消化系統(tǒng)常見癥狀與體征課件

消化系統(tǒng)常見癥狀與體征共21頁文檔消化系統(tǒng)常見癥狀與體征共21頁文檔消化系統(tǒng)常見癥狀與體征共21頁文檔消化系統(tǒng)疾病常見癥狀和體征焦作護理學(xué)校李愛國腹痛腹瀉惡心與嘔吐嘔血與黑便便秘黃疸腹膜刺激征初中數(shù)學(xué)是初中所有課程中占據(jù)重要比例和教學(xué)地位的一門課程，而在初中數(shù)學(xué)的所有教學(xué)內(nèi)容中函數(shù)所占的地位可以說是最重要的。函數(shù)的重要地位不但是由于其在整個教學(xué)內(nèi)容中所占比例大，更因為在日后的所有受教育階段中，數(shù)學(xué)內(nèi)容都與函數(shù)緊密相關(guān)，因此初中函數(shù)教學(xué)要講究教學(xué)策略，創(chuàng)新教學(xué)模式。一、教學(xué)過程要完整有序初中生剛剛接觸函數(shù)，對于函數(shù)的掌握與吸收程度取決于教師的教學(xué)水平，因此教師要講求教學(xué)策略，使整個函數(shù)教學(xué)過程完整有序，具體說來要在教學(xué)之初采取合理導(dǎo)入，在正式教學(xué)的過程中采用多種教學(xué)方式相結(jié)合，最終總結(jié)公式和口訣，鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識，具體如下文：（一）采取合理的教學(xué)導(dǎo)入。在浙教版教材中涉及到的函數(shù)形勢有很多中，諸如反比例函數(shù)、一次函數(shù)、二次函數(shù)等等都是其所屬教學(xué)內(nèi)容。無論是何種形勢的函數(shù)，都不是單一的符號與數(shù)字的結(jié)合，他是有一定的背景來源，并且可以還原實際與現(xiàn)實生活有機結(jié)合的。教師若想使函數(shù)教學(xué)能被更多的學(xué)生吸收理解并接受，就必須將函數(shù)教學(xué)還原生活，在接觸函數(shù)之初就以合理的課堂導(dǎo)入使學(xué)生對函數(shù)產(chǎn)生興趣，最終達到使學(xué)生在興趣的指引下學(xué)習(xí)的目的。（二）在整個教學(xué)中多種教學(xué)方法相結(jié)合。函數(shù)教學(xué)并不是單一的數(shù)字分析和公式介紹，教師在整個函數(shù)的教學(xué)過程中要采取多種輔助教學(xué)方式，并強化學(xué)生自身對函數(shù)的理解和掌控能力。這里提供兩種關(guān)于函數(shù)的教學(xué)方法。第一種是教師要以函數(shù)圖象直觀教學(xué)。函數(shù)不同于其他數(shù)學(xué)知識，其最大的特點在于每一種函數(shù)都有一種與之相對應(yīng)的函數(shù)圖象，并且這些函數(shù)圖象都可與與文字相互轉(zhuǎn)換。根據(jù)這一特點，教師就要做到在教學(xué)過程中以函數(shù)圖象直觀教學(xué)的教學(xué)方法，這樣的教學(xué)方法不但可以使學(xué)生更好的理解函數(shù)，具備活學(xué)活用的能力，更主要的是可以更直觀有效的教學(xué)。第二種是強化學(xué)生分析材料的能力。函數(shù)是與文字有著很大關(guān)系的數(shù)學(xué)符號，這一點體現(xiàn)在函數(shù)題目上，這就要求教師在整個函數(shù)教學(xué)的過程中強調(diào)學(xué)生要分析與綜合相結(jié)合，具備理解材料的能力。還要求教師要在教學(xué)過程中提供相關(guān)的函數(shù)語言類題型，要求學(xué)生在課堂上互動交流。函數(shù)是有圖象相對應(yīng)又與文字相關(guān)的數(shù)學(xué)類型，總體上說來教師在教學(xué)的過程中注意以圖象直觀教學(xué)并要求學(xué)生具備分析材料的能力就會取得一定的教學(xué)效果。（三）以總結(jié)式方式結(jié)束每一函數(shù)教學(xué)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，公式與口訣很重要，函數(shù)也不例外。上文中已經(jīng)明確了函數(shù)教學(xué)的教學(xué)之初要合理導(dǎo)入，教學(xué)過程中要以圖像直觀教學(xué)并要求學(xué)生具備掌握材料的能力，本部分強調(diào)教師在函數(shù)教學(xué)的收尾階段如何畫龍點睛。