《幼兒心理學(xué)》-第七章-幼兒的言語(yǔ)發(fā)展(原創(chuàng))課件

幼兒心理學(xué)主講：紅小旗十二月22CHILDHOODPSYCHOLOGY幼兒心理學(xué)主講：紅小旗十二月22CHILDHOODPS1《幼兒心理學(xué)》——第七章-幼兒的言語(yǔ)發(fā)展(原創(chuàng))課件第七章幼兒的言語(yǔ)發(fā)展第七章幼兒的言語(yǔ)發(fā)展3【教學(xué)目的】1.初步掌握言語(yǔ)的基本概念和基本理論；2.掌握學(xué)幼兒言語(yǔ)發(fā)展的基本特點(diǎn)；3.掌握幼兒言語(yǔ)發(fā)展的規(guī)律與培養(yǎng)幼兒言語(yǔ)能力發(fā)展的方法?！局攸c(diǎn)難點(diǎn)】言語(yǔ)的基本概念、基本理論與幼兒言語(yǔ)發(fā)展的特點(diǎn)【教學(xué)目的】【重點(diǎn)難點(diǎn)】4任務(wù)一、言語(yǔ)的概述任務(wù)一、言語(yǔ)的概述情景引入中班的雯雯在班里幾乎不與同伴交流，不參加班級(jí)里的任何活動(dòng)，偶爾說(shuō)話時(shí)發(fā)音也很不清楚。老師對(duì)雯雯的表現(xiàn)很擔(dān)心，但又無(wú)法強(qiáng)制要求她參加活動(dòng)。經(jīng)過(guò)仔細(xì)觀察，老師發(fā)現(xiàn)雯雯雖然不與人交往，但卻總是關(guān)注著老師和其他幼兒的活動(dòng)。于是，在一次游戲活動(dòng)中，當(dāng)老師發(fā)現(xiàn)她明顯對(duì)游戲表現(xiàn)出濃厚興趣時(shí)，就拉著她加入了游戲，盡管雯雯在游戲中還是沒(méi)有說(shuō)話，但她很愿意參與到游戲中去。在后來(lái)的日子里，一旦老師發(fā)現(xiàn)雯雯對(duì)什么游戲感興趣，就會(huì)邀請(qǐng)她參加，并讓她回家把參加游戲的情況說(shuō)給爸爸媽媽聽(tīng)。在老師的幫助下，雯雯逐漸變得開(kāi)朗，話也逐漸變多，還會(huì)主動(dòng)唱兒歌給家長(zhǎng)聽(tīng)。兩年后，雯雯不但發(fā)音變得清晰了，性格也開(kāi)朗了很多。幼兒言語(yǔ)的發(fā)生與發(fā)展需要經(jīng)過(guò)較長(zhǎng)的鍛煉過(guò)程，也存在著自己的規(guī)律和個(gè)體差異性。成人需要耐心地等待，并創(chuàng)造條件讓幼兒有充分表達(dá)自己意愿的機(jī)會(huì)，幫助其不斷進(jìn)步，更好地表達(dá)自己。情景引入中班的雯雯在班里幾乎不與同伴交流，不參加班級(jí)里的任何61.語(yǔ)言和言語(yǔ)的概念：語(yǔ)言是人類在社會(huì)實(shí)踐中逐漸形成和發(fā)展起來(lái)的交際工具，是一種社會(huì)上約定俗成的符號(hào)系統(tǒng)，是一種社會(huì)想象。言語(yǔ)是對(duì)語(yǔ)言的應(yīng)用，它既指運(yùn)用語(yǔ)言的行為，又指運(yùn)用語(yǔ)言所產(chǎn)生的結(jié)果，即說(shuō)出來(lái)的話語(yǔ)。例在上課時(shí)，教師使用的語(yǔ)言是漢語(yǔ)，教師講課的過(guò)程中存在著大量的言語(yǔ)活動(dòng)。言語(yǔ)活動(dòng)依靠語(yǔ)言材料和語(yǔ)言規(guī)則進(jìn)行；語(yǔ)言通過(guò)言語(yǔ)才能獲得生命力。