相遇問題的五年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思（精選19篇）

第39頁共39頁相遇問題的五年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思〔精選19篇〕篇1：五年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《相遇問題》教學(xué)反思北師大版五年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《相遇問題》教學(xué)反思數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出“學(xué)生的數(shù)學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)展觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與交流數(shù)學(xué)活動(dòng)”?；谶@樣的要求，在組織課堂教學(xué)時(shí)，如何創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，進(jìn)步教學(xué)質(zhì)量此文來自優(yōu)秀斐斐,課件園已越來越受到廣闊老師的重視。我認(rèn)為數(shù)學(xué)課上的情境創(chuàng)設(shè)不僅僅是為了活潑課堂氣氛而設(shè)置的，更不是為所謂的“表達(dá)課程標(biāo)準(zhǔn)”而設(shè)置，其根本目的是為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)效勞，要讓學(xué)生用數(shù)學(xué)的目光去關(guān)注情境，由此發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，解決數(shù)學(xué)問題，進(jìn)步數(shù)學(xué)才能。行程問題是數(shù)學(xué)教學(xué)中的'一個(gè)典型問題，“相向而行”、“反向而行”、“同向而行”、“同時(shí)出發(fā)”、“相遇”等數(shù)學(xué)術(shù)語，以及兩地的路程與物體的關(guān)系，對(duì)于初學(xué)的學(xué)生來說在理解上有一定的困難。為此，在教學(xué)時(shí)，我設(shè)計(jì)這樣的教學(xué)情境，首先，請(qǐng)兩名學(xué)生分別在A、B兩端，同時(shí)出發(fā)，迎面走來，在表演時(shí)，叫他們站在相遇點(diǎn)，并組織學(xué)生討論在剛剛的情境中，蘊(yùn)含了那些數(shù)學(xué)問題，怎樣求AB兩地間的路程，使學(xué)生明白了運(yùn)動(dòng)方向〔相向而行〕，兩人同時(shí)出發(fā)〔在相遇時(shí)兩人用的時(shí)間相等〕，求AB間的路程實(shí)際上就是求兩人行走路程和其次，讓相遇的學(xué)生繼續(xù)往前走分別到A、B兩地，幫助學(xué)生理解如今的運(yùn)動(dòng)方向是反向而行，而求AB兩地的路程還是兩人行走的路程和。有了這樣的認(rèn)識(shí)，學(xué)生在解決這類基此題時(shí)，已不覺得有任何難度。同樣，在數(shù)學(xué)變式題時(shí)，我也充分利用教學(xué)情境，讓學(xué)生明白不同速度的兩個(gè)物體同向而行后，會(huì)發(fā)生的數(shù)學(xué)問題，即經(jīng)過一段時(shí)間，兩物相距的路程就是它們所行的路程差。當(dāng)兩個(gè)物體沿封閉圖形周長(zhǎng)。通過教學(xué)。讓學(xué)生在生活情境中理解數(shù)學(xué)、應(yīng)用數(shù)學(xué)，使學(xué)生知道了數(shù)學(xué)知識(shí)的來龍去脈，把“生活化”與“數(shù)學(xué)化”較好地結(jié)合起來，進(jìn)步了學(xué)習(xí)效率。當(dāng)然，在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，我們要力求防止“生活味”過濃，不能把“生活化”作為數(shù)學(xué)課的單一求甚至是唯一求，因?yàn)閿?shù)學(xué)問題并不完全等同于生活問題，數(shù)學(xué)來于生活，又高于生活，有其獨(dú)特的抽象性和邏輯性。只有把“生活化”與“數(shù)學(xué)化”有機(jī)地結(jié)合起來，合理地選擇數(shù)學(xué)素材，創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)的、有意義的和富有挑戰(zhàn)性的教學(xué)情境，才能真正進(jìn)步教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神的理論才能。篇2：五年級(jí)數(shù)學(xué)《列方程解相遇問題》教學(xué)反思五年級(jí)數(shù)學(xué)《列方程解相遇問題》教學(xué)反思教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)：教材上直接給出了兩人同時(shí)相對(duì)而行的情境，而我在教學(xué)時(shí)，先讓學(xué)生讀題充分理解題意，知道題中出現(xiàn)了哪些量，然后理解“相向而行”“相遇”和“同時(shí)出發(fā)”這幾個(gè)相遇問題的要素。然后兩名學(xué)生按相遇問題的要求演示其他學(xué)生觀察考慮“你發(fā)現(xiàn)了什么？”然后師生一起完成例題中的線段圖。然后學(xué)生看線段圖考慮獨(dú)立列數(shù)量關(guān)系式，把條件和問題帶入等量關(guān)系式嘗試列方程解答。上述教學(xué)過程，通過創(chuàng)設(shè)情境，把抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為活動(dòng)，激起了學(xué)生的探究欲望，使學(xué)生感到學(xué)數(shù)學(xué)是為理解決生活中的問題，并不是與己無關(guān)的、枯燥無味的，而是生活中所必需的。從而喚起學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，將孩子們帶進(jìn)數(shù)學(xué)天地。著名科學(xué)家愛因斯坦說過：“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要。一個(gè)人只有發(fā)現(xiàn)問題才能提出問題，只有提出問題才有可能解決問題?！眴栴}意識(shí)、問題才能是創(chuàng)造才能的根底。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的才能，從數(shù)學(xué)情境中發(fā)現(xiàn)問題并提出問題，讓學(xué)生帶著濃重的興趣去研究、去探究。學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是這節(jié)課的一大特色，如何提升學(xué)生在課堂中的'學(xué)習(xí)程度是當(dāng)前一個(gè)重要的課題，學(xué)生通過活動(dòng)認(rèn)識(shí)了相遇問題形成的條件和模型，通過對(duì)模型特征的探究活動(dòng)，探究出了相遇問題的等量關(guān)系式，用方程解答比擬簡(jiǎn)單，通過合作學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)上的互補(bǔ)，從而解決了本課的重點(diǎn)問題。學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)成功的愉悅，同時(shí)也促進(jìn)了自身的開展。新課程倡導(dǎo)主動(dòng)參與、樂于探究、合作交流的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在主動(dòng)探究、合作的學(xué)習(xí)氣氛中獲取知識(shí)、構(gòu)建才能，自我養(yǎng)成對(duì)待學(xué)習(xí)的積極的情感態(tài)度。這是新一輪課程改革在教學(xué)層面上的三大要素，也是在教學(xué)方法上所追求的最高境界。因此，好的教學(xué)方法就是引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，主動(dòng)去探究。課堂上給學(xué)生多一點(diǎn)思維的空間和活動(dòng)的余地，凡學(xué)生能獨(dú)立考慮的決不暗示；凡學(xué)生能探究得出的決不替代；學(xué)生能獨(dú)立解決的決不示范。給學(xué)生多一點(diǎn)表現(xiàn)的時(shí)機(jī)，多一點(diǎn)體驗(yàn)成功的愉悅，讓學(xué)生的思維才能和創(chuàng)造才能得到開展。篇3：《相遇問題》教學(xué)反思本課的重點(diǎn)是對(duì)得出模型的“解釋與應(yīng)用”，核心的環(huán)節(jié)是“模型變式、深化認(rèn)知”。第一題的目的是通過改變出發(fā)的地點(diǎn)，讓學(xué)生通過演示認(rèn)識(shí)到本質(zhì)上還是相遇問題，使學(xué)生對(duì)“模型”構(gòu)成的四個(gè)前提條件又進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。