教育心理學(xué)第5章知識(shí)要點(diǎn)

第五章學(xué)習(xí)的遷移1、學(xué)習(xí)遷移的概念2、學(xué)習(xí)遷移的各種不同類(lèi)型3、學(xué)習(xí)遷移早期的四種理論及新近的理論4、影響學(xué)習(xí)遷移的主要因素5、聯(lián)系實(shí)際怎樣在教學(xué)中促進(jìn)學(xué)習(xí)的遷移第一節(jié)學(xué)習(xí)遷移概述一、學(xué)習(xí)遷移的含義學(xué)習(xí)遷移也稱(chēng)訓(xùn)練遷移，指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響?；蛄?xí)得的經(jīng)驗(yàn)對(duì)完成其他活動(dòng)的影響。學(xué)習(xí)遷移具有普遍性，我們常說(shuō)舉一反三、觸類(lèi)旁通、聞一III知十是典型的學(xué)習(xí)遷移形式。各種經(jīng)驗(yàn)內(nèi)部及其不同經(jīng)驗(yàn)之間相互影響，通過(guò)遷移，各種經(jīng)驗(yàn)得以溝通，經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)得以整合。III二、遷移的種類(lèi)（一）正遷移與負(fù)遷移根據(jù)遷移的性質(zhì)不同，即遷移的影響效果不同而劃分。學(xué)習(xí)遷移分為正遷移和負(fù)遷移。正遷移指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)起到積極的促進(jìn)作用。負(fù)遷移指兩種學(xué)習(xí)之間的相互干擾、阻礙。介于正、負(fù)遷移兩者之間的一種遷移狀態(tài)可稱(chēng)為零遷移。（二）順向遷移與逆向遷移根據(jù)遷移發(fā)生的方向，可將遷移分為順向遷移與逆向遷移。順向遷移指先前學(xué)習(xí)對(duì)后繼學(xué)習(xí)的影響。逆向遷移指后繼學(xué)習(xí)對(duì)先前學(xué)習(xí)的影響。（三）水平遷移與垂直遷移根據(jù)遷移內(nèi)容的不同抽象與概括水平而劃分。學(xué)習(xí)遷移分為水平遷移和垂直遷移。水平遷移也稱(chēng)橫向遷移，是指處于同一概括水平的經(jīng)驗(yàn)之間的相互影響。IS垂直遷移又稱(chēng)縱向遷移，指處于不同概括水平的經(jīng)驗(yàn)之間的相互影響。具體講，是具有較高ISIS的概括水平的上位經(jīng)驗(yàn)與具有較低的概括水平的下位經(jīng)驗(yàn)之間的相互影響。垂直遷移表現(xiàn)在兩個(gè)方面，一是自下而上的遷移，二是自上而下的遷移。IS（四）一般遷移與具體遷移根據(jù)遷移內(nèi)容的不同而劃分。學(xué)習(xí)遷移分為普遍遷移和具體遷移。一般遷移也稱(chēng)普遍遷移、非特殊遷移，是將一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的一般原理、方法、策略和態(tài)度等遷移到另一種學(xué)習(xí)中去。具體遷移也稱(chēng)為特殊遷移，指一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的具體的、特殊的經(jīng)驗(yàn)直接遷移到另一種學(xué)習(xí)中去，或經(jīng)過(guò)某種要素的重新組合，以遷移到新情境中去。石，（五）同化性遷移、順應(yīng)遷移與重組性遷移根據(jù)遷移過(guò)程中所需的內(nèi)在心理機(jī)制的不同而劃分。學(xué)習(xí)遷移分為同化性遷移、順應(yīng)性遷移和重組性遷移。同化性遷移是指不改變?cè)械恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)，直接將原有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用到本質(zhì)特征相同的一類(lèi)事物中去。原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)在遷移過(guò)程中不發(fā)生實(shí)質(zhì)性的改變。只是得到某種充實(shí)。平時(shí)我們所講的舉一反三、聞一知十等都屬于同化性遷移。