教師的發(fā)展是學(xué)校發(fā)展的核心動(dòng)力

教師的發(fā)展是學(xué)校發(fā)展的核心動(dòng)力天津市紅橋區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)始建于1960年，原名新村第四小學(xué)，1965年更名為紅橋區(qū)二號(hào)路小學(xué)，1996年更名為紅橋區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)。郭沫若先生曾親筆為學(xué)校題寫校名。經(jīng)過半個(gè)世紀(jì)的發(fā)展，學(xué)校積淀了深厚的文化底蘊(yùn)。學(xué)?，F(xiàn)任校長(zhǎng)劉冰年輕干練，對(duì)“教育”的理解深入而獨(dú)到，她曾在給教師的賀卡中這樣寫道：“教育不僅給予知識(shí)，更是夢(mèng)想的制造者，教育充滿藝術(shù)，充滿智慧。教育的幸福，是一種師生共享的內(nèi)心體驗(yàn)。如果校園里的每個(gè)人都擁有這種幸福滿足的和諧心態(tài)，那么，這里必定是一個(gè)充滿生氣、其樂融融的校園。學(xué)校應(yīng)該為師生的幸福而存在，我們都應(yīng)用心打造一個(gè)能讓師生心靈‘詩(shī)意地棲居’的樂園?！睘榱舜蛟爝@個(gè)“詩(shī)意地棲居”的樂園，劉校長(zhǎng)與學(xué)校全體教職工一起確立了“傳承、發(fā)展、創(chuàng)新”的工作思路，將“主動(dòng)發(fā)展奏響幸福成長(zhǎng)樂章”作為學(xué)校的核心理念，確立了由基本理念識(shí)別系統(tǒng)、組織行為識(shí)別系統(tǒng)、視覺識(shí)別系統(tǒng)和學(xué)校環(huán)境文化四部分組成的完整的學(xué)校文化識(shí)別系統(tǒng)，著力營(yíng)造“文化”飄溢的校園，同時(shí)，搭建平臺(tái)，使專業(yè)化發(fā)展成為教師的主動(dòng)追求。本刊記者圍繞教師的專業(yè)發(fā)展對(duì)劉校長(zhǎng)進(jìn)行了采訪?！跞~瀾教授說：“沒有教師生命的提升，就很難有高的教育質(zhì)量；沒有教師的精神解放，就很難有學(xué)生的精神解放；沒有教師的主動(dòng)發(fā)展，就很難有學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展?！蹦绾卫斫膺@句話？■我理解這句話是說教師的發(fā)展是學(xué)校發(fā)展的核心動(dòng)力；教師的專業(yè)化發(fā)展水平?jīng)Q定著學(xué)校的教育質(zhì)量，決定著學(xué)生的發(fā)展水平。教師隊(duì)伍的建設(shè)不僅是學(xué)校教育質(zhì)量的基本保證，更是學(xué)校教育內(nèi)涵不斷提升的動(dòng)力之源和學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的最重要因素。應(yīng)該說，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)是學(xué)校管理中一個(gè)永恒的主題，是學(xué)校的發(fā)展之基、競(jìng)爭(zhēng)之本。因此，建立一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍是打造教育核心競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)鍵。我校倡導(dǎo)“深化師德內(nèi)涵，營(yíng)造教師幸福發(fā)展的文化場(chǎng)，把教師隊(duì)伍建設(shè)擺在了教育可持續(xù)性發(fā)展的重中之重，實(shí)行真情化、人本化管理，充分尊重教師價(jià)值，為其才智的發(fā)揮提供最廣闊的發(fā)展平臺(tái)?！跞绾卫斫饽鷦偛盘岬降摹吧罨瘞煹聝?nèi)涵，營(yíng)造教師幸福發(fā)展的文化場(chǎng)”？■我們?cè)趯W(xué)校工作中，倡導(dǎo)教師主動(dòng)提升道德素養(yǎng)，主動(dòng)把握發(fā)展機(jī)遇，主動(dòng)設(shè)計(jì)發(fā)展方向，主動(dòng)規(guī)劃發(fā)展進(jìn)程，主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)培訓(xùn)，主動(dòng)走向自我完善。學(xué)校把提升教師的幸福指數(shù)，讓每一個(gè)教師在學(xué)校幸福地工作、快樂地發(fā)展作為目標(biāo)追求，最大限度地調(diào)動(dòng)教師的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。因?yàn)閷?duì)智慧的教師而言，教育不僅是勞作，更是創(chuàng)造；對(duì)創(chuàng)造的教師而言，教育不僅是付出，更是幸福；對(duì)幸福的教師而言，教育不僅是瞬間，而是永遠(yuǎn)。我們的教師，就是幸福地走在這條永遠(yuǎn)充滿希望與成功的教育之路上。