由于有上節(jié)課的教訓(xùn)，本課中我重點(diǎn)讓學(xué)生讀題，理解了條件后，提出了觀察的要求，在這樣的根底上再讓學(xué)生作演示，演示后給學(xué)生一定的時(shí)間考慮，效果比上節(jié)課好一些。第二題的目的是改變表達(dá)方式隱藏同時(shí)條件，并給出時(shí)間條件，求相距的路程，本質(zhì)上是“改變了模型的應(yīng)用方向”使學(xué)生對(duì)模型的應(yīng)用有一個(gè)全面的理解。在實(shí)際教學(xué)中老師幫助學(xué)生得到線段圖和相等關(guān)系后，提問：如今時(shí)間條件，求兩家相距的路程，你應(yīng)該怎么樣解?！埠竺鎸W(xué)生獨(dú)立列式，小組交流思路〕而放棄了教案中的探究活動(dòng)。這樣做的原因有兩個(gè)：1、圖和相等關(guān)系都是現(xiàn)成的；2、第一個(gè)環(huán)節(jié)耽誤了時(shí)間。如今反思，原教案中的探究交流活動(dòng)確實(shí)是多余的，因?yàn)檫@里的重點(diǎn)是學(xué)生對(duì)根據(jù)條件和問題靈敏的使用模型解決問題，所以采用這種啟發(fā)式的方法更直接的作用于學(xué)生的開展點(diǎn)。篇4：《相遇問題》教學(xué)反思“讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人”已成為共識(shí)。。但如何轉(zhuǎn)化為詳細(xì)的教學(xué)行為，有一個(gè)重要的方面，就是如何設(shè)計(jì)有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)。小學(xué)數(shù)學(xué)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確就指出：“要重視學(xué)生獲取知識(shí)的思維過程》?！彼季S從動(dòng)作開場(chǎng)，切斷了動(dòng)作與思維的聯(lián)絡(luò)，思維就得不到開展。在這節(jié)課的教學(xué)過程中，老師讓男生和女生分別扮演客車司機(jī)和貨車司機(jī)來演示相遇過程,充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，學(xué)生在一次次愉快地操作過程中，很容易地掌握了新知識(shí)。本節(jié)課最大的特點(diǎn)是以“活動(dòng)”代替老師的講解，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，使全班同學(xué)都參與到“活動(dòng)”中來，課堂氣氛愉快、熱烈，學(xué)生學(xué)得輕松、學(xué)得結(jié)實(shí)，從而大大進(jìn)步了課堂教學(xué)效率。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)形式應(yīng)多樣化，以保證學(xué)生積極、主動(dòng)地參與整個(gè)學(xué)習(xí)過程，使他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)是一個(gè)生動(dòng)活潑、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過程。”很多數(shù)學(xué)老師經(jīng)常在“導(dǎo)入、新授”環(huán)節(jié)，就拿幾道練習(xí)題或者是翻開書本第幾頁之類的措施。我認(rèn)為老師應(yīng)想方設(shè)法多為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“內(nèi)化知識(shí)”的情境，把枯燥、令學(xué)生恐懼的內(nèi)容以喜聞樂見的形式展示給學(xué)生，從而淡化“學(xué)”的痕跡，使學(xué)消費(fèi)生學(xué)習(xí)愉悅。篇5：《相遇問題》教學(xué)反思《相遇問題》是生活中非常常見的一類問題，因此本節(jié)課我僅僅抓住與生活嚴(yán)密聯(lián)絡(luò)這一主要特點(diǎn)，通過課前對(duì)教材的分析^p，學(xué)生的情況分析^p，以及課件的準(zhǔn)備，我順利的上了這節(jié)課。課后，我進(jìn)展了總結(jié)與反思。這節(jié)課既有優(yōu)點(diǎn)，又有缺乏的地方，現(xiàn)總結(jié)如下：一、優(yōu)點(diǎn)1、親密聯(lián)絡(luò)生活，創(chuàng)設(shè)情景?！断嘤鰡栴}》是在學(xué)習(xí)了速度、時(shí)間和路程的數(shù)量關(guān)系的根底上進(jìn)展教學(xué)的。數(shù)學(xué)中的相遇問題許多同學(xué)們?cè)谏钪幸呀?jīng)遇到過。在課的開場(chǎng)，我創(chuàng)設(shè)了不相碰的無聲鼓掌和有聲鼓掌比照，得出相遇問題的一些相遇特點(diǎn)，讓學(xué)生感知相遇。在探究新知過程中，我又出示學(xué)生去同學(xué)家寫作業(yè)常犯的錯(cuò)誤——遺忘東西這一現(xiàn)象，讓學(xué)生再次感知相遇問題特點(diǎn)，從而順利得出等量關(guān)系。2.關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程，注重學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)。新課程的核心理念是“一切為了每一個(gè)學(xué)生的開展”，從關(guān)注“教”到關(guān)注“學(xué)”，從而進(jìn)一步關(guān)注“人”的開展。這節(jié)課在教學(xué)難點(diǎn)打破過程中，我采取讓學(xué)生自主探究，交流合作的方法，只是在關(guān)鍵之處進(jìn)展啟發(fā)和點(diǎn)撥，充分表達(dá)了學(xué)生為主體、老師為主導(dǎo)的教學(xué)理念。3.配合課件演示，加深學(xué)生理解。在初步感知的根底上，恰到好處的利用課件演示，將靜態(tài)的知識(shí)動(dòng)態(tài)化，讓學(xué)生仔細(xì)看，把看到過程說出來，培養(yǎng)學(xué)生的觀察才能和口頭表達(dá)才能，通過小組互相交流，然后全班交流，老師及時(shí)點(diǎn)撥，從實(shí)物演示中抽象出線段圖，由直觀到抽象，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，在這過程中，尊重了學(xué)生主體地位，老師只是組織引導(dǎo)者，通過組織小組交流，培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)言意識(shí)、合作意識(shí)。二、缺乏之處1、課前對(duì)學(xué)生已學(xué)的與本節(jié)課相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)復(fù)習(xí)不到位。在課堂上，學(xué)生顯然對(duì)畫線段圖很生疏，以致于耽誤了課堂時(shí)間，從而導(dǎo)致時(shí)間不夠。這也是我在以后的教學(xué)過程中應(yīng)該注意的地方，多分析^p學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。2、對(duì)新課標(biāo)不夠熟悉，新課標(biāo)的改革，很多知識(shí)發(fā)生的一些改變。在以后的教學(xué)過程中要以新課標(biāo)為準(zhǔn)，自己也要多學(xué)習(xí)，做到自己有一缸水才能給學(xué)生一碗水。3、課堂氣氛不夠活潑，在以后的課堂中可以準(zhǔn)備一些數(shù)學(xué)小游戲，進(jìn)步學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在以后的教學(xué)中，我會(huì)盡量克制這些缺點(diǎn)，更要多學(xué)習(xí)，多交流，完善自己的課堂教學(xué)。篇6：《相遇問題》教學(xué)反思《相遇問題》教學(xué)反思這節(jié)課準(zhǔn)備的時(shí)間不短，期間也跟師傅和其他老師討論了，經(jīng)過他們的指點(diǎn)，也修改了很多地方，認(rèn)為這節(jié)課能上成功的，可還是失敗了。一節(jié)課上完，并沒有預(yù)期中的輕松，反而覺得心情很沉重，覺得好累，自認(rèn)為準(zhǔn)備的很充分，可到頭來卻一無是處。這節(jié)課失敗之處在于教學(xué)環(huán)節(jié)詳略不得當(dāng)。本節(jié)課是以前學(xué)過的行程問題的延伸，有一定的難度，在推導(dǎo)公式環(huán)節(jié)，做為根底知識(shí)，本應(yīng)當(dāng)成重點(diǎn)來講，我卻講的過于倉促，簡(jiǎn)單點(diǎn)出就過去了，于是從這里開場(chǎng)，后面學(xué)習(xí)活動(dòng)的失敗已是注定的了，公式?jīng)]吃透，不理解，再加上例題與引入的題目有所不同，學(xué)生一下子懵了；我心里也犯嘀咕：“前邊挺順的，沒講錯(cuò)呀，學(xué)生怎么不會(huì)呢？”