順應(yīng)性遷移指將原有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用于新情境中時(shí)，需調(diào)整原有的經(jīng)驗(yàn)或?qū)π屡f經(jīng)驗(yàn)加以概括，形成一種能包容新舊經(jīng)驗(yàn)的更高一級(jí)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)夕卜界的變化。重組性遷移指重新組合原有認(rèn)知系統(tǒng)中某些構(gòu)成要素或成分，調(diào)整各成分間的關(guān)系或建立新的聯(lián)系，從而應(yīng)用于新情境。在重組過(guò)程中，基本經(jīng)驗(yàn)成分不變，但各成分間的結(jié)合關(guān)系發(fā)生了變化，即進(jìn)行了調(diào)整或重新組合。三、遷移的作用首先，遷移對(duì)于提高解決問(wèn)題的能力具有直接的促進(jìn)作用。在學(xué)校情境中，大部分的問(wèn)題解決是通過(guò)遷移來(lái)實(shí)現(xiàn)的，遷移是學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題解決的一種具體體現(xiàn)。要將校內(nèi)所學(xué)的知識(shí)技能用于解決校外的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，這同樣也依賴(lài)于遷移。其次，遷移是習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)得以概括化、系統(tǒng)化的有效途徑，是能力與品德形成的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。遷移是習(xí)得的知識(shí)、技能與行為規(guī)范向能力與品德轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。最后，遷移規(guī)律對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)具有重要的指導(dǎo)作用。遷移有助于指導(dǎo)教學(xué)并提高效果，促進(jìn)學(xué)生更加有效地學(xué)習(xí)。第二節(jié)學(xué)習(xí)遷移的基本理論一、早期的遷移理論早期的遷移理論主要包括形式訓(xùn)練說(shuō)、共同要素說(shuō)、經(jīng)驗(yàn)類(lèi)化說(shuō)與關(guān)系轉(zhuǎn)換說(shuō)等。（一）形式訓(xùn)練說(shuō)形式訓(xùn)練說(shuō)的心理學(xué)基礎(chǔ)是官能心理學(xué)，最早提出者是德國(guó)的沃爾夫。它認(rèn)為心理官能只有通過(guò)訓(xùn)練才得以發(fā)展，遷移就是心理官能得到訓(xùn)練而發(fā)展的結(jié)果。形式訓(xùn)練說(shuō)認(rèn)為，進(jìn)行官能訓(xùn)練時(shí)，關(guān)鍵不在于訓(xùn)練的內(nèi)容，不必重視實(shí)用知識(shí)的學(xué)習(xí)，而在于訓(xùn)練的形式，看它在心理官能訓(xùn)練方面的價(jià)值，遷移是無(wú)條件的，自動(dòng)發(fā)生的。形式訓(xùn)練說(shuō)認(rèn)為遷移要經(jīng)過(guò)一個(gè)“形式訓(xùn)練”的過(guò)程才能產(chǎn)生。對(duì)官能的訓(xùn)練就如同對(duì)肌肉的訓(xùn)練一樣，而得到訓(xùn)練的官能又可以自動(dòng)地遷移到其他活動(dòng)中去，即一種官能改進(jìn)了，其他所有官能也會(huì)在無(wú)形中得以加強(qiáng)，如記憶官能增強(qiáng)以后，可以更好地學(xué)會(huì)和記住各種東西。形式訓(xùn)練說(shuō)在歐美盛行了約200年，至今仍有一定的影響。但該理論因缺乏充分的科學(xué)依據(jù)而受到質(zhì)疑和挑戰(zhàn)。（二）共同要素說(shuō)該理論的代表人物是教育心理學(xué)的創(chuàng)始人桑代克。他在1901年的“形狀知覺(jué)”實(shí)驗(yàn)是共同要礎(chǔ)上，他提出只有當(dāng)兩種情境中有相同要素時(shí)才能產(chǎn)生遷移。其后伍德沃斯把相同要素說(shuō)修改為共同成分說(shuō)，即兩情境中有共同成分時(shí)可以產(chǎn)生遷移，遷移是具素說(shuō)的經(jīng)典研究。在實(shí)驗(yàn)研究基III

