數(shù)學(xué)五年級上冊小數(shù)乘小數(shù)教學(xué)反思

第6頁共6頁數(shù)學(xué)五年級上冊小數(shù)乘小數(shù)教學(xué)反思數(shù)學(xué)五年級上冊小數(shù)乘小數(shù)教學(xué)反思數(shù)學(xué)五年級上冊小數(shù)乘小數(shù)教學(xué)反思1小數(shù)乘小數(shù)是整數(shù)乘法的開展，是小數(shù)乘法教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，它是在學(xué)生學(xué)習(xí)了小數(shù)乘整數(shù)和整數(shù)乘整數(shù)的根底上進(jìn)展教學(xué)的。本節(jié)內(nèi)容應(yīng)用轉(zhuǎn)化和比照概括小數(shù)乘法的計(jì)算方法。即用轉(zhuǎn)化的方法，將小數(shù)乘法轉(zhuǎn)化為整數(shù)乘法。在轉(zhuǎn)化的過程中，處理積中小數(shù)點(diǎn)的位置問題是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。我以為這一節(jié)知識學(xué)生已有了一定的根底，只要重點(diǎn)掌握了小數(shù)乘法的算理，學(xué)起來應(yīng)該是比擬輕松的，可事實(shí)的情況大大出乎我的意料。在本節(jié)課的課后練習(xí)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)以下錯(cuò)誤現(xiàn)象：1、豎式中的錯(cuò)誤：局部學(xué)生列豎式時(shí)，按照加減法的計(jì)算方式對齊小數(shù)點(diǎn)的位置列式，顯然是對算理沒有理解。2、積的小數(shù)位數(shù)數(shù)不對，表達(dá)在兩方面：有的孩子把兩個(gè)因數(shù)的小數(shù)點(diǎn)也算在小數(shù)位數(shù)里了，導(dǎo)致積的小數(shù)位數(shù)總是多兩位。3、還有局部學(xué)生在積的末尾有零時(shí)，先劃去0再根據(jù)因數(shù)的小數(shù)位數(shù)點(diǎn)小數(shù)點(diǎn)，從而使積的小數(shù)位數(shù)總是少一位或幾位。4、由于因數(shù)中間有0的整數(shù)乘法沒過關(guān)，在小數(shù)乘法筆算時(shí)也犯同樣的錯(cuò)誤。對于學(xué)生所出現(xiàn)的這些錯(cuò)誤，我對自己的課堂教學(xué)進(jìn)展了深入的反思：說算理對于學(xué)生計(jì)算方法的掌握，邏輯思維才能的培養(yǎng)確實(shí)具有積極的作用。然而說算理一定要建立在學(xué)生對計(jì)算過程和方法感悟的根底上，使學(xué)生對算理真正內(nèi)化，理解實(shí)現(xiàn)對所學(xué)知識的“意義建構(gòu)”。教學(xué)中準(zhǔn)確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，學(xué)生的學(xué)情不一樣，承受才能各不一樣，根底也不同，要盡量抓住課堂上的四非常鐘，多關(guān)注后進(jìn)生對知識的掌握情況。多給他們說話、板演改錯(cuò)題的時(shí)機(jī)，真正做到因材施教。給予學(xué)生更多的自主探究學(xué)習(xí)的時(shí)間，因?yàn)樾?shù)乘法計(jì)算方法的根據(jù)是因數(shù)變化與積的變化規(guī)律，應(yīng)該放手讓學(xué)生通過獨(dú)立考慮或小組合作學(xué)習(xí)的形式，自己舉例子說明積的變化規(guī)律，這樣獲得的積的小數(shù)點(diǎn)與因數(shù)的小數(shù)點(diǎn)的關(guān)系才是主動的。在講算理的同時(shí)，重視計(jì)算技能的培養(yǎng)，細(xì)化類型，使各個(gè)層次的學(xué)生都能正確的理解和掌握計(jì)算的方法，做到既重視教學(xué)過程又重視教學(xué)結(jié)果；既注重新舊知識的聯(lián)絡(luò)、講清算理，又要突出積的變化規(guī)律、突出豎式的書寫格式、突出因數(shù)中小數(shù)的位數(shù)與積中小數(shù)的位數(shù)的關(guān)系。這樣才能實(shí)在的進(jìn)步課堂教學(xué)的效率。數(shù)學(xué)五年級上冊小數(shù)乘小數(shù)教學(xué)反思2《小數(shù)乘小數(shù)》是五年級上冊第一單元的內(nèi)容。這一內(nèi)容的教學(xué)重點(diǎn)是小數(shù)乘法的計(jì)算法那么；教學(xué)難點(diǎn)是小數(shù)乘法中積的小數(shù)位數(shù)和小數(shù)點(diǎn)的定位，乘得的積小數(shù)位數(shù)不夠的，要在前面用0補(bǔ)足。小數(shù)乘小數(shù)是在學(xué)生學(xué)習(xí)了小數(shù)乘整數(shù)的根底上進(jìn)展教學(xué)的。我以為這一知識點(diǎn)學(xué)生已有了一定的根底，只要重點(diǎn)掌握了小數(shù)乘法的算理，學(xué)起來應(yīng)該是比擬輕松的，可事實(shí)的情況卻并不盡如人意。