不會(huì)做的學(xué)生急在臉上，而我卻急在心里，只能硬著頭皮再講，后面的反復(fù)講，完全是彌補(bǔ)前半節(jié)課犯下的錯(cuò)誤，費(fèi)時(shí)、費(fèi)力、還低效。第二次在二班講授這節(jié)課，由于已經(jīng)有了經(jīng)歷，所以在公式推倒方面，比擬注意，配上修改正的課件，將這一環(huán)節(jié)展開了去講，講得比擬細(xì)，但本來5至7題是準(zhǔn)備讓學(xué)生說解法并說根據(jù)的公式，但怕時(shí)間不夠，只讓學(xué)生簡(jiǎn)單說了下所用公式，這點(diǎn)處理的不好，應(yīng)讓學(xué)生都說出來，這樣印象更深，對(duì)題目吃得更透。在講解例題時(shí)，本要放手的更多一點(diǎn)，其實(shí)有些學(xué)生在分析^p題目、說解決方法環(huán)節(jié)已經(jīng)說的很不錯(cuò)了，但我還是過多包攬，講得多了，引導(dǎo)的少了。雖然這一塊我已經(jīng)比擬注意了，但總是怕放開后，不好收回來，不覺得就說得多了，沒有起到引導(dǎo)者的作用。在今后的備課過程中，要多與其他老師研討，畢竟一個(gè)人不會(huì)將問題考慮的非常全面，要多汲取別人的經(jīng)歷，備課時(shí)要備教材，還要備學(xué)生，理解學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的掌握情況，這樣，就不會(huì)在課堂上發(fā)生自己無法意料和解決的問題了。篇7：相遇問題教學(xué)反思新課標(biāo)認(rèn)為，數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往與共同開展的過程。數(shù)學(xué)教學(xué)，要嚴(yán)密聯(lián)絡(luò)學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)歷和已有的知識(shí)出發(fā)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，引導(dǎo)學(xué)生開展觀察、操作、猜測(cè)、推理、交流等活動(dòng)，使學(xué)生通過數(shù)學(xué)活動(dòng)，掌握根本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，初步學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度觀察事物、考慮問題，激發(fā)對(duì)數(shù)學(xué)的相遇問題是在學(xué)習(xí)了速度、時(shí)間和路程的數(shù)量關(guān)系的根底上進(jìn)展教學(xué)的，由一個(gè)物體運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)和數(shù)量關(guān)系為根底來探究?jī)蓚€(gè)物體運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)和數(shù)量關(guān)系。本節(jié)課我從“書本數(shù)學(xué)”向“生活數(shù)學(xué)”轉(zhuǎn)變，大膽“舍棄”書本過于知識(shí)化、形式化的例題，對(duì)教材合理整合，使學(xué)生學(xué)現(xiàn)實(shí)的、有意義的、有價(jià)值的數(shù)學(xué)，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)于生活，又用于生活，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。因此我在設(shè)計(jì)上力求表達(dá)讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)數(shù)學(xué)這一思想，創(chuàng)設(shè)了課件兩個(gè)走路的情境，先是一個(gè)人走路，讓學(xué)生帶著問題觀察、考慮，復(fù)習(xí)速度、時(shí)間、路程的有關(guān)計(jì)算，為新課的學(xué)習(xí)做好鋪墊。接著是兩個(gè)人走路，兩個(gè)人相對(duì)而立，同時(shí)出發(fā)，知道碰到為止。讓學(xué)生觀察后描繪他們走路的情況，提醒出同時(shí)、相對(duì)、相遇等術(shù)語的含義。進(jìn)而探究?jī)蓚€(gè)人走路中的實(shí)際問題，即相遇問題。根據(jù)本班學(xué)生特點(diǎn)，老師利用課件演示走1分鐘兩個(gè)人分別走了多少米和兩個(gè)人共走了多少米，接著演示2、3、4分鐘兩個(gè)人分別走了多少米和兩個(gè)人共走了多少米，并用線段圖表示出兩個(gè)人所走的路程，在此根底上，學(xué)生順利地列出了求兩地間隔的兩種算式，并比擬了兩種方法的不同之處，但此時(shí)忽略了讓學(xué)生選出更為簡(jiǎn)單的方法，導(dǎo)致練習(xí)時(shí)學(xué)生用速度和乘時(shí)間這種方法的人不是很多。另外，本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容涉及到的情況較多，既相向運(yùn)動(dòng)有求路程的，又有求相遇時(shí)間的。學(xué)生在一次次愉悅的演示過程中，感受理解相遇應(yīng)用題的規(guī)律和特征。在一次次演示過程中，老師問學(xué)生：你們從活動(dòng)中感悟到了什么？發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？學(xué)生都紛紛舉手發(fā)言：面對(duì)面行駛，時(shí)間一樣，途中相遇，速度不同，所以行駛路程不同等，把相遇應(yīng)用題的特征、規(guī)律給提醒出來了。這節(jié)課我采用讓學(xué)生在比擬中掌握新知的方法進(jìn)展教學(xué)的，放下權(quán)利，讓學(xué)生自己去探究發(fā)現(xiàn)規(guī)律，獲取新知。在解決方法上特意引領(lǐng)學(xué)生在同中求異，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，對(duì)那些可以靈敏解答問題，有新意的學(xué)生給予及時(shí)的鼓勵(lì)。并且充分發(fā)揮了學(xué)生間的合作精神，讓他們?cè)诤献髦薪鉀Q問題。篇8：相遇問題教學(xué)反思官勇小學(xué)數(shù)學(xué)西師版〔四下〕教材《相遇問題》是在學(xué)生初步學(xué)習(xí)時(shí)間、速度、路程三者之間的數(shù)量關(guān)系以及會(huì)解答某單個(gè)物體運(yùn)動(dòng)的簡(jiǎn)單問題根底上的進(jìn)一步拓展，本教學(xué)內(nèi)容與以往不同的是有兩個(gè)物體在運(yùn)動(dòng)，即“兩個(gè)物體同時(shí)相對(duì)運(yùn)動(dòng)相遇”的情況，通過這局部?jī)?nèi)容的教學(xué)，不僅要使學(xué)生掌握相向運(yùn)動(dòng)中求路程的解題方法以及理解速度和，同時(shí)也為后繼學(xué)習(xí)更復(fù)雜的行程問題做好準(zhǔn)備。主要引導(dǎo)學(xué)生探究分析^p相遇問題的數(shù)量關(guān)系，學(xué)會(huì)相遇問題求路程的解題方法。反思整節(jié)課，有以下得失：一、靈敏處理教材，創(chuàng)設(shè)生活情景。改編了例題苗苗與在少年宮相遇的.情境，變?yōu)槿绾螏椭倮蠋熌玫铰湓谵k公室的鑰匙，通過3種方式的呈現(xiàn)，復(fù)習(xí)由一個(gè)物體運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)和數(shù)量關(guān)系，以此引出兩個(gè)物體運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)，讓學(xué)生充分體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)絡(luò)。二、關(guān)注學(xué)習(xí)過程，注重學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)?！皟傻亍?、“同時(shí)”、“相向〔相對(duì)〕”、“相遇”是相遇應(yīng)用題的四要素，是解答相遇應(yīng)用題的關(guān)鍵，為了使學(xué)生可以充分地理解它們的含義，請(qǐng)了兩位同學(xué)在講臺(tái)上演示了兩人從兩地同時(shí)相對(duì)出發(fā)直到相遇的過程，并且對(duì)相遇點(diǎn)確實(shí)定作追問，讓學(xué)生充分理解題意，也為后面畫線段圖作鋪墊。三、讓學(xué)生自己經(jīng)歷研究問題的一般方法：自主整理信息――理清數(shù)量關(guān)系；借助直觀線段圖――探明解題思路；明確解題方法，獨(dú)立列式解答――自主建構(gòu)應(yīng)用問題的數(shù)學(xué)模型。四、配合課件演示，加深學(xué)生理解。在初步感知的根底上，恰到好處的利用課件演示，將靜態(tài)的知識(shí)動(dòng)態(tài)化，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，從實(shí)物演示中抽象出線段圖，由直觀到抽象，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。