教師資格證-綜合素質(zhì)五

綜合素質(zhì)（中學(xué)）國家教師資格認證考試課程系列主講教師：李智恩目錄

第一章職業(yè)理念1

第二章教育法律法規(guī)2

第三章教師職業(yè)道德3

第四章文化素養(yǎng)4

第五章教師基本能力

5章節(jié)分步講授圖示表本章考點聚焦評析本章識記知識點梳理本章重點掌握考點總結(jié)本章例題講解、真題解析第五章教師基本能力本章考點評析：信息處理能力——

具有運用工具書檢索信息、資料的能力；具有運用網(wǎng)絡(luò)檢索、交流信息的能力；具有對信息進行篩選、分類、管理和應(yīng)用的能力；具有運用教育測量知識進行數(shù)據(jù)分析與處理的能力；具有根據(jù)教育教學(xué)的需要，設(shè)計、制作課件的能力；邏輯思維能力——

了解一定的邏輯知識，熟悉分析、綜合、概括的一般方法；掌握比較、演繹、歸納的基本方法，準(zhǔn)確判斷、分析各種事物之間的關(guān)系；準(zhǔn)確而有條理地進行推理、論證；本章考點評析：閱讀理解能力——

理解閱讀材料中重要概念的含義；理解閱讀材料中重要句子的含義；篩選并整合圖表、文字、視頻等閱讀材料的主要信息及細節(jié)；分析文章結(jié)構(gòu)，把握文章思路；歸納內(nèi)容要點，概括中心意思；分析概括作者在文中的觀點態(tài)度；根據(jù)上下文合理推斷閱讀材料中的隱含信息；寫作能力——

掌握文體知識，能根據(jù)需要按照選定的文體寫作；能夠根據(jù)文章中心組織、剪裁材料；具有布局謀篇，安排文章結(jié)構(gòu)的能力；語言表達準(zhǔn)確、鮮明、生動，能夠運用多種修辭手法增強表達效果；本章聚焦評析：本章知識點在歷年教師資格考試中多以客觀題、材料分析題、寫作題的形式進行考查，所占分值較大，考生應(yīng)予以重視；信息處理能力考點聚焦：1、本節(jié)內(nèi)容知識點的出題形式以客觀題為主，為每年的必考內(nèi)容；2、在歷年考試中，計算機的基礎(chǔ)知識，word、excel、powerpoint的簡單操作是考查的重點，考生尤其需要熟悉這方面的知識；邏輯思維能力考點聚焦：1、本節(jié)內(nèi)容知識點在歷年考試中大多以客觀題形式考查；2、邏輯基礎(chǔ)知識一直是教師資格考試的?？伎键c，考生尤其需要把握概念間關(guān)系、直言命題、復(fù)言命題、智力推理、類比推理等考點；本章聚焦評析：閱讀理解能力考點聚焦：1、本節(jié)內(nèi)容知識點在歷年考試中大多以主觀題形式進行考查，但也不排除以客觀題形式出現(xiàn)；2、閱讀理解型題目要求考生理解閱讀材料中重要概念的含義；理解閱讀材料中重要句子的含義；篩選并整合圖表、文字、視頻等閱讀材料的主要信息及重要細節(jié)；分析文章結(jié)構(gòu)，把握文章思路；歸納內(nèi)容要點，概括中心意思；分析概括作者在文中的觀點態(tài)度；根據(jù)上下文合理推斷閱讀材料中的隱含信息；3、材料分析題第三題為閱讀材料分析題；閱讀材料一般是從一些教育雜志或者名人名家的作品中選取一篇或節(jié)選600-700字左右的小散文或議論文片段形成題干的材料部分，問題一般設(shè)置兩個小題，主要從對文中重要概念或句子含義的理解和對文中觀點和態(tài)度的理解兩個角度來設(shè)置題目；本章聚焦評析：寫作能力考點聚焦：1、教育寫作要求考生掌握文體知識，能按照選定的文體進行寫作；能夠根據(jù)文章中心組織、剪裁材料；具備布局謀篇，安排文章結(jié)構(gòu)的能力；同時語言表達準(zhǔn)確、鮮明、生動，能夠運用多種修辭手法增強表達效果；2、教師職業(yè)活動中，記敘文、議論文與應(yīng)用文是教師教學(xué)與工作中重點掌握的文體；3、教育寫作在《綜合素質(zhì)》科目中所占分值比較高，滿分150分中占50分；考生在備考過程中，應(yīng)積極進行寫作訓(xùn)練，并運用教育學(xué)、心理學(xué)的專業(yè)知識理解材料，以達到教師職業(yè)所要求的寫作能力水平；本章考題內(nèi)容分析與預(yù)測：1、縱觀歷年全國教師資格考試真題，教師的基本能力在每次考試中?？碱}型及題量為：單項選擇題（4道）、材料分析題（1道）、寫作題（1道）；大綱的試卷結(jié)構(gòu)指出此部分的考試題型為單項選擇題、材料分析題、寫作題，在今后考試中，三種題型均會涉及；2、在歷年的綜合素質(zhì)考試中，信息檢索能力、常見的軟件word、excel、powerpoint的使用是?？純?nèi)容，在歷年真題的考查中，更是突出了對辦公軟件實際操作的能力，在今后考試中，考查軟件實際操作的可能性很大；信息處理能力這部分內(nèi)容，是以客觀題（單項選擇題）的形式考查，題目數(shù)量一直穩(wěn)定在兩道；本章考題內(nèi)容分析與預(yù)測：3、在歷年綜合素質(zhì)考試中，概念、命題、推理是?？純?nèi)容；在歷年真題考查中，更是突出了推理能力的考查；在今后考試中，還可能對推理能力更加細化，會出現(xiàn)如圖形推理、類比推理等題目；邏輯思維能力這部分內(nèi)容，是以客觀題（單項選擇題）的形式考查，題目數(shù)量一直穩(wěn)定在兩道；4、在歷年綜合素質(zhì)考試中，閱讀材料一般是從一些教育雜志或名人名家的作品中選取一篇或節(jié)選600-700字左右的小散文或議論文片段形成題干的材料部分，問題一般設(shè)置兩個小題，主要從對文中重要概念或句子含義的理解和對文中觀點和態(tài)度的理解兩個角度設(shè)置題目；考生要特別注意結(jié)合上下文語境，把握重點語句的含義；作答時要做到層次分明，有理有據(jù)，語言流暢，書寫無誤，規(guī)范整潔，字數(shù)恰當(dāng)；閱讀理解能力這部分內(nèi)容，是以材料分析題的形式考查，題目數(shù)量一直穩(wěn)定在一道；本章考題內(nèi)容分析與預(yù)測：5、在歷年的綜合素質(zhì)考試中，寫作題目為必考題目，一般情況下為閱讀所給材料，根據(jù)要求按照選定文體，寫一篇不少于1000字的文章，分值為50分；考生在備考過程中，應(yīng)積極進行寫作訓(xùn)練，并運用教育學(xué)、心理學(xué)的專業(yè)知識，理解、解讀材料，以達到教師職業(yè)所要求的寫作能力水平；寫作能力這部分內(nèi)容，是以寫作題的形式考查，題目數(shù)量一直穩(wěn)定在一道；