體的，是有條件的。素說(shuō)的經(jīng)典研究。在實(shí)驗(yàn)研究基III共同要素說(shuō)在某些方面對(duì)形式訓(xùn)練說(shuō)進(jìn)行了否定，也使遷移的研究有所深入。但僅將遷移視為相同聯(lián)結(jié)的轉(zhuǎn)移，這在某種程度上否認(rèn)了遷移過(guò)程中復(fù)雜的認(rèn)知活動(dòng)。因此有一定的機(jī)械性和片面性。（三）經(jīng)驗(yàn)類(lèi)化理論該理論的代表人物是心理學(xué)家賈德。該理論的依據(jù)是賈德在驗(yàn)。經(jīng)驗(yàn)類(lèi)化理論則強(qiáng)調(diào)概括化的經(jīng)驗(yàn)或原理在遷移中的作用。它認(rèn)為先前的學(xué)習(xí)之所以能遷移到后來(lái)的學(xué)習(xí)中，是因?yàn)樵谙惹暗膶W(xué)習(xí)中獲得了一般原理，這種一般原理可以部分或全部應(yīng)用于前后兩種學(xué)習(xí)中。1908年的“水下?lián)舭小钡慕?jīng)典實(shí)III1908年的“水下?lián)舭小钡慕?jīng)典實(shí)III產(chǎn)生遷移的關(guān)鍵則是學(xué)習(xí)者所概括出來(lái)的、并且是兩種活動(dòng)所具有的共同的原理或概括化的經(jīng)驗(yàn)。經(jīng)驗(yàn)類(lèi)化理論強(qiáng)調(diào)概括化的經(jīng)驗(yàn)在遷移中的作用，強(qiáng)調(diào)原理的理解，這一點(diǎn)比相同要素說(shuō)有所進(jìn)步。但概括化的經(jīng)驗(yàn)僅是影響遷移成功與否的條件之一，并不是遷移的全部。（四）關(guān)系轉(zhuǎn)換理論該理論的代表人物是格式塔Ill心理學(xué)家，支持該理論的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)是苛勒1919年的“小雞（或幼兒）覓食”實(shí)驗(yàn)。他強(qiáng)調(diào)頓悟是學(xué)習(xí)遷移的一個(gè)決定因素。他們證明遷移產(chǎn)生的實(shí)質(zhì)是個(gè)體對(duì)事物間的關(guān)系的理解。習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)?zāi)芊襁w移，取決于能否理解各個(gè)要素之間形成的整體關(guān)系，能否理解原理與實(shí)際事物之間的關(guān)系。個(gè)體越能發(fā)現(xiàn)事物間的關(guān)系，則越能加以概括、推廣，遷移越普遍。Ill二、現(xiàn)代的遷移理論（一）奧蘇伯爾的認(rèn)知結(jié)構(gòu)理美國(guó)教育心理學(xué)家?jiàn)W蘇伯爾曾提出認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論，認(rèn)為任何有意義的學(xué)習(xí)都是在原有學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上進(jìn)行的，有意義的學(xué)習(xí)中一定有遷移，學(xué)習(xí)者原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的特征始終是影響新的學(xué)習(xí)與保持的最關(guān)鍵的因素。認(rèn)知結(jié)構(gòu)的可利用性、穩(wěn)定性和可辨別性等特性都始終影響著新的學(xué)習(xí)的獲得與保持。這一理論代表了從認(rèn)知的觀(guān)點(diǎn)來(lái)解釋遷移的一種主流傾向。（二）繼奧蘇伯爾后，研究者對(duì)遷移的深入探討，具體表現(xiàn)在以下幾種觀(guān)點(diǎn)1.強(qiáng)調(diào)認(rèn)知結(jié)構(gòu)在遷移中的作用的理論這一類(lèi)觀(guān)點(diǎn)主張認(rèn)為結(jié)構(gòu)中的某些成分是決定遷移能否發(fā)生的根本條件。