教師培訓(xùn)活動(dòng)記錄表

鹽場(chǎng)小學(xué)教師培訓(xùn)活動(dòng)記錄表時(shí)間2014.9.13地點(diǎn)會(huì)議室參加人員全體教師自我反思在與自我的對(duì)話中成長(zhǎng)主要內(nèi)容學(xué)生活事件，寫日記的過程也是教師與自己進(jìn)行對(duì)話，對(duì)教學(xué)進(jìn)行反思的過程。課堂教學(xué)自我反思：列舉出這節(jié)課的三個(gè)優(yōu)點(diǎn)；列舉出要改變的三件事情：想如何改變將有何不同關(guān)于教學(xué)內(nèi)容的反思問題：是否達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)？學(xué)生對(duì)什么內(nèi)容學(xué)得比較好么內(nèi)容學(xué)得不太好主要內(nèi)容學(xué)生活事件，寫日記的過程也是教師與自己進(jìn)行對(duì)話，對(duì)教學(xué)進(jìn)行反思的過程。課堂教學(xué)自我反思：列舉出這節(jié)課的三個(gè)優(yōu)點(diǎn)；列舉出要改變的三件事情：想如何改變將有何不同關(guān)于教學(xué)內(nèi)容的反思問題：是否達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)？學(xué)生對(duì)什么內(nèi)容學(xué)得比較好么內(nèi)容學(xué)得不太好？為什么對(duì)教學(xué)難點(diǎn)的掌握程度如何完善此課？關(guān)于教學(xué)過程的反思問題：長(zhǎng)時(shí)間？這樣的時(shí)?做法及其結(jié)果課程的主要目標(biāo)是什么？我?學(xué)生?課的內(nèi)容有趣嗎?為什么？學(xué)我講了多長(zhǎng)時(shí)間生對(duì)什?我在將來如何?學(xué)生互動(dòng)了多波斯納曾將教師的成長(zhǎng)與其對(duì)自己經(jīng)驗(yàn)的反思結(jié)合起來，提出了一個(gè)教師成長(zhǎng)的公式：經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)。這意味著，從某種意義上講，教師在其有限的工作生涯中，隨著時(shí)間的推延確實(shí)能夠積累大量的經(jīng)驗(yàn)，但教師光有經(jīng)驗(yàn)的積累是不夠的，經(jīng)驗(yàn)并不一定意味著成長(zhǎng)，還必須對(duì)自己的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行自我剖析和研究。所以，如果經(jīng)驗(yàn)意味著成長(zhǎng)，那么前提條件是這種經(jīng)驗(yàn)必然同時(shí)包含著反思。不加反思的經(jīng)驗(yàn)不僅不能提高教師的工作績(jī)效，反而會(huì)成為教師處理教學(xué)問題的包袱。2、反思的方法：并對(duì)為反思日記法：指教師以寫教學(xué)日記的方式來促進(jìn)其反思能力記的發(fā)展。內(nèi)容通常包括教師自己在教學(xué)過程中的所思、所感、所知、所做「什么教師日要教某事的原因進(jìn)行反思，從中得出結(jié)論。教學(xué)反思日記不僅記錄并對(duì)為教師日?是否促進(jìn)了學(xué)間安排是否合理？互動(dòng)的效果如何生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的掌握？還有沒有幫助學(xué)生學(xué)到更多知識(shí)的活動(dòng)或方法？我的提問是否有效？反饋是否恰當(dāng)？我在課堂中是如何激發(fā)學(xué)生的?激發(fā)的策略有效嗎？?是否促進(jìn)了學(xué)在課堂中是如何激發(fā)學(xué)生的?激發(fā)的策略有效嗎？撰寫教學(xué)案例：案例是一個(gè)教育實(shí)踐過程中的故事，是為了突出一個(gè)主題而截取的教學(xué)行為片段。教師在日常工作中會(huì)經(jīng)常遭遇一些對(duì)自己內(nèi)心觸動(dòng)較大的教育教學(xué)事例，如果能將其記錄下來，形成教育案例，就會(huì)幫助自己更好地反思。案例選擇一定要有:實(shí)性；典型性；價(jià)值性。二、同事合作——在與同事的對(duì)話中發(fā)展1、教師合作的內(nèi)涵所謂教師合作，就是教師們?yōu)榱烁纳茖W(xué)校教育實(shí)踐，以自愿、平等的方工式，2、教師合作的形式:共同探討解決的辦法，從而形成的集體備課：集體備課是一種促進(jìn)教師合作發(fā)展的有效途徑之一。集體備課能將教師的個(gè)體創(chuàng)造性置于群體之中，變靜止封閉為互動(dòng)交流，變內(nèi)耗為相助，鹽場(chǎng)小學(xué)教師培訓(xùn)沽動(dòng)記錄表2014.9.13時(shí)間地點(diǎn)會(huì)議室參加人員主要內(nèi)容全體教師