識記知識點梳理（信息處理能力）：16個1、中學(xué)教師的信息素養(yǎng)：1）我國信息素養(yǎng)研究者對于信息素養(yǎng)概念的理解有三個方面：A、對信息有效地檢索、評價和使用；B、對信息進行批判性的思考，并將有用信息變成自己思想的一部分；C、具有對信息進行主動鑒別，有區(qū)別地對待信息的能力。2）信息素養(yǎng)的核心是“對信息有效地檢索分析和使用”；2、中學(xué)教師應(yīng)具有的信息素養(yǎng)：1）運用信息檢索工具獲取信息的能力；2）對所獲得的信息進行分析處理的能力；3）對經(jīng)過分析處理后的信息加以運用的能力；

3、信息檢索能力概念：（信息檢索能力是信息素養(yǎng)的基本要求）1）信息檢索是指將信息按一定的方式組織起來，并根據(jù)信息用戶的需要找出有關(guān)信息的過程和技術(shù)；信息檢索與文獻密切相關(guān)，又叫文獻檢索。2）信息檢索能力包括：A、傳統(tǒng)信息檢索的能力(工具書檢索能力)；B、運用現(xiàn)代信息技術(shù)檢索的能力(網(wǎng)絡(luò)檢索能力)。4、工具書相關(guān)信息：1）工具書是專供查找知識信息的文獻；它系統(tǒng)匯集某方面的資料，按特定方法加以編排，以供需要時查考；2）工具書的結(jié)構(gòu)：一般工具書有序(前言)、凡例（多為該書的內(nèi)容概要、條目安排、字詞取舍、注音規(guī)范、釋義原則、查字方法等方面的說明）、目錄、正文、附錄和索引（索引最為重要，是查閱詞典的工具）；

5、工具書的種類1）百科全書：《中學(xué)百科全書》、《中國大百科全書》等；2）年鑒：《中國教育年鑒》、《教育統(tǒng)計年鑒》等；3）手冊：《中學(xué)語文教師手冊》、《中學(xué)英語教師手冊》等；4）字典、詞典(辭典)：《教育大辭典》、《中學(xué)化學(xué)教師實用辭典》等；5）名錄：《期刊名錄》、《中國圖書館名錄》等；6）圖錄：地圖、歷史圖譜、文物圖錄、人物圖錄、科技圖譜等；7）表譜：《中國文化史年表》、《中外歷史年表》、《達爾文年譜》《孫中山年譜》等；8）其他類書、政書；6、網(wǎng)絡(luò)信息檢索工具：1、搜索引擎：“百度”、“YAHOO”、“谷歌”等；2、網(wǎng)絡(luò)百科全書：“百度百科”、“中文維基百科”、“互動百科”3、網(wǎng)上數(shù)據(jù)庫：中國期刊網(wǎng)、中國科學(xué)引文數(shù)據(jù)庫、超星圖書館等；

7、工具書檢索的一般程序：1）根據(jù)需要確定檢索范圍；2）熟悉和利用現(xiàn)有的對口工具書；3）查閱凡例和熟悉排檢法，檢索出所需資料；4）摘錄和復(fù)制資料；5）整理資料：一般是分類整理；有筆記式、卡片箱式、袋裝式等各種形式；8、網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫的檢索：1）明確搜索的目的和需求；2）選擇合適的搜索引擎；3）明確關(guān)鍵詞范圍；4）構(gòu)造恰當(dāng)?shù)臋z索表達式；5）檢索結(jié)果的輸出；

9、網(wǎng)絡(luò)信息交流的特點：網(wǎng)絡(luò)信息交流與面對面交流有很大區(qū)別，主要有以下特點：1）正式交流和非正式交流的樊籬被打破；2）主動與被動、單向與多向交流的統(tǒng)一；3）時空界限不復(fù)存在；10、中學(xué)教師在網(wǎng)絡(luò)信息交流中應(yīng)注意的問題：1）確保網(wǎng)絡(luò)信息交流的真實性；2）確保網(wǎng)絡(luò)信息交流的規(guī)范性；11、信息處理：1）信息處理即對信息檢索所獲得的信息進行加工、整理，使之能為解決特定的問題服務(wù)；在教學(xué)中需要根據(jù)所要解決的教育教學(xué)問題或教育教學(xué)研究的問題對信息進行分析處理，獲得解決問題的方法；2）信息處理能力主要在于信息的篩選、分類、管理和運用。

12、信息的傳遞方式：1）有線通訊傳輸：如電話、傳真、電報、電視等；2）無線通訊傳輸：如對講機、移動電話、收音機等；3）數(shù)字通訊傳輸，如網(wǎng)絡(luò)；4）紙張通訊傳輸：如書信、報紙等；13、信息處理的功能：1）整理功能：無序變有序；2）評價功能：去粗取精，去偽存真；3）預(yù)測功能：通過對信息的分析，預(yù)測未知或未來；14、信息處理的邏輯方法：1）運用概念的邏輯方法，理清信息的概念；2）運用判斷的邏輯方法，形成基本觀點；3）運用推理的邏輯方法，得到合乎邏輯的結(jié)論；4）運用比較的邏輯方法，得到對事物的新認識；5）運用綜合的邏輯方法，獲得對問題的整體認識；