五、練習(xí)設(shè)計(jì)有層次。練習(xí)是課堂教學(xué)的重要組成局部，在設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)，分為了穩(wěn)固練習(xí)，變式練習(xí)，以及星級(jí)挑戰(zhàn)，力求由易到難，形式多樣，將簡(jiǎn)單的相遇問題進(jìn)展了變式，使學(xué)生深入理解了“速度和”、“相遇時(shí)間”、“總路程‘三個(gè)數(shù)量之間的關(guān)系。五、倡導(dǎo)合作交流，給學(xué)生充分的自我展示時(shí)機(jī)，力求將講臺(tái)交給學(xué)生。六、存在的缺乏，課件板書出現(xiàn)了失誤，數(shù)形結(jié)合不夠到位，對(duì)學(xué)生放手不夠，提問不夠準(zhǔn)確，引入花費(fèi)時(shí)間較長(zhǎng)。篇9：相遇問題教學(xué)反思根據(jù)學(xué)生年齡特征和認(rèn)知規(guī)律，在數(shù)學(xué)教學(xué)中盡量地創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生探究問題的情境，讓學(xué)生主動(dòng)、積極地參與學(xué)習(xí)過程，從而確保學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位。在教學(xué)相遇應(yīng)用題時(shí)，我讓遠(yuǎn)達(dá)和福海兩名學(xué)生分別扮演甲車司機(jī)和乙車司機(jī)，在講臺(tái)前演示相遇過程，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。通過直觀、生動(dòng)的演示，引導(dǎo)學(xué)生觀察、考慮、分析^p、理解相遇問題的特征，進(jìn)而理解“相遇”的含義。在感知理解的根底上，組織學(xué)生通過小組討論，自己去探究應(yīng)用題的兩種解法，去體驗(yàn)成功的喜悅。這節(jié)課的最大特點(diǎn)是活動(dòng)取代了老師的講解和灌輸，激發(fā)了學(xué)生濃重的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，學(xué)生學(xué)得比擬輕松、愉快。不僅掌握了應(yīng)用題的兩種解答方法，而且明白了知識(shí)的形成過程，也培養(yǎng)學(xué)生自主探究、合作交流的意識(shí)和提出問題、分析^p問題、解決問題的才能。篇10：相遇問題教學(xué)反思本次公開課，我的課題是《交通與數(shù)學(xué)——相遇》。通過課前對(duì)教材的分析^p，學(xué)生的情況分析^p，以及課件的準(zhǔn)備，我順利的上了這次公開課。課后，我進(jìn)展了總結(jié)與反思。這節(jié)課既有優(yōu)點(diǎn)，又有缺乏的地方，現(xiàn)總結(jié)如下：一，優(yōu)點(diǎn)1、靈敏處理教材，創(chuàng)設(shè)生活情景《交通與數(shù)學(xué)——相遇》是在學(xué)習(xí)了速度、時(shí)間和路程的數(shù)量關(guān)系的根底上進(jìn)展教學(xué)的。交通與數(shù)學(xué)中的相遇問題許多同學(xué)們?cè)谏钪幸呀?jīng)遇到過。在課的開場(chǎng)，我創(chuàng)設(shè)了“淘氣誤把笑笑的作業(yè)本帶回家了，要是你是淘氣該怎么辦呢”？這一問題自然地引出要給笑笑送去就遇到了今天學(xué)習(xí)的知識(shí)——相遇問題；通過聯(lián)絡(luò)實(shí)際，創(chuàng)設(shè)問題情景的導(dǎo)入，讓學(xué)生看到在我們生活中經(jīng)常能用到交通與數(shù)學(xué)中的相遇問題，讓學(xué)生帶著自己的生活經(jīng)歷，走進(jìn)今天的數(shù)學(xué)課堂。2、配合課件演示，加深學(xué)生理解。在初步感知的根底上，恰到好處的利用課件演示，將靜態(tài)的知識(shí)動(dòng)態(tài)化，讓學(xué)生仔細(xì)看，把看到過程說出來，培養(yǎng)學(xué)生的觀察才能和口頭表達(dá)才能，通過小組互相交流，然后全班交流，老師及時(shí)點(diǎn)撥，從實(shí)物演示中抽象出線段圖，由直觀到抽象，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，在這過程中，尊重了學(xué)生主體地位，老師只是組織引導(dǎo)者，通過組織小組交流，培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)言意識(shí)、合作意識(shí)。二、缺乏之處1、課前對(duì)學(xué)生已學(xué)的與本節(jié)課相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)復(fù)習(xí)不到位。在課堂上，學(xué)生顯然對(duì)畫線段圖很生疏，以致于耽誤了課堂時(shí)間，從而導(dǎo)致時(shí)間不夠。這也是我在以后的教學(xué)過程中應(yīng)該注意的地方，多分析^p學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。2、本節(jié)課的重點(diǎn)應(yīng)該是相遇問題，但我在教學(xué)過程中重點(diǎn)有點(diǎn)偏移于方程，這是本節(jié)課最失敗的地方。這也提醒了我在以后的教學(xué)中，多分析^p教材，抓住重難點(diǎn)。3、對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)不夠，反而自己講得過多，應(yīng)該多給學(xué)生考慮和發(fā)言的時(shí)機(jī)，讓學(xué)生自主的學(xué)習(xí)，做學(xué)習(xí)的主人。4、時(shí)間分配不夠合理，導(dǎo)致沒有很圓滿的完畢本節(jié)課。5、對(duì)新課標(biāo)不夠熟悉，新課標(biāo)的改革，很多知識(shí)發(fā)生的一些改變。在以后的教學(xué)過程中要以新課標(biāo)為準(zhǔn)，自己也要多學(xué)習(xí)，做到自己有一缸水才能給學(xué)生一碗水。6、課堂氣氛不夠活潑，在以后的課堂中可以準(zhǔn)備一些數(shù)學(xué)小游戲，進(jìn)步學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?？傊?，這節(jié)課雖然上得不是很成功，確讓我發(fā)現(xiàn)了自己課堂上的缺乏，以便于改正。在以后的教學(xué)中，克制這些缺點(diǎn)，更要多學(xué)習(xí)，多交流，完善自己的課堂教學(xué)。篇11：相遇問題教學(xué)反思追及與相遇問題,這個(gè)問題的關(guān)鍵點(diǎn)在于兩物體速度相等時(shí),兩物體之間的間隔到達(dá)極值(相距最遠(yuǎn)或最近),在這個(gè)專題的`教學(xué)中,老師的主要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生理解速度相等時(shí)到達(dá)極值并加以應(yīng)用,如何完成這個(gè)教學(xué)任務(wù),可以有以下三種方式:1、老師直接告訴學(xué)生,速度相等時(shí)兩物體相距最遠(yuǎn)或最近,這是最傳統(tǒng)的知識(shí)傳授教法,我們一般不會(huì)這樣處理。2、老師首先從運(yùn)動(dòng)規(guī)律分析^p,速度小的物體加速追速度大的物體,在兩物體速度相等之前,間隔越來越遠(yuǎn),直到兩物體速度相等時(shí)相距最遠(yuǎn),此后兩物體互相靠近,或者速度大的減速追速度小的在兩物體速度相等之前,間隔越來越近,直到兩物體速度相等時(shí)相距最近,此后兩物體互相遠(yuǎn)離;然后利用圖像告訴學(xué)生,兩物體速度相等時(shí)相距最遠(yuǎn)(或最近);最后，利用數(shù)學(xué)方法求極值，即找二次函數(shù)頂點(diǎn)坐標(biāo)或利用配方法求極值。三種方法層層推進(jìn)，對(duì)學(xué)生思維才能要求逐漸升高，作為一節(jié)內(nèi)容，課堂會(huì)很飽滿，很充實(shí)，老師的專業(yè)功底會(huì)讓學(xué)生佩服，對(duì)大多數(shù)學(xué)生而言，會(huì)是一節(jié)認(rèn)真但卻聽得很累的課，在課堂的全過程，學(xué)生的思維應(yīng)該可以被調(diào)動(dòng)，但不是主動(dòng)的，而是被老師帶著走。3、追及問題作為勻變速直線運(yùn)動(dòng)規(guī)律的應(yīng)用，對(duì)于簡(jiǎn)單的追及問題，學(xué)生根本上能找到一種方法來處理，因此，我們應(yīng)該尊重學(xué)生的這一認(rèn)知特點(diǎn)，相信學(xué)生，給他們一個(gè)簡(jiǎn)單的追及問題的習(xí)題，讓他們?cè)谡n堂上進(jìn)展處理，然后在學(xué)生自主處理的根底上，請(qǐng)不同的學(xué)生來告訴大家他們的解決方法，理論證明，學(xué)生的思維是很發(fā)散的，他們解決問題的方法覆蓋了運(yùn)動(dòng)規(guī)律分析^p、圖像、數(shù)學(xué)方法求極值〔二次函數(shù)頂點(diǎn)坐標(biāo)或配方法〕，課堂上，老師的主要任務(wù)是鼓勵(lì)學(xué)生準(zhǔn)確描繪自己的做法，引導(dǎo)生生交流，共同總結(jié)，最后形成結(jié)論。