自我反思在與自我的對(duì)話中成長(zhǎng)通過集思廣益'揚(yáng)長(zhǎng)避短'信息共享達(dá)到共同提高'發(fā)揮整體效益的目的，成為一條事半功倍地提高教師理論水平、教學(xué)水平、科研水平的良好途徑。同伴互導(dǎo)：教師同伴之間的相互觀摩課堂教學(xué)和評(píng)課也是教師合作踐智提升實(shí)慧的有效形式。西方學(xué)者通過實(shí)證研究表明，學(xué)校內(nèi)教師之間幫助教到醪去。人，二I八,口:合作教研是指教師們圍繞一定的課題研究任務(wù)而進(jìn)，通過行動(dòng)，為了行動(dòng)而。在教師們組成課題課題進(jìn)行研究的過程中，合作成為可能「課題共成的定的科研任務(wù)，獲得共同的專業(yè)發(fā)展；?1發(fā)地走到一起來的，因而其興趣和利益有在課題組人際關(guān)系想對(duì)簡(jiǎn)單，大家平等協(xié)商，合作共!組里也存在著課題負(fù)責(zé)人等領(lǐng)導(dǎo)者，但他要素了這幾個(gè)核心教師的合作就能順利進(jìn)要隨著信息技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)開始成為人博客在實(shí)踐中最受歡迎和最有實(shí)TBLOG“零式）的（零編輯'零技術(shù)'零成本、嗥為任務(wù)和教助平職前教育階段學(xué)到的教育教學(xué)理論知識(shí)丁們交流與進(jìn)行合作：效要途徑之一。。其中，是興師們利用互聯(lián)網(wǎng)博案技術(shù)，以文字'多媒體等方式，將自己的日常生活感悟、教學(xué)設(shè)計(jì)'課堂頭錄'課件等上傳發(fā)表，超越傳統(tǒng)時(shí)空后限，促進(jìn)教師個(gè)人內(nèi)心得、設(shè)知、課堂頭求、課件等上傳發(fā)表超越傳統(tǒng)時(shí)空局限，促進(jìn)教師個(gè)人內(nèi)記識(shí)的顯性化，并讓教師團(tuán)隊(duì)共享知識(shí)、生成新知識(shí)的一種方法。通過博客，師在“發(fā)表一回復(fù)一再發(fā)表一再回復(fù)”的循環(huán)往復(fù)中實(shí)現(xiàn)與包括同事在內(nèi)的外界人員的廣泛交流與對(duì)話，達(dá)到了有效管理個(gè)人知識(shí)'與同伴分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和心得'解除職業(yè)孤獨(dú)等多重專業(yè)發(fā)展的效果。時(shí)間參加人員主要內(nèi)容20141025地點(diǎn)會(huì)議室怎樣構(gòu)建一個(gè)好課堂1■把握“好課堂”的標(biāo)準(zhǔn)讓師生有據(jù)可依“好課堂”的標(biāo)準(zhǔn)在于它不僅是知識(shí)傳播的平臺(tái)，而且是構(gòu)建和生成知識(shí)的的過工AKiKHVsRUAZ蠢樣疆程中，知識(shí)既可以由教師的經(jīng)驗(yàn)和興趣生成，也可以和興趣生感；在這樣的過程中，學(xué)生被允許與別人交流自己的生1■把握“好課堂”的標(biāo)準(zhǔn)讓師生有據(jù)可依“好課堂”的標(biāo)準(zhǔn)在于它不僅是知識(shí)傳播的平臺(tái)，而且是構(gòu)建和生成知識(shí)的的過工AKiKHVsRUAZ蠢樣疆程中，知識(shí)既可以由教師的經(jīng)驗(yàn)和興趣生成，也可以和興趣生感；在這樣的過程中，學(xué)生被允許與別人交流自己的生活故事，與同伴一起分享自己進(jìn)步的快樂，同時(shí)也體驗(yàn)同伴發(fā)展的喜悅；在這過程中，被給以適當(dāng)?shù)膲毫εc動(dòng)力而不是處于一種舒適的狀態(tài)，從而_一一、技能與思想上的過資中，全班具有不同能力的學(xué)生均受到關(guān)注，學(xué)生不形成資系尖銳的等級(jí)，每一位學(xué)生都會(huì)將自己的潛力發(fā)揮程中,學(xué)生愉快地學(xué)習(xí)、主動(dòng)地探究、及時(shí)地進(jìn)行自我評(píng)師確｛呆習(xí)行為的順利進(jìn)展。可以說教師不僅僅是在教知識(shí)更是在。“好課堂”的文化讓學(xué)生二的文化在這里主要指教師使用恰當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)言，疑、也新2.的課g追問、合作和參與。學(xué)生所據(jù)，它搜索正確的課堂元素：構(gòu)建“好課堂”的前提所要正確的課堂元素在這里指的是教師在課堂上組織教學(xué)活動(dòng)的依包要“好課堂”的標(biāo)準(zhǔn)、“好課堂”的文化和“好課堂”的藝術(shù)W它注重語(yǔ)請(qǐng)把門關(guān)上Annc”“好課堂”的教師語(yǔ)言是十分講究的。首先，溫和問句，而盡量避免語(yǔ)氣生硬如“XXX,XX、感受只量巴窗戶關(guān)上！”；其次，它注重使用“我”'西調(diào)課你而盡量「'我不喜歡，而不是“、舌XXX說它善于對(duì)事不對(duì)人，如“上課吃東西，而非“上課吃東?是不妥當(dāng)?shù)摹蓖瑢W(xué)站起來”。上-另一方面，曰“好課堂”的學(xué)習(xí)氛圍是催人奮進(jìn)的。教師為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造的是一個(gè)敢于質(zhì)疑、追問的環(huán)境，設(shè)置的是一個(gè)勇于合作、參與的情它注重語(yǔ)請(qǐng)把門關(guān)上Annc”XX西景，讓學(xué)生一進(jìn)條件攜的課堂，就會(huì)產(chǎn)生一主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極合作，善

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于爰現(xiàn)、提出并解決問題。學(xué)生學(xué)會(huì)了在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候要教師提供幫助，教師也掌握了幫助學(xué)生的最佳時(shí)機(jī)。3.掌握“好課堂”的藝術(shù)讓學(xué)生體驗(yàn)美感進(jìn)條件攜的課堂，就會(huì)產(chǎn)生一主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極合作，善