15、教育測量數(shù)據(jù)的分析與處理：教育測量所獲得的信息是數(shù)據(jù)，需要采用定量分析方法對這些數(shù)據(jù)進行分析處理。1）數(shù)據(jù)類型：A、類別數(shù)據(jù)：通過稱名量表獲得的數(shù)據(jù)，數(shù)據(jù)只代表“類”，沒有大小、多少之別；這種數(shù)據(jù)不能直接進行數(shù)學(xué)運算，需要轉(zhuǎn)化為計數(shù)數(shù)據(jù)方能進行統(tǒng)計處理；B、順序數(shù)據(jù)：通過順序量表獲得的數(shù)據(jù)，數(shù)據(jù)有大小、高低之分，可根據(jù)程度做一個順序的排列；C、等距數(shù)據(jù)：通過等距量表獲得的數(shù)據(jù)，數(shù)據(jù)有等距單位，可以進行加減運算，但沒有絕對零點，故不能做比率陳述；D、比率數(shù)據(jù)：通過比率量表獲得的數(shù)據(jù)，數(shù)據(jù)不僅有等距單位，也有絕對零點，可以進行四則運算。例如，學(xué)生身高、體重；2）數(shù)據(jù)描述：對測量所獲得的數(shù)據(jù)進行客觀的整理，使其條理化，能夠清晰地反映出觀察對象的特征；描述方法有以下幾種：A、制作統(tǒng)計表：a)概念：以表格形式整理由測量所獲得的數(shù)據(jù)，用來反映觀察對象的性質(zhì)或特征；b)結(jié)構(gòu)四要素：

標(biāo)題：統(tǒng)計表內(nèi)容所描述的對象；

標(biāo)目：數(shù)據(jù)所要說明的項目，分主語和謂語，主語是統(tǒng)計表反映的對象，謂語是說明主語的統(tǒng)計指標(biāo)。標(biāo)目有橫標(biāo)目和縱標(biāo)目，習(xí)慣上把主語放在橫標(biāo)目上，謂語放在縱標(biāo)目上；

線條：用來分割標(biāo)目，放入數(shù)據(jù)；

數(shù)據(jù)：測量所得的數(shù)據(jù)；c)類型:

單向表：數(shù)據(jù)所反映的對象以一個維度進行分類；

雙向表：按兩個維度對數(shù)據(jù)反映對象進行分類；B、制作統(tǒng)計圖：a)概念：以幾何圖的形式表達統(tǒng)計表中數(shù)據(jù)的數(shù)量關(guān)系，優(yōu)點是更加直觀，易于理解；b)類型：條形圖、餅狀圖、直方圖、枝葉圖、線形圖、象形圖等；C、計算統(tǒng)計量：統(tǒng)計量就是描述樣本特征的數(shù)，包括集中量(算術(shù)平均值)、差異量(標(biāo)準(zhǔn)差)、相關(guān)量(相關(guān)系數(shù))等；a)集中量：代表一組數(shù)據(jù)典型水平或集中趨勢的量，反映了觀察到的數(shù)值向某一點集中，從而反映出觀察對象總體趨向特征；b)差異量：表示一組數(shù)據(jù)變異程度或離散程度的量，反映了觀察對象總體內(nèi)部個體間的差異情況，同時也反映了觀察對象總體分化的特征；c)相關(guān)量：是用以反映變量之間相關(guān)關(guān)系密切程度的統(tǒng)計指標(biāo)。3）數(shù)據(jù)分析：A、統(tǒng)計推斷：a)概念：根據(jù)對樣本進行觀察得到的數(shù)據(jù)，進行概括性分析、論證、在一定可靠度上推測相應(yīng)的全體特征；

b)本質(zhì)：以統(tǒng)計量來推斷總體參數(shù)，建立樣本數(shù)據(jù)特征與總體數(shù)據(jù)特征之間的關(guān)系；B、借助Excel和SPSS進行測量數(shù)據(jù)的分析和處理；a)Excel：電子表格處理軟件，集處理表格、數(shù)據(jù)管理和統(tǒng)計圖繪制于一體；b)SPSS：統(tǒng)計分析軟件，基本功能包括數(shù)據(jù)管理、統(tǒng)計分析、圖表分析等；4)測量種類：

A、常模參照測驗：參照被試群體的實際水平解釋分數(shù)的測驗；B、目標(biāo)參照測驗：參照被測達到目標(biāo)的程度來解釋的測驗；5）測量的要素：

A、參照點:

B、統(tǒng)一的單位:

C、測量工具:

6）數(shù)據(jù)處理：

難度：試卷的難易程度；區(qū)分度：試卷對不同考生的知識、能力水平的鑒別程度；信度：衡量測驗分數(shù)一致性或可靠性的指標(biāo)；效度：測驗有效性或準(zhǔn)確性的指標(biāo)；

16、課件設(shè)計與制作:1)課件設(shè)計與制作的基本步驟:A、根據(jù)教學(xué)課題和教學(xué)目標(biāo)確定課件設(shè)計思路；B、研究教材內(nèi)容，撰寫課件稿本；C、搜集媒體索材，制作合成課件:媒體素材包括圖形、動畫、圖像、文本和聲音等；D、試用課件，修改完善；2）多媒體課件制作工具：A、word文字處理軟件：B、excel表格設(shè)計軟件：C、powerpoint（ppt）文稿演示軟件：D、flash動畫制作軟件：重點考點總結(jié)（信息處理能力）：1個MicrosoftOfficePowerPoint（考點1）1）新建PPT課件：新建文檔方法有兩種：新建空白文檔和利用模板建立文檔。2）在課件中插入幻燈片：A、選擇空白版式，可以進行個性化設(shè)計。在課件中除電子板書外，一般都選擇空白版式；B、選擇恰當(dāng)?shù)陌媸?，可減少布局與構(gòu)圖方面所花的時間，提高制作速度；3）在PPT課件中插入各種媒體素材：如文本、形狀、圖片、表格、鏈接、媒體剪輯、特殊符號等；4）在PPT課件中設(shè)置動畫：A、幻燈片切換時所帶動畫效果的設(shè)置：選擇“幻燈片放映”下的“幻燈片切換”即可選擇頁面切換效果，例如“水平百窗”“垂直百葉窗”等；B、對插入的素材進行動畫效果的設(shè)置：通過“動畫”面板中的“自定義動畫”進行設(shè)置；自定義動畫是動畫應(yīng)用的重點，自定義動畫的類型有：進入、強調(diào)、退出、路徑；動畫的觸發(fā)機制即動畫激發(fā)的條件有：單擊、按鍵、之前、之后、觸發(fā)器；附加特性有速度、聲音等；C、PPT課件中的鏈接：在默認狀態(tài)，PPT幻燈片按順序播放，但我們可以通過加入超鏈接來實現(xiàn)幻燈片之間的任意跳轉(zhuǎn)，從而打破順序播放的束縛，以滿足教學(xué)的需要。確定好幻燈片的放映次序、動作的跳轉(zhuǎn)后，可以建立一些動作按鈕，如“上一步”“下—步”“幫助”“播放聲音”和“播放影片”文字按鈕或圖形按鈕，實現(xiàn)交互功能；5）PPT課件播放控制：幻燈片課件的播放有兩種方式；一是自動播放，即通過之前設(shè)置的排練計時進行播放；二是采用人工控制，人工控制是經(jīng)常采用的方式。