例原始印歐語(yǔ)、哈梯語(yǔ)、伊比利亞語(yǔ)、伊特魯里亞等多種語(yǔ)言已經(jīng)因?yàn)闆](méi)有人使用而消失。一、認(rèn)識(shí)語(yǔ)言和言語(yǔ)1.語(yǔ)言和言語(yǔ)的概念：語(yǔ)言是人類在社會(huì)實(shí)踐中逐漸形成和發(fā)展起72.言語(yǔ)的種類（1）外部言語(yǔ)：是指用來(lái)進(jìn)行交際的言語(yǔ)。①口頭言語(yǔ)通過(guò)自己發(fā)音器官說(shuō)出某種語(yǔ)言的聲來(lái)表達(dá)自己的思想和情感的言語(yǔ)稱為口頭言語(yǔ)?？陬^言語(yǔ)又可以分為兩種：獨(dú)白言語(yǔ)和對(duì)話言語(yǔ)。一、認(rèn)識(shí)語(yǔ)言和言語(yǔ)②書(shū)面言語(yǔ)書(shū)面言語(yǔ)是人們借助某種語(yǔ)言的詞形（文字）表達(dá)思想與情感的言語(yǔ)。書(shū)面言語(yǔ)是獨(dú)白言語(yǔ)的一種變式。兒童首先掌握口頭言語(yǔ)，然后才逐漸掌握書(shū)面言語(yǔ)。2.言語(yǔ)的種類（1）外部言語(yǔ)：是指用來(lái)進(jìn)行交際的言語(yǔ)。①口頭8內(nèi)部言語(yǔ)在結(jié)構(gòu)上比較松散，往往不連貫，不完整，不一定遵守語(yǔ)法規(guī)則。2.言語(yǔ)的種類（2）內(nèi)部言語(yǔ)：內(nèi)部言語(yǔ)是在進(jìn)行思維時(shí)所伴隨的言語(yǔ)活動(dòng)。一、認(rèn)識(shí)語(yǔ)言和言語(yǔ)內(nèi)部言語(yǔ)在結(jié)構(gòu)上比較松散，往往不連貫，不完整，不一定遵守語(yǔ)法9二、兒童是如何獲得言語(yǔ)的？各個(gè)學(xué)者從不同的角度出發(fā)對(duì)兒童語(yǔ)言的獲得進(jìn)行了解釋。到目前為止，有三種代表性的觀點(diǎn)：一種觀點(diǎn)強(qiáng)調(diào)后天學(xué)習(xí)的作用；一種則強(qiáng)調(diào)先天的生物因素的影響；最后一種觀點(diǎn)則主張先天的能力和后天的環(huán)境因素的相互作用。1.先天語(yǔ)言能力說(shuō)喬姆斯基則認(rèn)為言語(yǔ)是人類與生俱來(lái)的一種能力。年幼兒童的言語(yǔ)能力是天生銘刻在人類的大腦結(jié)構(gòu)之中的。他主張?jiān)谘哉Z(yǔ)的無(wú)限多樣性下，存在著一個(gè)所有人類語(yǔ)言共同的基本形式，即語(yǔ)法結(jié)構(gòu)。有了這個(gè)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，任何一個(gè)兒童在適當(dāng)?shù)难哉Z(yǔ)信息輸入的條件下，可以學(xué)會(huì)任何一種語(yǔ)言。喬姆斯基則(先天語(yǔ)言能力說(shuō)代表人物）喬姆斯基的理論似乎能解釋兒童為什么具有如此驚人的言語(yǔ)能力，出生后的短短的兩三年內(nèi)就初步掌握了母語(yǔ)。這一理論也獲得了一些研究證據(jù)的支持，比如新生兒對(duì)人類的語(yǔ)言特別敏感，喜歡聽(tīng)人的說(shuō)話聲，對(duì)于因有驚人的分辨能力；另外，全世界的兒童不管說(shuō)那種語(yǔ)言，言語(yǔ)的發(fā)展都經(jīng)歷了普遍相似的順序和時(shí)間表。二、兒童是如何獲得言語(yǔ)的？