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于爰現(xiàn)、時(shí)間20141025地點(diǎn)會(huì)議室參加人員全體教師主要內(nèi)容怎樣構(gòu)建一個(gè)好課堂要給學(xué)“好課堂”的藝術(shù)在于，教與學(xué)的過程往往給學(xué)生以“山窮水盡疑無路，柳暗花明又一村”的動(dòng)態(tài)感覺。教師要在時(shí)間20141025地點(diǎn)會(huì)議室參加人員全體教師主要內(nèi)容要給學(xué)教充教的內(nèi)容不能一味地平淡無奇，也不能一味地激情飽滿，教師分思考的余地，同時(shí)還要用激情同化學(xué)生、感染學(xué)生，讓學(xué)生全力學(xué)習(xí)；教師還要在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)給教的內(nèi)容添加一些調(diào)味料，這些調(diào)味料可以是歷史故事、可以是奇聞?shì)W事、可以是幽默笑話、也可以是自己的杜撰，學(xué)生的感情在調(diào)味料中起伏的同時(shí)也鞏固了記憶，加深了理解。在教師教的過程中還要強(qiáng)調(diào)課堂的“音樂感”。教師要善于采用重復(fù)、停頓、加快語(yǔ)速以及聲音忽高忽低的講解，讓學(xué)生在學(xué)的過程中不斷感受驚奇和驚喜。采取恰當(dāng)?shù)恼n堂措施：構(gòu)建“好課堂”的關(guān)鍵所謂恰當(dāng)?shù)恼n堂措施在這里指的是教師運(yùn)作課堂，讓課堂成為“教學(xué)相長(zhǎng)”的平臺(tái)。它包括提高教的能力、激發(fā)學(xué)的興趣和促進(jìn)師生互動(dòng)等。1■提高教的能力樹立新的教師形象教的能力在這里不僅僅指的是傳授知識(shí)的能力，而且指的是讓學(xué)生如何理解、運(yùn)用知識(shí)的能力。心理學(xué)研究證明，學(xué)生非常容易理解符合他們年齡階段認(rèn)識(shí)水平的新知識(shí)，也非常容易理解經(jīng)由他們身邊熟悉的事物來導(dǎo)入的新知識(shí)，而以陌生的事物來記憶或理解陌生的比如，當(dāng)學(xué)術(shù)為瑜語(yǔ)。言來講解復(fù)雜的物理原理或數(shù)學(xué)公式時(shí)，能夠在第一遍聽直的學(xué)生為數(shù)不多，除非學(xué)生都實(shí)際上達(dá)到教師的理解水平。因此，教師傳授了知識(shí)只是完成了第一步，還需要下一步教會(huì)學(xué)生如何來理解這些知識(shí)，幫助學(xué)生怎樣盡快理解、記憶這些知識(shí)，并最終具備靈活應(yīng)用這些知識(shí)的能力。比如，當(dāng)一遍聽2.探求學(xué)的方法創(chuàng)設(shè)新的學(xué)習(xí)路徑學(xué)的方法在這里指的是學(xué)生有效學(xué)習(xí)的方法，它包括課堂上學(xué)生良好學(xué)習(xí)態(tài)度的養(yǎng)成、學(xué)習(xí)時(shí)間的合理支配和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的及時(shí)利用等?！拔磥淼奈拿な遣粫?huì)學(xué)習(xí)的人”，學(xué)的方法應(yīng)該在課堂上被師生重視。為此，教師應(yīng)幫助學(xué)生找到適應(yīng)每個(gè)學(xué)生的好的學(xué)習(xí)方法，讓他們端正學(xué)習(xí)態(tài)度，善于支配時(shí)間，抓住最佳學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，學(xué)會(huì)在“恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間里做恰當(dāng)?shù)氖隆?。同樣在一個(gè)課堂里學(xué)習(xí)，學(xué)期結(jié)束時(shí)出現(xiàn)了明顯的差別，除了一定程度上的智力因素以外，這些學(xué)生沒有良好的學(xué)習(xí)方法是學(xué)習(xí)失效的重要原因。時(shí)間參加人員主要內(nèi)容2014.10.25地點(diǎn)全體教師怎樣構(gòu)建一^好課堂3「促進(jìn)師生互動(dòng)塑造新的師說的師生之間的人際交流與溝通，它“教；的生關(guān)系局限多重是說，“教”與“學(xué)”的多種相長(zhǎng)。云：“學(xué)然后知不足，教然后知困。知不足，然后能&知困，/_E自強(qiáng)也：故曰：教學(xué)；在。來身的學(xué)習(xí)與施教的相‘互促進(jìn)，的不足，在“學(xué)”的過程中又發(fā)現(xiàn)自己“教”的欠缺，而使兩者相《學(xué)記》自反也記》中，“教學(xué)相長(zhǎng)”原,“教”的過程中發(fā)現(xiàn)互促進(jìn)。2014.11.14「參加人員主要內(nèi)容全體教師教學(xué)相長(zhǎng)——在與學(xué)生的對(duì)話中共進(jìn)1'教學(xué)相長(zhǎng)的內(nèi)涵：學(xué)校應(yīng)該是教師和學(xué)生共同發(fā)展的場(chǎng)所。，八C=3I-—-/IJJ-,■■1發(fā)展與學(xué)生發(fā)展然該有機(jī)摘'。嗎？不一—授—如果）師只注重死知識(shí)的傳知而不注重培養(yǎng)學(xué)生獲取