識記知識點梳理（邏輯思維能力）：17個1、邏輯思維定義：1）思維是人腦對客觀現(xiàn)實概括、間接的反映，包括形象思維和抽象思維。其中抽象思維是運用概念進行判斷、推理的思維活動，這種思維需要遵循邏輯規(guī)律故又稱邏輯思維，是人類特有的復(fù)雜而高級的思維形式；2）邏輯思維能力是指正確、合理思考的能力，是中學(xué)教師應(yīng)掌握的基本職業(yè)能力。2、概念的定義：所謂概念就是反映事物(對象)屬性和范圍的思維形式；是思維形式最基本的組成單位，也是構(gòu)成命題、推理的要素。概念的表現(xiàn)形式就是詞語，但只有表達了一類事物的詞語才能稱之為概念；4、屬種關(guān)系：稱真包含關(guān)系、上屬關(guān)系等，是指一個概念的部分外延與另一個概念的全部外延重合的關(guān)系。這就是說，在概念a和概念b的關(guān)系上，如果所有的b都是a，但有的a不是b，那么a和b這兩個概念之間就是屬種關(guān)系。其中，外延大的概念叫屬概念，或上位概念;外延小的概念叫種概念，或下位概念。3、概念的基本邏輯特征：內(nèi)涵和外延是概念的兩個基本邏輯特征。1）概念的內(nèi)涵：是指概念所反映的事物的特性或本質(zhì)。例如“商品”這個概念的內(nèi)涵就是“用于交換的勞動產(chǎn)品”；2）概念的外延：就是具有概念所反映的特有屬性的事物。例如，“商品”這個概念的外延指具有商品這個概念內(nèi)涵的，在市場上出售的所有商品；3）結(jié)論：概念的內(nèi)涵越多，外延越少；概念的內(nèi)涵越少，則外延越多；5、概括和限制：具有種屬關(guān)系的概念的內(nèi)涵與外延之間存在這樣的關(guān)系：內(nèi)涵較少的概念外延較大，內(nèi)涵較多的概念外延較小。如“學(xué)生”和“中學(xué)生”相比，前者內(nèi)涵比后者少，其外延比后者大?！皩W(xué)生”和“人”相比，前者內(nèi)涵比后者多，其外延比后者小。1）限制：是通過增加內(nèi)涵，縮小外延，從屬概念得到其種概念的邏輯方法，所以必須在有種屬關(guān)系的概念之間進行。如：“亞洲”不能限制為“東南亞”，因為兩者不是種屬關(guān)系。單獨概念沒有種概念，不能限制。如“螳螂”不能限制為“捕食的螳螂”。2）概括：是通過減少內(nèi)涵，擴大外延，從種概念得到其屬概念的邏輯方法。概括也必須在具有種屬關(guān)系的概念間進行。如“草”能概括為“植物”，不能概括為“草原”。因為“草”和“植物”是種屬關(guān)系，而“草”和“草原”是部分與整體的關(guān)系；最大類概念沒有屬概念，因而不能概括；如“事物”是最大類概念，不能概括。6、命題：（1）定義：命題是對思維對象有所斷定的思維形式；（2）性質(zhì)：必須對事物的情況有所斷定；必須有真和假的區(qū)分；（3）分類：簡單命題；復(fù)合命題；7、簡單命題分類：1）全稱肯定命題：是斷定所有對象都具有某種性質(zhì)的句子，其邏輯形式是“所有A都是B”，如“所有人都會死”；2）全稱否定命題：是斷定所有對象都不具有某種性質(zhì)的句子，其邏輯形式是“所有A都不是B”，如“所有孩子都沒有哭”；3）特稱肯定命題：是斷定有的對象具有某種性質(zhì)的句子，其邏輯形式是“有的A是B”，如“有的學(xué)生是好學(xué)生”；4）特稱否定命題：是斷定有的對象不具有某種性質(zhì)的句子，其邏輯形式是“有的A不是B”，如“有的學(xué)生不是好學(xué)生”；5）單稱肯定命題：是斷定特定的某個對象具有某種性質(zhì)的句子，其邏輯形式是“某個A是B”或“A是B”，如“劉翔是運動員”；6）單稱否定命題：是斷定特定的某個對象不具有某種性質(zhì)的句子，其邏輯形式是“某個A不是B”或“A不是B”，如“小明不是北京人”；8、復(fù)合命題：是由兩個或兩個以上的簡單命題通過一定的邏輯聯(lián)結(jié)詞結(jié)合而成的命題；組成復(fù)合命題的簡單命題叫做肢命題。復(fù)合命題根據(jù)其邏輯聯(lián)結(jié)詞的不同性質(zhì)可以分為聯(lián)言命題、選言命題、假言命題和負命題四種。9、推理：1）定義：人們在思維過程中，總是根據(jù)已有的知識，反映更為復(fù)雜的事物之間的聯(lián)系，從而擴大認識領(lǐng)域，獲得新的知識。這是一種由已知推斷未知的思維活動，而反映這種思維活動的思維形式就是推理。2）結(jié)構(gòu)：推理是由一個或幾個已知命題推出新命題的思維形式。每個推理都包含著兩部分的命題：一部分是已知的命題，它是推理的根據(jù)，叫做推理的前提；另一部分是由此而推導(dǎo)出的命題，叫做推理的結(jié)論。邏輯學(xué)主要研究推理過程中前提和結(jié)論之間的關(guān)系。10、演繹推理：是從一般性原理出發(fā)，引申出特殊性結(jié)論的推理。這種推理的推導(dǎo)方向，是由一般到個別。

