教育學(xué)名詞解釋范文

—3-非制度化教育：所推崇的理想是：“教育不應(yīng)再限于學(xué)校的圍墻之內(nèi)”。12、教育社會(huì)化：教育對(duì)象的全民化，是指?jìng)€(gè)體以社會(huì)需要、個(gè)人才能和興趣為依據(jù)，能隨時(shí)隨地地接受不同類型和程度的教育.社會(huì)教育化：不僅表現(xiàn)在正規(guī)學(xué)校向社會(huì)開放，更主要的是整個(gè)社會(huì)都將擔(dān)負(fù)教育的職能.第四章教師與學(xué)生1、教師：經(jīng)過專門訓(xùn)練、在學(xué)校從事教育教學(xué)工作的專業(yè)人員。教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員，承擔(dān)教書育人、培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人、提高民族素質(zhì)的使命。2、教育機(jī)智:教師在教育教學(xué)過程中能根據(jù)學(xué)生新的特別是意外的情況，迅速而正確地做出判斷，隨機(jī)應(yīng)變地采取及時(shí)、恰當(dāng)而有效的教育措施解決問題的能力。3、教師威信：教師在學(xué)生心目中的威望和信譽(yù)，實(shí)質(zhì)上反映了一種良好的師生關(guān)系，是教師成功地扮演教育者角色、順利完成教育使命的重要條件。4、教師專業(yè)發(fā)展：又稱教師專業(yè)成長(zhǎng)，是指教師在整個(gè)專業(yè)生涯中，依托專業(yè)組織、專門的培養(yǎng)制度和管理制度，通過持續(xù)的專業(yè)教育，習(xí)得教育教學(xué)專業(yè)技能,形成專（完整）教育學(xué)名詞解釋范文業(yè)理想、專業(yè)道德和專業(yè)能力，從而實(shí)現(xiàn)專業(yè)自主的過程。教師個(gè)體的專業(yè)發(fā)展：是教師作為專業(yè)人員，從專業(yè)理想到專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力、專業(yè)心理素質(zhì)等方面由不成熟到比較成熟的發(fā)展過程，即由一個(gè)專業(yè)新手發(fā)展成為專家型教師或教育家型教師的過程。5、本體性知識(shí)：特定學(xué)科及相關(guān)知識(shí)，是教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)。條件性知識(shí)：認(rèn)識(shí)教育對(duì)象、開展教育活動(dòng)和研究所需的教育學(xué)科知識(shí)和技能，如教育原理、心理學(xué)、教學(xué)論、學(xué)習(xí)論、班級(jí)管理、現(xiàn)代教育技術(shù)等。實(shí)踐性知識(shí)：課堂情境知識(shí)，體現(xiàn)教師個(gè)人的教學(xué)技巧、教育智慧和教學(xué)風(fēng)格，如導(dǎo)入、強(qiáng)化、發(fā)問、課堂管理、溝通與表達(dá)、結(jié)課等技巧。6、師生關(guān)系：教師和學(xué)生在教育教學(xué)活動(dòng)中結(jié)成的相互關(guān)系，包括彼此所處的地位、作用和態(tài)度等.7、教師中心論：教師在教育教學(xué)過程中起主宰作用，強(qiáng)調(diào)教師的權(quán)威作用。赫爾巴特、凱洛夫兒童中心論：教育的目的在于促進(jìn)兒童的成長(zhǎng)，因此教育要從學(xué)生的興趣和需要出發(fā)，整個(gè)教育過程要圍繞兒童進(jìn)行。盧梭、杜威8、心理相容：教師與學(xué)生集體之間、學(xué)生個(gè)人之間，在心理上彼此協(xié)調(diào)一致，相互接納，在教學(xué)實(shí)施過程中表現(xiàn)為師生關(guān)系密切、情感融洽、平等合作。第五章課程1、活動(dòng)分析法：（博比特）通過對(duì)人類社會(huì)活動(dòng)的分析，發(fā)現(xiàn)社會(huì)所需要的知識(shí)技能能力和態(tài)度等，以此作為課程的基礎(chǔ)。2、課程：是指學(xué)校學(xué)生所應(yīng)學(xué)習(xí)的學(xué)科總和及其進(jìn)程與安排。廣義的課程是指學(xué)校為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而選擇的教育內(nèi)容及其進(jìn)程的總和，它包括學(xué)校所教的各門學(xué)科和有目的、有計(jì)劃的教學(xué)活動(dòng)。