函數(shù)的教學(xué)之初與教學(xué)過程結(jié)束后，教師一定不能就此收尾，要有一個合理的總結(jié)，將本階段函數(shù)教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容加以總結(jié)概括，使學(xué)生在復(fù)習(xí)時能夠輕松學(xué)習(xí)。例如二次函數(shù)在第幾象限的橫縱坐標正負情況，再如一次函數(shù)的x系數(shù)正負情況等等。這以步驟是函數(shù)教學(xué)的畫龍點睛之筆，對日后學(xué)生的考試與復(fù)習(xí)有著莫大的影響。二、教材內(nèi)容講解結(jié)束后要以習(xí)題輔助教學(xué)初中函數(shù)在初中的考試范圍內(nèi)占據(jù)的比重也很大，教材上所涉及的內(nèi)容只是較淺顯的基礎(chǔ)知識，教師若想使學(xué)生在函數(shù)上能夠有良好的掌握情況，就要在教材內(nèi)容講解之后以習(xí)題輔助。在整個函數(shù)的考試范圍中最經(jīng)常出現(xiàn)的題型有三種：一種是與生活實際相結(jié)合的聯(lián)系實際的題型，例如二次函數(shù)中經(jīng)常出現(xiàn)的時間問題、橋高度問題等等；第二種是結(jié)合圖象求函數(shù)解析式的問題，這種題通常有兩問，第一問較基礎(chǔ)，第二問較為難一點；第三種就是結(jié)合材料分析問題，例如給一段話然后要求根據(jù)描述選擇合理的圖象。這三種題型是在考試范圍中經(jīng)常出現(xiàn)的函數(shù)題型，要求教師在鞏固函數(shù)的過程中加以重視，同時也不忽視其他類型的函數(shù)題目?？傊?，初中函數(shù)教學(xué)不能只依靠單一的教材內(nèi)容，要積極以題目輔助教學(xué)，使學(xué)生在理解教材的基礎(chǔ)上，掌握更豐富的函數(shù)知識，具備應(yīng)對考試和與應(yīng)用于現(xiàn)實生活中的能力。綜上所述，初中函數(shù)是初中數(shù)學(xué)中較為重要的教學(xué)內(nèi)容，要求教師充分加以重視，傳統(tǒng)的教學(xué)模式難以滿足學(xué)生的知識需求，教師要以創(chuàng)新模式進行教學(xué)。具體說來就是要求整個教學(xué)過程要從頭至尾完整有序，要在教學(xué)之初有合理的教學(xué)導(dǎo)入，在教學(xué)過程中以合理教學(xué)方式教學(xué)，最后以總結(jié)式完美結(jié)尾。除了要求教學(xué)過程的完整有序外，教師還要不能只依靠單一的教材內(nèi)容，要積極以題目輔助教學(xué)，使學(xué)生在理解教材的基礎(chǔ)上，掌握更豐富的函數(shù)知識，具備應(yīng)對考試和與應(yīng)用于現(xiàn)實生活中的能力。三、結(jié)束語新課程標準要求教師注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，要求教師講求教學(xué)策略培養(yǎng)新的教學(xué)模式。本文根據(jù)初中函數(shù)的特點為教師提供合理的教學(xué)手段，分析整個教學(xué)過程中的注意點以及常見題型，希望可以使更多的教學(xué)工作者能夠有效合理的函數(shù)教學(xué)，積極創(chuàng)新教學(xué)模式。陶行知先生說過：“創(chuàng)造始于問題?！闭軐W(xué)家波普爾曾說過：“正是問題激發(fā)我們?nèi)W(xué)習(xí)，去發(fā)展知識，去實踐，去觀察?！钡v觀我們目前的教學(xué)，我們就會發(fā)現(xiàn)：孩子成長的過程恰恰是問題意識消磨的過程，是學(xué)生心中的問題衰減的過程。美國哈佛大學(xué)的師生中一直流傳著這樣一句名言：“教育的真正目的就是讓人不斷提出問題?！币虼耍鳛闅v史與社會教師，我們在課堂教學(xué)中應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。一、創(chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)學(xué)生問題意識布魯納認為：“學(xué)習(xí)者在一定的問題情境中，經(jīng)歷對學(xué)習(xí)材料的親身體驗和發(fā)展過程，才是學(xué)習(xí)者最有價值的東西?！眴栴}情景的創(chuàng)設(shè)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能喚起學(xué)生對知識的渴望和追求，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中伴隨著一種積極的情感體驗，使他們積極主動地投入到學(xué)習(xí)中。