化學核心素養(yǎng)的課堂教學-基于核心素養(yǎng)的高中化學教學 課件

10:18基于核心素養(yǎng)的高中化學教學高中化學課程標準的六大亮點高中化學課程標準解讀化學學科核心素養(yǎng)深度解析基于核心素養(yǎng)的化學教學10:18一、課程標準修訂版六大亮點基本框架課程性質(zhì)與基本理念學科核心素養(yǎng)與課程目標課程結(jié)構(gòu)課程內(nèi)容學業(yè)質(zhì)量標準實施建議化學學科核心素養(yǎng)31452變化觀念平衡思想證據(jù)推理模型認知科學探究創(chuàng)新意識宏觀辨識微觀探析科學態(tài)度社會責任亮點1課程結(jié)構(gòu)選擇性必修（0-6學分）選修課程（0-4學分）亮點210:18亮點310:18選修課程的變化10:1810:1810:18亮點4課程標準：命題原則與框架核心素養(yǎng)化學知識實際問題真實情境測試載體測試任務問題解決工具（1）以核心素養(yǎng)為測試宗旨命題應以化學學科核心素養(yǎng)為宗旨，應熟悉、理解核心素養(yǎng)的內(nèi)涵及水平描述，并與化學學業(yè)質(zhì)量標準建立聯(lián)系，從學業(yè)質(zhì)量標準的相應等級中提煉、確定各試題的測試目標。（2）以真實情境為測試載體試題情境的創(chuàng)設應緊密聯(lián)系學生學習和生活實際，體現(xiàn)科學、技術、社會與環(huán)境發(fā)展的成果，注重真實情境的針對性、啟發(fā)性、過程性和科學性，形成與測試任務融為一體、具有不同陌生度、豐富而生成的測試情境。（3）以實際問題為測試任務試題的測試任務應融入真實、有意義的測試情境；試題內(nèi)容與提出的問題應針對本課程標準中的內(nèi)容標準，突出化學核心概念與觀念，符合學生心理發(fā)展階段和認識發(fā)展水平，與所要測試的核心素養(yǎng)和測試目標保持高度一致，形成具有不同復雜程度的結(jié)構(gòu)差異、合理的測試任務（4）以化學知識為解決問題的工具化學知識是解決實際問題、完成測試任務不可或缺的工具；應結(jié)合命題宗旨和目標，根據(jù)測試任務、情境的需要，系統(tǒng)梳理解決問題所要運用的化學知識、技能與方法，注重考查學生靈活運用結(jié)構(gòu)化知識解決問題的能力。情境真實性簡約性適切性多樣性亮點5立意情境問題答案基本概念和基本理論元素化合物有機化學基礎化學實驗化學計算核心素養(yǎng)能力知識觀察能力、思維能力、實驗能力、自學能力理解能力、推理能力、設計和完成實驗的能力、