狹義的課程是指某一門具體學(xué)科。3、學(xué)科課程：又稱分科課程，是指以文化知識(shí)為基礎(chǔ)，按照一定的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，從不同的知識(shí)領(lǐng)域（完整）教育學(xué)名詞解釋范文或?qū)W術(shù)領(lǐng)域選擇一定的內(nèi)容，根據(jù)知識(shí)的邏輯體系，將所選擇的知識(shí)組織為學(xué)科的課程類型。4、活動(dòng)課程：又稱經(jīng)驗(yàn)課程，是指圍繞著學(xué)生的需要和興趣，以活動(dòng)為組織方式的課程形態(tài)，即以學(xué)生的主題性活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)為中心組織的課程。5、分科課程:根據(jù)學(xué)校教育目標(biāo)、教學(xué)規(guī)律和一定年齡階段的學(xué)生發(fā)展水平，分別從各門學(xué)科中選擇部分內(nèi)容，組成各種不同的學(xué)科，彼此分立地安排它們的教學(xué)順序、教學(xué)時(shí)數(shù)和期限。6、綜合課程：打破傳統(tǒng)的分科課程的知識(shí)領(lǐng)域，綜合兩門以上學(xué)科領(lǐng)域而構(gòu)成的一門學(xué)科。7、必修課程：根據(jù)人的發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的需要制定的，是所有學(xué)生都必須學(xué)習(xí)的科目。8、選修課程:為發(fā)展學(xué)生的興趣愛好和個(gè)性特長(zhǎng)而開發(fā)的課程。9、基礎(chǔ)型課程:注重培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)力的課程。拓展型課程：注重拓展學(xué)生的知識(shí)和能力。研究型課程：注重培養(yǎng)學(xué)生探究態(tài)度和能力。10、顯性課程：亦稱公開課程，是指在學(xué)校情境中以直接明顯的方式呈現(xiàn)的課程。11、隱性課程：亦稱潛在課程、自發(fā)課程，是指學(xué)校情境中以間接的內(nèi)隱的方式呈現(xiàn)的課程。12、學(xué)科中心課程理論：知識(shí)是課程中最重要的部分，各學(xué)科應(yīng)該以學(xué)科知識(shí)體系為中心來編制，課程的編制者應(yīng)該—4-是學(xué)科專家，也只有學(xué)科專家才能在對(duì)本學(xué)科有深入理解的基礎(chǔ)上編制出有一定水準(zhǔn)的學(xué)科課程。（赫爾巴特、斯賓塞、巴格萊）13、學(xué)生中心課程理論：又稱活動(dòng)課程理論，具有實(shí)用性綜合性實(shí)踐性等特點(diǎn)，是以兒童的現(xiàn)實(shí)生活特別是活動(dòng)為中心來編制的課程理論。14、社會(huì)中心課程理論：亦稱社會(huì)改造主義課程理論，是以適應(yīng)社會(huì)需要為中心編制的理論。（布拉梅爾德）15、要素主義課程理論：課程的內(nèi)容應(yīng)該是人類文化的共同要素，首先要考慮的是國(guó)家和民族的利益，學(xué)科課程是向?qū)W生提供經(jīng)驗(yàn)的最佳方法，重視系統(tǒng)知識(shí)的傳授，以學(xué)科課程為中心.16、結(jié)構(gòu)主義課程理論：以學(xué)科結(jié)構(gòu)為課程中心，認(rèn)為人的學(xué)習(xí)是認(rèn)知結(jié)構(gòu)不斷改進(jìn)與完善的過程，因此學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知發(fā)展最有價(jià)值。17、課程目標(biāo)：是根據(jù)教育宗旨和教育規(guī)律而提出的具體價(jià)值和任務(wù)指標(biāo)，是課程本身要實(shí)現(xiàn)的具體目標(biāo)和意圖。18、課程計(jì)劃：是根據(jù)一定的教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)，由教育行政部門制定的有關(guān)學(xué)科教育和教學(xué)工作的指導(dǎo)性文件.19、課程標(biāo)準(zhǔn)：是課程計(jì)劃中每門學(xué)科以綱要的形式編寫的、有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)性文件，是課程計(jì)劃的分學(xué)科展開。