在教學(xué)中，筆者創(chuàng)設(shè)了許多問題情景的形式，如小品、動畫、歌曲、詩歌、故事、漫畫等以激發(fā)學(xué)生的問題意識。如上《人口與民族》這一課時，采用動畫情景，天安門前人山人海，各族人民在互相慶賀祖國申奧成功，使學(xué)生在“樂”中產(chǎn)生疑問：“我國人口為什么這么多？”“我國有多少個民族？”“這么多人口會產(chǎn)生哪些問題？”等。二、發(fā)展學(xué)生問題意識的技巧問題意識的產(chǎn)生猶如“火花”一現(xiàn)，要讓“火花”熊熊地燃燒起來，需要在教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的問題意識。1.用問題發(fā)展問題意識。在教學(xué)中，教師可設(shè)計一系列開放性問題。開放性問題答案的不唯一性必然使學(xué)生產(chǎn)生解決方案的碰撞，這就是用問題發(fā)展問題意識。如教《稻作文化的印記》時提問：水稻生產(chǎn)對我們的生活有哪些影響？隨著社會發(fā)展、科技的進步，今后稻作文化將會怎樣發(fā)展？這些問題答案的不唯一性，必然使學(xué)生產(chǎn)生許多新問題。學(xué)生可能會提出下列問題：水稻生產(chǎn)對我們的吃、用、行、住、精神世界各有什么影響？今后的水稻生產(chǎn)條件會有什么改變？今后的水稻生產(chǎn)地區(qū)會擴大還是縮小等一系列問題。2.在新舊知識的銜接中發(fā)展問題意識。在課堂教學(xué)中，教師設(shè)計問題要注意新舊知識的遷移承接，使之接近學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，使學(xué)生在實現(xiàn)從舊知識到新知識的遷移過程中發(fā)現(xiàn)和提出新問題，使學(xué)生在知識點的“結(jié)合點”上找問題，在新舊知識的內(nèi)在聯(lián)系上發(fā)現(xiàn)和提出問題，使學(xué)生從自己不明白、不清楚的地方發(fā)現(xiàn)和提出問題。如通過設(shè)問我國的人口數(shù)量，引出計劃生育這一概念。在講述計劃生育這一概念時，通過人口多是好還是壞的討論，讓學(xué)生知道人太多，會造成人均資源占有量少。從而得出：計劃生育的首要任務(wù)應(yīng)是控制人口數(shù)量的結(jié)論就自然而然了。這樣循序漸進，比教師單純地講述效果要好得多。3.在解決問題中發(fā)展問題意識。如何在問題的解決中與解決后發(fā)展問題意識呢？拙見有三。其一：在解決方案的優(yōu)選中發(fā)展問題意識。其二：在實現(xiàn)方案的過程中發(fā)展問題意識。其三：在問題解決后發(fā)展問題意識，也就是問題的生產(chǎn)功能。如學(xué)生在了解人口分布狀況后，很自然地就會好奇：為什么是這樣？然后在學(xué)生的追根究底過程中，他們會發(fā)現(xiàn)，這與很多因素有關(guān)，慢慢地形成“從多角度思考問題”的意識，在相互的補充下，形成較為全面的觀點；再通過教師的追問（當有學(xué)生想不到、容易忽略但又比較重要的知識時，需要教師的引導(dǎo)）：這種人口分布狀況會有什么影響，從而激起學(xué)生的進一步思考。三、教師要有和善謙遜的教學(xué)態(tài)度陶行知先生說：“只有民主才能解放最大多數(shù)人的創(chuàng)造力，而且使最大多數(shù)人之創(chuàng)造力發(fā)揮到最高峰，應(yīng)創(chuàng)設(shè)教學(xué)中良好的師生關(guān)系?！鼻嗌倌晁枷牖钴S、求知欲旺盛，對事物有強烈的好奇心，這就是問題意識的種子。然而，這顆種子能否萌芽，取決于是否有適宜的環(huán)境和氣氛。和諧、融洽的課堂教學(xué)環(huán)境是啟發(fā)學(xué)生積極提問的重要前提。而教師的態(tài)度和情感會影響課堂環(huán)境、氣氛的營造。傳統(tǒng)的教育崇尚“師道尊嚴”，在這樣的師生關(guān)系下，學(xué)生對教師懷有一種敬畏心理，只會死記硬背所謂的“標準答案”，循規(guī)蹈矩，不敢隨意發(fā)表自己的見解。學(xué)生學(xué)習(xí)沒有自主性、沒有主動性，更沒有創(chuàng)造性，缺乏對智慧的挑戰(zhàn)和好奇心的激發(fā)。