例如，凡生物都有新陳代謝；藻類是生物；所以，藻類有新陳代謝；包含簡單命題推理和復(fù)合命題推理；11、簡單命題推理:是指自身不包含其他命題的推理；它包括直接推理、三段論推理和關(guān)系推理；1)直接推理:是以一個已知命題為前提，推出另一個新命題為結(jié)論的演繹推理。如：所有的學(xué)生都是質(zhì)樸的；所以有些質(zhì)樸的是學(xué)生；2)三段論推理：是借助一個共同概念把兩個直接推理聯(lián)結(jié)起來，從而得出結(jié)論的演繹推理。如：所有優(yōu)秀的教師都是有愛心的教師；王老師是一名優(yōu)秀教師；所以，王老師是有愛心的教師；3)關(guān)系推理：指前提中至少有一個關(guān)系命題的推理，它是根據(jù)前提中關(guān)系命題的邏輯性質(zhì)進行推演的。如：小李比小王年齡大；小王比小張年齡大；所以，小李比小張年齡大；12、歸納推理：1）定義：是指從一系列個別性的判斷出發(fā)，引申出一般性結(jié)論的推理；這種推理的推導(dǎo)方向是由個別到一般。2）歸納推理的分類：A、完全歸納推理：是以某一類對象中的每一個成員都具有(或不具有)某種屬性為前提，因而推斷出該類對象的全體都具有(或不具有)這種屬性的推理。因此，完全歸納推理的前提是個別性的，其結(jié)論卻是一般性的。完全歸納推理的結(jié)構(gòu)可用公式表示為：S1是(或不是)P，S2是(或不是)P，S3是(或不是)P，Sn是(或不是)P。S1．…．．Sn是S類的全部對象；所以，S是(或不是)P。B、不完全歸納推理:是以某一類對象中的部分對象具有或不具有某種性質(zhì)，因而推出該類對象的全體具有或不具有這種性質(zhì)的一般性結(jié)論的推理。不完全歸納推理根據(jù)前提中是否考察了事物對象與其屬性間的內(nèi)在聯(lián)系，可以分為簡單枚舉歸納推理和科學(xué)歸納推理。13、類比推理：1）定義：是從兩個或兩類對象的某些相同屬性出發(fā)，從而引出它們在另一屬性上也相同的結(jié)論。類比推理從前提到結(jié)論的推導(dǎo)方向是由特殊到特殊。2）類比推理的特點：A、類比推理建立在兩個或兩類對象對比基礎(chǔ)上。B、類比推理可以拓展認識成果，將對一個對象的認識，拓展到另一個對象。C、類比推理是產(chǎn)生靈感的工具。D、類比推理也是表達思想、說服教育的工具。3）類比推理的種類：類比推理可以從正面進行，也可以從反面進行，還可以從正反兩方面進行。從正面進行類比叫做正類比；從反面進行類比叫做反類比；從正反兩個方面進行類比叫做合類比。4）類比推理應(yīng)注意以下問題：A、類比對象之間的相同點越多，其結(jié)論的可靠性程度也就越大。B、已知相同屬性與推出屬性之間的相關(guān)程度越高，類比結(jié)論的可靠性越大；相關(guān)程度越低可靠性越小。C、不能將A對象所具有的某種偶然性拿來跟B對象類比，由此推斷B對象也具有這種偶然性。14、論證的定義：在日常生活、工作中，人們常常要表明對各種問題的看法，并力圖說明自己的看法正確，從而達到被信任和認同的目的；這個過程需要用一定的事實或科學(xué)理論作為依據(jù)，通過一定的推理形式加以說明，這個過程就是論證，它是指用某些理由去支持或反駁某個觀點的過程或語言形式；15、論證的結(jié)構(gòu)：論證在結(jié)構(gòu)上通常由論點、論據(jù)和論證方式構(gòu)成。1）論點：是論證者所主張并且要在論證過程中加以證明或反駁的觀點，它所回答的是“論證什么”的問題。2）論據(jù)：是論證者用來支持或反駁某個論點的理由，既可以是某種公認的一般性原理，也可以是某個事實性斷言，它所回答的是“用什么來論證”的問題。3）論證方式：是論據(jù)和論題的聯(lián)系方式，即論據(jù)和論題的關(guān)系，也就是推理形式，它所回答的是“如何用論據(jù)來論證論題”的問題。論證要使用推理，甚至可以說就是推理：一個簡單的論證就是一個推理，它的論據(jù)相當(dāng)于推理的前提，論點相當(dāng)于推理的結(jié)論，從論據(jù)導(dǎo)出論點的過程(即論證方式)相當(dāng)于推理形式。16、鑒別一個論證的結(jié)構(gòu)關(guān)鍵有兩個步驟：1）識別論點，要弄清楚論者的意圖是什么，他要讀者接受什么樣的觀點。2）識別論據(jù)，即找出在論證過程中有哪些理由在支持論者的觀點。17、中學(xué)教師在教育活動中應(yīng)遵守的邏輯思維規(guī)律：1）同一律與中學(xué)教師的思維：

同一律的基本內(nèi)容是：在同一思維過程中，每一思想都必須與其自身保持同一；即每一概念、命題和其他思維形式都必須保持一貫性和確定性。同一律的公式是：A是A。其中“A”表示任一概念、命題和其他思維形式。2）矛盾律與中學(xué)教師的思維：