各個(gè)學(xué)者從不同的角度出發(fā)對(duì)兒童語(yǔ)言10二、兒童是如何獲得言語(yǔ)的？各個(gè)學(xué)者從不同的角度出發(fā)對(duì)兒童語(yǔ)言的獲得進(jìn)行了解釋。到目前為止，有三種代表性的觀點(diǎn)：一種觀點(diǎn)強(qiáng)調(diào)后天學(xué)習(xí)的作用；一種則強(qiáng)調(diào)先天的生物因素的影響；最后一種觀點(diǎn)則主張先天的能力和后天的環(huán)境因素的相互作用。2.語(yǔ)言后天習(xí)得說(shuō)斯金納認(rèn)為，兒童言語(yǔ)的習(xí)得是通過(guò)操作性條件反射作用而形成的。他提出應(yīng)用刺激－反應(yīng)技術(shù)以鼓勵(lì)兒童言語(yǔ)發(fā)展的三種方式。（1）當(dāng)兒童正確的重復(fù)父母某些詞的發(fā)音，父母應(yīng)立即對(duì)兒童進(jìn)行鼓勵(lì)。（2）當(dāng)嬰兒表達(dá)一種需求的時(shí)候，成人以滿足他的需要來(lái)鼓勵(lì)兒童，并告訴他這個(gè)詞的正確發(fā)音。（3）當(dāng)兒童對(duì)環(huán)境中的一種特定刺激做出優(yōu)先的口語(yǔ)反應(yīng)時(shí)，成人要對(duì)它肯定并鼓勵(lì)它。斯金納(語(yǔ)言后天習(xí)得說(shuō)代表人物）斯金納認(rèn)為，通過(guò)以上三種方式，對(duì)兒童做出選擇性強(qiáng)化，兒童就逐漸擴(kuò)大了它的詞匯量，對(duì)句子的表達(dá)也越來(lái)越正確。二、兒童是如何獲得言語(yǔ)的？各個(gè)學(xué)者從不同的角度出發(fā)對(duì)兒童語(yǔ)言11二、兒童是如何獲得言語(yǔ)的？各個(gè)學(xué)者從不同的角度出發(fā)對(duì)兒童語(yǔ)言的獲得進(jìn)行了解釋。到目前為止，有三種代表性的觀點(diǎn)：一種觀點(diǎn)強(qiáng)調(diào)后天學(xué)習(xí)的作用；一種則強(qiáng)調(diào)先天的生物因素的影響；最后一種觀點(diǎn)則主張先天的能力和后天的環(huán)境因素的相互作用。3.語(yǔ)言相互作用說(shuō)該理論認(rèn)為，影響言語(yǔ)發(fā)展的既有遺傳因素，也有環(huán)境因素，如果主張言語(yǔ)發(fā)展僅僅是由環(huán)境決定的，或僅僅是由生物遺傳決定的，都帶有一定的片面性，因此，這一理論主張正是由于先天的能力和環(huán)境的相互作用才能使兒童獲得驚人的言語(yǔ)成就。對(duì)于言語(yǔ)獲得，一個(gè)具有豐富言語(yǔ)信息的社會(huì)環(huán)境是必不可少的，而兒童不是被動(dòng)地接受言語(yǔ)信息的影響，生物進(jìn)化使得人類兒童具有別的物種不能比擬的天生的言語(yǔ)能力。三種理論都針對(duì)言語(yǔ)獲得是如何獲得的進(jìn)行了自圓其說(shuō)的解釋，都具有一定的積極意義，但目前為止還沒(méi)有一個(gè)稱得上完美的理論。二、兒童是如何獲得言語(yǔ)的？各個(gè)學(xué)者從不同的角度出發(fā)對(duì)兒童語(yǔ)言121.促進(jìn)幼兒的社會(huì)化2.參與認(rèn)知過(guò)程的發(fā)展3.調(diào)節(jié)心理活動(dòng)及行為兒童的言語(yǔ)是為交際而產(chǎn)生的，也是在交際過(guò)程中發(fā)展的。