教師們?cè)凇安勰瓭赏?，?zé)任鑄就師魂”的教風(fēng)引領(lǐng)下，賦予師愛更廣的外延、更深的內(nèi)涵。他們?cè)诶斫獾那疤嵯卵普T，在平等的前提下耐心引導(dǎo)，成為學(xué)生的知心、朋友。在心與心的溝通中，在面對(duì)面的交流中，用愛的智慧、愛的溫暖、愛的言行感化學(xué)生、教育學(xué)生。通過營(yíng)造文化場(chǎng)，我們注重有效引領(lǐng)和促進(jìn)教師發(fā)展的“文化場(chǎng)”，讓教師在改進(jìn)教育實(shí)踐的同時(shí)，改變自己的生存方式，煥發(fā)生命的活力，獲得自身的專業(yè)發(fā)展。為此，學(xué)校開展了豐富多彩的師德活動(dòng)：征集教師誓言，激勵(lì)為師的自豪感和責(zé)任感；“教師幸福感點(diǎn)滴談”讓教師回眸工作，在日常的辛苦忙碌中，尋找幸福之點(diǎn)，感受平凡中的幸福，感受師德的真正內(nèi)涵；最佳組風(fēng)建設(shè)組、組風(fēng)建設(shè)優(yōu)秀組的評(píng)選，充分發(fā)揮組際教師群體智慧，創(chuàng)建和諧處、組；“實(shí)驗(yàn)園我拿什么奉獻(xiàn)給你”的交流，讓教師們以學(xué)校的發(fā)展而努力而自豪；《教師成長(zhǎng)手冊(cè)》記錄教師的成長(zhǎng)歷程，增強(qiáng)了教師自我成長(zhǎng)的激勵(lì)性；教師的集體生日會(huì)在祝福聲中留下珍貴記憶；每逢三/\婦女節(jié)，歡樂的多彩活動(dòng)為教師減壓的同時(shí)也凝聚了人心；為教師制作的精美的“從教紀(jì)念冊(cè)”使教師愛不釋手，成為教師職業(yè)生涯的永遠(yuǎn)珍藏；每年一度的師德報(bào)告會(huì)，展示教師工作的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，折射出教師人格的偉大、師愛的崇高，示范引領(lǐng)，振奮人心。□蘇霍姆林斯基說：“如果想讓教師更加專業(yè)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)他走上從事研究這條幸福的道路上來?！痹谔嵘處煹膶I(yè)素質(zhì)、使其體驗(yàn)專業(yè)成長(zhǎng)幸福方面學(xué)校采取了哪些措施？■我們主要是以研訓(xùn)一體為主要途徑，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，分層培養(yǎng)，搭設(shè)平臺(tái)。學(xué)校除了長(zhǎng)期開展師徒帶教活動(dòng)和針對(duì)新教師、中青年教師、骨干教師的培訓(xùn)外，我們還確立了教師專業(yè)發(fā)展的“三維空間''和“三環(huán)道路”。□請(qǐng)您具體解釋一下。■“三維空間”主要包括菜單式選學(xué)空間、“磨課”空間和展示空間。先說菜單式選學(xué)空間。菜單式選學(xué)空間包括四項(xiàng)內(nèi)容：從自己做教師的經(jīng)歷學(xué)習(xí)，想難忘之事，思經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)；剖析教學(xué)實(shí)踐某一成功細(xì)節(jié)；學(xué)以致用設(shè)計(jì)教學(xué)模式；按照自身需求，自選專著學(xué)習(xí)。教師可根據(jù)個(gè)性發(fā)展需求進(jìn)行單選或多選，有效提高了學(xué)習(xí)的針對(duì)性。再說“磨課”空間。教師的專業(yè)發(fā)展由于學(xué)歷、能力、態(tài)度等諸多因素的影響，是很不平衡的，為此，學(xué)校開展了周期性“移植創(chuàng)新循環(huán)課”，執(zhí)教順序由骨干教師到中青年教師再到新教師依次進(jìn)行，形成骨干教師引領(lǐng)、其他教師跟進(jìn)的系列教學(xué)活動(dòng)，因其多角度、多回合研究，被教師們稱為“磨課”。在同課異構(gòu)、同點(diǎn)異法、一題多解這招招式式創(chuàng)新設(shè)計(jì)的研磨中，教師的課例研究和教法研究，由“吸收、儲(chǔ)存、再現(xiàn)”轉(zhuǎn)向“探索、研究、創(chuàng)造”。所謂展示空間，是說我們通過開展“理論學(xué)習(xí)推介”活動(dòng)，展示教師獨(dú)有的學(xué)習(xí)心得；“一課一得”，展示教師理論聯(lián)系實(shí)踐的探索心路歷程；“課例分析”，展示教師在與同伴互動(dòng)受到啟發(fā)后，進(jìn)發(fā)出的智慧火花和個(gè)性認(rèn)識(shí)?！叭h(huán)道路”中的“三環(huán)”指教師基本功、課題研究和教學(xué)風(fēng)格。“三環(huán)道路”主要是指：一是夯實(shí)“外環(huán)”——教師基本功。學(xué)校除了加強(qiáng)對(duì)教師分析教材、教學(xué)設(shè)計(jì)、板書設(shè)計(jì)、簡(jiǎn)筆畫等教學(xué)基本功的培訓(xùn)外，還注重信息技術(shù)的應(yīng)用培訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課程整合，把信息技術(shù)融入教學(xué)的全過程。