(xí)的監(jiān)控策略商討》是我校語文教研組為研究任務(wù)單講課模式規(guī)律，商討學(xué)習(xí)監(jiān)控對策而組織申報、研究的微型課題，作為江蘇省如皋第一職業(yè)高級中學(xué)2009-2010學(xué)年度第二學(xué)期研究課題微型課題之一，已于2010年3月由學(xué)校贊成正式立項。依據(jù)課題的研究計劃和預(yù)期目標，現(xiàn)將本課題研究方案作簡單總結(jié)報告以下：一、課題提出的背景及所要解決的主要問題：1、課題提出的背景：“十五”以來，在各級黨委、政府的關(guān)懷和支持下，如皋教育的硬實力和軟實力都在不停增強，教育研究、學(xué)校管理、德育、體藝等都形成了鮮亮的地區(qū)優(yōu)勢和地方特點，教育講課質(zhì)量更是連續(xù)高位走強。我們的講堂講課改革，就是在基礎(chǔ)教育發(fā)展勢頭強烈的背景下張開的。二十多年來，素質(zhì)教育向來是中國教育的重要話題和課題，當(dāng)前，又被提到空前的高度。之所以這樣，是因為我國社會經(jīng)濟友好、科學(xué)、可連續(xù)發(fā)展對教育提出的必然要求。2007年，黨的十七大報告，2009年3月5日，溫家寶總理的政府工作報告，都重申了實行素質(zhì)教育的重要性和必需性，2009年6月12日，江蘇省委辦公廳、省政府辦公廳也轉(zhuǎn)發(fā)了江蘇省教育廳等部門《對于進一步規(guī)范中小學(xué)辦學(xué)行為深入實行素質(zhì)教育的建議》，這表示黨中央、省委省政府實行素質(zhì)教育的堅毅信心。果斷貫徹落實黨的教育目標，全面實行素質(zhì)教育、深入進行新課程改革是我們見義勇為的責(zé)任!在推動素質(zhì)教育的過程中，在實質(zhì)工作中依舊存在好多問題，有些問題甚至還很突出，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：一是素質(zhì)教育和新課改的理念并無圓滿轉(zhuǎn)變成教師的講課行為。如皋教育開始看望有效講堂的思想和理論源泉，研究有效講課實現(xiàn)的策略、路徑和手段，繼承和弘揚我市優(yōu)秀的教育講課傳統(tǒng)，漸漸建立了“活動單導(dǎo)學(xué)”講課模式。二是教師不可以正確理解和掌握新的課程構(gòu)造和教材系統(tǒng)。我們的教師對老教材的構(gòu)造和知識系統(tǒng)有著較為深刻的認識，能較好駕御教材，駕輕就熟，教起來駕輕就熟。面對變化了的新教材，我們部分教師的看法卻未變，教法也沒有變，所以，在講課過程中老是左支右絀，各處被動，甚至出現(xiàn)了盲目蠻干的講課行為。三是面對多元化的改革主張和講課模式，一些老師“等”“靠”思想嚴重，“問題意識、反省意識，研究意識”比較單薄，不可以主動地在教育理論指導(dǎo)下對講堂講課改革作更多更深入的思慮，更多的倒是對現(xiàn)有談?wù)撌侄蔚穆裨?。同時，校與校之間、教師之間參加課改的態(tài)度、能力和水平嚴重不均衡。2、所要解決的主要問題1）建立擁有我校特點的“任務(wù)單導(dǎo)學(xué)模式”下語文研究式學(xué)習(xí)的監(jiān)控策略模式，提升任務(wù)單導(dǎo)學(xué)模式效率。我們將依據(jù)我校講課現(xiàn)狀和課改發(fā)展趨向，踴躍研究，集中集體智慧，整合教育資源，建立適合職教特點的、擁有我校特點的“任務(wù)單導(dǎo)學(xué)模式”下語文研究式學(xué)習(xí)的監(jiān)控策略模式。2）創(chuàng)辦教育科研氣氛，培養(yǎng)教師研究意識。科研興校，經(jīng)過微型課題研究，漸漸戰(zhàn)勝教師的畏難情緒，激發(fā)教師的研究興趣，培養(yǎng)教師的反省質(zhì)量，促進青年教師成長。3）研究“任務(wù)單導(dǎo)學(xué)模式”下語文研究式學(xué)習(xí)的監(jiān)控策略，確實提升“任務(wù)單導(dǎo)學(xué)模式”下語文研究式學(xué)習(xí)效率?？偨Y(jié)經(jīng)驗，發(fā)掘潛力，提升學(xué)生研究式學(xué)習(xí)水平，為學(xué)生搭建更好的成長舞臺，打造有特點的職教語文研究式學(xué)習(xí)的模式。二、課題研究的現(xiàn)狀分析1、講課目的不夠明確中等職業(yè)教育與一般中等教育的一個明顯差異，就是培養(yǎng)目標不同樣，前者以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人材為主，后者以培養(yǎng)一般專業(yè)型人材為主。