任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法和項(xiàng)目教學(xué)法的比較

完美WORD格式任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法與項(xiàng)目教學(xué)法的比較在新一輪的職業(yè)專業(yè)課程改革中，教學(xué)方法的改革顯得尤為突出。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，被廣泛運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐之中，其中倍受推崇的是任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法和項(xiàng)目教學(xué)法。在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中有時(shí)很難將任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法和項(xiàng)目教學(xué)法區(qū)分開，因?yàn)檫@兩種教學(xué)法都是實(shí)踐性教學(xué)方法，需要設(shè)置教學(xué)情境(任務(wù)、項(xiàng)目)，由學(xué)生分組完成教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在活動(dòng)中具體很強(qiáng)的自主性和探究性，在教學(xué)方法上強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自我管理，教學(xué)活動(dòng)結(jié)束時(shí)，由學(xué)生、教師共同對活動(dòng)成果進(jìn)行評價(jià)。但兩種教學(xué)法之間又有差異。本文對這兩種教學(xué)方法進(jìn)行比較分析，并對“項(xiàng)目引導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法進(jìn)行初步探索。一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法，就是教師或者學(xué)生根據(jù)教學(xué)要求提出有實(shí)際意義的、符合學(xué)生認(rèn)知水平的“任務(wù)”，以完成一個(gè)個(gè)具體的“任務(wù)”為線索，把教學(xué)內(nèi)容巧妙地隱含在每個(gè)“任務(wù)”之中，學(xué)生自己或者在教師的指導(dǎo)下提出解決問題的思路和方法，然后進(jìn)行具體的操作，教師引導(dǎo)學(xué)生邊學(xué)邊做完成相應(yīng)的“任務(wù)”。當(dāng)學(xué)生完成這個(gè)任務(wù)后也就建構(gòu)了本節(jié)課所學(xué)的新知識。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法具有以下特點(diǎn)：(1)任務(wù)驅(qū)動(dòng)，以工作任務(wù)為中心引領(lǐng)知識、技能和態(tài)度，讓學(xué)生在完成工作任務(wù)的過程中學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識，發(fā)展學(xué)生的綜合職業(yè)能力。(2)目標(biāo)具體，內(nèi)容實(shí)用。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的教學(xué)目標(biāo)清楚明確，能更好地指導(dǎo)教學(xué)過程，也可以更好地評價(jià)教學(xué)效果；教學(xué)內(nèi)容的選擇要緊緊圍繞工作任務(wù)完成的需要，不求理論的系統(tǒng)性，只求內(nèi)容的實(shí)用性。專業(yè)知識分享完美WORD格式⑶做學(xué)一體。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法打破長期以來的理論與實(shí)踐二元分離的局面，以工作任務(wù)為中心，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的一體化教學(xué)。（4）培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題和綜合應(yīng)用的能力。（5）提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)參與意識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。二、項(xiàng)目教學(xué)法項(xiàng)目教學(xué)是將某門專業(yè)課程按類別分為若干技術(shù)或技能單元，每個(gè)技術(shù)或技能單元作為一個(gè)教學(xué)項(xiàng)目，實(shí)行理論、實(shí)踐一體化的單元式教學(xué)，每個(gè)單元教學(xué)都以應(yīng)用該項(xiàng)技術(shù)或技能完成一個(gè)作業(yè)來結(jié)束，并進(jìn)行下一個(gè)項(xiàng)目的教學(xué)。