與前兩種方法相比，第三種方法充分尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，讓學(xué)生的主動(dòng)性得到充分發(fā)揮，學(xué)生會(huì)覺得這些解決問題的方法是自己找到的，而不是老師交給他們的，他們?cè)谡n堂上的主體地位得到了真正的實(shí)現(xiàn)，而老師需要做的就是駕馭課堂，讓學(xué)生思維得到放飛的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生討論總結(jié)，在經(jīng)歷了過程之后，總結(jié)知識(shí)，形成方法，并使學(xué)生得到愉快的情感體驗(yàn)，即引導(dǎo)學(xué)生在課堂上實(shí)現(xiàn)三維目的。篇12：相遇問題教學(xué)反思一、靈敏處理教材創(chuàng)設(shè)生活情景，是在學(xué)習(xí)了速度、時(shí)間和路程的數(shù)量關(guān)系的根底上進(jìn)展教學(xué)的，由一個(gè)物體運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)和數(shù)量關(guān)系為根底來探究?jī)蓚€(gè)物體運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)和數(shù)量關(guān)系。交通與數(shù)學(xué)中的相遇問題許多同學(xué)們?cè)谏钪幸呀?jīng)遇到過。在課的開場(chǎng)，朱喆老師就是創(chuàng)設(shè)了“淘氣誤把笑笑的作業(yè)本帶回家了，要是你是淘氣該怎么辦呢”？這一問題自然地引出要給笑笑送去就遇到了今天學(xué)習(xí)的知識(shí)——相遇問題；而姚聞亞老師更是設(shè)計(jì)了一個(gè)同學(xué)們天天都耳聞目見的一段錄像場(chǎng)面——鳳二小大門口來往行人車輛的運(yùn)行導(dǎo)入本節(jié)課；郭同春老師就用同學(xué)們都熟悉的校名：鳳一小、三中、師范附小這幾個(gè)熟悉的地方來設(shè)計(jì)了一個(gè)相遇問題的線段圖引入，這些通過聯(lián)絡(luò)實(shí)際，創(chuàng)設(shè)問題情景的導(dǎo)入，讓學(xué)生看到在我們生活中經(jīng)常能用到交通與數(shù)學(xué)中的相遇問題，讓學(xué)生帶著自己的生活經(jīng)歷，走進(jìn)今天的數(shù)學(xué)課堂。通過感受生活，讓學(xué)生明確數(shù)學(xué)就在身邊，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。二、關(guān)注學(xué)習(xí)過程注重學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)新課程的核心理念是“一切為了每一個(gè)學(xué)生的開展”，從關(guān)注“教”到關(guān)注“學(xué)”，從而進(jìn)一步關(guān)注“人”的開展。這幾節(jié)課的三位老師教學(xué)都表達(dá)出師生交往、互動(dòng)與共同開展的過程。學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，要重視學(xué)生獲取知識(shí)的思維過程。相遇問題在以前的教材中就是一個(gè)應(yīng)用題的教學(xué)過程，老師出示題目、學(xué)生讀題、找條件和問題、老師講解、學(xué)生模擬的教學(xué)形式，而在這里三位老師把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生主動(dòng)地的去研究和探究，充分展示學(xué)生的創(chuàng)造才能，很好的表達(dá)了數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)絡(luò)，有利于培養(yǎng)學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題的學(xué)意識(shí)和分析^p解決實(shí)際問題的才能。這三節(jié)課中，所有的知識(shí)都是由學(xué)生自行解決的，老師只是在關(guān)鍵之處進(jìn)展啟發(fā)和點(diǎn)撥，充分表達(dá)了學(xué)生為主體、老師為主導(dǎo)的教學(xué)理念?！皟傻亍?、“同時(shí)”、“相向〔相對(duì)〕”、“相遇”是相遇應(yīng)用題的四要素，是解答相遇應(yīng)用題的關(guān)鍵，幾位老師都清楚地理解這一點(diǎn)，為了使學(xué)生可以充分地理解它們的含義，幾位老師不約而同地請(qǐng)了兩位同學(xué)在講臺(tái)上演示了兩人從兩地同時(shí)相對(duì)出發(fā)直到相遇的過程，由這幾個(gè)詞語的理解到數(shù)學(xué)中的相遇問題，過渡很自然。對(duì)于例題的學(xué)習(xí)，他們也都讓學(xué)生自己來操作，互相來討論，并通過課件的演示，讓學(xué)生嘗試自己來解決問題，自己探究出相遇應(yīng)用題的規(guī)律和特征，然后列出算式，是想讓學(xué)生理解相遇問題當(dāng)中可能會(huì)碰到的幾種不同場(chǎng)面，使學(xué)生感悟到生活中處處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)就在我們身邊。三、配合課件演示加深學(xué)生理解。在初步感知的根底上，恰到好處的利用課件演示，將靜態(tài)的知識(shí)動(dòng)態(tài)化，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，這是三節(jié)課三位老師的又一個(gè)亮點(diǎn)?！跋嘞蚝拖啾场睂?duì)于學(xué)生來說是比擬抽象的，朱喆老師在“知識(shí)陷阱”的練習(xí)中利用兩個(gè)動(dòng)漫人物在環(huán)形跑道上能否相遇的問題中向?qū)W生演示了“相對(duì)和相背”這兩種運(yùn)動(dòng)方式，姚聞亞老師也在上課伊始利用課件演示汽車的三種不同運(yùn)動(dòng)時(shí)解釋了“相對(duì)和相背”這兩種運(yùn)動(dòng)方式，讓學(xué)生仔細(xì)看，把看到過程說出來，培養(yǎng)學(xué)生的觀察才能和口頭表達(dá)才能，通過小組互相交流，然后全班交流，老師及時(shí)點(diǎn)撥，使學(xué)生理解兩種運(yùn)動(dòng)方式，從實(shí)物演示中抽象出線段圖，由直觀到抽象，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，在這過程中，尊重了學(xué)生主體地位，老師只是組織引導(dǎo)者，通過組織小組交流，培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)言意識(shí)、合作意識(shí)。在朱喆老師請(qǐng)學(xué)生介紹自己在黑板板演例題的解題過程時(shí)，又一次巧妙的設(shè)計(jì)利用課件配合學(xué)生的講解思路，加深了學(xué)生的理解，讓課件又一次起到了畫龍點(diǎn)睛的作用。四、巧妙設(shè)計(jì)練習(xí)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新。練習(xí)是課堂教學(xué)的重要組成局部，幾位老師在設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)，對(duì)教材作了處理，力求形式多樣，條件問題開放，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度考慮問題，留給學(xué)生思維的空間，啟迪了學(xué)生的創(chuàng)新思維。這幾節(jié)課的練習(xí)形式多樣：“試一試”、“練一練”、“考考你”、“智力陷阱”等，改變了原來的一題一題的題海戰(zhàn)術(shù)，對(duì)相遇問題有了更深的理解；不一樣的題型活潑了學(xué)生的思維，進(jìn)步了學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的才能，從課堂效果看，學(xué)生思維非?；顫?。滿足了他們的求知欲，因材施教，進(jìn)步學(xué)生的創(chuàng)新才能。篇13：《相遇問題》教學(xué)反思《相遇問題》這節(jié)課的教學(xué)目的是使學(xué)生會(huì)分析^p簡(jiǎn)單實(shí)際問題中的數(shù)量關(guān)系，進(jìn)步用方程解決簡(jiǎn)單實(shí)際問題的才能，經(jīng)歷解決問題的過程，體驗(yàn)數(shù)學(xué)與日常生活親密相關(guān)，進(jìn)步搜集信息、處理信信息和建立模型的才能。教學(xué)本節(jié)課時(shí)，首先創(chuàng)設(shè)了“淘氣、笑笑同時(shí)從家里出發(fā)，路途相遇“的情境，讓學(xué)生結(jié)合情境圖中的信息，完好地描繪數(shù)學(xué)問題，理解情境中給出的數(shù)學(xué)信息和所要解決的問題。