獲取知識的能力、分析綜合能力接受、吸收、整合化學信息的能力分析和解決化學問題的能力化學實驗與探究能力科學態(tài)度社會責任考試命題立意與基本框架教-學-評一致性三因素理論模型的建構(gòu)（崔允漷雷浩）教學評一致性16:49基于雙基的舊課堂：教學（35分鐘）+練習（5分鐘）基于素養(yǎng)的新課堂：目標1（教學1+評價1）+目標2（教學2+評價2）+……亮點61.01952年3.02017年2.02001年雙基三維目標核心素養(yǎng)二、高中化學核心素養(yǎng)學深度解析知識、技能、能力、素養(yǎng)之關系交規(guī)/知識移庫/技能路考/能力駕駛素養(yǎng)安全駕駛文明行車尊重生命課程設計教學實踐情境反思價值觀念必備品格關鍵能力1.知識越多，能力越強？素養(yǎng)越好嗎？2.素養(yǎng)需不需要知識、能力嗎？3.價值觀重要嗎？4.素養(yǎng)可評嗎？思考：做人做事學科核心素養(yǎng)學科核心素養(yǎng)是學科育人價值的集中體現(xiàn)，是學生通過學科學習而逐步形成的正確價值觀念、必備品格和關鍵能力。10:18素養(yǎng)不只是知識與技能，它是在特定情境中，通過利用和調(diào)動心理社會資源（包括技能和態(tài)度），以滿足復雜需要的能力（OECD2005）試題情境：陌生、不良結(jié)構(gòu)必備知識：氧化還原反應關鍵能力：科學思維能力試題情境：陌生、結(jié)構(gòu)不良必備知識：反應速率計算、分壓關鍵能力：信息能力科學思維能力信息試題情境：復雜、不良結(jié)構(gòu)必備知識：平衡思想、勒夏特列原理關鍵能力：信息能力，科學思維能力信息連串反應二、化學學科核心素養(yǎng)深度解析學生發(fā)展核心素養(yǎng)語文歷史數(shù)學生物外語地理化學思品物理…………學科核心素養(yǎng)10:1810:1816:4916:49化學學科核心素養(yǎng)人文底蘊、科學精神學會學習、健康生活責任擔當、實踐創(chuàng)新學生發(fā)展核心素養(yǎng)化學觀念科學思維科學探究科學態(tài)度宏觀辨識微觀探析變化觀念平衡思想證據(jù)推理模型認知科學探究創(chuàng)新意識科學態(tài)度社會責任10:18化學學科核心素養(yǎng)化學學科核心素養(yǎng)31452變化觀念平衡思想證據(jù)推理模型認知科學探究創(chuàng)新意識宏觀辨識微觀探析科學態(tài)度社會責任元素觀微粒觀多重表征科學探究創(chuàng)新意識10:18能從不同層次認識物質(zhì)的多樣性，并對物質(zhì)進行分類；能從元素和原子、分子水平認識物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)和變化，形成“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)”的觀念。能從宏觀和微觀相結(jié)合的視角分析與解決實際問題。結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)在必修課程階段，元素觀的發(fā)展內(nèi)涵包括：認識元素可以組成不同種類的物質(zhì)，根據(jù)物質(zhì)的組成和性質(zhì)可以對物質(zhì)進行分類；同類物質(zhì)具有相似的性質(zhì)，一定條件下各類物質(zhì)可以相互轉(zhuǎn)化；認識元素在物質(zhì)中可以具有不同價態(tài)，可通過氧化還原反應實現(xiàn)含有不同價態(tài)同種元素的物質(zhì)的相互轉(zhuǎn)化三重表征宏觀符號微觀宏觀微觀符號曲線四重表征10:18實驗裝置溫度傳感器

氣體壓力傳感器采集器AB段、BC段、CD段變化的原因可能有哪些？10:18能認識物質(zhì)是運動和變化的，知道化學變化需要一定的條件，并遵循一定規(guī)律；認識化學變化的本質(zhì)特征是有新物質(zhì)生成，并伴有能量的轉(zhuǎn)化；認識化學變化有一定限度、速率，是可以調(diào)控的。能多角度、動態(tài)地分析化學變化，運用化學反應原理解決化學實際問題。變化觀平衡思想化學觀念概念原理事實知識科學探究創(chuàng)新意識能量觀10:1816:49具有證據(jù)意識，能基于證據(jù)對物質(zhì)組成、結(jié)構(gòu)及其變化提出可能的假設，通過分析推理加以證實或證偽；建立觀點、結(jié)論和證據(jù)之間的邏輯關系；知道可以通過分析、推理等方法認識研究對象的本質(zhì)特征、構(gòu)成要素及其相互關系，建立認知模型，并能運用于解釋化學現(xiàn)象，揭示現(xiàn)象的本質(zhì)和規(guī)律。

科學論證模型建構(gòu)及應用一般思維方法理科思維方法化學思維方法科學探究創(chuàng)新意識10:18科學推理分析、綜合、歸納、演繹、類比、比較、分類證據(jù)推理，模型認知等結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，多重表征等科學探究創(chuàng)新意識借我一雙慧眼，把這素養(yǎng)看的……10:18