首先，以辛格萊、安德森等人為代表，提出產(chǎn)生式遷移理論，認(rèn)為如果兩種情境中有產(chǎn)生式的交叉或重疊。則可以產(chǎn)生遷移。產(chǎn)生式是認(rèn)知的基本成分，由-個(gè)或多個(gè)條件一動(dòng)作的配對(duì)構(gòu)成。其次，以加特納、吉克等人為代表，提出結(jié)構(gòu)匹配遷移理論，認(rèn)為前后兩種情境中的結(jié)構(gòu)特征、內(nèi)在關(guān)系與聯(lián)系等本質(zhì)特性是決定遷移的關(guān)鍵成分，而表面的特征則無(wú)關(guān)緊要。若前后兩種情境的結(jié)構(gòu)特征相匹配或相同，則產(chǎn)生遷移。2.強(qiáng)調(diào)外界環(huán)境與主體的相互作用對(duì)遷移的影響的理論以格林諾為代表提出的情境性遷移理論，他們認(rèn)為，遷移問(wèn)題是說(shuō)明在一種情境中去學(xué)習(xí)參與某種活動(dòng)，將如何影響在不同情境中參與另一種活動(dòng)的能力。該理論認(rèn)為遷移的產(chǎn)生是由外界物理環(huán)境、社會(huì)環(huán)境與主體因素共同決定的。該理論強(qiáng)調(diào)通過(guò)社會(huì)交互作用與合作學(xué)習(xí)，可以促進(jìn)遷移的產(chǎn)生。（三）現(xiàn)代遷移理論的特點(diǎn)IS就傳統(tǒng)與現(xiàn)代的遷移研究來(lái)看，傳統(tǒng)的遷移研究是比較宏觀(guān)的，粗線(xiàn)條的；而現(xiàn)代的遷移研究則是比較微觀(guān)、細(xì)致的，較重視遷移的認(rèn)知特性的探討。對(duì)遷移過(guò)程的認(rèn)知成分、遷移得以發(fā)生的內(nèi)在機(jī)制進(jìn)行了較深入的分析，這促講了遷移研究的深化。IS（四）遷移的實(shí)質(zhì)遷移實(shí)質(zhì)上是新舊經(jīng)驗(yàn)的整合過(guò)程，整合是新舊經(jīng)驗(yàn)的一體化現(xiàn)象，即通過(guò)分析、抽象、綜合、概括等認(rèn)知活動(dòng)，使新舊經(jīng)驗(yàn)相互作用，從而形成在結(jié)構(gòu)上一體化、系統(tǒng)化，在功能上能穩(wěn)定調(diào)節(jié)活動(dòng)的一個(gè)完整的心理系統(tǒng)。第三節(jié)遷移與教學(xué)一、遷移與教學(xué)的辯證關(guān)系一方面，使學(xué)生產(chǎn)生最大程度的遷移，這是有效教學(xué)的主要目標(biāo)之一；另一方面，真正有效的教學(xué)又必須依據(jù)遷移規(guī)律。二、影響遷移的主要因素（一）相似性ISIS相似性的大小主要是由兩任務(wù)中含有的共同成分決定的，較多的共同成分將產(chǎn)生較大的相似ISIS性，并導(dǎo)致遷移的產(chǎn)生。共同成分既可以是學(xué)習(xí)材料（如刺激）、學(xué)習(xí)中的環(huán)境線(xiàn)索、學(xué)習(xí)結(jié)果（如反應(yīng)）、學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)目標(biāo)等方面的，也可以是態(tài)度、情感等方面的。遷移的產(chǎn)生既受到客觀(guān)相似性的影響，也受到主觀(guān)相似性的影響C學(xué)習(xí)材料的相似性Ill桑代克的共同要素說(shuō)實(shí)際上就是學(xué)習(xí)材料的相似性在遷移中的作用的一個(gè)經(jīng)典研究。吉克與霍利約克認(rèn)為學(xué)習(xí)材料的相似性包含兩種：結(jié)構(gòu)特性的相似與表面特性的相似。Ill學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)過(guò)程的相似性目標(biāo)要求是否一致、相似，將在一定程度上決定加工過(guò)程是否相似，進(jìn)而決定能否產(chǎn)生遷移。3、學(xué)習(xí)情境的相似性主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)場(chǎng)所、環(huán)境的布置、教學(xué)或測(cè)驗(yàn)人員等方面。（二）原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的特征直接決定了遷移的可能性及遷移的程度。原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)對(duì)遷移的影響主要表現(xiàn)在以下幾方面。首先，學(xué)習(xí)者是否擁有相應(yīng)