當(dāng)前，中職學(xué)校在專業(yè)培養(yǎng)目標上已經(jīng)漸漸形成特點，其專業(yè)課程的設(shè)置安排漸漸趨于規(guī)范?？墒?，文化學(xué)科要達到什么水平，課程怎么安排，實踐中有的照搬大學(xué)?？朴媱潱械难赜弥袑Ｖv課計劃，缺少系統(tǒng)性、科學(xué)性和針對性，理論研究與商討也相對滯后，遠遠不可以適應(yīng)局勢發(fā)展的需要，成為限制和影響講課質(zhì)量以致學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的重要因素。2、講課模式落伍中等職業(yè)教育文化課程的性質(zhì)與任務(wù)是提升將來公民文化基礎(chǔ)修養(yǎng)，為參加社會生活和社會建設(shè)供應(yīng)必需的基礎(chǔ)知識和能力的基礎(chǔ)課程，是學(xué)生學(xué)習(xí)其余有關(guān)課程和專業(yè)課程的基礎(chǔ)學(xué)科。主要任務(wù)是表現(xiàn)適用性（幫組個人解決平時生活問題）、公民性（使公民能理智地參加社會事務(wù)）、職業(yè)性（為學(xué)生學(xué)專業(yè)、就業(yè)作準備）、文化性（傳達人類文化的主要因素）。可是現(xiàn)在中職文化學(xué)科講課向來沿用單調(diào)的講課模式，“填鴨式”、“滿堂灌”還是主流講課方式。學(xué)生成了被動的接受者，他們根本沒有也不可以能參加到講堂講課的各個環(huán)節(jié)，學(xué)生的自主性、主體性、實踐性在這樣的講課方式下難以實現(xiàn)。使學(xué)生一味地依靠于教材和老師，缺少思慮，失掉了應(yīng)有的教學(xué)見效。并且限制學(xué)生的思想，限制了學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的發(fā)揮，學(xué)生只好被動地接受知識。所以，必然改變傳統(tǒng)的講課模式，以更好地適應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向，深入職業(yè)教育講課改革的需要。三、課題研究的實踐意義和理講價值1、有助于推動中等職教的發(fā)展，促進中職語文講課改革。傳統(tǒng)的講課過程關(guān)注的是學(xué)生掌握知識的多少以及有形結(jié)果。“任務(wù)單導(dǎo)學(xué)”所建議的“任務(wù)”則將教育目的蘊于任務(wù)達成過程之中，不只重視學(xué)生獲得悉識的對與錯，多與少，達成作業(yè)的優(yōu)與劣，更關(guān)注學(xué)生的態(tài)度、感情、能力、責(zé)任心以及合作精神等個性質(zhì)量的培養(yǎng)，重視學(xué)生對過程的主體性體驗，重視講課過程自己對學(xué)生的教育價值。在人文環(huán)境上，“任務(wù)單導(dǎo)學(xué)”講課模式努力創(chuàng)辦了一種為學(xué)生所采納的、寬松的、歡欣的、開放的師生關(guān)系。2、有助于增強教師教科研意識，增強師資隊伍建設(shè)。經(jīng)過本微型課題研究，供應(yīng)機遇，搭建舞臺，創(chuàng)辦氣氛，指導(dǎo)方法，促進教師的內(nèi)涵發(fā)展和專業(yè)成長。3、有助于促進自己的專業(yè)成長，走課改、科研之路，確實提升教育講課的質(zhì)量和效率2、使課題研究成為立足校本、植根講堂、切近師生的有效科研方式，促進本組教師的成長，提升教科研能力。3、有助于培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自主、合作學(xué)習(xí)的優(yōu)秀習(xí)慣，提升學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)能力。四、課題研究的內(nèi)容和方法1、本課題研究的內(nèi)容主要有：（1）、任務(wù)單導(dǎo)學(xué)模式。2）、語文研究式學(xué)習(xí)的監(jiān)控策略2、課題研究方法研究方法：1）、文件研究法運用文件研究法，從現(xiàn)有的資猜中綜述任務(wù)單導(dǎo)學(xué)模式和語文研究式學(xué)習(xí)的監(jiān)控策略。2）、檢查研究法收集、整理資料，認識學(xué)生的狀況；分析資料，研究學(xué)生的研究式學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，找出對癥的監(jiān)控策略。