二是錘煉“中環(huán)”——課題研究。開展課題研究是教師成為研究者的必經(jīng)之路。學(xué)校通過“微型課題”研究，為教師搭設(shè)專業(yè)“提質(zhì)增能”的平臺(tái)，引導(dǎo)教師聚焦課堂教學(xué)，每年提煉出若干微型課題人人參與研究。三是提煉“內(nèi)環(huán)，，—教學(xué)風(fēng)格?；诮處熜纬山虒W(xué)風(fēng)格具有長(zhǎng)期性的特點(diǎn)，學(xué)校在其專業(yè)培訓(xùn)上，堅(jiān)持量體裁衣、適需而學(xué)；在其教學(xué)研究上，允許有獨(dú)到見解，并提供可能的條件支持實(shí)驗(yàn)；在其成長(zhǎng)的道路上，注重引領(lǐng)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，讓其優(yōu)勢(shì)與特長(zhǎng)得到充分展示，潛能得到充分發(fā)揮。實(shí)踐證明，學(xué)校實(shí)施的分層目標(biāo)、“三維空間”和“三環(huán)道路”，為教師開展行動(dòng)研究創(chuàng)設(shè)了廣闊的空間，搭建了良好的成長(zhǎng)平臺(tái)?！跣１究蒲惺谴龠M(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的很好的載體，很多學(xué)校都在推廣“教學(xué)即研究”的校本科研工作模式，鼓勵(lì)教師解決教學(xué)中的實(shí)際問題。貴校在這方面有哪些好的做法？■為了引導(dǎo)和幫助教師投身校本科研，我校以“三線互聯(lián)”的方式，形成了自主探究的校本科研文化場(chǎng)，推動(dòng)了新課改的深入發(fā)展。第一條線是微型課題研究。我校本著“將大課題裂化成小課題，將小成果滾動(dòng)成大效益”的校本科研原則，從教改的困惑與問題出發(fā)，從教師教學(xué)反思?xì)w納出的共性問題出發(fā)，從學(xué)生對(duì)課堂和教師的建議出發(fā)，提煉擬定出若干微型課題，由教師申報(bào)立項(xiàng)，展開研究?！拔⑿驼n題”之“微”就在于課題產(chǎn)生于課改實(shí)踐和研究工作中的細(xì)微處，每一節(jié)課、每一個(gè)環(huán)節(jié)、每一篇課文、每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)和能力點(diǎn)，可以具體到每一個(gè)學(xué)生、每一個(gè)教師。教師拿得起、鉆得進(jìn)、研得深。研究植根于課堂和學(xué)生，教師易于開展，研究周期短、見效快。雖然每個(gè)微型課題只涉及一個(gè)點(diǎn)，但若干個(gè)點(diǎn)串聯(lián)起來就可成為大課題的主線，可以解決制約課改的大問題，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的有效提升。第二條線是以學(xué)生需求為本的課題研究。教學(xué)中往往還存在著學(xué)生圍繞教師的教而學(xué)的現(xiàn)象，為了滿足學(xué)生的課堂需求，我們開展了“我心目中的理想課堂”心、語(yǔ)征集活動(dòng)，傾聽學(xué)生的心聲，收集學(xué)生的建議。學(xué)生提出了“我希望老師上課能讓我們學(xué)到更多的學(xué)習(xí)方法”、“在游戲中學(xué)習(xí)英語(yǔ)我們會(huì)學(xué)得更好”。這些都成為了教師針對(duì)性極強(qiáng)的研究課題?！坝⒄Z(yǔ)課中，游戲形式的成功引用法”、“學(xué)法引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的有效方法探索”、“如何讓教學(xué)語(yǔ)言幽默、適機(jī)而發(fā)”、“師生平等對(duì)話的效能與方法”等成為教師新的研究切入點(diǎn)。在課堂實(shí)踐的嘗試與反思中，教師認(rèn)識(shí)到課堂上要給學(xué)生“留白”，讓學(xué)生自主地將教師的思路方法內(nèi)化為自己的知識(shí)，即：給一個(gè)空間——讓學(xué)生自己填充；給一段時(shí)間——讓學(xué)生自己安排；給一個(gè)問題——讓學(xué)生自己探究；給一個(gè)困難——讓學(xué)生自己解決；給一個(gè)機(jī)會(huì)—讓學(xué)生自己感受成功。把課堂上學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。雖然，以學(xué)生需求為本的研究我們是剛剛起步探索，但“關(guān)注學(xué)生，關(guān)注差異，因?qū)W定教”已成為我們?cè)跐M足學(xué)生需求、提高課堂教學(xué)質(zhì)量中研究的重點(diǎn)。第三條線是研究成果的有效轉(zhuǎn)化與推廣。我校采取了“研究源于課堂，成果顯效于課堂”的工作策略，開展了課改的研究活動(dòng)，引導(dǎo)教師人人參與交流，品嘗研究樂趣