矛盾律的基本內(nèi)容是：在同一思維過程中，兩個互相矛盾或互相對立的命題不能同真，必有一假。矛盾律的公式是：A不是非A，或者說，A不能既是A又是非A。其中“A”表示任一命題，“非A”表示對“A”的否定。3）排中律與中學(xué)教師的思維：排中律的基本內(nèi)容是：在同一思維過程中，兩個互相矛盾的命題不能同假，必有一真。排中律的公式是：A或者非A。4）充足理由律與中學(xué)教師的思維：充足理由律的基本內(nèi)容是：在思維論證過程中，論題的成立必須有充足理由，即論據(jù)真實，并且從論據(jù)能推出論題。重點考點總結(jié)（邏輯思維能力）：3個概念間的關(guān)系：（考點1）1、概念的相容關(guān)系：當(dāng)一個概念與另一個概念外延之間有重合部分時，二者便具有相容關(guān)系；1）全同關(guān)系：又稱同一關(guān)系，它是兩個概念外延完全重合的關(guān)系；如“《吶喊》的作者”與“魯迅”等。2）真包含(于)關(guān)系：是指兩個概念外延部分重合的關(guān)系。A、B兩個概念，如果A概念的部分外延與B概念的全部外延相重合，那么A、B兩個概念具有真包含關(guān)系，也稱種屬關(guān)系，讀作A真包含B或B真包含于A。如“學(xué)生”與“中學(xué)生”…“電影”與“數(shù)碼電影”等。3）交叉關(guān)系：指兩個概念的外延部分重合的關(guān)系。A、B兩個概念，如果A概念只有部分外延與B概念的外延相重合，而B概念也只有一部分外延與A概念的外延相重合，那么A、B兩個概念間的關(guān)系就是交叉關(guān)系。如“黨員”與“教師”…“醫(yī)生”與“博士”等。2、概念的不相容關(guān)系：也稱全異關(guān)系；當(dāng)一個概念與另一個概念外延之間沒有任何重合部分時，二者便具有不相容關(guān)系，即全異關(guān)系。1）矛盾關(guān)系：具有全異關(guān)系的兩個概念A(yù)和B，同時包含于它們的屬概念C當(dāng)中，如果A與B的外延之和等于C的全部外延，那么A與B具有矛盾關(guān)系，如“男人”與“女人”。2）對立關(guān)系：具有全異關(guān)系的兩個概念A(yù)和B，同時包含于它們的屬概念C當(dāng)中，如果A與B的外延之和小于C的全部外延，那么A與B具有對立關(guān)系。如“老人”與“小孩”。復(fù)合命題分類：（考點2）1）聯(lián)言命題：是對幾種事物情況同時加以斷定的復(fù)合命題。如“前途是光明的，但道路是曲折的?！逼湟话阈问綖椋骸癙且q”，P和q分別是其兩個肢命題。聯(lián)言命題的邏輯性質(zhì)：當(dāng)一個聯(lián)言命題的全部肢命題都為真時，這個聯(lián)言命題為真；當(dāng)它的肢命題至少有一個為假時，這個聯(lián)言命題為假。2）選言命題：是斷定在幾種事物情況中至少有一種情況存在的復(fù)合命題。如“或者你聽錯了，或者我說錯了。”根據(jù)各個肢命題之間能否相容并存，將選言命題分為相容選言命題和不相容選言命題。相容選言命題的一般形式為“P或q”；不相容選言命題的一般形式為“要么P，要么q”。

相容選言命題的邏輯性質(zhì)：一個相容選言命題要為真，至少有一肢命題為真；只有在所有的肢命題都為假時，這個相容選言命題才為假。

不相容選言命題的邏輯性質(zhì)：一個不相容選言命題要為真，必須有且只能有一個肢命題為真；有幾個為真或者全真、全假的情況下，這個不相容選言命題都是假的。3）假言命題：是斷定一事物情況是另一事物情況存在的條件的命題。每個假言命題包括兩個肢命題，其中表示條件的肢命題稱作前件，表示結(jié)果的肢命題稱作后件。如“如果銀行降低存款利率，那么股票價格就會上升?！逼渲小般y行降低存款利率”是前件，“股票價格會上升”是后件。根據(jù)斷定事物情況存在條件的不同，將假言命題分為充分條件假言命題和必要條件假言命題。充分條件假言命題的一般形式為“如果P，那么q”，必要條件假言命題的一般形式為“只有P，才q”。

充分條件假言命題的邏輯性質(zhì)：只有在“前件真且后件假”的情況下該命題為假，其他情況下都為真。

必要條件假言命題的邏輯性質(zhì)：只有在“前件假且后件真”的情況下該命題為假，其他情況下都為真。4）負命題：是由否定某一個命題而構(gòu)成的命題。如“并非所有的人都是自私的”其一般形式為“并非p”。

負命題的邏輯性質(zhì)：負命題與其原命題是矛盾關(guān)系，即當(dāng)原命題為真時其負命題為假，當(dāng)原命題為假時其負命題為真。復(fù)合命題推理：(考點3）1、復(fù)合命題推理是在前提或結(jié)論中包含復(fù)合命題，并依據(jù)復(fù)合命題的邏輯性質(zhì)進行推演的推理。2、聯(lián)言命題推理：是指前提或結(jié)論為聯(lián)言命題，并且根據(jù)聯(lián)言命題聯(lián)結(jié)項的邏輯性質(zhì)推出結(jié)論的演繹推理。如：“化學(xué)和物理都是中學(xué)階段的重要學(xué)科?！边@個聯(lián)言命題為真，推出“化學(xué)是中學(xué)階段的重要學(xué)科”和“物理是中學(xué)階段的重要學(xué)科”都為真;3、選言命題推理：前提中至少有一個是選言命題，并且根據(jù)選言命題的邏輯性質(zhì)推出結(jié)論的演繹推理。如：張華考試不合格，或者是因為他平時不努力，或者是因為他考試時發(fā)揮失?！，F(xiàn)在肯定張華平時非常努力，可以推出：張華這次考試發(fā)揮失常；4、假言命題推理：前提中至少有一個為假言命題，并且根據(jù)假言命題的邏輯性質(zhì)推出結(jié)論的演繹推理。如：一個人只有多讀書，才能明事理；我要明事理；所以，我要多讀書；5、綜合命題推理：本書所指就是假言選言推理，它是由兩個假言命題和一個選言命題作前提，推出結(jié)論的演繹推理。如：如果考試有這樣一道題，那么趙鑫肯定得不了滿分；如果考試沒有這樣一道題，那么趙鑫也得不了滿分；實際上考試或者有這樣一道題，或者沒有這樣一道題，總之，趙鑫都得不了滿分；

識記知識點梳理（閱讀理解能力）：4個1、表格數(shù)據(jù)的信息篩選：1）表格數(shù)據(jù)的界定：

表格數(shù)據(jù)，是指將某組數(shù)據(jù)以表格的形式呈現(xiàn)，根據(jù)表格中數(shù)據(jù)提供的信息對數(shù)據(jù)進行分析處理，按其內(nèi)在聯(lián)系抽象成知識與規(guī)律。作答時要注意對題意、數(shù)據(jù)和知識點的聯(lián)系進行綜合分析。2）數(shù)據(jù)表格信息篩選：

