關(guān)于語文集體備課的教學(xué)反思

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目前，隨著新課改的進一步開展，集體備課漸漸成各地為中小學(xué)校學(xué)科組常用的備課形式。集體備課集眾人才智，采眾家之長，實現(xiàn)了資源和才智的共享，可以大大提高教學(xué)效益，因而它是學(xué)校實施有效教學(xué)，提升教學(xué)質(zhì)量的重要抓手，也是學(xué)校校本教研的一項非常重要的內(nèi)容?？墒钱斍?，筆者發(fā)覺不少學(xué)校的集體備課卻出現(xiàn)了這樣一種誤區(qū)，即集體備課的最終目標就是要達到上課的統(tǒng)一和高質(zhì)。對此，筆者不敢茍同，認為集體備課“求同”更要“存異”。

目前，大多數(shù)學(xué)校的集體備課多采納一人主備→集體研討修正→形成共案的程序進行，并且要求同科老師根據(jù)共案上課。當然這份共案是學(xué)科組老師老師共同探討、相互補充、集思廣益的結(jié)晶，使得教案內(nèi)容更加充溢、完善。但這份完備共案真的適合每個老師嗎？集體備課肯定要追求所謂的統(tǒng)一嗎？其實并不盡然。

因為即使同一所學(xué)校，各個班級也有各個班級不同的學(xué)情，各個老師也有各個老師不同的教學(xué)特性和風(fēng)格，所以，集備時我們不僅要“求同”，更要允許老師“存異”。作為學(xué)科老師，面對集備共案，即使再完備，我們也不能完全照搬，還須要我們每個人問一下自己：“我的思想在哪里？”，“我的學(xué)生適合嗎？”“我的風(fēng)格能更好的發(fā)揮嗎？”……如此，才能迷失不了自己，才能在“求同”的同時更好的“存異”，然后醒悟的結(jié)合本班學(xué)生的實際和自身的教學(xué)實際進行個人的二次復(fù)備，形成既有集體才智又有自我特色的有效教學(xué)設(shè)計。

在二次復(fù)備過程中，我們一要重視對自己班級學(xué)情的分析，真正做到備課不僅備教材教法和學(xué)法，更要備學(xué)生；二要重視對自我課堂生成性問題的探討和打算，讓課堂在預(yù)設(shè)中順當前行，在生成中綻放精彩，使課堂成為預(yù)設(shè)與生成的完備結(jié)合；三要重視對學(xué)生課堂質(zhì)疑的探討和打算，努力使課堂探究不走馬觀花，能夠抓住實質(zhì)，不斷引向深化，從而能讓學(xué)生獲得更多文本之后的東西，使學(xué)生的成長不僅僅局限于課堂。四要重視針對不同層次學(xué)生進行的.不同的作業(yè)和練習(xí)設(shè)計，保證不同的學(xué)生都能在作業(yè)練習(xí)中有收獲，有成就感；最終登記自己集備研討感受和個人備課、上課的心得體會，形成自我的教學(xué)反思，從而更好的指導(dǎo)自己以后的教學(xué)，也才能不斷促進自我專業(yè)化成長。

反之，假如集體備課一味的追求所謂的統(tǒng)一和高質(zhì)，常導(dǎo)致主備人為了追求所謂的完備，不是從自身對教材的探討動身，不是從本校師生的實際動身進行備課，而是從網(wǎng)絡(luò)、雜志、教輔資料等途徑找尋名師的教案或教學(xué)實錄。一些老師干脆把網(wǎng)上的名師教案或?qū)嶄浖糍N過來打印出來，又不進行結(jié)合實際的重新整合修改、加工完善，于是，出現(xiàn)很多學(xué)校集體備課的教學(xué)案，幾乎是一字不改的從網(wǎng)上下載的教學(xué)案，這些網(wǎng)上的優(yōu)秀教學(xué)案好則好矣，但是否適合本校各班學(xué)生的學(xué)情，是否適應(yīng)每個老師個人的教學(xué)風(fēng)格，卻很難說。再加之部分老師對別人的教學(xué)案，根本不去學(xué)習(xí)、揣摩和探討，對名師教案設(shè)計的思想理念不能做到透徹地理解、正確地領(lǐng)悟，對教學(xué)環(huán)節(jié)支配的思路不是很清楚，走上課堂只是“依葫蘆畫瓢”，結(jié)果經(jīng)常是“畫虎不成反類犬”，造成課堂教學(xué)的質(zhì)量和效益大打折扣。

因而集體備課“求同”更要“存異”，才能實現(xiàn)老師集體和個體才智的有效結(jié)合，才能了更好的實施教學(xué)，提高課堂教學(xué)效益，從而更好的發(fā)揮集體備課的最大效用。