20、教材：是根據(jù)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)系統(tǒng)闡述學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)用書，它是知識(shí)授受活動(dòng)的主要信息媒介，是課程標(biāo)準(zhǔn)的進(jìn)一步展開和具體化。21、課程結(jié)構(gòu)：指課程各部分的組織和配合，即課程內(nèi)容有機(jī)聯(lián)系在一起的組織方式。22、課程的橫向結(jié)構(gòu)：在一定的課程結(jié)構(gòu)內(nèi)部，各門各類課程所占的比例及其相互關(guān)系。23、課程的縱向結(jié)構(gòu)：（完整）教育學(xué)名詞解釋范文直線型課程：將課程內(nèi)容按照由淺入深由易到難的原則，在邏輯上前后聯(lián)系，直線推進(jìn)不重復(fù)的進(jìn)行排列。螺旋式課程：按照鞏固性原理，在相鄰的學(xué)習(xí)單元或年級(jí)安排大體相同但在深度和廣度上不同的內(nèi)容。24、國(guó)家課程：是國(guó)家規(guī)定或國(guó)家開發(fā)的課程，是國(guó)家專門為培養(yǎng)社會(huì)需要的合格公民而設(shè)計(jì)的，并依據(jù)公民的身心發(fā)展水平和接受教育之后所要達(dá)到的共同素質(zhì)而開發(fā)的課程。25、地方課程：是地方教育主管部門以國(guó)家課程為基礎(chǔ)，依據(jù)當(dāng)?shù)氐恼谓?jīng)濟(jì)文化民族等發(fā)展需要而開發(fā)設(shè)計(jì)的課程.26、校本課程：即學(xué)校課程，是學(xué)校在確保國(guó)家課程和地方課程有效實(shí)施的前提下，針對(duì)學(xué)生的興趣和需要，結(jié)合學(xué)校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢(shì)以及辦學(xué)理念，充分利用學(xué)校和社區(qū)的課程資源，自主開發(fā)或選用的課程。27、課程設(shè)計(jì)：是有目的有計(jì)劃地產(chǎn)生課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)以及教科書等的系統(tǒng)化活動(dòng)。28、目標(biāo)模式：（泰勒原理）可概括為目標(biāo)、內(nèi)容、方法、評(píng)價(jià)，即確定課程目標(biāo)，根據(jù)目標(biāo)選擇課程內(nèi)容，根據(jù)目標(biāo)組織課程內(nèi)容，根據(jù)目標(biāo)評(píng)價(jià)課程。一個(gè)完整的課程編制過程都應(yīng)該包括這四項(xiàng)活動(dòng).29、過程模式：（斯滕豪斯）課程的開發(fā)不是為了生產(chǎn)出一套計(jì)劃然后予以實(shí)施和評(píng)價(jià)的過程，而是一個(gè)連續(xù)不斷的研究過程，并貫穿著對(duì)整個(gè)過程的評(píng)價(jià)和修正，而所有的這些都集中在課堂實(shí)踐中，教師是整個(gè)過程的核心人物。30、課程實(shí)施:即將已編制好的課程付諸實(shí)踐的過程，它是達(dá)到預(yù)期課程目標(biāo)的必要和基本途徑.31、課程評(píng)價(jià)：是指依據(jù)一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，通過系統(tǒng)地收集有關(guān)信息，采用各種定性、定量的方法，對(duì)課程的計(jì)劃、實(shí)施、結(jié)果等有關(guān)問題做出價(jià)值判斷并尋求改進(jìn)途徑的一種活動(dòng)。32、目標(biāo)評(píng)價(jià)模式:建立目的和目標(biāo)，對(duì)目標(biāo)進(jìn)行分類，用行為術(shù)語界定目標(biāo)，需求能夠顯示目標(biāo)達(dá)成程度的情境，發(fā)展或選擇評(píng)價(jià)的方法，搜集學(xué)生表現(xiàn)的資料，將（完整）教育學(xué)名詞解釋范文收集到的資料與目標(biāo)進(jìn)行比較，確定達(dá)成程度.33、目標(biāo)游離評(píng)價(jià)模式：（斯克里文）把評(píng)價(jià)的結(jié)果從“課程計(jì)劃預(yù)期的結(jié)果”轉(zhuǎn)向“課程計(jì)劃實(shí)際的結(jié)果”上來.34、CIPP評(píng)價(jià)模式：（斯塔弗爾比姆）課程評(píng)價(jià)不應(yīng)局限在評(píng)定目標(biāo)達(dá)到的程度上，而應(yīng)是一種過程，旨在描述、取得、、及提供有用的資料，為判斷各種課程計(jì)劃課程方案服務(wù).