我們教師應(yīng)棄下“師道尊嚴”，把自己當成“平等中的首席”，與學(xué)生建立平等、朋友式的民主關(guān)系，課前應(yīng)多關(guān)心學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)，課中笑對學(xué)生的提問、解答，課后及活動時間應(yīng)與學(xué)生“打”成一片。四、教師評價學(xué)生時，做到用心傾聽、真心評價在課堂教學(xué)過程中，經(jīng)常會碰到學(xué)生提這樣的問題，“為什么這樣呢？”“怎么會這樣呢？”“?槭裁床荒苷庋?？”等問題。在這種情況下，教師通常：要么不耐煩地說“剛才講的時候，你在干嗎？”要么推脫說“這個與課堂無關(guān)，課外再討論?！币淳驼f“課堂內(nèi)容認真聽，不要討論與課堂內(nèi)容無關(guān)的事?！边@樣往往會打擊學(xué)生再次提出疑惑的積極性。我們教師要用心傾聽學(xué)生所提的疑惑，杜絕從語言或行為上挫傷學(xué)生的積極性，同時也要適時恰當?shù)亟獯饘W(xué)生的“問題”，否則也會打擊學(xué)生提“問題”的積極性?！稓v史與社會課程標準》指出：“評價本身具有教育性，是人與人互動與交流的過程。利用評價對成就進行鼓勵，對于不足提出改進建議，保證課程目標的實現(xiàn)?！睂W(xué)生的大膽發(fā)問，特別是創(chuàng)造性的問題，要給予中肯評價和鼓勵，讓學(xué)生從中感受成功的喜悅，使他們熱情高漲，思維活躍，積極主動地思考和提出學(xué)習(xí)中的問題。所以，我們教師應(yīng)根據(jù)新課程提出的評價方向，善待學(xué)生的提問，使學(xué)生在得到積極肯定的評價中強化問題意識?？傊?，“懂得并不等于已知，理解并不等于掌握。為了使學(xué)生取得牢固的知識，還必須讓他們進行思考?！保ㄌK霍姆林斯基）而“思維是從疑問和驚奇開始的，常有疑點，常有問題，才能常有思考，常有創(chuàng)新。”（亞里士多德）因此，為了把學(xué)生造就成既有創(chuàng)新思維又有創(chuàng)新能力的人，教師在平時的教學(xué)工作中，應(yīng)關(guān)注并培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。消化系統(tǒng)常見癥狀與體征共21頁文檔消化系統(tǒng)常見癥狀與體征共21消化系統(tǒng)疾病常見癥狀和體征焦作護理學(xué)校李愛國消化系統(tǒng)疾病2腹痛腹瀉惡心與嘔吐嘔血與黑便便秘黃疸腹膜刺激征腹痛3腹痛是臨床上常見的一個癥狀,引起腹痛腹痛的原因很多,主要是由于腹腔內(nèi)臟器官疾病所致。但腹壁的疾病,如外傷、感染,胸腔內(nèi)臟的疾病如急性心肌梗塞等皆可引起腹痛腹痛是臨床上常見的一個癥狀,引起4急性腹痛(1)腹腔器官急性炎癥:急性胃炎、腸炎、胰腺炎(2)空腔臟器阻塞或擴張起病急、病情重、轉(zhuǎn)變快腸梗阻、蛔蟲(1)急驟發(fā)生,多無前驅(qū)(3)臟器扭轉(zhuǎn)或破裂腹痛癥狀腸扭轉(zhuǎn)、肝脾破裂(4)腹膜急性炎癥:(2)先腹痛、后發(fā)熱胃腸穿孔(3)壓痛明顯而固定,有(5)腹腔內(nèi)血管阻塞腹膜刺激征缺血性腸病(4)肝濁音界消失(6)胸腔疾病(牽涉痛):(5)腹痛持續(xù)不緩解心絞痛、心肌梗死、肺炎(0伴有休克(7)全身性疾病:重金屬中毒急性腹痛5慢性腹痛起病緩慢,病程長,遷延或間歇發(fā)作1.腹腔內(nèi)臟器的慢性炎癥:胃食管反流病(GERD)腹痛2.空腔臟器的張力變化:胃腸痙攣3.胃、十二指腸潰瘍4.腹腔內(nèi)臟器的扭轉(zhuǎn)或梗阻5.臟器包膜的牽張:肝膿腫6.中毒與代謝障礙7.腫瘤壓迫及浸潤8.胃腸神經(jīng)功能紊亂:腸易激綜合征(IBS)慢性腹痛6指排便次數(shù)增加(如超過3次/天),排腹瀉便量增加,糞質(zhì)稀薄,或帶粘液、膿血或未消化的食物指排便次數(shù)增加(如超過3次/天),排7急性腹瀉(腹瀉病史<3周)1.急性傳染病:腸道病毒感染、霍亂、急性血吸蟲病2.藥物與化學(xué)毒物:硫酸鎂、利血平、砷等腹瀉3.食物中毒:河豚魚其他:變態(tài)反應(yīng)性腸炎、尿毒癥、藥物慢性腹瀉(腹瀉病史>3周1.消化性疾病:胃、腸、肝、膽、胰2.全身性疾病:內(nèi)分泌、代謝障礙、藥物、放射性腸炎急性腹瀉(腹瀉病史<3周)8發(fā)病機制分泌型腹瀉:多種病因至腸內(nèi)電解質(zhì)過度分泌腹瀉2.滲透性腹瀉:腸腔內(nèi)有大量不被吸收的活性物質(zhì)3.滲出性腹瀉:炎癥至大量大量病理滲出物4.動力性腹瀉:胃腸道運動功能異常5.