IS的背景知識(shí)，這是遷移產(chǎn)生的基本前提條件。專(zhuān)家之所以具有較強(qiáng)的遷移能力，其原因之一就是他們具有解決某一問(wèn)題的豐富的背景經(jīng)驗(yàn)或認(rèn)知結(jié)構(gòu)。但有時(shí)即使個(gè)體擁有遷移所需的某種經(jīng)驗(yàn)，但由于這些經(jīng)驗(yàn)不能被學(xué)習(xí)者主動(dòng)地加以應(yīng)用，它們?cè)陬^腦中處于一種惰性狀態(tài)，因此，也無(wú)助于遷移的產(chǎn)生。IS其次，原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的概括水平即原經(jīng)驗(yàn)的組織性對(duì)遷移起至關(guān)重要的作用。一般而言，經(jīng)驗(yàn)的概括水平越高，遷移的可能性越大，效果越好。但如果脫離具體事例而孤立地學(xué)習(xí)抽象的概念、原理，這在一定程度上無(wú)助于有效的遷移。最后，學(xué)習(xí)者是否具有相應(yīng)的認(rèn)知技能或策略，以及對(duì)認(rèn)知活動(dòng)II進(jìn)行調(diào)節(jié)、控制的元認(rèn)知策略，知技能或策略，以及對(duì)認(rèn)知活動(dòng)II進(jìn)行調(diào)節(jié)、控制的元認(rèn)知策略，II也影響著遷移的產(chǎn)生。（三）學(xué)習(xí)的心向與定勢(shì)心向與定勢(shì)常常是指的同一種現(xiàn)象，即先于一定的活動(dòng)而又指向該活動(dòng)的一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)。陸欽斯的“量杯”實(shí)驗(yàn)是定勢(shì)對(duì)遷移的影響表現(xiàn)為兩種：促進(jìn)和阻礙。勢(shì)影響遷移的一個(gè)典型例證。定III定勢(shì)會(huì)對(duì)問(wèn)題解決產(chǎn)生積極影響.前面問(wèn)題解決的過(guò)程遷移到后面可以使后面解題的速度加快，問(wèn)題變得比較容易。定勢(shì)的消極作用的一個(gè)明顯表現(xiàn)是功能固著?即把某種功能、作用賦予某種物體的心理傾向。勢(shì)影響遷移的一個(gè)典型例證。定III定勢(shì)對(duì)遷移究竟是積極的影響還是消極的影響，這取決于許多因素，但關(guān)鍵要使學(xué)習(xí)者首先能意識(shí)到定勢(shì)的這種雙重性，具體分析學(xué)習(xí)情境，既要考慮如何充分利用積極的定勢(shì)解決問(wèn)題，同時(shí)又要打破已形成的僵化定勢(shì)。靈活地、創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。年齡、智力、學(xué)習(xí)者的態(tài)度、教學(xué)指導(dǎo)、外界的提示與幫助等等都在不同程度上影響著遷移的產(chǎn)生。三、如何在教學(xué)中促進(jìn)遷移（一）精選教材,重視基礎(chǔ)知識(shí)和基本原理在教材的選擇上，首先要重視學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，即在教學(xué)中要重視基礎(chǔ)學(xué)科的教學(xué)。其次，要突出重點(diǎn)內(nèi)容特別是基本概念、事實(shí)材料?；驹?，包括基本的、典型的III基本原理，包括基本的、典型的III（二）合理編排教學(xué)內(nèi)容從遷移的角度來(lái)看，合理編排的標(biāo)準(zhǔn)就是使教材達(dá)到結(jié)構(gòu)化、一體化、網(wǎng)絡(luò)化。