能欠崩和漁題，那么，教師就很難從自曾的教學(xué)中認(rèn)識(shí)自己（知困"與事果教師用機(jī)有灌聯(lián)的方式傳授給學(xué)生知識(shí)，他們同嫖也不有爨陷己（“知困”與“怎樣號(hào)個(gè)教師缺乏職業(yè)責(zé)任感'發(fā)展動(dòng)機(jī)'問題意蓄意或無能力主動(dòng)查漏補(bǔ)缺。對(duì)于學(xué)生來消心理自主，得不到應(yīng)有的尊重和信任，他由即使教師擁有單方面的熱情，也難以從學(xué)教彼有果留他們就父野們就會(huì)群一全和疆得的有態(tài)直的反饋信息?！觥爸А比缓笠欢堋白詮?qiáng)'嗎？很多教師雖然能認(rèn)識(shí)到自身發(fā)展和教學(xué)，『Iq弊病，但他們接I我發(fā)展的動(dòng)力，沒有改進(jìn)教學(xué)的實(shí)際行動(dòng)。這乏合展的斷和和能力，無法針對(duì)自己發(fā)展中的問更談不上提高教學(xué)言自我發(fā)展的責(zé)任感和內(nèi)在動(dòng)機(jī)，“得過且過;的態(tài)箱題長(zhǎng)期得不到有芟，矗解決?！獥l少解決教學(xué)問題所需要的“自困;；未必能夠，如工。一只是—曰5蟲—的必要而非允刀曰5蟲_既需要教師本身-...一一具備解擺~困..一..…脫條學(xué)作長(zhǎng)的撐任感'動(dòng)機(jī)'能力等素質(zhì)，也需要外部條件‘一和環(huán)學(xué)相長(zhǎng)支也菲教學(xué)中普遍存在的顛撲不破的真理?，F(xiàn)代經(jīng)向我們揭示了，教師發(fā)展并不是直線的，教師發(fā)展“停滯象現(xiàn)倒退二的情，因此，“教”然后未必“知困”，，凄們不能將R態(tài)，而應(yīng)和環(huán)學(xué)相長(zhǎng)嬲教!是明退"￡可?，F(xiàn)此然我未不“教學(xué)相長(zhǎng)”理解為教師無需努力就教師想其理解為教師主體應(yīng)有的一種理“教學(xué)”是有建—師生對(duì)話關(guān)系的土：椎“教育本騷是意味著：一棵樹搖動(dòng)一個(gè)靈魂喚醒另”交往本質(zhì)就是教師人格精神與學(xué)生人神必、定對(duì)學(xué)生的精神發(fā)展產(chǎn)..2014.11.14參加人員全體教師主要內(nèi)容教學(xué)相長(zhǎng)在與學(xué)生的對(duì)話中共進(jìn)參加人員全體教師主要內(nèi)容教學(xué)相長(zhǎng)在與學(xué)生的對(duì)話中共進(jìn)2、師生對(duì)話與教師發(fā)展I勺動(dòng)力源之學(xué)生是教師發(fā)展的重要資源I勺動(dòng)力源之——學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展可以教師教展發(fā)展的一（精神報(bào)酬）在發(fā)現(xiàn)師生自交使可以教師藤過的蹦中重而進(jìn)一步重新實(shí)主對(duì)體生中”的新發(fā)現(xiàn)。在師生交往中，教師以兒童為“鏡子”，現(xiàn)自我：發(fā)現(xiàn)學(xué)生的美好與天真，從而發(fā)現(xiàn)自己的活潑與熱情；發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)與不足，從而發(fā)現(xiàn)自己教育教學(xué)的得失；發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)自己的喜愛與不滿，從在發(fā)現(xiàn)而發(fā)現(xiàn)自己的人格個(gè)性與品質(zhì)特征；發(fā)現(xiàn)學(xué)生所做出的每一件令你所驚奇的事，從而發(fā)現(xiàn)自己所從事的職業(yè)的創(chuàng)造性；發(fā)現(xiàn)學(xué)生的喜怒哀樂，從而發(fā)現(xiàn)自己教育行為的適宜性。3、實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)的策略：（1）教育教學(xué)目標(biāo)的定位：以服務(wù)于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主旨，致力于培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)與批判思維能力。展中的一是過程——對(duì)于終身學(xué)習(xí)來說，自主學(xué)習(xí)與發(fā)展是核心。自主學(xué)習(xí)與“主手段包括兩個(gè)層面的含義：一是目的層面的自主性和主體性。二層面上的自主性。沒有充分的自主學(xué)習(xí)實(shí)踐，很難期望有自主性的形成和發(fā)展。展中的一是過程——要實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，必須要強(qiáng)化主動(dòng)思維，在學(xué)習(xí)技能上強(qiáng)化自學(xué)、自評(píng)、自控。一學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和批判思維能力一旦被培養(yǎng)起來，就會(huì)成為教師發(fā)展的催化因素。要讓學(xué)生敢于并且能夠提出問題，老師也要提出有挑戰(zhàn)性、有高峰可攀、有未知東西待開發(fā)的問題。教師和學(xué)生都敢于提問，善于提問，接受提問，共同求解問題，從中得到合作感、互動(dòng)感、成就感。（2）選擇多向交流的教學(xué)方式課堂教學(xué)過程的實(shí)質(zhì)，從社會(huì)心理學(xué)的角度看，是師生之間的認(rèn)知、情感、意志方面的交往過程。林格倫在《課堂教學(xué)心理學(xué)》一書中，描繪了師生相互作用的四種類型：第一種是教師跟全班學(xué)生僅保持單向交往；第二種是教師試錄圖與全班學(xué)生發(fā)展來回的交往；第三種是教師跟學(xué)生保持來回的交往，也允許在正規(guī)的基礎(chǔ)上學(xué)生之間也有交往；第四種是教師在集體中是一個(gè)參與者，他鼓勵(lì)所在集體的所有成員中，有來回的交往。一一只有第四種類型才能充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的自主能動(dòng)性和自我超越性，使學(xué)生形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力。2014.11.14時(shí)間地點(diǎn)會(huì)議室…參加人員主要內(nèi)容全體教師