吸收不良性腹瀉:發(fā)病機制9惡心常是嘔吐的前驅(qū)感覺,但亦可單獨出現(xiàn),是以上腹部不適、緊迫欲吐為主的主觀感覺。常伴有頭暈、惡流涎、脈韁、心率改變等癥狀與嘔吐嘔是胃或部分小腸內(nèi)容物,通過食管吐逆流經(jīng)口腔而排出體外的現(xiàn)象。在定程度上是一種保護動作,但嚴重嘔吐(可引發(fā)水、電解質(zhì)及酸堿平衡失調(diào)。惡心10嘔吐發(fā)生機制嘔吐中樞位于延髓,受刺激時引起嘔吐首先是幽門收縮與關(guān)閉,胃逆惡心與嘔向蠕動,胃底充盈,繼而賁門開放,同時腹肌收縮,膈肌下降,腹內(nèi)壓升高,使胃內(nèi)容物吐通過食管,咽部而排出體外求恩網(wǎng)胃蠕動較慢或賁門不開,則胃內(nèi)容物無法排出而有欲嘔感覺,則為惡心。嘔吐發(fā)生機制11消化系統(tǒng)常見癥狀與體征課件12消化系統(tǒng)常見癥狀與體征課件13消化系統(tǒng)常見癥狀與體征課件14消化系統(tǒng)常見癥狀與體征課件15消化系統(tǒng)常見癥狀與體征課件16消化系統(tǒng)常見癥狀與體征課件17消化系統(tǒng)常見癥狀與體征課件18消化系統(tǒng)常見癥狀與體征課件19消化系統(tǒng)常見癥狀與體征課件20消化系統(tǒng)常見癥狀與體征課件21消化系統(tǒng)常見癥狀與體征課件22

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2、最困23消化系統(tǒng)常見癥狀與體征共21頁文檔消化系統(tǒng)常見癥狀與體征共21頁文檔消化系統(tǒng)常見癥狀與體征共21頁文檔消化系統(tǒng)疾病常見癥狀和體征焦作護理學(xué)校李愛國腹痛腹瀉惡心與嘔吐嘔血與黑便便秘黃疸腹膜刺激征初中數(shù)學(xué)是初中所有課程中占據(jù)重要比例和教學(xué)地位的一門課程，而在初中數(shù)學(xué)的所有教學(xué)內(nèi)容中函數(shù)所占的地位可以說是最重要的。函數(shù)的重要地位不但是由于其在整個教學(xué)內(nèi)容中所占比例大，更因為在日后的所有受教育階段中，數(shù)學(xué)內(nèi)容都與函數(shù)緊密相關(guān)，因此初中函數(shù)教學(xué)要講究教學(xué)策略，創(chuàng)新教學(xué)模式。一、教學(xué)過程要完整有序初中生剛剛接觸函數(shù)，對于函數(shù)的掌握與吸收程度取決于教師的教學(xué)水平，因此教師要講求教學(xué)策略，使整個函數(shù)教學(xué)過程完整有序，具體說來要在教學(xué)之初采取合理導(dǎo)入，在正式教學(xué)的過程中采用多種教學(xué)方式相結(jié)合，最終總結(jié)公式和口訣，鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識，具體如下文：（一）采取合理的教學(xué)導(dǎo)入。在浙教版教材中涉及到的函數(shù)形勢有很多中，諸如反比例函數(shù)、一次函數(shù)、二次函數(shù)等等都是其所屬教學(xué)內(nèi)容。無論是何種形勢的函數(shù)，都不是單一的符號與數(shù)字的結(jié)合，他是有一定的背景來源，并且可以還原實際與現(xiàn)實生活有機結(jié)合的。教師若想使函數(shù)教學(xué)能被更多的學(xué)生吸收理解并接受，就必須將函數(shù)教學(xué)還原生活，在接觸函數(shù)之初就以合理的課堂導(dǎo)入使學(xué)生對函數(shù)產(chǎn)生興趣，最終達到使學(xué)生在興趣的指引下學(xué)習(xí)的目的。（二）在整個教學(xué)中多種教學(xué)方法相結(jié)合。函數(shù)教學(xué)并不是單一的數(shù)字分析和公式介紹，教師在整個函數(shù)的教學(xué)過程中要采取多種輔助教學(xué)方式，并強化學(xué)生自身對函數(shù)的理解和掌控能力。這里提供兩種關(guān)于函數(shù)的教學(xué)方法。第一種是教師要以函數(shù)圖象直觀教學(xué)。函數(shù)不同于其他數(shù)學(xué)知識，其最大的特點在于每一種函數(shù)都有一種與之相對應(yīng)的函數(shù)圖象，并且這些函數(shù)圖象都可與與文字相互轉(zhuǎn)換。根據(jù)這一特點，教師就要做到在教學(xué)過程中以函數(shù)圖象直觀教學(xué)的教學(xué)方法，這樣的教學(xué)方法不但可以使學(xué)生更好的理解函數(shù)，具備活學(xué)活用的能力，更主要的是可以更直觀有效的教學(xué)。