結(jié)構(gòu)化是指教材內(nèi)容的各構(gòu)成要素具有科學(xué)的、合理的邏輯聯(lián)系，能體現(xiàn)事物的各種內(nèi)在關(guān)系，如上下、并列、交叉等關(guān)系。一體化指教材的各構(gòu)成要素能整合為具有內(nèi)在聯(lián)系的有機(jī)整體。為此，既要防止教材中各要素之間的相互割裂、支離破碎，又要防止相互干擾或機(jī)械重復(fù)。網(wǎng)絡(luò)化是一體化的引申，指教材各要素之間上下左右、縱橫交叉聯(lián)系要溝通。要突出各種基本經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)結(jié)點(diǎn)、聯(lián)結(jié)線(xiàn)。（三）合理安排教學(xué)程序合理編排的教學(xué)內(nèi)容是通過(guò)合理的教學(xué)程序得以體現(xiàn)、實(shí)施的，教學(xué)程序是使有效的教材發(fā)揮功效的最直接的環(huán)節(jié)。無(wú)論是宏觀(guān)的整體的教學(xué)規(guī)劃還是微觀(guān)的每一節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)，都應(yīng)體現(xiàn)遷移規(guī)律。在宏觀(guān)上，教學(xué)中應(yīng)將基本的知識(shí)、技能和態(tài)度作為教學(xué)的主干結(jié)構(gòu)，并依此進(jìn)行教學(xué)。在微觀(guān)上，應(yīng)注重學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)過(guò)程的相似性，或有意識(shí)地溝通具有相似性的學(xué)習(xí)。（四）教授學(xué)習(xí)策略教師要充分發(fā)揮指導(dǎo)作用，首先要善于把各種學(xué)習(xí)方法教給學(xué)生。同時(shí)，要把教師的指導(dǎo)與學(xué)生自己的總結(jié)結(jié)合起來(lái)。促進(jìn)對(duì)所學(xué)內(nèi)容的掌握，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，提高遷移的意識(shí)性，從根本上促進(jìn)遷移的產(chǎn)生。在真實(shí)生活中學(xué)習(xí)我們必須在與真實(shí)生活可能很相似的情境中去教學(xué)生運(yùn)用遷移的技能。III典型真題評(píng)析：III1.學(xué)習(xí)原有知識(shí)對(duì)新學(xué)習(xí)的影響屬于()。逆向遷移B.負(fù)遷移C.順向遷移D.正遷移2.聞一知十、觸類(lèi)旁通指的是學(xué)習(xí)中的（）。A.定勢(shì)現(xiàn)象8.遷移現(xiàn)象C.記憶現(xiàn)象D.創(chuàng)造性3.一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)起干擾或抑制作用。被稱(chēng)為（）。^正遷移B.負(fù)遷移C.順向遷移D.逆向遷移4.桑代克提出的學(xué)習(xí)遷移理論是（）。是（）。A.形式訓(xùn)練說(shuō)C.相同要素說(shuō)經(jīng)驗(yàn)泛化說(shuō)D.關(guān)系轉(zhuǎn)換說(shuō)5.按照學(xué)習(xí)遷移內(nèi)容的不同抽

象與概括化水平進(jìn)行的劃分，可以分為（）。A.水平遷移與垂直遷移8.正遷移與橫向遷移€!.普通遷移與特殊遷移D.順向遷移與逆向遷移知新”屬于（）。6.從遷移的觀(guān)點(diǎn)來(lái)看?！皽毓识鳬II6.從遷移的觀(guān)點(diǎn)來(lái)看?！皽毓识鳬IIA.順向負(fù)遷移B.逆向負(fù)遷移逆向正遷移D.順向正遷移.會(huì)講英語(yǔ)的人學(xué)習(xí)德語(yǔ)，學(xué)得比其他人快，這是屬于（）。A.正遷移B.負(fù)遷移C.縱向遷移D.逆向遷移.由于處于同一概括水平的經(jīng)驗(yàn)之間的相互影響而發(fā)生的遷移稱(chēng)為()。A.順向遷移B.逆向遷移C.水平遷移D.垂直遷移一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移往往受他的學(xué)習(xí)意圖或?qū)W習(xí)心向的影響，這種現(xiàn)象稱(chēng)為()。