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10:18基于核心素養(yǎng)的高中化學(xué)教學(xué)高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的六大亮點(diǎn)高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)深度解析基于核心素養(yǎng)的化學(xué)教學(xué)10:18一、課程標(biāo)準(zhǔn)修訂版六大亮點(diǎn)基本框架課程性質(zhì)與基本理念學(xué)科核心素養(yǎng)與課程目標(biāo)課程結(jié)構(gòu)課程內(nèi)容學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施建議化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)31452變化觀念平衡思想證據(jù)推理模型認(rèn)知科學(xué)探究創(chuàng)新意識宏觀辨識微觀探析科學(xué)態(tài)度社會責(zé)任亮點(diǎn)1課程結(jié)構(gòu)選擇性必修(0-6學(xué)分)選修課程(0-4學(xué)分)亮點(diǎn)210:18亮點(diǎn)310:18選修課程的變化10:1810:1810:18亮點(diǎn)4課程標(biāo)準(zhǔn):命題原則與框架核心素養(yǎng)化學(xué)知識實(shí)際問題真實(shí)情境測試載體測試任務(wù)問題解決工具(1)以核心素養(yǎng)為測試宗旨命題應(yīng)以化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)為宗旨,應(yīng)熟悉、理解核心素養(yǎng)的內(nèi)涵及水平描述,并與化學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)建立聯(lián)系,從學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的相應(yīng)等級中提煉、確定各試題的測試目標(biāo)。(2)以真實(shí)情境為測試載體試題情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)緊密聯(lián)系學(xué)生學(xué)習(xí)和生活實(shí)際,體現(xiàn)科學(xué)、技術(shù)、社會與環(huán)境發(fā)展的成果,注重真實(shí)情境的針對性、啟發(fā)性、過程性和科學(xué)性,形成與測試任務(wù)融為一體、具有不同陌生度、豐富而生成的測試情境。(3)以實(shí)際問題為測試任務(wù)試題的測試任務(wù)應(yīng)融入真實(shí)、有意義的測試情境;試題內(nèi)容與提出的問題應(yīng)針對本課程標(biāo)準(zhǔn)中的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn),突出化學(xué)核心概念與觀念,符合學(xué)生心理發(fā)展階段和認(rèn)識發(fā)展水平,與所要測試的核心素養(yǎng)和測試目標(biāo)保持高度一致,形成具有不同復(fù)雜程度的結(jié)構(gòu)差異、合理的測試任務(wù)(4)以化學(xué)知識為解決問題的工具化學(xué)知識是解決實(shí)際問題、完成測試任務(wù)不可或缺的工具;應(yīng)結(jié)合命題宗旨和目標(biāo),根據(jù)測試任務(wù)、情境的需要,系統(tǒng)梳理解決問題所要運(yùn)用的化學(xué)知識、技能與方法,注重考查學(xué)生靈活運(yùn)用結(jié)構(gòu)化知識解決問題的能力。情境真實(shí)性簡約性適切性多樣性亮點(diǎn)5立意情境問題答案基本概念和基本理論元素化合物有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)化學(xué)計(jì)算核心素養(yǎng)能力知識觀察能力、思維能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、自學(xué)能力理解能力、推理能力、設(shè)計(jì)和完成實(shí)驗(yàn)的能力、
獲取知識的能力、分析綜合能力接受、吸收、整合化學(xué)信息的能力分析和解決化學(xué)問題的能力化學(xué)實(shí)驗(yàn)與探究能力科學(xué)態(tài)度社會責(zé)任考試命題立意與基本框架教-學(xué)-評一致性三因素理論模型的建構(gòu)(崔允漷雷浩)教學(xué)評一致性16:49基于雙基的舊課堂:教學(xué)(35分鐘)+練習(xí)(5分鐘)基于素養(yǎng)的新課堂:目標(biāo)1(教學(xué)1+評價1)+目標(biāo)2(教學(xué)2+評價2)+……亮點(diǎn)61.01952年3.02017年2.02001年雙基三維目標(biāo)核心素養(yǎng)二、高中化學(xué)核心素養(yǎng)學(xué)深度解析知識、技能、能力、素養(yǎng)之關(guān)系交規(guī)/知識移庫/技能路考/能力駕駛素養(yǎng)安全駕駛文明行車尊重生命課程設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)踐情境反思價值觀念必備品格關(guān)鍵能力1.