數(shù)據(jù)表格信息篩選，就是根據(jù)題目要求，把統(tǒng)計表格的某個特征的信息，從多個不同特征的信息中抽取出來，再按其內(nèi)在聯(lián)系抽象成知識與規(guī)律，形成文字，進行題目作答。2、統(tǒng)計圖的信息篩選：1）統(tǒng)計圖的界定：統(tǒng)計圖是根據(jù)統(tǒng)計數(shù)字，用幾何圖形、事物形象和地圖等繪制的各種圖形。它具有直觀、形象、生動、具體等特點。統(tǒng)計圖可以使復(fù)雜的統(tǒng)計數(shù)字簡單化、通俗化、形象化，使人一目了然，便于理解和比較。因此，統(tǒng)計圖在統(tǒng)計資料整理與分析中占有重要地位，并得到廣泛應(yīng)用。2）統(tǒng)計圖的結(jié)構(gòu)：統(tǒng)計圖的構(gòu)成一般有四個部分：①圖示線形；②坐標(biāo)和尺度；③標(biāo)題；④統(tǒng)計圖的輔助部分；3、閱讀理解技巧點撥：詞句是構(gòu)成文章的基本單位，正確理解文中詞句的含義，尤其是重要詞語、句子的含義，是把握文章旨意的前提。1）作答流程：A、巧用信息，整體把握；B、確定區(qū)域，圈點勾畫；C、尊重原文，摘取信息；D、先擬草稿，再寫全寫順；2）答題技巧：A、語境分析法：聯(lián)系上下文、聯(lián)想文段背景、把握標(biāo)點提示；B、修辭提示法：

詞句理解六辭格，喻象反雙借與對；（比喻、象征、反語、雙關(guān)、借代與對比）

比喻關(guān)鍵找本體，象征則要看對象；如果理解反語意，褒貶互換要記牢；雙關(guān)你要想一想，到底它雙的是啥?借代種類有很多，抽象意義最?？?；對比要比比變化，還可已知推未知。4、根據(jù)上下文合理推斷閱讀材料中的隱含信息：1）推斷的界定：根據(jù)上下文進行合理推斷，是閱讀材料之后的一種發(fā)揮和再創(chuàng)造過程，是一種根據(jù)已知的事實或前提，進行邏輯推理得出新判斷的能力。它必須遵循“原文至上”的原則。任何推斷都不是空穴來風(fēng)，都必須從材料本身出發(fā)，從材料具體內(nèi)容出發(fā)。原材料中需要“推斷”的內(nèi)容，主要有以下情況：A、材料沒有直接給出現(xiàn)成的結(jié)論。B、作者在材料中對某一方面事物的發(fā)展暗示了一種傾向。C、材料包括的內(nèi)容是多方面的，對這些材料的綜合可以推測出某一方面的發(fā)展。D、作者對某些觀點或現(xiàn)象的個人看法，或?qū)δ承┦挛锏脑u價態(tài)度。E、結(jié)合現(xiàn)實社會生活或科技發(fā)展等有關(guān)常識，可推出某一新發(fā)現(xiàn)、認識的前景。2）推斷要注意以下幾點：A、歸納性推理，要根據(jù)材料中相關(guān)信息點進行綜合分析，歸納出概括性的結(jié)論。B、理解性推理，要分析材料的外在意義。體悟作者內(nèi)在的思想傾向；把握作者行文脈絡(luò)、內(nèi)在感情的變化，推斷深層次的意蘊。3）技巧分析：A、提煉材料明顯要點：在整體閱讀的前提下，把握全文的基本思想傾向、觀點態(tài)度，篩選出文中的有關(guān)重要信息，注意不同觀點之間的區(qū)別及作者對它們的評論或看法。B、抓住文章隱含信息：挖掘有關(guān)材料或信息中的隱含信息，是一個難點，也是一個重點。隱含信息是材料對某一方面的問題沒有明確的說法，或者是作者對問題的發(fā)展做了一定的暗示，或者是命題者對某一問題變換了一個角度，或者在材料的分析總結(jié)中臨時借用了某方面的材料、觀點，或者是時間、地點等因素的變換等等。C、注意文中關(guān)鍵詞句：語言形式的提示作用是很重要的，應(yīng)密切關(guān)注。抓住了某些關(guān)鍵詞語，也就可能找到了打開思路的鑰匙。如表時間、趨向、主次、判斷、因果、類比、總結(jié)概括的語句，句式上的因果、轉(zhuǎn)折、條件等。重點考點總結(jié)（閱讀理解能力）：4個理解閱讀材料中重要概念或句子的含義：（考點1）詞語和句子是構(gòu)成文章的基本單位，正確理解文中詞語、句子的含義，尤其是重要詞語、句子的含義，是把握文章旨意的前提；1、理解文中重要概念的含義：A、所謂“重要概念”，指的是那些與文段的整體內(nèi)容或要傳達的主要信息密切相關(guān)的概念；對重要概念的理解是掌握整個文段內(nèi)容的基礎(chǔ)。B、文中的重要概念包括：a)與寫作對象或文段主旨密切相關(guān)的概念；b)在文中被臨時賦予特殊含義或深層意義的概念；c)反映具體語境的概念；2、理解文中重要句子的含義：A、所謂“重要句子”，指的是那些對文意表達起重要作用的關(guān)鍵性語句。B、文中的重要句子包括：a)能點明主旨或能顯示脈絡(luò)層次的關(guān)鍵性語句；b)接有關(guān)鍵性作用的語句；c)內(nèi)涵較為豐富而且具有提示性或引導(dǎo)性的語句；d)比較含蓄的有深層含義的語句；C、理解文中重要句子含義的實質(zhì)：a)是將使用修辭手法形象化了的語句轉(zhuǎn)化為概括性的直白語言；b)是將抽象含蓄的概念或句子轉(zhuǎn)化為具體化的闡釋；分析文章結(jié)構(gòu)，把握文章思路(考點2）1、分析文章結(jié)構(gòu)：1）抓住文體特征進行分析：A、分析記敘文的結(jié)構(gòu)層次有以下方法：①按時間先后順序劃分；②按地點的轉(zhuǎn)換劃分；③按事情發(fā)生發(fā)展的過程或思想感情的變化劃分；④按描述內(nèi)容的不同角度劃分；⑤按“總—分—總”的結(jié)構(gòu)特點劃分。B、說明文有以下結(jié)構(gòu)方式：①并列式；②連貫式（按時間、空間順序組合）；③遞進式，按邏輯順序組合；④總分式。2）抓住文中的關(guān)鍵句子和關(guān)鍵詞語分析：A、關(guān)鍵性句子有承上啟下的過渡句、前后照應(yīng)的語句、文段的首句尾句。B、關(guān)鍵性詞語有：①指代性的詞語；②關(guān)聯(lián)性詞語；③銜接性詞語。3）通過語句間的組合關(guān)系分析：文章是由段落組合的，其內(nèi)容是根據(jù)各語段的大意來綜合的，各個語段、各個層次之間，不論怎樣排列，但它們所要表達的內(nèi)容都是要圍繞中心的，各個語句之間都有一定的語脈；2、把握文章思路：1）抓題目；2）抓中心句；3）抓中心話題；3、分析文章結(jié)構(gòu)和把握文章思路一般可以分為三步：第一步，粗讀全文，這篇文章主要談的是什么問題，或者說了件什么事情；第二步，以段為單位仔細讀，然后用簡明的一兩句話把段意標(biāo)示出來；第三步，分析段落之間的內(nèi)在聯(lián)系，劃分文章層次；歸納內(nèi)容要點，概括中心意思(考點3）1、解題技巧：1）抓關(guān)鍵部位就文章的要點和中心而言，文章標(biāo)題、開頭、結(jié)尾，文中的議論和抒情、文眼等，都是尤其需要注意的關(guān)鍵部位；2）歸納層意，從文章中提取出要點，歸納各層層意，進而提煉出中心意思，是分析文章中心意思的一種傳統(tǒng)的、實在的、有效的方法；3）結(jié)合文體特點：不同的文體運用不同的方法表達中心意思，運用文體知識可以幫助我們確立歸納的著眼點和歸結(jié)點；2、解題注意事項：1）盡可能用原文中的詞語歸納。防止要點遺漏。防止要點遺漏的方法，就是對相關(guān)文字作層次分析，無字數(shù)限定下盡量多寫要點，保證答案完整；2）注意抓住各個文段中的中心句，這些句子一般在首句和尾句的位置上；3）對于沒有中心句的段落，要分析語句之間的關(guān)系，把握其內(nèi)容的重點；4）注意承上啟下的過渡句，有些過渡句不僅概括了前文要點，也指出了下文的要點；5）歸納概括時要把握整體，從全文出發(fā)；分析概括作者在文中的觀點態(tài)度(考點4）1、命題角度：1）辨析作者在文中體現(xiàn)的觀點和態(tài)度；2）概括作者對文中某一內(nèi)容的觀點和態(tài)度；3）比較在文中轉(zhuǎn)述的多種觀點；2、解題思路：1）整體理解，概括主旨歸納概括作者的觀點態(tài)度要從整體理解出發(fā)，概括出文章主旨，從分析文章材料入手，體會材料體現(xiàn)的感情內(nèi)容，總結(jié)出文章的主旨；然后通過對主旨的理解，體會作者抒發(fā)出的感情態(tài)度。2）分析文體，抓住關(guān)鍵不同的文體，作者的觀點態(tài)度體現(xiàn)的方式也是不同的，閱讀時要關(guān)注文體特點。3）熟悉文本，分析概括文本的標(biāo)題、作者、開頭、過渡、銜接、結(jié)尾等的重要語句，段落的關(guān)鍵句、“文眼”，人物、景物、場景的描寫，對說明對象的好惡，全文的表達方式、修辭格和謀篇布局的特點等，都可以作為分析概括的要素去分析。4）綜合分析，比較鑒別現(xiàn)代文閱讀離不開綜合比較。作者的觀點和態(tài)度往往分散在多處，需要我們認真辨別、篩選，整合成符合題干要求的文字。3、解題方法：1）直接提取要點?？蓮脑闹兄苯诱涥P(guān)鍵詞語或中心句、重點句，提取出這樣的詞語和句子，經(jīng)過刪改，可轉(zhuǎn)化為自己的答案。2）用自己的語言概括要點。有些文章，中心句、重點句并不明顯，就需對內(nèi)容進行條分縷析，再用自己的語言進行概括。3）概括性語句的選用一般是判斷句。分析近幾年的考題我們知道，考生在判斷時切記要結(jié)合原文內(nèi)容整體感知，要結(jié)合作者寫作意圖，避免以偏概全和隨意拔高。4、分析概括觀點態(tài)度應(yīng)注意的問題：1）要整體把握全文文意的傾向，分析概括全文的觀點態(tài)度要注意全文的文意，即便是分析概括文章局部的觀點態(tài)度也應(yīng)如此，這是解答這類試題的前提。2）要準(zhǔn)確理解語句：作者在文中的觀點態(tài)度總是要通過一定的語句來表現(xiàn)，對語句理解不準(zhǔn)確，分析概括就會出錯。