包括四個(gè)步驟：背景評(píng)價(jià)、輸入評(píng)價(jià)、過程評(píng)價(jià)、成果評(píng)價(jià)。35、CSE評(píng)價(jià)模式：（斯太克）實(shí)施步驟：需要評(píng)定、方案計(jì)劃、形成性評(píng)價(jià)、總結(jié)性評(píng)價(jià).該模式最主要的特點(diǎn)是把問題而不是把目標(biāo)和假設(shè)作為評(píng)價(jià)的先行者。36、課程資源：課程建設(shè)的基礎(chǔ)，它包括教材以及學(xué)生家庭、學(xué)校和社會(huì)生活中一切有助于學(xué)生發(fā)展的各種資源。第六章教學(xué)1、教學(xué)：教師的教和學(xué)生的學(xué)共同組成的傳遞和掌握社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的雙邊活動(dòng)。2、教學(xué)過程:是教師根據(jù)一定的社會(huì)要求、教育目的、任務(wù)和學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，有目的有計(jì)劃地指導(dǎo)學(xué)生掌握系統(tǒng)的科學(xué)文化知識(shí)和基本技能，發(fā)展學(xué)生的智力和體力，培養(yǎng)學(xué)生的良好品德和健全個(gè)性，使其形成科學(xué)世界觀的過-5-程，（完整）教育學(xué)名詞解釋范文3、教學(xué)原則：是根據(jù)一定的教學(xué)目的和教學(xué)過程規(guī)律而制定的指導(dǎo)教學(xué)工作的基本原則.4、直觀性原則：是指在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)該盡量利用學(xué)生的多種感官和已有的經(jīng)驗(yàn)，通過各種形式的感知，是學(xué)生獲得生動(dòng)的表象，從而比較全面深刻地掌握知識(shí).5、啟發(fā)性原則：是指在教學(xué)活動(dòng)中，教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，引導(dǎo)他們通過獨(dú)立思考積極探索，生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)，自覺地掌握科學(xué)知識(shí)，提高分析問題和解決問題的能力.6、循序漸進(jìn)原則（系統(tǒng)性原則）：是指教師要嚴(yán)格按照科學(xué)知識(shí)的內(nèi)在邏輯和學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律進(jìn)行教學(xué)，是學(xué)生掌握系統(tǒng)的科學(xué)文化知識(shí)，能力得到充分發(fā)展。7、鞏固性原則：是指教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上牢固地掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，而且在需要的時(shí)候能夠準(zhǔn)確無誤地呈現(xiàn)出來，以利于知識(shí)技能的利用.8、因材施教原則：教師在教學(xué)中，要從課程計(jì)劃、學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一要求出發(fā)，面向全體學(xué)生，同時(shí)又要根據(jù)學(xué)生的個(gè)別差異，有的放矢地進(jìn)行有差別的教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都能揚(yáng)長(zhǎng)避短，獲得最好的發(fā)展。9、量力性原則（可接受性原則）：是指教學(xué)的內(nèi)容、方法、分量和進(jìn)度要適合學(xué)生的身心發(fā)展，使他們能夠接受，但又要有一定的難度，需要他們經(jīng)過一定努力才能掌握，以促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展.10、教學(xué)方法：是指教師和學(xué)生為了完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而采取的共同活動(dòng)方式，是教師引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)技能、獲得身心發(fā)展而共同活動(dòng)的方法。