教學(xué)相長(zhǎng)在與學(xué)生的對(duì)話中共進(jìn)時(shí)間地點(diǎn)會(huì)議室…參加人員主要內(nèi)容全體教師

教學(xué)相長(zhǎng)在與學(xué)生的對(duì)話中共進(jìn)（3）營(yíng)造民主、自由、平等的教育教學(xué)氛圍師生關(guān)系有三個(gè)等級(jí)：最低級(jí)的是服從關(guān)系：靠紀(jì)律約束學(xué)生，使之不遲到，不早退，不缺課；或用取消考試資格、不能畢業(yè)來管制。中間等級(jí)的是認(rèn)同關(guān)系：憑教師自己淵博的知識(shí)，人格的魅力，受到學(xué)生的愛戴，學(xué)生像崇拜影星、球星一樣崇拜老師，把上課當(dāng)作享受。最高的等級(jí)是同化關(guān)系，師生之間相互融合，平等交流，協(xié)商合作，雙方互相成為新知識(shí)、新信息以及人才智慧的資源。這種關(guān)系的形成需要教師的觀念、態(tài)度、方法和技巧，善于與學(xué)生一道探索；善于發(fā)現(xiàn)和挖掘?qū)W生智慧資源中的閃光點(diǎn)，設(shè)法讓學(xué)生對(duì)教師的創(chuàng)新有來自他們創(chuàng)新的回沖力。想到什么?誰靈感希望在我們的校園里，所有的教師都不要習(xí)慣課堂上的鴉雀無聲，而是更經(jīng)常地鼓勵(lì)學(xué)生：“誰想到什么？今“心當(dāng)國(guó)來了？”“不用舉手就可以說?！闭n堂想到什么?誰靈感上有時(shí)爭(zhēng)得面紅耳赤，教師反而會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生：“就應(yīng)該這樣，有多種看法，才會(huì)有相互啟發(fā)。”師生之間你不限制我，我不控制你，你尊重我，我信任你，教和學(xué)緊密結(jié)合成一個(gè)整體，這樣，學(xué)生才能積極主動(dòng)地觀察、思考，敢想、敢問，創(chuàng)造的欲望才有可能被激活。我們所收獲的會(huì)遠(yuǎn)不止這些，學(xué)生在與教師合作互動(dòng)的教學(xué)中，也形成了有效的學(xué)習(xí)方法，還學(xué)會(huì)了與他人合作、與伙伴合作。2014.9.27時(shí)間地點(diǎn)會(huì)議室參加人員主要內(nèi)容全體教師一

說課的內(nèi)容一、說教材一一闡述對(duì)教材的理解說課，首先教者要說明自己對(duì)教材的理解，因?yàn)橹挥袑?duì)教材理解透能制定出較完滿的教學(xué)方案。說教材目的有兩個(gè)：一是確定學(xué)習(xí)內(nèi)容的范圍與深度，明確“教什么”，二是揭示學(xué)習(xí)內(nèi)容中各項(xiàng)知識(shí)與技能的相互關(guān)系，為教學(xué)順序的安排奠定基礎(chǔ)，知道“如何教”。說教材包括三個(gè)方面內(nèi)容。1、教材簡(jiǎn)析。在認(rèn)真閱讀教材的基礎(chǔ)上，說明教材在大綱、課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)本年級(jí)的要求。說明課時(shí)教學(xué)內(nèi)容在節(jié)、單元、年級(jí)乃至整套教材中的地位、作用和意義。2、明確提出本課時(shí)的具體教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是課時(shí)備課中所規(guī)劃的課時(shí)結(jié)束時(shí)要實(shí)現(xiàn)的教學(xué)結(jié)果。課時(shí)目標(biāo)越明確，越具體，反映教者的備課理解越充分。教法的設(shè)計(jì)安動(dòng)知識(shí)目標(biāo)、領(lǐng)子輕排越合理。說課中要注意避免千篇一律的套話，要從識(shí)記、+理解、掌握、應(yīng)用四個(gè)層次上分析教學(xué)目標(biāo)。分析教學(xué)目標(biāo)從思想動(dòng)知識(shí)目標(biāo)、領(lǐng)子輕3、分析教材的編寫思路、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)以及重點(diǎn)、難點(diǎn)。這就要求對(duì)教材內(nèi)容作知識(shí)點(diǎn)分析。俗話說：提領(lǐng)而頓，百毛皆順。意思說：只要我們抓住宅區(qū)皮襖的頓一頓，所有的毛都會(huì)順順溜溜。這“領(lǐng)”就是教材中的重點(diǎn)。教師說教材一定要說明確定教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，以及確定的教材依據(jù)和學(xué)情依據(jù)。即說明本課的重點(diǎn)、難點(diǎn)是什么，這些重點(diǎn)、難點(diǎn)根據(jù)是怎么提出來，解決難點(diǎn)的關(guān)鍵是記什么。八折期f伐二、說學(xué)生分析教學(xué)對(duì)象此部分內(nèi)容可單列，也可插在說教材部分里一并說。學(xué)生的是學(xué)習(xí)的主體，因此教師說課必須說清楚學(xué)生。對(duì)學(xué)?生做出準(zhǔn)確無誤的分析，這是教學(xué)得以正確開展的基礎(chǔ)。說學(xué)根據(jù)不同的課內(nèi)容有所選擇，可多可少）。1、學(xué)生的舊知識(shí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)。這里說明學(xué)生學(xué)習(xí)新知前他們所具有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，這種知識(shí)經(jīng)驗(yàn)會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)新知錄識(shí)產(chǎn)生什么樣的影響。2、起點(diǎn)能力分析分析學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容所必須具備的學(xué)習(xí)技巧，以及是否具備學(xué)習(xí)新知識(shí)所必須掌握的技能和態(tài)度。