簡而言之，項(xiàng)目教學(xué)就是師生為完成某一具體的工作任務(wù)而展開的教學(xué)行動(dòng)。項(xiàng)目教學(xué)是一種方法，更是一種方案?！绊?xiàng)目教學(xué)法”的特點(diǎn)：（1）在教學(xué)內(nèi)容上：不再用以前的以“知識點(diǎn)”為線索的方式，而是根據(jù)學(xué)生的接受能力及信息時(shí)代的需求，改用以“項(xiàng)目”為線索，以“子項(xiàng)目”為模塊，精心組織教學(xué)內(nèi)容，使其符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，特別是強(qiáng)調(diào)所學(xué)知識要與時(shí)代同步。（2）在教學(xué)方法上：強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探索，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。在教學(xué)過程中不斷地根據(jù)“項(xiàng)目”的需求來學(xué)習(xí)，變被動(dòng)地接受知識為主動(dòng)地尋求知識，改變學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀，由“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”。（3）在能力培養(yǎng)上：著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和合作意識，學(xué)生在完成“項(xiàng)目”的過程中，會(huì)積極地去思考、探索。每個(gè)人的思路、想法不盡相同，老師可引導(dǎo)他們進(jìn)行討論和交流，并適當(dāng)?shù)亟o予點(diǎn)評和鼓勵(lì)，使他們相互取長補(bǔ)短，既調(diào)動(dòng)和學(xué)生的積極性，又培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新精神和合作意識。（4）在就業(yè)指向上，因采取的項(xiàng)目全都來專業(yè)知識分享完美WORD格式自實(shí)際工作。三、情境教學(xué)法1、定義是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能能得到發(fā)展的教學(xué)方法。情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。情境教學(xué)，是在對社會(huì)和生活進(jìn)一步提煉和加工后才影響于學(xué)生的。諸如榜樣作用、生動(dòng)形象的語言描繪、課內(nèi)游戲、角色扮演、詩歌朗誦、繪畫、體操、音樂欣賞、旅游觀光等等，都是寓教學(xué)內(nèi)容于具體形象的情境之中，其中也就必然存在著潛移默化的暗示作用。2、基本途徑基本途徑創(chuàng)設(shè)情境的途徑初步歸納為以下六種：生活展現(xiàn)情境即把學(xué)生帶入社會(huì)，帶入大自然，從生活中選取某一典型場景，作為學(xué)生觀察的客體，并以教師語言的描繪，鮮明地展現(xiàn)在學(xué)生眼前。實(shí)物演示情境即以實(shí)物為中心，略設(shè)必要背景，構(gòu)成一個(gè)整體，以演示某一特定情境。以實(shí)物演示情境時(shí)，應(yīng)考慮到相應(yīng)的背景，如“大海上的鯨”、“藍(lán)天上的燕子”、“藤上的葫蘆”等，都可通過背景，激起學(xué)生廣遠(yuǎn)的聯(lián)想。專業(yè)知識分享完美WORD格式圖畫再現(xiàn)情境圖畫是展示形象的主要手段，用圖畫再現(xiàn)課文情境，實(shí)際上就是把課文內(nèi)容形象化。課文插圖、特意繪制的掛圖、剪貼畫、簡筆畫等都可以用來再現(xiàn)課文情境。音樂渲染情境音樂的語言是微妙的，也是強(qiáng)烈的，給人以豐富的美感，往往使人心馳神往。它以特有的旋律、節(jié)奏，塑造出音樂形象，把聽者帶到特有的意境中。用音樂渲染情境，并不局限于播放現(xiàn)成的樂曲、歌曲，教師自己的彈奏、輕唱以及學(xué)生表演唱、哼唱都是行之有效的辦法。關(guān)鍵是選取的樂曲與教材的基調(diào)上、意境上以及情境的發(fā)展上要對應(yīng)、協(xié)調(diào)。表演體會(huì)情境情境教學(xué)中的表演有兩種，一是進(jìn)入角色，二是扮演角色?！斑M(jìn)入角色”即“假如我是課文中的XX”；扮演角色，則是擔(dān)當(dāng)課文中的某一角色進(jìn)行表演。由于學(xué)生自己進(jìn)入、扮演角色，課文中的角色不再是在書本上，而就是自己或自己班集體中的同學(xué)，這樣，學(xué)生對課文中的角色必然產(chǎn)生親切感，很自然地加深了內(nèi)心體驗(yàn)。語言描述情境以上所述創(chuàng)設(shè)情境的五種途徑，都是運(yùn)用了直觀手段。情境教學(xué)十分講究直觀手段與語言描繪的結(jié)合。在情境出現(xiàn)時(shí)，教師伴以語言描繪，這對學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)起著一定的導(dǎo)向性作用。