知識越多,能力越強(qiáng)?素養(yǎng)越好嗎?2.素養(yǎng)需不需要知識、能力嗎?3.價值觀重要嗎?4.素養(yǎng)可評嗎?思考:做人做事學(xué)科核心素養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價值的集中體現(xiàn),是學(xué)生通過學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成的正確價值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。10:18素養(yǎng)不只是知識與技能,它是在特定情境中,通過利用和調(diào)動心理社會資源(包括技能和態(tài)度),以滿足復(fù)雜需要的能力(OECD2005)試題情境:陌生、不良結(jié)構(gòu)必備知識:氧化還原反應(yīng)關(guān)鍵能力:科學(xué)思維能力試題情境:陌生、結(jié)構(gòu)不良必備知識:反應(yīng)速率計(jì)算、分壓關(guān)鍵能力:信息能力科學(xué)思維能力信息試題情境:復(fù)雜、不良結(jié)構(gòu)必備知識:平衡思想、勒夏特列原理關(guān)鍵能力:信息能力,科學(xué)思維能力信息連串反應(yīng)二、化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)深度解析學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)語文歷史數(shù)學(xué)生物外語地理化學(xué)思品物理…………學(xué)科核心素養(yǎng)10:1810:1816:4916:49化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)化學(xué)觀念科學(xué)思維科學(xué)探究科學(xué)態(tài)度宏觀辨識微觀探析變化觀念平衡思想證據(jù)推理模型認(rèn)知科學(xué)探究創(chuàng)新意識科學(xué)態(tài)度社會責(zé)任10:18化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)31452變化觀念平衡思想證據(jù)推理模型認(rèn)知科學(xué)探究創(chuàng)新意識宏觀辨識微觀探析科學(xué)態(tài)度社會責(zé)任元素觀微粒觀多重表征科學(xué)探究創(chuàng)新意識10:18能從不同層次認(rèn)識物質(zhì)的多樣性,并對物質(zhì)進(jìn)行分類;能從元素和原子、分子水平認(rèn)識物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)和變化,形成“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)”的觀念。能從宏觀和微觀相結(jié)合的視角分析與解決實(shí)際問題。結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)在必修課程階段,元素觀的發(fā)展內(nèi)涵包括:認(rèn)識元素可以組成不同種類的物質(zhì),根據(jù)物質(zhì)的組成和性質(zhì)可以對物質(zhì)進(jìn)行分類;同類物質(zhì)具有相似的性質(zhì),一定條件下各類物質(zhì)可以相互轉(zhuǎn)化;認(rèn)識元素在物質(zhì)中可以具有不同價態(tài),可通過氧化還原反應(yīng)實(shí)現(xiàn)含有不同價態(tài)同種元素的物質(zhì)的相互轉(zhuǎn)化三重表征宏觀符號微觀宏觀微觀符號曲線四重表征10:18實(shí)驗(yàn)裝置溫度傳感器
氣體壓力傳感器采集器AB段、BC段、CD段變化的原因可能有哪些?10:18能認(rèn)識物質(zhì)是運(yùn)動和變化的,知道化學(xué)變化需要一定的條件,并遵循一定規(guī)律;認(rèn)識化學(xué)變化的本質(zhì)特征是有新物質(zhì)生成,并伴有能量的轉(zhuǎn)化;認(rèn)識化學(xué)變化有一定限度、速率,是可以調(diào)控的。能多角度、動態(tài)地分析化學(xué)變化,運(yùn)用化學(xué)反應(yīng)原理解決化學(xué)實(shí)際問題。變化觀平衡思想化學(xué)觀念概念原理事實(shí)知識科學(xué)探究創(chuàng)新意識能量觀10:1816:49具有證據(jù)意識,能基于證據(jù)對物質(zhì)組成、結(jié)構(gòu)及其變化提出可能的假設(shè),通過分析推理加以證實(shí)或證偽;建立觀點(diǎn)、結(jié)論和證據(jù)之間的邏輯關(guān)系;知道可以通過分析、推理等方法認(rèn)識研究對象的本質(zhì)特征、構(gòu)成要素及其相互關(guān)系,建立認(rèn)知模型,并能運(yùn)用于解釋化學(xué)現(xiàn)象,揭示現(xiàn)象的本質(zhì)和規(guī)律。
科學(xué)論證模型建構(gòu)及應(yīng)用一般思維方法理科思維方法化學(xué)思維方法科學(xué)探究創(chuàng)新意識10:18科學(xué)推理分析、綜合、歸納、演繹、類比、比較、分類證據(jù)推理,模型認(rèn)知等結(jié)構(gòu)決定性質(zhì),多重表征等科學(xué)探究創(chuàng)新意識借我一雙慧眼,把這素養(yǎng)看的……10:18