識記知識點梳理（寫作能力）：4個1、記敘類文體：是以記敘、描寫為主要表達方式，以記人、敘事、寫景、狀物為主要內(nèi)容的文體。1）記敘文六要素：人物、時間、地點、事件（起因、經(jīng)過、結(jié)果）；六要素不一定都要出現(xiàn)，在有些情況下某些要素是可以省略的。2）記敘文寫作方法：A、敘述：對人物的經(jīng)歷、事物的發(fā)展過程做介紹、說明、交代，是寫作中最基本、最常見的表達方式。B、描寫：對人、事、物、景做具體、形象的刻畫。C、抒情：感受和感情的抒發(fā)、表達；分為直接抒情、間接抒情兩種。D、夾敘夾議：是作者對某個議論對象發(fā)表見解，以表明自己的觀點和態(tài)度。它的作用在于使文章鮮明、深刻，具有較強的哲理性和理論深度。在議論文中，它是主要表達方式；在一般記敘文、說明文或文學(xué)作品中，也常被當(dāng)作輔助表達手段。3）記敘文分類：A、側(cè)重寫人的記敘文：以人物的外貌、語言、動作、心理描寫為主。B、側(cè)重敘事的記敘文：以敘述事情的發(fā)生、發(fā)展、經(jīng)過和結(jié)果為重點。C、側(cè)重繪景的記敘文：以描繪景物、寄托情懷為主。D、側(cè)重狀物的記敘文：以狀物為主，借象征抒懷。

2、議論類文體1）一般議論文：議論文是對某個問題或某件事進行分析、評論，表明自己的觀點、立場、態(tài)度、看法和主張的一種文體。議論文內(nèi)容具有理論性、結(jié)構(gòu)具有邏輯性、語言具有概括性等特點。A、議論文三要素：論點、論據(jù)、論證B、常用的論證方法有：a)舉例論證；b