(3)、比較研究法：對學(xué)生的研究式學(xué)習(xí)等在實驗前后的變化結(jié)果進行比較研究，查驗監(jiān)控策略的見效。、經(jīng)驗總結(jié)法：在研究過程中和對研究成就的談?wù)撾A段，對研究方法、策略舉措等進行分析、概括，總結(jié)課題研究中的經(jīng)驗與不足。五、課題構(gòu)成員及分工姓名性別職稱學(xué)歷課題分工王永建女中一本科主持人任書華男中一本科課題研究尤小霞女中二本科課題研究毛民女中一本科課題研究六、課題研究工作回首：本課題研究過程分為三個階段1、早期成就（準備階段）：研究課題研究實行方案、科研學(xué)習(xí)資料。依據(jù)學(xué)校微型課題申報工作計劃，我組接就任務(wù)后，從思想上高度重視，立刻行動，從一線講課實質(zhì)出發(fā)，本著“以研促教”的原則，仔細選題，最后確立《“任務(wù)單導(dǎo)學(xué)模式”下語文研究式學(xué)習(xí)的監(jiān)控策略商討》作為研究課題并順利經(jīng)過立項。同時制定研究方案，明確課題研究的內(nèi)容和方法、課題組分工和目標任務(wù)，參加各樣課題研究業(yè)務(wù)培訓(xùn)，累積微型課題的經(jīng)驗和方法，寬泛搜尋文件資料，學(xué)習(xí)借鑒先進的教育講課方法，更新理念，討教科室朱燦明主任進行講座指導(dǎo)，聯(lián)合學(xué)校課改實踐，初步明確了課題的策略和研究的方向，為課題研究確立了必然的基礎(chǔ)。2、中期成就（研究實驗階段）：環(huán)繞課題研究進行的專題教育講課活動過程資料、環(huán)繞課題研究進行活動記錄、檢查報告事例研究報告、心得領(lǐng)悟等。課題開題后，我們組按期召開教研組會議，確立雙周一下午為語【篇三：課題研究報告范文1】課題研究報告范文1作者：省東中科研課題組一、課題的研究背景二、課題界定三、課題研究的預(yù)設(shè)目標四、課題研究的理論支撐五、課題研究的方法設(shè)計六、課題研究的基本過程七、課題的研究內(nèi)容八、課題研究成就九、遺憾和思慮千呼萬喚始出來，猶抱琵琶半遮面-----課題背景“語文講課正面對危機?，F(xiàn)行中學(xué)語文教材系統(tǒng)的重要缺點造成了?少、慢、差、費?，厭教厭學(xué)的惡果，不完好改變它，中學(xué)語文講課就走不出死胡同！”（《審察中學(xué)語文教育》）在此嚴重局勢下，適應(yīng)時代發(fā)展的需要，新的高中語文教材（試驗校訂本）在江西、山西和天津兩省一市試驗三年后，依據(jù)教育部2000年宣告的“課程計劃”和“講課綱領(lǐng)”，于2000年秋天開始在全國使用，從而代替了這從前使用了近20年的高中課本，真堪稱“千呼萬喚始出來”。應(yīng)當(dāng)說這幾年課程、教材的改革獲得了長足的發(fā)展，需要我們對實行教改主渠道的講課進行存心義的理論研究和有價值的講堂實踐。新教材是出來了，可怎樣適應(yīng)新教材在系統(tǒng)和構(gòu)造方面對舊教材所作的三個方面的改革（閱讀和寫作、口語社交分編；破除以記述、說明和談?wù)摰奈捏w為中心的模式；為擴大學(xué)生的閱讀量，編寫與教科書配套的《語文讀本》，作為高中課本必需的構(gòu)成部分），實現(xiàn)“全面提升學(xué)生的語文素質(zhì)，提升學(xué)生正確理解和運用祖國語言文字的能力，重視累積、感悟、熏陶和培養(yǎng)語感，使學(xué)生養(yǎng)成優(yōu)秀的學(xué)習(xí)語文的習(xí)慣。在講課過程中，培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情和民族共同語的規(guī)范意識，提升道德修養(yǎng)、審美情味、思想質(zhì)量和文化品位，發(fā)展健康個性，形成健全人品”的指導(dǎo)思想，還是擺在我們眼前的需要急迫解決的問題。新教材的教法還是“猶抱琵琶半遮面”。橫看作嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同樣-------課題界定對于“高中語文新教材使用的研究”中的“新教材”是指人民教育第一版社中學(xué)語文室編著的2000年秋在全國大范圍內(nèi)使用的成天制一般高級中學(xué)教科書及配套讀本。其“新”主要表現(xiàn)在四個方面：1．重申了工具性與人文性的一致；2．重視了學(xué)生自學(xué)能力和自我發(fā)展意識的培養(yǎng)；3．增強了選文的審美情味和文化內(nèi)涵；4．突出了教師主動性和創(chuàng)辦性的發(fā)揮。