11、講授法：是教師使用連貫的語言向?qū)W生傳授系統(tǒng)的科學(xué)文化知識(shí)，提高學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)，發(fā)展其智力和能力的教學(xué)方法。12、情景教學(xué)法：是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入和創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩（完整）教育學(xué)名詞解釋范文的、生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生產(chǎn)生一定的情感體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法。13、教學(xué)組織形式：是指教學(xué)活動(dòng)中教師與學(xué)生為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)所采用的社會(huì)結(jié)合方式。14、班級(jí)授課制：把學(xué)生按年齡和文化程度分成固定人數(shù)的班級(jí)，教師根據(jù)課程計(jì)劃和規(guī)定的時(shí)間表進(jìn)行教學(xué)的一種組織形式。15、個(gè)別教學(xué):教師針對(duì)不同學(xué)生的情況進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)的教學(xué)組織形式。現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)：教師把學(xué)生帶到事物發(fā)生、發(fā)展的現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的形式。16、復(fù)式教學(xué)：是把兩個(gè)或兩個(gè)以上不同年級(jí)的學(xué)生編在一個(gè)教室里，由一位教師分別用不同的教材，在一節(jié)課里對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的一種特殊組織形式。17、分組教學(xué)：是按學(xué)生的能力或?qū)W習(xí)成績(jī)把他們分為水平不同的組進(jìn)行教學(xué)。18、貝爾——蘭喀斯特制（導(dǎo)生制）：以班級(jí)為基礎(chǔ)，但教師不直接面向班級(jí)全體學(xué)生，教師先把教學(xué)內(nèi)容教給年齡較大的學(xué)生，而后由他們中間的佼佼者一-導(dǎo)生去教年幼的或成績(jī)較差的其他學(xué)生.19、道爾頓制：（柏克赫斯特）教師不再講授，只為學(xué)生制定自學(xué)參考書、布置作業(yè)，由學(xué)生自學(xué)和獨(dú)立完成作業(yè)后，向老師匯報(bào)學(xué)習(xí)情況和接受考察.20、設(shè)計(jì)教學(xué)法：（杜威）指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)和興趣，自行組成以生活問題為中心的綜合性學(xué)習(xí)單元.21、特朗普制：（勞伊德*特朗普）這種教學(xué)形式把大班教學(xué)、小班教學(xué)和個(gè)別教學(xué)三種教學(xué)形式結(jié)合起來，大班是所有學(xué)生一起上課，小班是把大班的學(xué)生分成20人左右的小組,研究和討論大班授課材料，個(gè)別教學(xué)是由學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè)。22、備課：就是教師根據(jù)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和本門課程的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的具體情況，選擇最適合的表達(dá)方法和順序，以保證學(xué)生有效地學(xué)習(xí).23、上課：教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)，也是教師面向?qū)W生進(jìn)行信息、情感交流和行為作用的主要環(huán)節(jié)。