第二種是強化學(xué)生分析材料的能力。函數(shù)是與文字有著很大關(guān)系的數(shù)學(xué)符號，這一點體現(xiàn)在函數(shù)題目上，這就要求教師在整個函數(shù)教學(xué)的過程中強調(diào)學(xué)生要分析與綜合相結(jié)合，具備理解材料的能力。還要求教師要在教學(xué)過程中提供相關(guān)的函數(shù)語言類題型，要求學(xué)生在課堂上互動交流。函數(shù)是有圖象相對應(yīng)又與文字相關(guān)的數(shù)學(xué)類型，總體上說來教師在教學(xué)的過程中注意以圖象直觀教學(xué)并要求學(xué)生具備分析材料的能力就會取得一定的教學(xué)效果。（三）以總結(jié)式方式結(jié)束每一函數(shù)教學(xué)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，公式與口訣很重要，函數(shù)也不例外。上文中已經(jīng)明確了函數(shù)教學(xué)的教學(xué)之初要合理導(dǎo)入，教學(xué)過程中要以圖像直觀教學(xué)并要求學(xué)生具備掌握材料的能力，本部分強調(diào)教師在函數(shù)教學(xué)的收尾階段如何畫龍點睛。函數(shù)的教學(xué)之初與教學(xué)過程結(jié)束后，教師一定不能就此收尾，要有一個合理的總結(jié)，將本階段函數(shù)教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容加以總結(jié)概括，使學(xué)生在復(fù)習(xí)時能夠輕松學(xué)習(xí)。例如二次函數(shù)在第幾象限的橫縱坐標正負情況，再如一次函數(shù)的x系數(shù)正負情況等等。這以步驟是函數(shù)教學(xué)的畫龍點睛之筆，對日后學(xué)生的考試與復(fù)習(xí)有著莫大的影響。二、教材內(nèi)容講解結(jié)束后要以習(xí)題輔助教學(xué)初中函數(shù)在初中的考試范圍內(nèi)占據(jù)的比重也很大，教材上所涉及的內(nèi)容只是較淺顯的基礎(chǔ)知識，教師若想使學(xué)生在函數(shù)上能夠有良好的掌握情況，就要在教材內(nèi)容講解之后以習(xí)題輔助。在整個函數(shù)的考試范圍中最經(jīng)常出現(xiàn)的題型有三種：一種是與生活實際相結(jié)合的聯(lián)系實際的題型，例如二次函數(shù)中經(jīng)常出現(xiàn)的時間問題、橋高度問題等等；第二種是結(jié)合圖象求函數(shù)解析式的問題，這種題通常有兩問，第一問較基礎(chǔ)，第二問較為難一點；第三種就是結(jié)合材料分析問題，例如給一段話然后要求根據(jù)描述選擇合理的圖象。這三種題型是在考試范圍中經(jīng)常出現(xiàn)的函數(shù)題型，要求教師在鞏固函數(shù)的過程中加以重視，同時也不忽視其他類型的函數(shù)題目?？傊?，初中函數(shù)教學(xué)不能只依靠單一的教材內(nèi)容，要積極以題目輔助教學(xué)，使學(xué)生在理解教材的基礎(chǔ)上，掌握更豐富的函數(shù)知識，具備應(yīng)對考試和與應(yīng)用于現(xiàn)實生活中的能力。綜上所述，初中函數(shù)是初中數(shù)學(xué)中較為重要的教學(xué)內(nèi)容，要求教師充分加以重視，傳統(tǒng)的教學(xué)模式難以滿足學(xué)生的知識需求，教師要以創(chuàng)新模式進行教學(xué)。具體說來就是要求整個教學(xué)過程要從頭至尾完整有序，要在教學(xué)之初有合理的教學(xué)導(dǎo)入，在教學(xué)過程中以合理教學(xué)方式教學(xué)，最后以總結(jié)式完美結(jié)尾。除了要求教學(xué)過程的完整有序外，教師還要不能只依靠單一的教材內(nèi)容，要積極以題目輔助教學(xué)，使學(xué)生在理解教材的基礎(chǔ)上，掌握更豐富的函數(shù)知識，具備應(yīng)對考試和與應(yīng)用于現(xiàn)實生活中的能力。三、結(jié)束語新課程標準要求教師注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，要求教師講求教學(xué)策略培養(yǎng)新的教學(xué)模式。本文根據(jù)初中函數(shù)的特點為教師提供合理的教學(xué)手段，分析整個教學(xué)過程中的注意點以及常見題型，希望可以使更多的教學(xué)工作者能夠有效合理的函數(shù)教學(xué)，積極創(chuàng)新教學(xué)模式。