其次，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試獨(dú)立完成題目。給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間去考慮，分析^p和解決問題，比方提示學(xué)生要先想方法找出等量關(guān)系，再列出方程，由于學(xué)生已有列程的解決問題的根底，所以大多數(shù)學(xué)生都能正確的列出符合題意的'方程。再次，小組合作交流，在交流時(shí)，主要讓學(xué)生交流解決問題的思路。有的學(xué)生是通過畫線段圖找到等量關(guān)系的，要讓學(xué)生結(jié)合線段圖說說“相遇時(shí)兩人行駛的全部路程是多少”從而分析^p得出“笑笑走的路程+淘氣走的路程=840”的數(shù)量關(guān)系，然后列出方程。最后，要和學(xué)生梳理如何列方程解決問題，第一要根據(jù)題意找等量關(guān)系，第二根據(jù)等量關(guān)系列出方程，第三解方程，第四檢驗(yàn)結(jié)果是否正確，從而進(jìn)步學(xué)生分析^p問題、解決問題的才能。少局部學(xué)生找等量關(guān)系有困難，需要加強(qiáng)練習(xí)和個(gè)別輔導(dǎo)。篇14：小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)《相遇》教學(xué)反思本節(jié)課是小學(xué)數(shù)學(xué)北師大版五年級(jí)上冊(cè)“數(shù)學(xué)與交通”中的第一課。課后我進(jìn)展了反思，從中也總結(jié)了一些成功的經(jīng)歷和失敗的教訓(xùn)，詳細(xì)分析^p如下。相遇問題這節(jié)課的教學(xué)是學(xué)生在掌握行程問題根本數(shù)量關(guān)系的根底上，理解相遇問題的運(yùn)動(dòng)特點(diǎn)、數(shù)量關(guān)系和解題思路，并能解答簡(jiǎn)單的相關(guān)問題。原來人教版的教材在學(xué)生理解了相遇問題的根本特征之后，分了兩個(gè)步驟：①兩物體的運(yùn)動(dòng)速度和項(xiàng)與理論，求路程。②兩物體的運(yùn)動(dòng)速度和路程，求想與時(shí)間。而新課程改革理念下的北師大版教材直接進(jìn)入第二步驟的學(xué)習(xí)，在這內(nèi)容上有了一定的跨度，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)才能有了更高的要求。本課教材給學(xué)生提供了“送材料”的情境，通過簡(jiǎn)單的道路圖等方式呈現(xiàn)了速度路程等信息。然后要求學(xué)生根據(jù)這些信息去解決3個(gè)問題。①讓學(xué)生根據(jù)兩輛車的速度信息進(jìn)展估計(jì)，在哪個(gè)地方相遇。②用方程解決相遇問題中求相遇時(shí)間的問題。③解決“相遇地點(diǎn)離遺址公園有多遠(yuǎn)”實(shí)際上就是求面包車行駛的路程。我一改教學(xué)情境，將本班的學(xué)生設(shè)為本堂課的主人公，利用學(xué)生常見的上學(xué)、放學(xué)的相遇情境，進(jìn)展了一系列的教學(xué)活動(dòng)，從而讓學(xué)生在熟悉的情境中，寬松愉悅的氣氛中完成了本課的學(xué)習(xí)任務(wù)。對(duì)于五年級(jí)的學(xué)生來說，隨著年齡的增長(zhǎng)與思維程度的開展，他們的學(xué)習(xí)途徑是多種多樣的，除去課堂學(xué)習(xí)這一重要途徑外，幾乎每個(gè)學(xué)生都有通過其它途徑承受信息、積累知識(shí)的才能。同時(shí)，他們已經(jīng)在三年級(jí)接觸了簡(jiǎn)單的行程問題，四年級(jí)上冊(cè)，學(xué)生就真正的開場(chǎng)學(xué)習(xí)速度、時(shí)間、路程之間的關(guān)系，并用三者的數(shù)量關(guān)系來解決行程問題。而本節(jié)課正是運(yùn)用這些學(xué)生已有的知識(shí)根底和生活經(jīng)歷進(jìn)展相遇問題的探究。而且本節(jié)課學(xué)生對(duì)相遇問題的理解也有難度，所以我想只有站在學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)上，尊重學(xué)生開展的根底上多設(shè)計(jì)一些活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到操作過程中，使所有學(xué)生通過本堂課都能有所收獲。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求以及教材編寫的特點(diǎn)，我從知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀的三維目的出發(fā)，制定了一體化的目的：1、會(huì)分析^p簡(jiǎn)單實(shí)際問題中的數(shù)量關(guān)系，進(jìn)步用方程解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問題的才能。2、經(jīng)歷解決問題的過程，進(jìn)步搜集信息、處理信息和建立模型的才能。3、進(jìn)一步體驗(yàn)數(shù)學(xué)與日常生活的親密聯(lián)絡(luò)。我將本課重點(diǎn)制定為：會(huì)分析^p簡(jiǎn)單實(shí)際問題中的數(shù)量關(guān)系，進(jìn)步用方程解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問題的才能。難點(diǎn)制定為：對(duì)相遇問題中速度不同、時(shí)間一樣的數(shù)量關(guān)系的分析^p。如下是我對(duì)這節(jié)課的教法學(xué)法表達(dá)。1.突出主體與注重體驗(yàn)學(xué)習(xí)不是由老師把知識(shí)簡(jiǎn)單地傳遞給學(xué)生，而是同學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí)的過程?；谶@一觀點(diǎn)，在本節(jié)課的教學(xué)中，在學(xué)生體驗(yàn)相遇問題中兩人或兩物體運(yùn)動(dòng)的速度不一樣，但所用的時(shí)間一樣這一難點(diǎn)，讓學(xué)生模擬相遇過程和用手勢(shì)表示相遇過程，使學(xué)生體驗(yàn)并理解。有助于學(xué)生對(duì)難點(diǎn)的打破。再如：學(xué)生對(duì)相遇問題中路程、時(shí)間的變化有了初步的認(rèn)識(shí)之后，從線段圖入手幫助學(xué)生理解。這里并沒有把線段圖直接呈現(xiàn)給學(xué)生，而是把“指揮棒”交給學(xué)生，“假如我們用線段圖來將相遇問題的過程表示出來，你們說應(yīng)該先畫什么?后畫什么?”這樣一個(gè)問題就把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，充分表達(dá)出學(xué)生的主體作用。2.鼓勵(lì)探究，自主探究《課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出“老師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的時(shí)機(jī)，幫助他們?cè)谧灾魈骄康倪^程中真正理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。”基于這一觀點(diǎn)，在本節(jié)課的教學(xué)中，學(xué)生經(jīng)歷畫線段圖之后，提出“你如今最想知道什么?”這一問題鼓勵(lì)學(xué)生自主地從線段圖上尋找自己想要知道的問題，從而引出出發(fā)后幾分相遇。所以學(xué)生可以在小組內(nèi)自主探究，尋求解題的方法。我將本節(jié)課的教學(xué)過程設(shè)計(jì)為以下三個(gè)環(huán)節(jié)。(一)復(fù)習(xí)舊知—引出事例—導(dǎo)入新課(二)模擬情景—發(fā)現(xiàn)問題—探究新知(三)穩(wěn)固新知—課外延伸—總結(jié)深化在第一個(gè)環(huán)節(jié)中，首先我問學(xué)生：“在班里，誰是你的好朋友?”一句簡(jiǎn)短的話釋放了學(xué)生上課前的緊張，拉近了師生的間隔，從而引出班里一對(duì)好朋友也是這節(jié)課的主人公是中心小學(xué)五(3)班的“田曉斌和陳嘉彥”。課件出示“田曉斌從家里坐車出發(fā)，每時(shí)走40千米，走了0.5小時(shí)，到達(dá)陳嘉彥家，通過這些條件誰能提出一個(gè)問題?學(xué)生會(huì)說：“共走了多少千米?”實(shí)際上求的是什么?是路程，從而引出已學(xué)過的數(shù)量關(guān)系：速度×?xí)r間=路程。利用學(xué)生們所熟悉的同學(xué)引出舊知，不僅激起了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且到達(dá)了復(fù)習(xí)舊知的目的。然后出示“有一天，陳嘉彥放學(xué)回家翻開書包發(fā)現(xiàn)不小心將同桌田曉斌的作業(yè)本帶回了家，他趕緊打給田曉斌，兩人商量了一會(huì)兒。假如步行的話，有幾種方法可以讓陳嘉彥將作業(yè)本還給田曉斌呢?