24、教學(xué)評(píng)價(jià)：是指以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，通過一定的標(biāo)準(zhǔn)和手段，對(duì)教學(xué)活動(dòng)及其結(jié)果給予價(jià)值上的判斷，即對(duì)教學(xué)活動(dòng)及其結(jié)果進(jìn)行測(cè)量、分析和評(píng)定的過程。25、診斷性評(píng)價(jià)：是在學(xué)期開始或一個(gè)單元教學(xué)開始時(shí)，為了了解學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀況及影響學(xué)習(xí)的因素而進(jìn)行的評(píng)價(jià)。26、形成性評(píng)價(jià)：是在教學(xué)過程中為改建和完善教學(xué)活動(dòng)而進(jìn)行的對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程及結(jié)果的評(píng)價(jià)。27、總結(jié)性評(píng)價(jià)：是在一個(gè)大的學(xué)習(xí)階段、一個(gè)學(xué)期或一門課程結(jié)束時(shí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)。28、相對(duì)性評(píng)價(jià)（常模參照評(píng)價(jià)）：是運(yùn)用常模參照性測(cè)驗(yàn)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行的評(píng)價(jià)，它主要依據(jù)學(xué)生個(gè)人的學(xué)習(xí)-6-成績(jī)?cè)谠摪鄬W(xué)生成績(jī)序列或常模中所處的位置來評(píng)價(jià)和決定他的成績(jī)的優(yōu)劣，而不考慮是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求。29、絕對(duì)性評(píng)價(jià)（目標(biāo)參照性評(píng)價(jià)）：是運(yùn)用目標(biāo)參照性測(cè)驗(yàn)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行的評(píng)價(jià)，它主要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教材編制試題來測(cè)量學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，判斷學(xué)生是否達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)的要求，而不以評(píng)定學(xué)生之間的差異為目的。30、個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)：是對(duì)被評(píng)價(jià)者的過去和現(xiàn)在進(jìn)行比較，或?qū)⒃u(píng)價(jià)對(duì)象的不同方面進(jìn)行比較.31、外部評(píng)價(jià)：是被評(píng)價(jià)者之外的專業(yè)人員（完整）教育學(xué)名詞解釋范文對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象進(jìn)行明顯的統(tǒng)計(jì)分析或文字描述。32、內(nèi)部評(píng)價(jià)：也就是自我評(píng)價(jià)，是指由課程設(shè)計(jì)者或使用者自己實(shí)施的評(píng)價(jià).33、發(fā)展性評(píng)價(jià)：以被評(píng)價(jià)者的發(fā)展為本，重視被評(píng)價(jià)者的起點(diǎn)和發(fā)展過程中出現(xiàn)的各種問題，評(píng)價(jià)的根本目的是為了促進(jìn)評(píng)價(jià)對(duì)象的發(fā)展，它基于評(píng)價(jià)對(duì)象的過去，重視評(píng)價(jià)對(duì)象的現(xiàn)在，更著眼于評(píng)價(jià)對(duì)象的未來.34、教學(xué)模式：是指在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)框架和活動(dòng)程序.35、探究式教學(xué)：以問題解決為中心，注重學(xué)生獨(dú)立活動(dòng)的開展，注重學(xué)生的前認(rèn)知，注重體驗(yàn)式教學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究和思維能力.