新教材使用研究的范圍包含：環(huán)繞新教材的閱讀、寫作和口語社交三個系統(tǒng)，從教材、教者、學(xué)生和講課手段等講課元素出發(fā)，以理論研究為主導(dǎo)，重視于講課實踐，在建立有關(guān)新教材多層面、多功能立體交叉的講堂構(gòu)造和有一定操作性、示范性的課件模式上下功夫。路曼曼其修遠兮，吾將上下而求索--------預(yù)設(shè)目標問渠哪得清這樣，為有源泉活水來--------理論支撐多元智能理論:美國有名心理學(xué)家霍華德?加德納提出的多元智能理論在智力觀、講課觀、學(xué)生觀、談?wù)撚^等方面對我國的高中新課程改革擁有重要的指導(dǎo)意義。加德納以為，智力是在實質(zhì)生活中解決所面對的實詰問題的能力；提出并解決新問題的能力；對自己所屬文化供應(yīng)有價值的創(chuàng)辦和服務(wù)的能力。他在1993年第一版的《多元智能》和其余著作中對八種智能作了明確闡釋。他以為，語言智能是指用語言思想、用語言表達和賞識語言深層內(nèi)涵的能力。其余還有邏輯—數(shù)學(xué)智能、空間智能、身體—運動智能、音樂智能、人際關(guān)系智能、自我認識智能、自然察看者智能。加德納以為，相對于先前的一元智力理論和智力談?wù)摾碚?，多元智能理論可以更為正確地描述和談?wù)撊祟惸芰Φ娜菝病＿@些智能以不同樣方式、不同樣程度有機地組合在一同，構(gòu)成每個人的各具特點的個性心理構(gòu)造。他還以為，每個人的智能強處是不同樣的，也其實不是如出一轍，教育的責(zé)任就是發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生的智能強處，使學(xué)生一開始就處于心理優(yōu)勢的地位，能在發(fā)展過程中提早地領(lǐng)悟到成功的快樂。教育還要實時指引學(xué)生從強處領(lǐng)域走向困難領(lǐng)域。因為，全部的智能都不是獨立存在的，都需要其余智能的支持。多元智力理論給高中新課程實行帶來的啟迪是：學(xué)生的智能是多元化的；社會與學(xué)校供應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)機遇應(yīng)當(dāng)是多元化的；學(xué)校與教師供應(yīng)給學(xué)生的學(xué)習(xí)課程應(yīng)當(dāng)是多元化的；教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)談?wù)撘矐?yīng)當(dāng)是多元化的。只有這樣，學(xué)生的各樣潛能才能獲得充分的發(fā)展機遇。多元智能理論給新教材的使用帶來的啟迪是：在講課過程中，教師的責(zé)任就是發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生在聽聞讀寫等方面的強處，使學(xué)生一開始就處于心理優(yōu)勢的地位，能在發(fā)展過程中提早地領(lǐng)悟到成功的快樂。教師還要實時指引學(xué)生從強處領(lǐng)域走向困難領(lǐng)域。我們建議教師“為多元智能而教”、“經(jīng)過多元智能來教”。“為多元智能而教”在于尊敬個體差異、尊敬學(xué)生個體的發(fā)展。充分認識到不同樣學(xué)生的不同樣智能特點，對學(xué)生的多種智能視同一律，重申使每一個學(xué)生的智能強處獲得充發(fā)散展，并從每一個學(xué)生的智能強處出發(fā)，促進學(xué)生其余各樣智能的發(fā)展?！敖?jīng)過多元智能來教”在于努力使不同樣智力的學(xué)生都獲得發(fā)展的同時，經(jīng)過調(diào)動不同樣智力活動在教育講課工作中的不同樣作用，使用多樣化的教育講課手段，提升教育講課的實質(zhì)見效。我們以為鑒于多元智能理論的高中新課程教育講課觀的建立主要包含：(一)課程設(shè)置多元化，開發(fā)多種智能課程是促進學(xué)生發(fā)展和創(chuàng)新的基礎(chǔ)。多元智能理論重申智能的多元性，且必然與社會的事業(yè)與真切的世界聯(lián)合；重申智能的可變性，可以經(jīng)過課程的設(shè)計，加以培養(yǎng)和發(fā)展。新教材課程的開發(fā)與實行，第一要求的是教師必然改變傳統(tǒng)的課程觀，建立多元課程觀，既要重視必修課程又要辦理好選修課程，既要重視講讀課程又要上好閱覽課和研究性課程，既要重視課內(nèi)又要指導(dǎo)好課外。(二)講課方案個性化，知足個體差異學(xué)生個性包含學(xué)生個體的豐富性、學(xué)生個體的差異性、學(xué)生個體的主動性和學(xué)生個體的社會性。