陶行知先生說過：“創(chuàng)造始于問題?！闭軐W(xué)家波普爾曾說過：“正是問題激發(fā)我們?nèi)W(xué)習(xí)，去發(fā)展知識，去實踐，去觀察?！钡v觀我們目前的教學(xué)，我們就會發(fā)現(xiàn)：孩子成長的過程恰恰是問題意識消磨的過程，是學(xué)生心中的問題衰減的過程。美國哈佛大學(xué)的師生中一直流傳著這樣一句名言：“教育的真正目的就是讓人不斷提出問題?！币虼?，作為歷史與社會教師，我們在課堂教學(xué)中應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。一、創(chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)學(xué)生問題意識布魯納認為：“學(xué)習(xí)者在一定的問題情境中，經(jīng)歷對學(xué)習(xí)材料的親身體驗和發(fā)展過程，才是學(xué)習(xí)者最有價值的東西?！眴栴}情景的創(chuàng)設(shè)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能喚起學(xué)生對知識的渴望和追求，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中伴隨著一種積極的情感體驗，使他們積極主動地投入到學(xué)習(xí)中。在教學(xué)中，筆者創(chuàng)設(shè)了許多問題情景的形式，如小品、動畫、歌曲、詩歌、故事、漫畫等以激發(fā)學(xué)生的問題意識。如上《人口與民族》這一課時，采用動畫情景，天安門前人山人海，各族人民在互相慶賀祖國申奧成功，使學(xué)生在“樂”中產(chǎn)生疑問：“我國人口為什么這么多？”“我國有多少個民族？”“這么多人口會產(chǎn)生哪些問題？”等。二、發(fā)展學(xué)生問題意識的技巧問題意識的產(chǎn)生猶如“火花”一現(xiàn)，要讓“火花”熊熊地燃燒起來，需要在教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的問題意識。1.用問題發(fā)展問題意識。在教學(xué)中，教師可設(shè)計一系列開放性問題。開放性問題答案的不唯一性必然使學(xué)生產(chǎn)生解決方案的碰撞，這就是用問題發(fā)展問題意識。如教《稻作文化的印記》時提問：水稻生產(chǎn)對我們的生活有哪些影響？隨著社會發(fā)展、科技的進步，今后稻作文化將會怎樣發(fā)展？這些問題答案的不唯一性，必然使學(xué)生產(chǎn)生許多新問題。學(xué)生可能會提出下列問題：水稻生產(chǎn)對我們的吃、用、行、住、精神世界各有什么影響？今后的水稻生產(chǎn)條件會有什么改變？今后的水稻生產(chǎn)地區(qū)會擴大還是縮小等一系列問題。2.在新舊知識的銜接中發(fā)展問題意識。在課堂教學(xué)中，教師設(shè)計問題要注意新舊知識的遷移承接，使之接近學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，使學(xué)生在實現(xiàn)從舊知識到新知識的遷移過程中發(fā)現(xiàn)和提出新問題，使學(xué)生在知識點的“結(jié)合點”上找問題，在新舊知識的內(nèi)在聯(lián)系上發(fā)現(xiàn)和提出問題，使學(xué)生從自己不明白、不清楚的地方發(fā)現(xiàn)和提出問題。如通過設(shè)問我國的人口數(shù)量，引出計劃生育這一概念。在講述計劃生育這一概念時，通過人口多是好還是壞的討論，讓學(xué)生知道人太多，會造成人均資源占有量少。從而得出：計劃生育的首要任務(wù)應(yīng)是控制人口數(shù)量的結(jié)論就自然而然了。這樣循序漸進，比教師單純地講述效果要好得多。3.在解決問題中發(fā)展問題意識。如何在問題的解決中與解決后發(fā)展問題意識呢？拙見有三。其一：在解決方案的優(yōu)選中發(fā)展問題意識。其二：在實現(xiàn)方案的過程中發(fā)展問題意識。其三：在問題解決后發(fā)展問題意識，也就是問題的生產(chǎn)功能。如學(xué)生在了解人口分布狀況后，很自然地就會好奇：為什么是這樣？