在課后練習(xí)中，學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤的現(xiàn)象比擬多：1、方法上的'錯(cuò)誤：例如在教學(xué)例3〔2.4×0.8〕時(shí)，學(xué)生能流利地說出先將兩個(gè)因數(shù)分別擴(kuò)大10倍，這樣乘得的積就會擴(kuò)大100倍，為了使積不變，最后還要將積縮小100倍；但是在計(jì)算的過程中，局部學(xué)生不能將算理與方法結(jié)合起來，不能正確地解決積的小數(shù)點(diǎn)的問題。還有的學(xué)生把小數(shù)乘法與小數(shù)加法點(diǎn)小數(shù)點(diǎn)的方法混淆在一起，或者只看其中一個(gè)因數(shù)的小數(shù)位數(shù)。2、計(jì)算中關(guān)于0的問題；局部學(xué)生在積的末尾有零時(shí)，先劃去0再點(diǎn)小數(shù)點(diǎn)；局部學(xué)困生在遇到因數(shù)是純小數(shù)或因數(shù)中間有0時(shí)，還要將0再乘一遍。3、計(jì)算上的失誤：因數(shù)的數(shù)位較多時(shí)，個(gè)別學(xué)生直接寫出得數(shù)〔如2.15×2.1的豎式下直接寫出4.515，沒有計(jì)算的過程〕，做完豎式，不寫橫式的得數(shù)等。面對學(xué)生出現(xiàn)的這樣那樣的錯(cuò)誤，使我不得不開場重新審視自己的課堂，審視我的學(xué)生，并對此我進(jìn)展了深入的反思：本單元不是我想象的那么簡單，既要注重新舊知識的聯(lián)絡(luò)、講清算理，又要突出積的變化規(guī)律、突出豎式的書寫格式、突出因數(shù)中小數(shù)的位數(shù)與積中小數(shù)的位數(shù)的關(guān)系。為此，我決定從以下幾方面加以改良：1、將學(xué)生的錯(cuò)題作為教學(xué)資進(jìn)展分析^p、判斷，這樣的改錯(cuò)效果好于學(xué)生改書上的錯(cuò)題。2、列豎式細(xì)化。強(qiáng)調(diào)：①小數(shù)乘法列豎式時(shí)“末位對齊”。②求出積后，數(shù)兩個(gè)因數(shù)一共有幾位小數(shù)，就從積的右邊起向左數(shù)出同樣多的位數(shù)點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)。③對于計(jì)算結(jié)果，要先點(diǎn)小數(shù)點(diǎn)再劃掉積末尾的0。3、小數(shù)加減法與小數(shù)乘法的比照練習(xí)要加強(qiáng)。數(shù)學(xué)五年級上冊小數(shù)乘小數(shù)教學(xué)反思3昨天我上小數(shù)乘小數(shù)的時(shí)候，學(xué)生列豎式問題很大。有的同學(xué)在計(jì)算小數(shù)乘法時(shí)，索性去掉小數(shù)點(diǎn)列成整數(shù)豎式，而后直接利用積的變化規(guī)律在橫式上點(diǎn)上幾位小數(shù)。也有的學(xué)生受小數(shù)加減法影響，喜歡把小數(shù)點(diǎn)對齊，而不是末尾對齊?？伤麄兊拇鸢敢舱_。照教材要求小數(shù)乘法要先按整數(shù)乘法的方法進(jìn)展計(jì)算，自然豎式也要象整數(shù)乘法的豎式一樣，末尾對齊。我在《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)》這個(gè)雜志上，也曾經(jīng)看到一篇文章說：學(xué)生在乘數(shù)是多位數(shù)的乘法豎式中，有的學(xué)生是用上面因數(shù)每一位分別去乘下面因數(shù)各個(gè)數(shù)位上的數(shù)，這樣豎式也是合理性。那么我在想小數(shù)乘法中是否也允許他這樣寫呢。豎式本來就是為了計(jì)算方便，學(xué)生覺得小數(shù)點(diǎn)對齊，看起來也很整齊很清楚，那為什么一定要他把豎式寫成末位對齊呢？昨天我在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論壇上發(fā)了這個(gè)帖子，版主說：我想是不可以吧?？梢膊徽f為什么一定不可以。雖然心里還是疑惑著，但還是盡量讓學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)寫豎式。今天我把幾個(gè)怎么教也要寫錯(cuò)的同學(xué)，讓他們把數(shù)位多的數(shù)寫在上面，數(shù)位少的寫在下面，Z這樣一說豎式也正確了，計(jì)算正確率也進(jìn)步了。數(shù)學(xué)五年級上冊小數(shù)乘小數(shù)教學(xué)反思4之前孩子們會算整數(shù)乘整數(shù)，在學(xué)小數(shù)乘小數(shù)時(shí)，我先放手看孩子們的自然狀態(tài)，結(jié)果局部同學(xué)因?yàn)榧倨谘a(bǔ)習(xí)孩子們會算，但問其所以然，結(jié)果不會說，另一局部就是孩子們的自然狀態(tài)，例如2*0.56=孩子們按著整數(shù)的方法穿插相乘，結(jié)果0.56中的0也與2乘了一遍，孩子們已經(jīng)有了思維定勢，就是每個(gè)都與2相乘一遍，并不是想方法把小數(shù)轉(zhuǎn)化成整數(shù)算，說明學(xué)生對把小數(shù)擴(kuò)大或縮小不是很純熟，所以再引入把小數(shù)轉(zhuǎn)化成整數(shù)時(shí)比擬牽強(qiáng)，因此對理解上還需大量練習(xí)，讓孩子知道來龍去脈，對今后的題型變化也做好根底。通過聯(lián)絡(luò)之后孩子們純熟了算法脫