A.經(jīng)驗(yàn)泛化作用B.學(xué)習(xí)定勢(shì)作用C.分析概括作用D?相同要素作用下面的四個(gè)成語(yǔ)或俗語(yǔ)中有一句說(shuō)的就是典型的正遷移現(xiàn)象()。A.舉一反三B.聰明過(guò)人C.思維敏捷。.物以類(lèi)聚下述所列的遷移說(shuō)中，被認(rèn)為是缺乏科學(xué)根據(jù)的是()。A.形式訓(xùn)練遷移說(shuō)B.同化學(xué)習(xí)遷移說(shuō)經(jīng)驗(yàn)類(lèi)化遷移說(shuō)D.認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移說(shuō)12?心理定勢(shì)對(duì)解決問(wèn)題具有()。A?積極作用B?消極作用C.既有積極也有消極作用沒(méi)有作用心理學(xué)上“水下?lián)舭小睂?shí)驗(yàn)所支持的遷移理論是()。A.形式訓(xùn)練說(shuō)B.相同要素說(shuō)C?經(jīng)驗(yàn)類(lèi)化說(shuō)D?關(guān)系轉(zhuǎn)換說(shuō)最早的有關(guān)學(xué)習(xí)遷移的一種代表性理論是（）。A.形式訓(xùn)練說(shuō)B.共同要素說(shuō)C?概括原理說(shuō)D?關(guān)系轉(zhuǎn)換說(shuō)認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論的提出者是（）。A.桑代克B.賈德C.奧蘇伯爾D.布魯納ISIS14.由于具有較高的概括水平的上位經(jīng)驗(yàn)與具有較低的概括水平ISIS的下位經(jīng)驗(yàn)之間的相互影響而發(fā)生的遷移稱(chēng)為（）。A.順向遷移B.逆向遷移C.水平遷移D.垂直遷移將原有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用于新情境中時(shí)，需調(diào)整原有的經(jīng)驗(yàn).形成一種更高一級(jí)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，這種遷移方式稱(chēng)（）。A.順應(yīng)性遷移B.同化性遷移C?重組性遷移D?水平遷移二、填空題1.奧蘇伯爾的認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論代表了從認(rèn)知觀(guān)點(diǎn)解釋遷移的一種主流傾向。學(xué)完單詞coat后，再學(xué)習(xí)raincoat時(shí)，可以產(chǎn)生具體遷移。Ill3.陸欽斯的量杯實(shí)驗(yàn)是定勢(shì)影響遷移的一個(gè)典型例證。Ill4.學(xué)生學(xué)習(xí)了m(a+b)=ma+mb后,錯(cuò)誤地得出lg(a+b)=lga+lgb,這在遷移心理學(xué)中稱(chēng)負(fù)遷移。.學(xué)習(xí)化學(xué)中鋰、鈉、鉀等金屬元素概念時(shí)，它們相互之間的影響是水平遷移。.從遷移的影響方向來(lái)分類(lèi)，學(xué)習(xí)遷移可以分為順向遷移和逆向遷移。.關(guān)系轉(zhuǎn)換說(shuō)的代表人物是苛勒，他強(qiáng)調(diào)頓悟是學(xué)習(xí)遷移的一個(gè)決定因素。根據(jù)遷移的內(nèi)容不同.將學(xué)習(xí)劃分為一般遷移和特殊遷移。同化性遷移是指不改變?cè)械恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)，直接將原有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用到本質(zhì)特征相同的一類(lèi)事物中去。從遷移的角度看，合理編排教學(xué)內(nèi)容的標(biāo)準(zhǔn)就是使教材達(dá)到結(jié)構(gòu)化、一體化、網(wǎng)絡(luò)化。以安德森等人為代表提出產(chǎn)生式理論.認(rèn)為如果兩種情境中有產(chǎn)生式的交叉或重疊，則可以產(chǎn)生遷移。教學(xué)程序是使有效的教材發(fā)揮功效的最直接的環(huán)節(jié)?