語言描繪提高了感知的效應(yīng)，情境會(huì)更加鮮明，并且?guī)е星樯首饔糜趯W(xué)生的感官。學(xué)生因感官的興奮，主觀感受得到強(qiáng)化，從而激起情感，促進(jìn)自己進(jìn)入特定的情境之中。四、兩種教學(xué)法的比較（一）任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法與項(xiàng)目教學(xué)法聯(lián)系1、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法與項(xiàng)目教學(xué)法的理論體系相同，都是建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)方法。2、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法與項(xiàng)目教學(xué)法都是以探索問題來引發(fā)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，即讓學(xué)生到現(xiàn)實(shí)世界的真實(shí)環(huán)境中去感受、體驗(yàn)、實(shí)踐，而不是僅僅聆聽別人（例如教師）講解，都能很好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。專業(yè)知識分享完美WORD格式2、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法與項(xiàng)目教學(xué)法都是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下開展探究性學(xué)習(xí)。通過參與任務(wù)解決的過程，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，激發(fā)自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力，從而由傳統(tǒng)的教師“教學(xué)”變?yōu)閷W(xué)生“求學(xué)”。在教學(xué)上都是注重培養(yǎng)學(xué)生的能力。3、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法與項(xiàng)目教學(xué)法都是將“教、學(xué)、做”相統(tǒng)一，重在“做中學(xué)”。4、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法與項(xiàng)目教學(xué)法都是把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，以任務(wù)作為驅(qū)動(dòng)，讓學(xué)生通過主動(dòng)學(xué)習(xí)，將書本上抽象的理論變成實(shí)際的應(yīng)用，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。5、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法與項(xiàng)目教學(xué)法都是教師處于引導(dǎo)地位，通過教師的引導(dǎo)、點(diǎn)撥更多地是把知識加以引伸，使學(xué)生能夠觸類旁通。6、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法與項(xiàng)目教學(xué)法都是實(shí)現(xiàn)了“理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)和實(shí)習(xí)教學(xué)一體化”、“教學(xué)資料、教學(xué)媒體（設(shè)備）和教學(xué)方式一體化”。（二）任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法與項(xiàng)目教學(xué)法區(qū)別區(qū)別任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法項(xiàng)目教學(xué)法理論基礎(chǔ)在建構(gòu)主義教學(xué)理論指導(dǎo)下，通過對教學(xué)或工作目標(biāo)的任務(wù)分解（化成若干個(gè)中小任務(wù)）和情境的創(chuàng)設(shè)。師生互動(dòng)開展學(xué)習(xí)自己合作在建構(gòu)主義教學(xué)理論的指導(dǎo)下，通過對“項(xiàng)目”的選取和創(chuàng)設(shè)情境，主要由學(xué)生完成預(yù)定“項(xiàng)目工作”的學(xué)習(xí)方式專業(yè)知識分享