這一情景用學(xué)生經(jīng)常碰到的問題入手，表達(dá)了數(shù)學(xué)來于生活，生活中處處都有數(shù)學(xué)。學(xué)生可能會(huì)想到：①陳嘉彥將作業(yè)本送到田曉斌家。②田曉斌到陳嘉彥家去取。③兩人同時(shí)出發(fā)，約定地點(diǎn)，拿到作業(yè)本。經(jīng)過商量，認(rèn)為第三種方法最省時(shí)間。這時(shí)老師小結(jié)：陳嘉彥到田曉斌家的這一段路，可以一個(gè)人走完，也可以有兩個(gè)人一起走完，今天我們就來研究?jī)蓚€(gè)人或物體運(yùn)動(dòng)的行程問題，引出新課。(板書：相遇)第二個(gè)環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)讓陳嘉彥和田曉斌模擬相遇過程和學(xué)生用手勢(shì)表示相遇過程兩個(gè)活動(dòng)，讓學(xué)生通過觀察、理論加深對(duì)相遇問題的理解，感受到所謂“相遇”就是兩人或兩個(gè)物體同時(shí)從兩地出發(fā)，相對(duì)而行，在途中相遇這樣一個(gè)過程，在學(xué)生腦袋里建立一個(gè)明晰的相遇問題的模型，然后接著問：“剛剛在陳嘉彥和田曉斌走的過程中，你還有什么發(fā)現(xiàn)?”這時(shí)學(xué)生發(fā)現(xiàn)陳嘉彥的速度快，田曉斌的速度慢;他們倆所走的路程就是兩家之間的間隔?；蛘邔W(xué)生還能發(fā)現(xiàn)“從出發(fā)到相遇兩人用的時(shí)間一樣”，這時(shí)課件出示道路圖讓學(xué)生根據(jù)兩人的速度信息估計(jì)在哪里相遇。因?yàn)殛惣螐┑乃俣瓤焖韵嘤龅攸c(diǎn)應(yīng)該在離田曉斌家近的地方。理解“兩人所用時(shí)間一樣“是本節(jié)課的難點(diǎn)，班里大局部學(xué)生對(duì)這一問題還不理解。所以，通過課件播放道路圖，讓學(xué)生直觀地感受。在學(xué)生觀看道路圖的過程中，分了三個(gè)小步驟。首先，播放一分鐘陳嘉彥和田曉斌所走的路程，提問：陳嘉彥走了多少千米?田曉斌走了多少千米?用了多少時(shí)間?其次，繼續(xù)行走了1時(shí)，用了多少時(shí)間?在解決這些問題的過程中，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)兩人所用的時(shí)間是一樣的，但為什么一樣呢?這又引起了學(xué)生思維上的沖突，這時(shí)再將課件重放一遍，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)她們是同時(shí)走同時(shí)停的，從出發(fā)到相遇他們所用的時(shí)間是一樣的，這一難點(diǎn)在學(xué)生觀看中，探究中自然而然的打破了。緊接著，我設(shè)計(jì)結(jié)合線段圖討論分析^p“假如老師用線段圖來表示他們相遇的過程，你們想怎么畫?”數(shù)學(xué)教學(xué)中，運(yùn)用線段圖的目的，不僅僅是幫助學(xué)生解決某些詳細(xì)問題，進(jìn)步解決問題的才能，更重要的是使學(xué)生學(xué)會(huì)“數(shù)學(xué)的考慮”并放手讓學(xué)生從自己的知識(shí)經(jīng)歷出發(fā)，自主構(gòu)造線段圖，增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用線段圖的自覺性。通過學(xué)生的考慮和老師的操作，完成線段圖?！翱匆娺@個(gè)線段圖你知道了那些數(shù)學(xué)信息?根據(jù)數(shù)學(xué)信息說一說你最想知道什么?”根據(jù)學(xué)生思維方式的不同，學(xué)生的答復(fù)會(huì)出現(xiàn)兩種情況。方案A：假如學(xué)生提出田曉斌走了多少千米?陳嘉彥走了多少千米?我還繼續(xù)追問要知道他們所走的路程還要知道什么?引出要知道兩人所走的時(shí)間。方案B：假如學(xué)生直接提出“兩人走了幾時(shí)”這時(shí)老師就要對(duì)學(xué)生進(jìn)展及時(shí)地肯定和表揚(yáng)鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與此問題的討論。這也正是本節(jié)課重點(diǎn)解決的問題。要幫助學(xué)生理解知道兩人所走的路程和速度，還應(yīng)知道走這段路所要用的時(shí)間，通過小組討論分析^p來解決。因?yàn)椋谐虇栴}的根本數(shù)量關(guān)系是：速度×?xí)r間=路程。求時(shí)間要逆向考慮，所以要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)用方程解決問題，所以老師帶著學(xué)生探究如何用方程來解決，首先尋找等量關(guān)系，陳嘉彥走的路程+田曉斌走的路程=50千米?；趯W(xué)生在前面的環(huán)節(jié)已充分理解兩人所用時(shí)間一樣，設(shè)所走時(shí)間為“x”，列方程60x+40x=50從而求出時(shí)間。在學(xué)生發(fā)現(xiàn)用方程解決比擬簡(jiǎn)便之后追問：“你還有其他的方法嗎?”這時(shí)，學(xué)生有可能出現(xiàn)用方程(60+40)x=50來解決，或者用算術(shù)方法解決用算術(shù)方法解決要引導(dǎo)學(xué)生理解在兩人相對(duì)行走的過程中，他們每時(shí)共行走60+40千米，兩人相遇時(shí)所走的路程的和是50千米。求出幾時(shí)走50千米，就是幾時(shí)相遇，列式為：50÷(60+40)。對(duì)于這兩種不同的解題思路老師應(yīng)給予充分的肯定和較高的評(píng)價(jià)，從而調(diào)動(dòng)其他學(xué)生解題的積極性，表達(dá)方法的多樣化。本環(huán)節(jié)我注重營(yíng)造一個(gè)認(rèn)知、生活、情感等協(xié)調(diào)互動(dòng)、共同融洽的多層次的大課堂，使學(xué)生在詳細(xì)的數(shù)學(xué)活動(dòng)中理解相遇問題。在第三個(gè)環(huán)節(jié)中，我從學(xué)生出發(fā)，由淺入深設(shè)計(jì)了兩個(gè)題目。題目一：在十一月份我們學(xué)校舉行的田徑運(yùn)動(dòng)會(huì)咱們五(3)班里跑步最快的曾文康每秒跑6米，曾菲菲每秒跑4米，兩人從50米跑道兩端迎面同時(shí)起跑，幾秒后相遇?這道題有意讓學(xué)生通過對(duì)相遇問題的理解來獨(dú)立解決，到達(dá)穩(wěn)固的目的(效果已達(dá))。題目二：曾文康3秒跑18米，曾菲菲2秒跑8米，兩人從50米跑道兩端迎面同時(shí)起跑，幾秒后相遇?此題在上一道習(xí)題的根底上講速度作為隱含條件呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生通過所給條件先求出兩人的速度，再求幾秒后相遇。兩道習(xí)題在學(xué)生感知理解的根底上，通過穩(wěn)固訓(xùn)練進(jìn)步學(xué)生解決問題的才能，開拓思路，開展學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)。在全課總結(jié)時(shí)我讓不同層次的學(xué)生談學(xué)習(xí)收獲，這樣可讓每個(gè)學(xué)生都體驗(yàn)到成功的喜悅。學(xué)生的收獲不僅只有知識(shí)，還包括才能、方法、情感等，學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣增強(qiáng)學(xué)好數(shù)學(xué)的信心?？偟膩碚f，本節(jié)課我聯(lián)絡(luò)了學(xué)生的生活實(shí)際，接近了學(xué)生的心理間隔，學(xué)生承受起來比擬主動(dòng)，消除了以往應(yīng)用題給他們帶來了“恐懼感”。學(xué)習(xí)氣氛是輕松的、愉悅的、課堂是開放的、生成的，真正實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生成為主人。課后之余，我把“相遇”問題的解題思路和方法不僅表達(dá)在行程問題上，而且在諸多如：兩人同時(shí)打一篇稿件，幾分后打完;兩個(gè)工程隊(duì)共修一條路，幾天修完?等等，這些問題也可用“相遇”問題的解題方法來解決。針對(duì)這一點(diǎn)，我在下一節(jié)課設(shè)計(jì)了讓學(xué)生解決這類問題，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的才能，以到達(dá)觸類旁通的效果。篇15：小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)《相遇》教學(xué)反思本節(jié)課通過錄音把課本的例題生動(dòng)地呈現(xiàn)出來，在學(xué)生理解情境的根底上，設(shè)計(jì)了一個(gè)學(xué)生動(dòng)手演示的過程，學(xué)生運(yùn)用已有的生活經(jīng)歷，在同學(xué)演示的過程中，體會(huì)相遇問題的特點(diǎn)，從感性認(rèn)識(shí)，抽象出相遇問題的特征：同時(shí)出發(fā)、相向而行、相遇。經(jīng)過師生共同對(duì)知識(shí)的梳理，進(jìn)一步深化對(duì)相遇問題的理解。