創(chuàng)新意識科學(xué)探究創(chuàng)新意識科學(xué)探究10:18認(rèn)識科學(xué)探究是進(jìn)行科學(xué)解釋和發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造和應(yīng)用的科學(xué)實(shí)踐活動;能發(fā)現(xiàn)和提出有探究價值的問題,能從問題和假設(shè)出發(fā),依據(jù)探究目的、設(shè)計(jì)探究方案,運(yùn)用化學(xué)實(shí)驗(yàn)、調(diào)查等方法進(jìn)行科學(xué)探究;勤于實(shí)踐、善于合作,敢于質(zhì)疑,勇于創(chuàng)新?;谡鎸?shí)問題有價值的結(jié)果化學(xué)觀念探究要素科學(xué)思維科學(xué)態(tài)度高品質(zhì)科學(xué)探究的設(shè)計(jì)模型10:18美國《國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》指出:科學(xué)探究活動的結(jié)果應(yīng)該包括構(gòu)造出一個科學(xué)模型或是提出一種解釋方案
創(chuàng)新意識科學(xué)探究創(chuàng)新意識科學(xué)探究10:18認(rèn)識科學(xué)探究是進(jìn)行科學(xué)解釋和發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造和應(yīng)用的科學(xué)實(shí)踐活動;能發(fā)現(xiàn)和提出有探究價值的問題,能從問題和假設(shè)出發(fā),依據(jù)探究目的、設(shè)計(jì)探究方案,運(yùn)用化學(xué)實(shí)驗(yàn)、調(diào)查等方法進(jìn)行科學(xué)探究;勤于實(shí)踐、善于合作,敢于質(zhì)疑,勇于創(chuàng)新。具有安全意識和嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度,具有探索未知、崇尚真理的意識;深刻認(rèn)識化學(xué)對創(chuàng)造更多物質(zhì)財(cái)富和精神財(cái)富、滿足人們?nèi)找嬖鲩L的美好生活需要的重大貢獻(xiàn);具有節(jié)約資源、保護(hù)環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展意識,從自身做起,形成簡約適度、綠色低碳的生活方式;能對與化學(xué)有關(guān)的社會熱點(diǎn)議題做出正確的價值判斷,能參與有關(guān)化學(xué)問題的社會實(shí)踐活動。綠色觀科學(xué)態(tài)度社會責(zé)任科學(xué)探究創(chuàng)新意識10:18安全意識1問題23學(xué)科活動—科學(xué)探究4單元教學(xué)設(shè)計(jì)5跨界教學(xué)6教學(xué)情境核心素養(yǎng)三、基于核心素養(yǎng)的化學(xué)教學(xué)教、學(xué)、評一致性16:491.基于情境的教學(xué)核心素養(yǎng)是個體在知識經(jīng)濟(jì)、信息化時代,面對復(fù)雜的、不確定的情境時,綜合應(yīng)用學(xué)科的知識與方法解決現(xiàn)實(shí)問題所表現(xiàn)出來的關(guān)鍵能力、必備品格和價值觀念。單調(diào)的、整齊劃一的操練只會培養(yǎng)個體在特定條件下按照既定程序做出套路式反應(yīng),練得越多越會達(dá)到自動化,可以形成無意識的習(xí)慣。但是蘊(yùn)含在其中的理智成分很少,而且越是自動化,改變和遷移就變得越不可能,就越是形成不了素養(yǎng)。因?yàn)椋仞B(yǎng)恰恰是不能自動化的。怎么培養(yǎng)像核心素養(yǎng)這種靈活的、不能自動化的東西呢?素養(yǎng)的培養(yǎng)需要以復(fù)雜的、靈活多變的具體情境為載體。16:49
真實(shí)的生活情境在以核心素養(yǎng)為本的教學(xué)中具有重要價值。如果學(xué)生在學(xué)校學(xué)過的知識與現(xiàn)實(shí)生活建立不起聯(lián)系,很重要的原因是學(xué)校教學(xué)活動所應(yīng)依存的情境缺失。情境是學(xué)生核心素養(yǎng)培育的途徑和方法,是核心素養(yǎng)實(shí)現(xiàn)的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。知識是素養(yǎng)的媒介和手段,知識轉(zhuǎn)化為素養(yǎng)的重要途徑是情境,如果脫離情景,知識就只剩下符號,知識的應(yīng)用和知識蘊(yùn)含的文化精神就無從談起。用真實(shí)情境發(fā)展核心素養(yǎng)A區(qū)傳統(tǒng)紙筆考試成績具體、孤立的知識與技能知識習(xí)得方式不確定的確定的現(xiàn)在未來D區(qū)核心素養(yǎng)關(guān)鍵能力、必備品格、價值觀念B區(qū)真實(shí)問題解決關(guān)鍵能力知識的綜合應(yīng)用、高級思維C區(qū)穩(wěn)定、持久的價值觀念興趣、情感、態(tài)度、觀念有意義(可持續(xù))真實(shí)情境(更有用)條件化情境化結(jié)構(gòu)化教學(xué)情境的功能激活原有知識和經(jīng)驗(yàn)激發(fā)興趣引入新課引發(fā)思考發(fā)現(xiàn)問題建構(gòu)知識引導(dǎo)探究4716:492.基于問題的教學(xué)