完美WORD格式要求不同任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法要求：1、理論聯(lián)系實(shí)際問題；2、要具有可操作性；3、其難度要有層次性，如基本任務(wù)、提高任務(wù)和擴(kuò)展任務(wù)；4、解決問題要注意多元化；5、教學(xué)任務(wù)要注意給學(xué)生留有思考空間。項(xiàng)目教學(xué)法要求：1、項(xiàng)目所涉及的知識與技能是在教學(xué)大綱所要求的范圍之內(nèi)；2、項(xiàng)目所涉及的內(nèi)容是學(xué)生比較熟悉的，同時(shí)具有一定的應(yīng)用價(jià)值；3、項(xiàng)目課題要能將理論知識與實(shí)際技能結(jié)合起來；4、項(xiàng)目要與實(shí)際生產(chǎn)、經(jīng)營、管理或服務(wù)活動(dòng)有直接關(guān)系：5、學(xué)生要有獨(dú)立制定計(jì)劃與實(shí)施的機(jī)會(huì)，能在一定時(shí)間范圍內(nèi)自行組織與安排自已的學(xué)習(xí)任務(wù)；6、要有明確而具體的成果展示；7、要求學(xué)生要自已克專業(yè)知識分享

完美WORD格式服和處理在項(xiàng)目工作中出現(xiàn)的困難與問題；8、項(xiàng)目要有一定的難度，要求學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用新學(xué)習(xí)的知識、技能、方法，解決過去從未遇到過的實(shí)際問題；9、要求師生共同評價(jià)項(xiàng)目工作成果和工作及學(xué)習(xí)方法。特征不同任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法特征表現(xiàn)在：教師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)圍繞一個(gè)目標(biāo)，在強(qiáng)烈的問題驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生進(jìn)行自主探索和互動(dòng)協(xié)作的學(xué)習(xí)，在完成既定任務(wù)的同時(shí)，產(chǎn)生新任務(wù)的一種學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。它具有任務(wù)設(shè)項(xiàng)目教學(xué)法特征表現(xiàn)在：以項(xiàng)目為中心，以成果為驅(qū)動(dòng)力，以交叉的知識為內(nèi)容，以真實(shí)情景為學(xué)習(xí)環(huán)境。以探究活動(dòng)為主要學(xué)習(xí)方式，以小組合作為主要組織形式。它具有教學(xué)內(nèi)容的特定性、項(xiàng)目內(nèi)容專業(yè)知識分享完美WORD格式置的情景性；任務(wù)的生活性、趣味性、具體性、真實(shí)性；任務(wù)過程的階段性、差異性、開放性、可操作性和任務(wù)結(jié)果的可考核性等特點(diǎn)。設(shè)計(jì)特點(diǎn)不同完美WORD格式置的情景性；任務(wù)的生活性、趣味性、具體性、真實(shí)性；任務(wù)過程的階段性、差異性、開放性、可操作性和任務(wù)結(jié)果的可考核性等特點(diǎn)。設(shè)計(jì)特點(diǎn)不同任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法其任務(wù)內(nèi)容，一般為新課程中的新知識新技能；任務(wù)的選取一般1節(jié)課或一次課實(shí)施一個(gè)任務(wù)，依據(jù)課程內(nèi)容也可穿插多個(gè)任務(wù)；一般以本專業(yè)為基礎(chǔ)選擇任務(wù)。教學(xué)任務(wù)所涉及的范圍更廣，主要設(shè)計(jì)以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為主的教學(xué)任務(wù)，任務(wù)可以來源于工作需要也的綜合性、工作過程的完整性、學(xué)生學(xué)習(xí)的自由與自主性、工作成果的多樣性與展示性、學(xué)習(xí)評價(jià)的多元性、工作成果實(shí)際應(yīng)用性與價(jià)值性等特點(diǎn)。項(xiàng)目教學(xué)法則在項(xiàng)目內(nèi)容中含有學(xué)生從未遇到過的問題；項(xiàng)目的選取一般以完成一個(gè)具體作品為“項(xiàng)目”任務(wù)；既可在本專業(yè)也可跨專業(yè)選取、實(shí)施單個(gè)或綜合型項(xiàng)目任務(wù)。項(xiàng)目教學(xué)法與企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)過程的結(jié)合更加緊密，教學(xué)中所使用的項(xiàng)目，都來源于實(shí)際企業(yè)生產(chǎn)需要或模仿專業(yè)知識分享完美WORD格式可以不是。企業(yè)生產(chǎn)需要，以實(shí)際生產(chǎn)過程為中心，是具有典型性和案例型的工作任務(wù)。步驟不同任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法實(shí)施步驟：1、創(chuàng)設(shè)情景，引起注意；2、提出目標(biāo)任務(wù)（有課堂任務(wù)、單元任務(wù)和研究性任務(wù)以及封閉型、開放型的任務(wù)）；3、 合理分組，分析與分解任務(wù)；4、自主學(xué)習(xí)（教師引導(dǎo)，分小組討論、明確任務(wù)、制定方案，學(xué)生獨(dú)立或協(xié)作完成任務(wù)，解決任務(wù)）；5、檢查與評價(jià)（先由項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)施步驟：1、確定項(xiàng)目。即由教師擬出一個(gè)或數(shù)個(gè)可供選擇的項(xiàng)目或來自學(xué)生的想法所形成的項(xiàng)目，與學(xué)生討論、確定項(xiàng)目的目標(biāo)和任務(wù)；2、制定計(jì)劃。由小組或?qū)W生制定工作計(jì)劃，確定工作步驟和程序。3、組織實(shí)施。項(xiàng)目小組學(xué)生分工后，按照既定工作步驟和程序工作，小組成員協(xié)作或?qū)W生獨(dú)立完成項(xiàng)專業(yè)知識分享