2014.9.27，參加人員?全體教師主要內(nèi)容說課的內(nèi)容主要內(nèi)容說課的內(nèi)容3、般特點(diǎn)與學(xué)習(xí)風(fēng)格差異3、三、說教法與手段一一介紹選擇哪些方法手段說教法，就是說出選用什么樣的教學(xué)方法和采取什么樣教學(xué)手段，以及采用這些教學(xué)方法和手段的理論依據(jù)。四、說教學(xué)程序一一介紹教學(xué)過程設(shè)計(jì)所謂教學(xué)程序是指教學(xué)過程的系統(tǒng)展開，它表現(xiàn)為教學(xué)活動(dòng)推移的時(shí)間序列，通俗地講，就是教學(xué)活動(dòng)是如何發(fā)起，接著又是怎樣展開，怎樣結(jié)束的。說教學(xué)過程是說課的重點(diǎn)部分，因?yàn)橥ㄟ^這一過程的分析才能看到說課者獨(dú)具匠心的教學(xué)安排，它反映著教師的教學(xué)思想，教學(xué)個(gè)性與風(fēng)格。也只有通過對(duì)教學(xué)過程設(shè)計(jì)的闡述，才能看到其教學(xué)安排是否合理、科學(xué)和藝術(shù)。通常，教學(xué)過程要說清楚下面幾個(gè)問題。1、教學(xué)思路與教學(xué)環(huán)節(jié)安排。說課者要把自己的對(duì)教材的理解和處理，針對(duì)學(xué)生實(shí)際，借助哪些教學(xué)手段來組織教學(xué)的基本教學(xué)思想說明白。說教學(xué)程序要把教學(xué)過程所設(shè)計(jì)的基本環(huán)節(jié)說清楚。但具體內(nèi)容只須概括紹，只要聽講人能聽清“教的是什么”“怎樣教的”就行。不能按教案像給學(xué)生上課那樣講。另外注意一點(diǎn)是，在介紹教學(xué)過程時(shí)不僅要講教學(xué)內(nèi)容的安排，“為要講清什么這樣教”的理論依據(jù)（包括大綱依據(jù)、教學(xué)依據(jù)、教育學(xué)和心理學(xué)依據(jù)等）。2、說明教與學(xué)的雙邊活動(dòng)安排。這生主明怎樣運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)思想指導(dǎo)教學(xué)，怎樣體現(xiàn)教師主導(dǎo)作用和活動(dòng)和諧統(tǒng)一，教法與學(xué)法和諧統(tǒng)一，知識(shí)傳授與智能開發(fā)的和諧統(tǒng)一，德育和智育的和諧統(tǒng)一。3、說明重點(diǎn)與難點(diǎn)的處理。要說明在教學(xué)過程中，怎樣突出重點(diǎn)和解決難點(diǎn)的，解決難點(diǎn)運(yùn)用什么辦法。4、說明采用哪些教學(xué)手段輔助教學(xué)。什么時(shí)候，什么地方用，這樣做的道理是什么。錄5、說明板書設(shè)計(jì)。說課要注意的問題鑒于說課與備課、上課的關(guān)系，教師在說課中就應(yīng)注意以下幾個(gè)問題。2014.9.27參加人員全體教師主要內(nèi)容說課的內(nèi)容3、“背.1、說課不是備課，不能按教案來說課。2、說課不是講課，教師不能把聽說課的老師和領(lǐng)導(dǎo)視為學(xué)生，如課那樣講。課'，也不是“讀課”，要突出“說”字。既不能按教案一字不差地背下來，也不能按說課稿一字不差地讀下來。一節(jié)成功的說課一定是按自己的確教學(xué)設(shè)計(jì)思路層次，有理有據(jù)，口齒清楚。4、說課的時(shí)間不宜太長(zhǎng)，」-、可以安排一節(jié)課的1/31/4的時(shí)間。5、注意發(fā)揮教師自身教學(xué)個(gè)性和創(chuàng)新精神，6、注意運(yùn)用教學(xué)理論來分析研究問題，有重點(diǎn)，有也不宜太短，通常防止生搬硬套雜志上防止就事論事，使說課還“初級(jí)71段”的層次水平。7、注意避免過于表現(xiàn)“理論依據(jù)”空談理論。要提倡創(chuàng)新，但不能全盤否定常規(guī)教學(xué)，法。脫離教材、學(xué)生、教師不能全盤否定傳統(tǒng)教學(xué)思際，想和方時(shí)間主要內(nèi)容2014.10.11全體教師地點(diǎn)如何做好作業(yè)批改記錄會(huì)議室一、精心布置作業(yè)素質(zhì)教育下突出的特點(diǎn)是開發(fā)學(xué)生智力生做學(xué)習(xí)的主—工是作業(yè)布置的不合理，作業(yè)過多、過難使得學(xué)生完全處于被動(dòng)地位，讓作業(yè)成為了學(xué)生頭上的“緊箍咒”，使天忙于按時(shí)完成作業(yè)，而不管對(duì)與錯(cuò)。生主動(dòng)思考、自我檢查的積極性受到壓抑。教師布置作業(yè)應(yīng)遵循兩1、簡(jiǎn)單作業(yè)當(dāng)堂做堂完成，米用集體討論答案，當(dāng)堂集中統(tǒng)一批改。2、較難作業(yè)選典型具有典型性的題目讓學(xué)生練習(xí)，不必讓學(xué)生全部做完。這樣做，不僅可以讓學(xué)生在課堂上就將當(dāng)堂課的知識(shí)掌握，解脫課后做作業(yè)的束縛，而且同時(shí)又節(jié)約了教師批改作業(yè)的時(shí)間。二、及時(shí)做好記錄并分析記錄時(shí)要注意1、記錄學(xué)生作業(yè)中典型的錯(cuò)誤，即學(xué)生容易出現(xiàn)的錯(cuò)誤。對(duì)個(gè)別,培養(yǎng)學(xué)生能力讓學(xué)人。一可他們天