創(chuàng)新意識科學探究創(chuàng)新意識科學探究10:18認識科學探究是進行科學解釋和發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造和應用的科學實踐活動；能發(fā)現(xiàn)和提出有探究價值的問題，能從問題和假設出發(fā)，依據(jù)探究目的、設計探究方案，運用化學實驗、調(diào)查等方法進行科學探究；勤于實踐、善于合作，敢于質(zhì)疑，勇于創(chuàng)新。基于真實問題有價值的結(jié)果化學觀念探究要素科學思維科學態(tài)度高品質(zhì)科學探究的設計模型10:18美國《國家科學教育標準》指出：科學探究活動的結(jié)果應該包括構(gòu)造出一個科學模型或是提出一種解釋方案

創(chuàng)新意識科學探究創(chuàng)新意識科學探究10:18認識科學探究是進行科學解釋和發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造和應用的科學實踐活動；能發(fā)現(xiàn)和提出有探究價值的問題，能從問題和假設出發(fā)，依據(jù)探究目的、設計探究方案，運用化學實驗、調(diào)查等方法進行科學探究；勤于實踐、善于合作，敢于質(zhì)疑，勇于創(chuàng)新。具有安全意識和嚴謹求實的科學態(tài)度，具有探索未知、崇尚真理的意識；深刻認識化學對創(chuàng)造更多物質(zhì)財富和精神財富、滿足人們?nèi)找嬖鲩L的美好生活需要的重大貢獻；具有節(jié)約資源、保護環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展意識，從自身做起，形成簡約適度、綠色低碳的生活方式；能對與化學有關的社會熱點議題做出正確的價值判斷，能參與有關化學問題的社會實踐活動。綠色觀科學態(tài)度社會責任科學探究創(chuàng)新意識10:18安全意識1問題23學科活動—科學探究4單元教學設計5跨界教學6教學情境核心素養(yǎng)三、基于核心素養(yǎng)的化學教學教、學、評一致性16:491.基于情境的教學核心素養(yǎng)是個體在知識經(jīng)濟、信息化時代，面對復雜的、不確定的情境時，綜合應用學科的知識與方法解決現(xiàn)實問題所表現(xiàn)出來的關鍵能力、必備品格和價值觀念。單調(diào)的、整齊劃一的操練只會培養(yǎng)個體在特定條件下按照既定程序做出套路式反應，練得越多越會達到自動化，可以形成無意識的習慣。但是蘊含在其中的理智成分很少，而且越是自動化，改變和遷移就變得越不可能，就越是形成不了素養(yǎng)。因為，素養(yǎng)恰恰是不能自動化的。怎么培養(yǎng)像核心素養(yǎng)這種靈活的、不能自動化的東西呢？素養(yǎng)的培養(yǎng)需要以復雜的、靈活多變的具體情境為載體。16:49

真實的生活情境在以核心素養(yǎng)為本的教學中具有重要價值。如果學生在學校學過的知識與現(xiàn)實生活建立不起聯(lián)系，很重要的原因是學校教學活動所應依存的情境缺失。情境是學生核心素養(yǎng)培育的途徑和方法，是核心素養(yǎng)實現(xiàn)的現(xiàn)實基礎。知識是素養(yǎng)的媒介和手段，知識轉(zhuǎn)化為素養(yǎng)的重要途徑是情境，如果脫離情景，知識就只剩下符號，知識的應用和知識蘊含的文化精神就無從談起。用真實情境發(fā)展核心素養(yǎng)A區(qū)傳統(tǒng)紙筆考試成績具體、孤立的知識與技能知識習得方式不確定的確定的現(xiàn)在未來D區(qū)核心素養(yǎng)關鍵能力、必備品格、價值觀念B區(qū)真實問題解決關鍵能力知識的綜合應用、高級思維C區(qū)穩(wěn)定、持久的價值觀念興趣、情感、態(tài)度、觀念有意義（可持續(xù)）真實情境（更有用）條件化情境化結(jié)構(gòu)化教學情境的功能激活原有知識和經(jīng)驗激發(fā)興趣引入新課引發(fā)思考發(fā)現(xiàn)問題建構(gòu)知識引導探究4716:492.基于問題的教學