完美WORD格式學(xué)生自己總結(jié)交流經(jīng)驗(yàn)，再由教師對目標(biāo)工作任務(wù)進(jìn)行檢查評價(jià)或評分，師生共同評判工作任務(wù)中的問題，發(fā)現(xiàn)不足，尋找新的解決方法）；6、總結(jié)提升。目。4、項(xiàng)目結(jié)果匯報(bào)與作品展示。5、評價(jià)總結(jié)。包括自我評價(jià)、組內(nèi)互評、組間互評和教師點(diǎn)評。6、擴(kuò)展與深化。7、歸檔或應(yīng)用。實(shí)施特點(diǎn)不同1、時(shí)間：一般在課內(nèi)可完成2、學(xué)生參與程度：任務(wù)的選取、分割及細(xì)化一般均由教師完成3、學(xué)習(xí)模式：以學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)為主1、時(shí)間：可短為1-2天或長至一周2、學(xué)生參與程度：項(xiàng)目計(jì)劃的確定、實(shí)施等均由學(xué)生討論決定3、學(xué)習(xí)模式：以小組合作（或個(gè)體）模式為主難易程度不同任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，難度系數(shù)一般不會(huì)很難。項(xiàng)目教學(xué)法，難度系數(shù)較高規(guī)模不同任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法可以就某一個(gè)知識點(diǎn)來設(shè)項(xiàng)目教學(xué)法設(shè)計(jì)的項(xiàng)目往往需要使用大量專業(yè)知識分享

完美WORD格式計(jì)任務(wù)，也可以設(shè)計(jì)綜合性任務(wù)，所以任務(wù)的規(guī)模可大可小。知識，項(xiàng)目的規(guī)模較大。教學(xué)知識結(jié)構(gòu)不同任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法教學(xué)可以根據(jù)知識點(diǎn)來設(shè)計(jì)子任務(wù)，一階段內(nèi)容學(xué)習(xí)結(jié)束后，可以設(shè)計(jì)總?cè)蝿?wù)，這樣任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法教學(xué)可以遵循固有的知識結(jié)構(gòu)關(guān)系進(jìn)行教學(xué)。項(xiàng)目教學(xué)法是以實(shí)踐工作需要來設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目的，從而打破固有的知識結(jié)構(gòu)關(guān)系，是以需要作為出發(fā)點(diǎn)。教學(xué)目標(biāo)要求不同任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的目標(biāo)更多的是理論知識的傳授理解和技能的掌握。項(xiàng)目教學(xué)法的目標(biāo)是要求學(xué)生能夠熟練地運(yùn)用已學(xué)到的知識去融會(huì)貫通地分析問題和解決問題，通過項(xiàng)目的多次訓(xùn)練能夠具有“精通”專業(yè)知識和技能的能力。教師作用1、設(shè)計(jì)“任務(wù)”相對較容易2、指導(dǎo)學(xué)生實(shí)施相對1、設(shè)計(jì)“項(xiàng)目”相對較難2、指導(dǎo)學(xué)生實(shí)施相對專業(yè)知識分享完美WORD格式較多較少，主要靠學(xué)生自己完成由此可見，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法與項(xiàng)目教學(xué)法，是兩種不同而又各具特色的教學(xué)方法。在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以視其教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)要求不同，有選擇、靈活地加以運(yùn)用，必將起到教學(xué)相長、相得益彰的效果與作用。五、“項(xiàng)目引導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法與項(xiàng)目教學(xué)法各有利弊。將二者結(jié)合起來進(jìn)行整合課程開發(fā)，將更加有利用提高課堂教學(xué)效果。（一）"