然后在學(xué)生的追根究底過程中，他們會發(fā)現(xiàn)，這與很多因素有關(guān)，慢慢地形成“從多角度思考問題”的意識，在相互的補充下，形成較為全面的觀點；再通過教師的追問（當有學(xué)生想不到、容易忽略但又比較重要的知識時，需要教師的引導(dǎo)）：這種人口分布狀況會有什么影響，從而激起學(xué)生的進一步思考。三、教師要有和善謙遜的教學(xué)態(tài)度陶行知先生說：“只有民主才能解放最大多數(shù)人的創(chuàng)造力，而且使最大多數(shù)人之創(chuàng)造力發(fā)揮到最高峰，應(yīng)創(chuàng)設(shè)教學(xué)中良好的師生關(guān)系。”青少年思想活躍、求知欲旺盛，對事物有強烈的好奇心，這就是問題意識的種子。然而，這顆種子能否萌芽，取決于是否有適宜的環(huán)境和氣氛。和諧、融洽的課堂教學(xué)環(huán)境是啟發(fā)學(xué)生積極提問的重要前提。而教師的態(tài)度和情感會影響課堂環(huán)境、氣氛的營造。傳統(tǒng)的教育崇尚“師道尊嚴”，在這樣的師生關(guān)系下，學(xué)生對教師懷有一種敬畏心理，只會死記硬背所謂的“標準答案”，循規(guī)蹈矩，不敢隨意發(fā)表自己的見解。學(xué)生學(xué)習(xí)沒有自主性、沒有主動性，更沒有創(chuàng)造性，缺乏對智慧的挑戰(zhàn)和好奇心的激發(fā)。我們教師應(yīng)棄下“師道尊嚴”，把自己當成“平等中的首席”，與學(xué)生建立平等、朋友式的民主關(guān)系，課前應(yīng)多關(guān)心學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)，課中笑對學(xué)生的提問、解答，課后及活動時間應(yīng)與學(xué)生“打”成一片。四、教師評價學(xué)生時，做到用心傾聽、真心評價在課堂教學(xué)過程中，經(jīng)常會碰到學(xué)生提這樣的問題，“為什么這樣呢？”“怎么會這樣呢？”“?槭裁床荒苷庋?？”等問題。在這種情況下，教師通常：要么不耐煩地說“剛才講的時候，你在干嗎？”要么推脫說“這個與課堂無關(guān)，課外再討論?！币淳驼f“課堂內(nèi)容認真聽，不要討論與課堂內(nèi)容無關(guān)的事。”這樣往往會打擊學(xué)生再次提出疑惑的積極性。我們教師要用心傾聽學(xué)生所提的疑惑，杜絕從語言或行為上挫傷學(xué)生的積極性，同時也要適時恰當?shù)亟獯饘W(xué)生的“問題”，否則也會打擊學(xué)生提“問題”的積極性?！稓v史與社會課程標準》指出：“評價本身具有教育性，是人與人互動與交流的過程。利用評價對成就進行鼓勵，對于不足提出改進建議，保證課程目標的實現(xiàn)?！睂W(xué)生的大膽發(fā)問，特別是創(chuàng)造性的問題，要給予中肯評價和鼓勵，讓學(xué)生從中感受成功的喜悅，使他們熱情高漲，思維活躍，積極主動地思考和提出學(xué)習(xí)中的問題。所以，我們教師應(yīng)根據(jù)新課程提出的評價方向，善待學(xué)生的提問，使學(xué)生在得到積極肯定的評價中強化問題意識?？傊岸貌⒉坏扔谝阎?，理解并不等于掌握。為了使學(xué)生取得牢固的知識，還必須讓他們進行思考?！保ㄌK霍姆林斯基）而“思維是從疑問和驚奇開始的，常有疑點，常有問題，才能常有思考，常有創(chuàng)新?！保▉喞锸慷嗟拢┮虼?，為了把學(xué)生造就成既有創(chuàng)新思維又有創(chuàng)新能力的人，教師在平時的教學(xué)工作中，應(yīng)關(guān)注并培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。消化系統(tǒng)常見癥狀與體征共21頁文檔消化系統(tǒng)常見癥狀與體征共224消化系統(tǒng)疾病常見癥狀和體征焦作護理學(xué)校李愛國消化系統(tǒng)疾病25腹痛腹瀉惡心與嘔吐嘔血與黑便便秘黃疸腹膜刺激征腹痛26腹痛是臨床上常見的一個癥狀,引起腹痛腹痛的原因很多,主要是由于腹腔內(nèi)臟器官疾病所致。但腹壁的疾病,如外傷、感染,胸腔內(nèi)臟的疾病如急性心肌梗塞等皆可引起腹痛腹痛是臨床上常見的一個癥狀,引起27急性腹痛(1)腹腔器官急性炎癥:急性胃炎、腸炎、胰腺炎(2)空腔臟器阻塞或擴張起病急、病情重、轉(zhuǎn)變快腸梗阻、蛔蟲(1)急驟發(fā)生,多無前驅(qū)(3)臟器扭轉(zhuǎn)或破裂腹痛癥狀腸扭轉(zhuǎn)、肝脾破裂(4)腹膜急性炎癥:(2)先腹痛、后發(fā)熱胃腸穿孔(3)壓痛明顯而固定,有(5)腹腔內(nèi)血管阻塞腹膜刺激征缺血性腸病(4)肝濁音界消失(6)胸腔疾病(牽涉痛):(5)腹痛持續(xù)不緩解