教學(xué)中較為充分地發(fā)揮學(xué)生的自主性，讓學(xué)生在觀察、考慮中明確問題的產(chǎn)生，經(jīng)歷嘗試解決問題的探究過程，從而獲得到成功的體驗(yàn)。本節(jié)課也存在缺乏。1、本節(jié)課在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)相遇的數(shù)量關(guān)系時(shí)，學(xué)生答復(fù)有困難，我就應(yīng)該適時(shí)出現(xiàn)線段圖，引導(dǎo)學(xué)生直觀地發(fā)現(xiàn)數(shù)量關(guān)系。2、教學(xué)到后面漏了一個(gè)環(huán)節(jié)，在求出面包車行駛了20千米，小轎車行駛了30千米后，應(yīng)讓學(xué)生驗(yàn)證一下同學(xué)們估計(jì)的相遇點(diǎn)是否正確。3、環(huán)節(jié)之間的過渡語及課堂用語不夠嚴(yán)密。篇16：小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)《相遇》教學(xué)反思這節(jié)課的主要內(nèi)容是北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)第九冊(cè)第66-67頁相遇問題，要求會(huì)用線段圖分析^p簡(jiǎn)單實(shí)際問題的數(shù)量關(guān)系，進(jìn)步用方程解決簡(jiǎn)單實(shí)際問題的才能，重點(diǎn)是會(huì)列方程解決相遇問題中求相遇時(shí)間的問題，難點(diǎn)是相遇問題相等關(guān)系的抽象，對(duì)同時(shí)相遇的理解。我個(gè)人認(rèn)為本節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)和組織上很好的表達(dá)了新課程標(biāo)準(zhǔn)理念。詳細(xì)表達(dá)在。1.情境的創(chuàng)設(shè)貼近生活，一開場(chǎng)我就從與張老師的握手中引入“相遇”，從生活實(shí)際入手，引導(dǎo)學(xué)生將生活問題轉(zhuǎn)化成數(shù)學(xué)問題，學(xué)生比擬容易理解“相遇”，并能自主地分析^p并嘗試解決問題，本著“從生活入手—抽象成數(shù)學(xué)問題嘗試解決方案—應(yīng)用生成的知識(shí)解決更多問題“的思路展開教學(xué)。有利于培養(yǎng)學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題并嘗試分析^p解決實(shí)際問題的才能。2.教學(xué)中較為充分地發(fā)揮學(xué)生的自主性，老師創(chuàng)設(shè)問題情景，讓學(xué)生在觀察、考慮中明確問題的產(chǎn)生，經(jīng)歷嘗試解決問題的探究過程，從而獲得到成功的體驗(yàn)。尤其是在得到用列方程方法解決相遇問題的最初步驟，我較大地利用了多媒體的演示作用，學(xué)生容易理解“相遇”的數(shù)量關(guān)系，整個(gè)過程在老師的“主導(dǎo)”，充分發(fā)揮了學(xué)生自我考慮、探究、思辯的作用。3.在教學(xué)過程中，還能注意施行差異教學(xué)。學(xué)生的程度參差不一，有的解題速度比擬快，有的比擬慢，甚至有的對(duì)所學(xué)的內(nèi)容存在困難，因此我通過在完成練習(xí)時(shí)，要求早完成的學(xué)生要與旁邊的同學(xué)實(shí)行一幫一的互相檢查以及輔導(dǎo)，讓學(xué)生在互助合作的良好氣氛中學(xué)習(xí)，同時(shí)在施行評(píng)價(jià)、反應(yīng)時(shí)，老師注意捕捉、發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維火花，及時(shí)鼓勵(lì)、肯定，極大的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，形成平等和諧的學(xué)習(xí)氣氛。但是，由于本人的教學(xué)程度不高，本課時(shí)的教學(xué)也存在一些遺憾。1.比方在如何引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)解決相遇時(shí)間的方案中，學(xué)生能很好地利用等量關(guān)系式列方程，但在列方程時(shí)，局部學(xué)生沒有很好地將方程的格式寫好，特別是“解和設(shè)”，我在評(píng)比時(shí)雖然注意到這個(gè)問題，但沒有重點(diǎn)進(jìn)展評(píng)講，結(jié)果導(dǎo)致后邊的練習(xí)也出現(xiàn)了這種現(xiàn)象，學(xué)生由于模擬性強(qiáng)，所以老師更應(yīng)該小心慎重，畫線段圖也是一樣。2.另外本節(jié)課的教學(xué)，由于時(shí)間掌握得不夠好，在學(xué)生板書例題的解法后，我沒有再展開來講，介紹別的解法，(40+60)X=40，例如算術(shù)法，40÷(40+60)等，沒有讓學(xué)生更好地發(fā)散思維，沒有讓學(xué)生更好地理解順?biāo)季S與逆思維解法的區(qū)別。3.在學(xué)生板演正確的解法時(shí)，我在堂上巡視時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生中出現(xiàn)了“4X=40”這樣的錯(cuò)題，我也把這種錯(cuò)題板書在黑板上了，但是我沒有放手讓學(xué)生自己去想為什么錯(cuò)，應(yīng)該怎么去改正，而是通過我的問題讓學(xué)生明白錯(cuò)在哪里，我想這兩種做法的后果應(yīng)該是非常不同的。4.語言的表述還需要多練習(xí)，我在出示練習(xí)二時(shí)說：“這屬于相遇的問題嗎?”好象要暗示學(xué)生說是的樣子，評(píng)課的老師給我的建議是這樣問的：“能用解相遇問題的方法去解這道題嗎?”我感覺就比擬好。我想我這一節(jié)課，起了拋磚引玉的作用，為我們的應(yīng)用題教學(xué)如何施行和諧開展提供了一個(gè)考慮的空間：如何改變傳統(tǒng)應(yīng)用題教學(xué)?怎樣才能讓我們的應(yīng)用題教學(xué)充分與學(xué)生生活理論相聯(lián)絡(luò)，到達(dá)引導(dǎo)學(xué)生自主探究解決生活問題，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)解決實(shí)際問題的才能。例如我們通過評(píng)課，大家討論了如何才能讓這節(jié)課上得更好，張老師就提議說，引入時(shí)要不就先讓學(xué)生理解兩車的速度和給出一定的時(shí)間，讓學(xué)生先學(xué)會(huì)求相遇路程，再把時(shí)間去掉，讓學(xué)生學(xué)會(huì)當(dāng)相遇時(shí)間不知道時(shí)，可以用方程的方法去求，這樣的引入看能不能降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，我們聽了都說要試一試，只有試過才知道好不好呀?？偠灾@次的青年老師教學(xué)研討活動(dòng)使我受益匪淺，給我在數(shù)學(xué)的教與學(xué)方面很多啟發(fā)和幫助。篇17：相遇問題練習(xí)教學(xué)反思對(duì)于“相遇求路程”的應(yīng)用題一課的教學(xué)，感觸頗多。應(yīng)該說，對(duì)這堂課我在思想上是非常重視并付出了努力的，但同時(shí)也有一些顧慮，擔(dān)憂我的教學(xué)設(shè)計(jì)不符合新的理念，思路不被學(xué)生所理解從而直接導(dǎo)致本節(jié)課的失敗。帶著這些期望和顧慮，我完成了這節(jié)課的準(zhǔn)備并予以施行。本節(jié)課的根本思路我是從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)較自然的引入新課，然后重點(diǎn)通過引導(dǎo)、學(xué)生觀察、課件演示等方法和步驟，幫助學(xué)生理解“相遇問題”的特征，然后再組織不同層次，不同形式的練習(xí)，從而使學(xué)生更好得掌握此類應(yīng)用題的解答方法。從上課時(shí)學(xué)生的表現(xiàn)和課后的作業(yè)練習(xí)來看，絕大局部都能理解相遇應(yīng)用題的特點(diǎn)并正確解答簡(jiǎn)單的和稍加變化的此類應(yīng)用題，解題思路也較明晰，而且下一課時(shí)教學(xué)“相遇求時(shí)間”的行程問題時(shí)，學(xué)生由于對(duì)前一問題的數(shù)量關(guān)系式掌握較好，所以教學(xué)起來顯得也還比擬順利。自我感覺根本完成教學(xué)任務(wù)。在確定這節(jié)課的指導(dǎo)思想的時(shí)候，我還溶入了自己的一些擔(dān)憂。由于這節(jié)課在西華學(xué)校上，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀不理解，在課上能否象平時(shí)一樣調(diào)控學(xué)生，讓學(xué)生完全跟上我的思路我沒有的把握，怕學(xué)生敞開討論后不容易收回。所以在過程中自己還是沒有完全放得開，感覺自己的理論知識(shí)離完成一堂較高質(zhì)量常規(guī)課的要求還有差距，一些細(xì)節(jié)的處理上也還有明顯的破綻和缺陷。這些都有待在今后的