教學(xué)的基本程序是：?jiǎn)栴}——假設(shè)-—推理——驗(yàn)證——總結(jié)提高。36、拋錨式教學(xué)：要求建立在有感染力的真實(shí)事件或真實(shí)問題的基礎(chǔ)上，所以有時(shí)也被稱為“實(shí)例式教學(xué)”“基于問題的教學(xué)”或“情境性教學(xué)”.基本環(huán)節(jié)有：創(chuàng)設(shè)情境-—確定問題——自主學(xué)習(xí)——協(xié)作學(xué)習(xí)——效果評(píng)價(jià)。37、范例教學(xué)模式:（瓦大根舍因）比較適合原理、規(guī)律性的知識(shí)，從個(gè)別到一般，從具體到抽象，從一些范例分析入手感知原理和規(guī)律，并逐步提煉進(jìn)行歸納總結(jié)，再進(jìn)行遷移整合而成.范例性地闡明個(gè)案T范例性地闡明類案T范例性地掌握規(guī)律原理T掌握規(guī)律原理的方法論意義T規(guī)律原理運(yùn)用訓(xùn)練。第七章德育1、德育:廣義的德育泛指所有有目的有計(jì)劃地對(duì)社會(huì)成員在政治思想與道德等方面施加影響的活動(dòng)，包括社會(huì)德育、社區(qū)德育、學(xué)校德育和家庭德育。狹義的德育專指學(xué)校德育，是指教育者按照一定社會(huì)或階級(jí)的要求和受教育者品德形成發(fā)展的規(guī)律與需要，有目的有計(jì)劃有系統(tǒng)地對(duì)受教育者施加思想、政治和道德等方面的影響，并通過受教育者積極的認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)與踐行，以使其形成一定社會(huì)或階級(jí)所需要的品德的教育活動(dòng)，即教育者有目的地培養(yǎng)受教育者品德的活動(dòng)。2、德育目標(biāo)：是通過德育活動(dòng)在受教育者品德形成、發(fā)展上所要達(dá)到的總體規(guī)格要求。亦即德育活動(dòng)所要達(dá)到的預(yù)期目的或結(jié)果的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn).3、德育過程:是教育者按照一定的道德規(guī)范和受教育者思想品德形成的規(guī)律，對(duì)受教育者有目的有計(jì)劃地施加影響，以形成教育者所期望的思想品德的過程。是促使受教育者道德認(rèn)識(shí)、道德情感、道德意志和道德行為發(fā)展的過程，是個(gè)體社會(huì)化和社會(huì)規(guī)范個(gè)體化的統(tǒng)一過程。4、德育原則：是根據(jù)教育目的、德育目標(biāo)和德育過程規(guī)律而提出的指導(dǎo)德育工作的基本要求，對(duì)制定德育大綱、確定德育內(nèi)容、選擇德育方法、運(yùn)用德育組織形式等具有指導(dǎo)作用.5、導(dǎo)向性原則：進(jìn)行德育時(shí)要有一定的理想性和方向性，以指導(dǎo)學(xué)生向正確的方向發(fā)展。6、疏導(dǎo)原則：是指進(jìn)行德育時(shí)要循循善誘，以理服人，從提高學(xué)生認(rèn)識(shí)入手，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，使他們積極向上。7、因材施教原則：要求教育者在德育過程中應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特征、個(gè)性差異以及品德發(fā)展現(xiàn)狀，采取不同的方法和措施，加強(qiáng)德育的針對(duì)性和實(shí)效性。8、知行統(tǒng)一原則：是指教育者在進(jìn)行德育時(shí)，既要重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的思想道德的理論教育，又要重視組織學(xué)生參加實(shí)踐鍛煉，把提高認(rèn)識(shí)和行為養(yǎng)成結(jié)合起來，使學(xué)生做到言行一致。9、平行教育原則：（馬卡連柯）教師要影響個(gè)別學(xué)生，首先要去影響這個(gè)學(xué)生所在的集體，然后通過集體和教師一起去影響這個(gè)學(xué)生，便會(huì)產(chǎn)生良好的教育效果.10、德育模式：實(shí)際上是在德育實(shí)踐過程中德育理念、德育內(nèi)容、德育手段、德育方法、德育途徑等的有機(jī)組合方式。