從講授中心的課堂轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)中心的課堂,中間的橋梁是“基于問題的學(xué)習(xí)”?!皢栴}”讓我們看到了所有的教學(xué)是必須以學(xué)生學(xué)習(xí)為主線去設(shè)計(jì)的,必須讓學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)過程能夠發(fā)生并且展開。
在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)問題化的學(xué)習(xí),把真實(shí)的問題形成問題鏈,形成問題矩陣,試圖讓孩子在學(xué)習(xí)中,在對問題的追尋中慢慢形成一個知識結(jié)構(gòu),從低結(jié)構(gòu)到高結(jié)構(gòu),本學(xué)科的結(jié)構(gòu)到跨學(xué)科的結(jié)構(gòu),從知識到真實(shí)的世界。在問題化學(xué)習(xí)過程中,以認(rèn)知建構(gòu)的方式去重組問題、重組內(nèi)容,讓孩子在問題與問題的聯(lián)系中,在綜合地帶和邊緣地帶進(jìn)行知識的碰撞,進(jìn)行知識與知識之間的聯(lián)系,這就是問題化學(xué)習(xí)方式極有價值的地方。創(chuàng)造評價分析應(yīng)用理解識記問題的思維層次問題的思維層次反映核心素養(yǎng)學(xué)習(xí)的深度問題1:鋁和鹽酸或者硫酸反應(yīng)的現(xiàn)象不同的原因是什么?問題2:設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證你的假設(shè)。問題3:請?jiān)u價這三種方案的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。問題4:請?jiān)u價這些方案的可行性,在其中選出一個來進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。問題5:通過以上實(shí)驗(yàn)?zāi)艿贸鍪裁唇Y(jié)論?問題6:請畫出鋁和鹽酸反應(yīng)過程中壓力的變化曲線。問題7:請解釋AB段、BC段、CD段變化的原因可能有哪些?關(guān)注深度學(xué)習(xí)理論3.基于探究的教學(xué)
----基于核心素養(yǎng)的學(xué)科教學(xué)方式創(chuàng)新學(xué)生在教師指導(dǎo)下將學(xué)科“大觀念”轉(zhuǎn)化為探究課題,將課題與真實(shí)生活情境聯(lián)系起來,以小組合作或個體獨(dú)立的形式,運(yùn)用批判性思維對課題展開系統(tǒng)而深入的研究,形成自己的學(xué)科解釋或理解,發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)。16:494、教-學(xué)-評一致性研究:有效教學(xué)核心技術(shù)沒有評價,就沒有課程;評價是GPS;每個教師都是質(zhì)量監(jiān)測員兩類不同的課堂舊課堂:教學(xué)(35分鐘)+練習(xí)(5分鐘)新課堂:目標(biāo)1(教學(xué)1+評價1)+目標(biāo)2(教學(xué)2+評價2)+……16:49教-學(xué)-評一致性三因素理論模型的建構(gòu)(崔允漷雷浩)美國著名教育評價專家韋伯認(rèn)為,一致性是指“兩種或更多事物之間的吻合程度,即事物各個部分或要素融合成一個和諧的整體,并指向?qū)ν桓拍畹睦斫狻薄皩?shí)現(xiàn)這種一致性的根本目的是為了更好地指導(dǎo)教師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)。16:495.基于單元的教學(xué)單元是指依據(jù)一定的目標(biāo)、主題所構(gòu)成的學(xué)科和生活模塊。單元可分為學(xué)科單元和生活單元,前者以系統(tǒng)化的學(xué)科知識為基礎(chǔ),遵循學(xué)科框架原則組織學(xué)習(xí);后者重學(xué)習(xí)者的生活經(jīng)驗(yàn),通過學(xué)生的實(shí)踐和師生的合作展開學(xué)習(xí)。
單元設(shè)計(jì)有助于改變學(xué)習(xí)過程中知識碎片化和去生活化的弊病。要在課堂設(shè)計(jì)中不再單純將知識點(diǎn)和技能作為全部學(xué)習(xí)目標(biāo),而是從學(xué)生發(fā)展的核心素養(yǎng)和基本的學(xué)科素養(yǎng)出發(fā),通過分析、設(shè)計(jì)、開發(fā)、實(shí)施、評價等環(huán)節(jié),展開思考與探究活動。指向核心素養(yǎng)的課程發(fā)展
課程建設(shè)像房屋建造嗎?學(xué)科核心素養(yǎng)單元2單元1單元3單元4目標(biāo)、任務(wù)問題、情境知識點(diǎn)1知識點(diǎn)2知識點(diǎn)、單元學(xué)程、學(xué)科核心素養(yǎng)關(guān)系完整的學(xué)習(xí)單
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