正如多元智能理論表述的那樣，學(xué)生存在八種不同樣的智能，并且每個學(xué)生擁有不同樣的特點。同時，“人各有智”，“智各有異”。鑒于此，教師必然建立多元學(xué)生觀，面對不同樣的學(xué)生個體，能與學(xué)生深度發(fā)言，以全面發(fā)展、友好發(fā)展、自由發(fā)展、充發(fā)散展和連續(xù)發(fā)展的態(tài)度關(guān)注不同樣的學(xué)生個體，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方式，建立多元學(xué)習(xí)觀。(三)學(xué)生談?wù)摱嘣?，促進全面發(fā)展長久以來形成的談?wù)撚^是把考試作為權(quán)衡講堂講課質(zhì)量的獨一標準。這類用分數(shù)來談?wù)撝v課的方式給師生帶來很大的壓力，同時也不可以圓滿真切地反應(yīng)師生教與學(xué)的實質(zhì)水平，不利于師生的發(fā)展。多元智能理論對傳統(tǒng)的標準化智力測試和學(xué)生成績察看提出了嚴格的責(zé)備。依據(jù)多元智能理論，智力和教育測試應(yīng)當(dāng)經(jīng)過多重渠道，采納多種形式，在不同樣的實質(zhì)生活和學(xué)習(xí)情境下進行；從談?wù)摲绞缴弦?------研究過程不可以只看書面考試成績，只重視終結(jié)性談?wù)?。平時，談?wù)摰闹黧w也可以包含被談?wù)撜咦约海晕艺務(wù)撚幸嬗诎l(fā)展其自我認識智能，確立自己此后的發(fā)展方向。學(xué)生的談?wù)摽梢岳貌炜捶?，在講課狀況中直接談?wù)摚山處熁驅(qū)W生互評；也可以用檔案袋談?wù)摲ā＠鄯e學(xué)生的個人作品，認識學(xué)生各項智能的發(fā)展?fàn)顩r，聯(lián)合形成性談?wù)?，全面地談?wù)搶W(xué)生的各樣素質(zhì)和能力，重視談?wù)摰陌l(fā)展性和教育功能，使教與學(xué)的質(zhì)量不停提升?，F(xiàn)代學(xué)習(xí)理論：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為建構(gòu)有益于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和實踐能力的新講課模式供應(yīng)了理論依據(jù)。以皮亞杰為代表的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論以為，知識是個體與環(huán)境交互作用的過程中漸漸建構(gòu)的結(jié)果。少兒在不停與環(huán)境的接觸中建構(gòu)知識和行為策略。在教育講課過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動是一個能動的建構(gòu)過程。在這個建構(gòu)過程中，一方面學(xué)生受個人興趣、需要以及外面環(huán)境的推動，表現(xiàn)為主動性和選擇性；另一方面受自己原有知識經(jīng)驗、思想方式、感情質(zhì)量等限制，在對信息的內(nèi)部加工上表現(xiàn)為獨立性和創(chuàng)辦性。我們這樣以為，對學(xué)生來說，只有那些關(guān)系的、成系統(tǒng)的、符合個人感情價值的知識才簡單被內(nèi)化，才簡單被調(diào)動，從而激倡議學(xué)生創(chuàng)新的靈感，從而發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力，促進學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的形成。而發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力，促進學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的形成正是新教材的使用的出發(fā)點和指歸，新教材的使用也正要依據(jù)“內(nèi)化”的規(guī)律。法不孤生自古同，癡人乃欲鏤虛空--------方法設(shè)計本課題屬于應(yīng)用研究的范圍，整體上力爭理論和實踐相聯(lián)合，整體和局部相聯(lián)合,課內(nèi)和課外相聯(lián)合。以應(yīng)用研究為主，輔之以經(jīng)驗總結(jié)法、個案法等，重點是：應(yīng)用研究是由教育情境的參加者為提升對所從事的教育實踐的理性認識，為加深對實踐活動及依靠的背景的理解所進行的反省研究。