11、認(rèn)知模式：（皮亞杰、科爾伯格）該模式（完整）教育學(xué)名詞解釋范文假定人的道德判斷力按照一定的階段和順序從低到高不斷發(fā)展，道德教育的目的就在于促進(jìn)兒童道德判斷力的發(fā)展及其行為的發(fā)生.12、體諒模式：（彼得大麥克費(fèi)爾）把道德情感的培養(yǎng)置于中心地位，與人友好相處是人類的基本需要，幫助學(xué)生滿足這種需要是教育的職責(zé)，道德教育重在提高學(xué)生的人際意識(shí)和社會(huì)意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)心，學(xué)會(huì)體諒，鼓勵(lì)青少年試驗(yàn)各種不同的角色和身份，教育即學(xué)會(huì)關(guān)心。13、社會(huì)模仿模式：（班杜拉）主張用替代性學(xué)習(xí)的概念，建立了觀察學(xué)習(xí)的理論體系來說明個(gè)體對(duì)刺激的反應(yīng)和對(duì)行為體系的建構(gòu)。14、德育途徑：是指學(xué)校教育者對(duì)學(xué)生實(shí)施德育時(shí)可供選擇和利用的渠道或形式，又稱為德育組織形式.-7-15、德育方法：是為達(dá)到德育目的，在德育過程中采用的教育者和受教育者相互作用的活動(dòng)方式的總和.16、說理教育法（說服教育法）：是通過語言說理，使學(xué)生明曉道理，分辨是非，提高道德認(rèn)識(shí)的方法。榜樣示范法：用榜樣人物的優(yōu)秀品德來影響學(xué)生的思想、情感和行為的德育方法.陶冶教育法：是教師利用環(huán)境和自身的教育因素，對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的熏陶和感染，使其在耳濡目染中受到感化的方法.（完整）教育學(xué)名詞解釋范文實(shí)際鍛煉法：是有目的地組織學(xué)生參加各種社會(huì)實(shí)踐，使其在活動(dòng)中鍛煉思想，增長(zhǎng)才干，培養(yǎng)優(yōu)良思想和行為習(xí)慣的德育方法.品德修養(yǎng)指導(dǎo)法:是教師指導(dǎo)學(xué)生自覺主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)、自我品德反省，以實(shí)現(xiàn)思想轉(zhuǎn)化及行為控制的德育方法.品德評(píng)價(jià)法：是通過對(duì)學(xué)生品德進(jìn)行肯定或否定的評(píng)價(jià)而予以激勵(lì)或抑制，促使其品德健康形成和發(fā)展的方法.角色扮演法：通過讓兒童扮演處境特別的求助者或其他有異于自己的社會(huì)角色，使扮演者暫時(shí)置身于他人的位置，按照他人的處境或角色來行事、處世，以求在體驗(yàn)別人的態(tài)度和方式中增進(jìn)扮演者對(duì)他人及其社會(huì)角色的理解和認(rèn)同。合作學(xué)習(xí)法：是中小學(xué)重要的德育方法之一，有助于培養(yǎng)合作精神，建立學(xué)生集體，提高個(gè)體的群體意識(shí)、歸屬感、自尊心和成就感。第八章班主任與班級(jí)管理1、班級(jí)：是學(xué)校為實(shí)現(xiàn)一定的教育目的，將年齡和知識(shí)程度相近的學(xué)生編班分級(jí)而形成的，有固定人數(shù)的基本教育單位。（埃拉斯莫斯）2、班級(jí)管理：是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，它是班主任和教師根據(jù)一定的目的和要求，采用一定的手段和措施，帶領(lǐng)全班同學(xué)對(duì)班級(jí)中的各種資源進(jìn)行計(jì)劃、組織、協(xié)調(diào)、控制，以實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的組織活動(dòng)過程.3、班級(jí)常規(guī)管理：是指通過制定和執(zhí)行規(guī)章制度來管理班級(jí)的經(jīng)常性活動(dòng).班級(jí)平行管理：是指班主任既通過對(duì)集體的管理去間接影響個(gè)人，又通過對(duì)個(gè)人的直接管理去影響集體，從而把集體和個(gè)人的管理結(jié)合起來的管理方式。班級(jí)民主管理:是指班級(jí)成員在服從班集體的正確決定和承擔(dān)責(zé)任的前提下參與班級(jí)全程管理的一種管理方式。