學(xué)點(diǎn)：:指的是新課結(jié)束后，簡(jiǎn)單的作業(yè)可當(dāng):有一定難度的作業(yè)，教師只需選擇學(xué)生出現(xiàn)的過失性錯(cuò)誤，教師們可采取單獨(dú)輔導(dǎo)的方式。對(duì)于普遍性的錯(cuò)誤，教師首先要自查，是不是自身知識(shí)點(diǎn)沒有講解到位，并且及時(shí)采取相應(yīng)的措補(bǔ)救。2、記錄時(shí)不能僅僅記錄學(xué)生出錯(cuò)的地方，對(duì)于學(xué)生在作業(yè)中獨(dú)特的解題方法，我們也要及時(shí)記錄，并把這些獨(dú)特的解題方法在全班同學(xué)之間進(jìn)行交流，以培養(yǎng)學(xué)生們的創(chuàng)新能力，鼓勵(lì)他們多進(jìn)行創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。3、每一單元結(jié)束后，教師應(yīng)該小結(jié)本單元學(xué)，及時(shí)向全班生的作業(yè)楮況同學(xué)-'HJI|"IRA/.Lr?>—■..-I」J交流，達(dá)到鞏固知識(shí)、掌握正確解題方法的目的。施予以出現(xiàn)的記錄完成后，我們教師要及時(shí)分析自，以便在以后進(jìn)行系己所作的記錄復(fù)習(xí)時(shí)，有針對(duì)性地進(jìn)行復(fù)習(xí)三、提前預(yù)知錯(cuò)誤教師在布置作業(yè)時(shí)就應(yīng)該首先想到這次作業(yè)學(xué)生們?nèi)菀自谀男┲R(shí)點(diǎn)上犯分么準(zhǔn)誤。如果我們做好了，提前預(yù)知了錯(cuò)誤，那么在批改，提高復(fù)習(xí)效率。統(tǒng)的,以便記錄、不僅可以提高效率,還可以充分肯定一部分同學(xué)的創(chuàng)新性解題方法,以便記錄、四、讓學(xué)生明白錯(cuò)在哪里教師批改作業(yè)不能只是例,對(duì)的打?，錯(cuò)的打X。、如果教師行公事這樣批改作業(yè)，學(xué)生只知道這道題，但并不知道錯(cuò)在哪里以及導(dǎo)致錯(cuò)誤出

是錯(cuò)的現(xiàn)的原因。因此，教師在批改，對(duì)于學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤應(yīng)該有明確作業(yè)時(shí)的指向。比如：在學(xué)生出錯(cuò)的地方畫上一，以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤,并能及時(shí)自己改