從講授中心的課堂轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習中心的課堂，中間的橋梁是“基于問題的學習”?！皢栴}”讓我們看到了所有的教學是必須以學生學習為主線去設計的，必須讓學生真實的學習過程能夠發(fā)生并且展開。

在教學中強調(diào)問題化的學習，把真實的問題形成問題鏈，形成問題矩陣，試圖讓孩子在學習中，在對問題的追尋中慢慢形成一個知識結(jié)構(gòu)，從低結(jié)構(gòu)到高結(jié)構(gòu)，本學科的結(jié)構(gòu)到跨學科的結(jié)構(gòu)，從知識到真實的世界。在問題化學習過程中，以認知建構(gòu)的方式去重組問題、重組內(nèi)容，讓孩子在問題與問題的聯(lián)系中，在綜合地帶和邊緣地帶進行知識的碰撞，進行知識與知識之間的聯(lián)系，這就是問題化學習方式極有價值的地方。創(chuàng)造評價分析應用理解識記問題的思維層次問題的思維層次反映核心素養(yǎng)學習的深度問題1：鋁和鹽酸或者硫酸反應的現(xiàn)象不同的原因是什么?問題2：設計實驗驗證你的假設。問題3：請評價這三種方案的優(yōu)點和缺點。問題4：請評價這些方案的可行性，在其中選出一個來進行實驗。問題5:通過以上實驗能得出什么結(jié)論？問題6:請畫出鋁和鹽酸反應過程中壓力的變化曲線。問題7：請解釋AB段、BC段、CD段變化的原因可能有哪些？關注深度學習理論3.基于探究的教學

----基于核心素養(yǎng)的學科教學方式創(chuàng)新學生在教師指導下將學科“大觀念”轉(zhuǎn)化為探究課題，將課題與真實生活情境聯(lián)系起來，以小組合作或個體獨立的形式，運用批判性思維對課題展開系統(tǒng)而深入的研究，形成自己的學科解釋或理解，發(fā)展學科核心素養(yǎng)。16:494、教-學-評一致性研究：有效教學核心技術沒有評價，就沒有課程；評價是GPS；每個教師都是質(zhì)量監(jiān)測員兩類不同的課堂舊課堂：教學（35分鐘）+練習（5分鐘）新課堂：目標1（教學1+評價1）+目標2（教學2+評價2）+……16:49教-學-評一致性三因素理論模型的建構(gòu)（崔允漷雷浩）美國著名教育評價專家韋伯認為，一致性是指“兩種或更多事物之間的吻合程度，即事物各個部分或要素融合成一個和諧的整體，并指向?qū)ν桓拍畹睦斫狻薄皩崿F(xiàn)這種一致性的根本目的是為了更好地指導教師的教學與學生的學習。16:495.基于單元的教學單元是指依據(jù)一定的目標、主題所構(gòu)成的學科和生活模塊。單元可分為學科單元和生活單元，前者以系統(tǒng)化的學科知識為基礎，遵循學科框架原則組織學習；后者重學習者的生活經(jīng)驗，通過學生的實踐和師生的合作展開學習。

單元設計有助于改變學習過程中知識碎片化和去生活化的弊病。要在課堂設計中不再單純將知識點和技能作為全部學習目標，而是從學生發(fā)展的核心素養(yǎng)和基本的學科素養(yǎng)出發(fā)，通過分析、設計、開發(fā)、實施、評價等環(huán)節(jié)，展開思考與探究活動。指向核心素養(yǎng)的課程發(fā)展

課程建設像房屋建造嗎？學科核心素養(yǎng)單元2單元1單元3單元4目標、任務問題、情境知識點1知識點2知識點、單元學程、學科核心素養(yǎng)關系完整的學習單