，F(xiàn)代遷移理論的主要觀(guān)點(diǎn)有兩種，一種是強(qiáng)調(diào)認(rèn)知結(jié)構(gòu)在遷移中的作用，一種是強(qiáng)調(diào)外界環(huán)境與主體的相互作用對(duì)遷移的影響。定勢(shì)對(duì)遷移的影響表現(xiàn)為促進(jìn)和阻礙兩種。遷移是習(xí)得的知識(shí)、技能與行為規(guī)范向能力與品德轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。三、簡(jiǎn)答題1.簡(jiǎn)述遷移的作用。⑴遷移對(duì)于提高解決問(wèn)題的能力具有直接的促進(jìn)作用。遷移是習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)得以概括化、系統(tǒng)化的有效途徑，是能力與品德形成的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。遷移規(guī)律對(duì)于學(xué)習(xí)者、教育工作者以及有關(guān)的培訓(xùn)人員具有重要的指導(dǎo)作用。2.簡(jiǎn)述認(rèn)知結(jié)構(gòu)的遷移觀(guān)。奧蘇伯爾認(rèn)為學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)對(duì)新知識(shí)學(xué)習(xí)發(fā)生的影響，這就是遷移。所以，認(rèn)知結(jié)構(gòu)是知識(shí)遷移的重要原因。一切有意義的學(xué)習(xí)都是在已有學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，不受學(xué)習(xí)者原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)影響的新學(xué)習(xí)是不存在的。認(rèn)知結(jié)構(gòu)就是學(xué)生頭腦中的知識(shí)結(jié)構(gòu)，它是學(xué)生頭腦中全部觀(guān)念的內(nèi)容和組織。個(gè)人認(rèn)知結(jié)構(gòu)在內(nèi)容和組織方式上的特征，稱(chēng)為認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量，主要包括可利用性、可辨別性和穩(wěn)定性。原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)就是通過(guò)這三個(gè)變量對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響的。如果學(xué)生在某一領(lǐng)域的認(rèn)知結(jié)構(gòu)越具有可利用、可辨別性和穩(wěn)定性，那么就越容易產(chǎn)生遷移。簡(jiǎn)述遷移與教學(xué)的辯證關(guān)系。①使學(xué)生產(chǎn)生最大程度的遷移是有效教學(xué)的主要目標(biāo)之一。②真正有效的教學(xué)必須依據(jù)遷移規(guī)律。簡(jiǎn)述促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的主要措施。⑴精選教材。(2)合理編排教學(xué)內(nèi)容。合理安排教學(xué)程序。教授學(xué)習(xí)策略。在真實(shí)生活中學(xué)習(xí)。四、論述題1.闡述早期的四種遷移理論的主要因素。(1)形式訓(xùn)練說(shuō)。它是以官能心理學(xué)為依據(jù)，認(rèn)為人的各種活動(dòng)都由相應(yīng)的官能所主宰，各種官能分別從事不同的活動(dòng)，遷移要經(jīng)過(guò)一個(gè)“形式訓(xùn)練”的過(guò)程才能產(chǎn)生。遷移是無(wú)條件的、自動(dòng)發(fā)生的。（2）共同要素說(shuō)。當(dāng)兩種情境中有相同要素或共同要素時(shí)，遷移才能產(chǎn)生。相同或共同要素指相同的刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，刺激相似而且反應(yīng)也相似時(shí)，兩情境的