條橫線正。我們還可2014.10.11時(shí)間地點(diǎn)會(huì)議室參加人員全體教師時(shí)間地點(diǎn)會(huì)議室參加人員全體教師主要內(nèi)容如何做好作業(yè)批改記錄以采用面批的，面批時(shí)可以讓學(xué)生自已了解自己作業(yè)的，當(dāng)面指一?一出，教,還是師生雙方獲得重，認(rèn)真批改作業(yè)，能使師生雙方'萬送…甘錯(cuò)情況2—、和訂正講解主要內(nèi)容如何做好作業(yè)批改記錄以采用面批的，面批時(shí)可以讓學(xué)生自已了解自己作業(yè)的，當(dāng)面指一?一出，教,還是師生雙方獲得重，認(rèn)真批改作業(yè)，能使師生雙方'五'書寫評(píng)語(yǔ)不能每批改完一本違B要對(duì)該同學(xué)這次作業(yè)的完成情況間不能作業(yè)單寫上兩句。匕、簡(jiǎn)單地寫上一A或B來表示此次作業(yè)的好壞。應(yīng)當(dāng)盡量多個(gè)字曾?一寫一些蕙勵(lì)性的語(yǔ)句，對(duì)學(xué)生起到一個(gè)賞識(shí)激，充分讓學(xué)生感受到老師對(duì)他勵(lì)的作用們的關(guān)懷。的置要環(huán)'批改作業(yè)不僅僅是教學(xué)要囪口。精心布直作業(yè)及時(shí)接受正確的信息，加快信息反饋的速度。讓學(xué)生和教師在做作業(yè)和批改作業(yè)中，師生之正解放出來間共同配合，才能真正達(dá)到做作業(yè)和批改，同時(shí)使學(xué)生在作業(yè)的作業(yè)的目的完成過程中理解積累知識(shí)。多年的教學(xué)實(shí)踐證明，做好學(xué)生作業(yè)的批改記錄，有助于教師了解學(xué)生的知識(shí)遺漏情況，糾正教學(xué)過程不當(dāng)?shù)牡胤健Ｗ龊米鳂I(yè)批改記錄對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量是大有裨益的。時(shí)間參加人員主要內(nèi)容2015.1.13全體教師自我反思地點(diǎn)在與自我的對(duì)話中成長(zhǎng)會(huì)議室1、反思與教師發(fā)展波斯納曾將教師的成長(zhǎng)與其對(duì)自己經(jīng)驗(yàn)的反思結(jié)合起來，提出了一個(gè)教師成長(zhǎng)的公式：經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)。這意味著，從某種意義上講，教師在其有限的工作生涯中，隨著時(shí)間的推延確實(shí)能夠積累大量的經(jīng)驗(yàn)，但教師光有經(jīng)驗(yàn)的積累是不夠的，經(jīng)驗(yàn)并不一定意味著成長(zhǎng)，還必須對(duì)自己的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行自我剖析和研究。所以，如果經(jīng)驗(yàn)意味著成長(zhǎng)，那么前提條件是這種經(jīng)驗(yàn)必然同時(shí)包含著反思。不加反思的經(jīng)驗(yàn)不僅不能提高教師的工作績(jī)效，反而會(huì)成為教師處理教學(xué)問題的包袱。2、反思的方法：反思日記法：指教師以寫教學(xué)日記的方式來促進(jìn)其反思育日記的發(fā)展。內(nèi)容通常包括教師自己在教學(xué)過程中的所思、所感、所知、所做「什么要教某事的原因進(jìn)行反思，從中得出結(jié)論。教學(xué)反思日記不僅記錄并對(duì)為教師日學(xué)生活事件，寫日記的過程也是教師與自己進(jìn)行對(duì)話，對(duì)教學(xué)進(jìn)行反思的過程。課堂教學(xué)自我反思：列舉出這節(jié)課的三個(gè)優(yōu)點(diǎn)；列舉出要改變的三件事情：想如何改變將有何不同關(guān)于教學(xué)內(nèi)容的反思問題：是否達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)？學(xué)生對(duì)什么內(nèi)容學(xué)得比較好么內(nèi)容學(xué)得不太好？為什么對(duì)教學(xué)難點(diǎn)的掌握程度如何完善此課？關(guān)于教學(xué)過程的反思問題：長(zhǎng)時(shí)間？這樣的時(shí)?做法及其結(jié)果課程的主要目標(biāo)是什么？我?學(xué)生?課的內(nèi)容有趣嗎?為什么？學(xué)我講了多長(zhǎng)時(shí)間生對(duì)什?我在將來如何?學(xué)生互動(dòng)了多?是否促進(jìn)了學(xué)間安排是否合理？互動(dòng)的效果如何生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的掌握？還有沒有幫助學(xué)生學(xué)到更多知識(shí)的活動(dòng)或方法—饋是否恰當(dāng)？我在課堂中是如何激發(fā)學(xué)生的？激發(fā)的策略有效嗎？撰寫教學(xué)案例：案例是一個(gè)教育實(shí)踐過程中的故事，是為了突出一個(gè)主題而?我的提問是否有效?反截取的教學(xué)行為片段。教師在日常工作中會(huì)經(jīng)常遭遇一些對(duì)自己內(nèi)心觸動(dòng)較大的教育教學(xué)事例，如果能將其記錄下來，形成教育案例,就會(huì)幫助自己更好地反思。案例選擇一定要有.?真實(shí)性.，典型性來，形成教育案例,就會(huì)幫助自己更好地反思。案例選擇一定要有.?真實(shí)性.，典型性共同探討解決的辦法，從而形成的2、教師合作的形式：集警課課：集體備課是一種促進(jìn)教師合作發(fā)展的有效途徑之一。集

將教師的個(gè)體創(chuàng)造性置于群體之中，變靜止封閉為互動(dòng)交流，變內(nèi)耗為相;價(jià)值性三、在與合作的對(duì)話中發(fā)展的內(nèi)涵師合作2015.2.20「參加人員主要內(nèi)容全體教師

自我反思在與自我的對(duì)話中成長(zhǎng)通過集思廣益'揚(yáng)長(zhǎng)避短'信息共享達(dá)到共同提高'發(fā)揮整體效益的目的，成為一條事半功倍地提高教師理論水平'教學(xué)水平'科研水平的良好途徑。同伴互導(dǎo)：教師同伴之間的相互觀摩課堂教學(xué)和評(píng)課也是教師合作踐智慧的有效形式（（西方學(xué)者通過實(shí)證研究表明，學(xué)校內(nèi)教師之間的相互聽課和和教提升實(shí)教前教育階段學(xué)到的教育教學(xué)理論知識(shí)組成研教著完同進(jìn)目

任務(wù)嗥為系的性質(zhì)仍之是工作合作教研是指教師們圍繞一定的課題研究任務(wù)而進(jìn)，通過行動(dòng)，為了行動(dòng)而。在教師們組成課題?研究的過程中，合作成為可能。-課題完都是定的科研任務(wù)，獲得共同的專業(yè)發(fā)展；工自發(fā)地走到一起來的，因而其興趣和利益有在課題組人際關(guān)系相對(duì)簡(jiǎn)單，大家平等協(xié)商，合作共題組里也存在著課題負(fù)責(zé)人等領(lǐng)導(dǎo)者，但他具素了這幾個(gè)核心教師的合作就能順利進(jìn)要隨著信息