由于言語(yǔ)的參與，使幼兒認(rèn)識(shí)過(guò)程發(fā)生了質(zhì)的變化。言語(yǔ)對(duì)幼兒心理活動(dòng)和行為的調(diào)節(jié)功能。例幼兒摔倒了后自己爬起來(lái)安慰自己：“我不哭，我是小小男子漢?！庇變涸谟^察小動(dòng)物的時(shí)候自言自語(yǔ)：“先看小狗的腦袋，嗯，小狗的腦袋毛茸茸的……”三、言語(yǔ)在幼兒心理發(fā)展中的作用1.促進(jìn)幼兒的社會(huì)化2.參與認(rèn)知過(guò)程的發(fā)展3.調(diào)節(jié)心理活動(dòng)及13案例評(píng)談老師發(fā)現(xiàn)，最近小凱很喜歡問(wèn)“老師，我們現(xiàn)在要去干什么呀”這句話，入園時(shí)會(huì)問(wèn)，老師組織幼兒活動(dòng)時(shí)會(huì)問(wèn)，老師讓幼兒去洗手、吃飯時(shí)也會(huì)問(wèn)。但其實(shí)，很多時(shí)候老師已經(jīng)把馬上要做什么說(shuō)清楚了，可小凱還是會(huì)在老師說(shuō)明要求后再次拉著老師的手問(wèn)：“老師，我們現(xiàn)在要去干什么呀？”一次在盥洗室，小凱又問(wèn)：“老師，我們現(xiàn)在要去干什么呀？”老師答：“我們現(xiàn)在要洗手呀！”“那洗了手我們要干什么呀？”“洗了手就可以吃飯了呀！”“那吃了飯我們要干什么呀？”老師想一想；改變了原本要回答小凱的話：“小凱，你來(lái)告訴老師接下去要干什么好嗎？”聽(tīng)到老師這么問(wèn)，小凱很高興：“吃了飯我們就要看一會(huì)書(shū)，接著去小便，然后就可以睡覺(jué)了。睡覺(jué)的時(shí)候還要把衣服鞋子都脫掉。老師，對(duì)不對(duì)呀？”小凱一直在問(wèn)“老師，我們現(xiàn)在要去干什么呀”其實(shí)是他社會(huì)化發(fā)展的一個(gè)標(biāo)志。他渴望與老師交流，渴望得到老師的肯定，他希望通過(guò)對(duì)老師的提問(wèn)達(dá)到說(shuō)出自己想法的目的。案例評(píng)談老師發(fā)現(xiàn)，最近小凱很喜歡問(wèn)“老師，我們現(xiàn)在要去干什么14任務(wù)二、幼兒言語(yǔ)的發(fā)生與發(fā)展任務(wù)二、幼兒言語(yǔ)的發(fā)生與發(fā)展情景引入奶奶去幼托班接2歲多的貝貝。在幫貝貝穿鞋子時(shí)，貝貝一直用手指著鞋子上的圖案，眼睛盯著看，還一直踢著腳。老師見(jiàn)了說(shuō)：“呀，貝貝的新鞋子好漂亮?。　必愗惡荛_(kāi)心，看看老師又看看奶奶，小腳踢得更起勁了。奶奶說(shuō)：“別動(dòng)別動(dòng)，奶奶給你把漂亮的鞋子穿上?！钡秦愗愡€是一邊指著鞋子一邊踢著腳。老師說(shuō)：“哦，原來(lái)是小花貓啊，真好看呢！我們把小花貓穿在腳上吧?！必愗惵?tīng)了就安安靜靜地讓奶奶穿鞋子了。幼兒的言語(yǔ)是逐步發(fā)生發(fā)展起來(lái)的，成人要了解并接受幼兒的語(yǔ)言表達(dá)方式，并做出良好的回應(yīng)，如此，才能夠幫助幼兒更積極地通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)自己的想法，促進(jìn)其言語(yǔ)技巧和言語(yǔ)內(nèi)容的發(fā)展和完善。情景引入奶奶去幼托班接2歲多的貝貝。在幫貝貝穿鞋子時(shí)，貝16言語(yǔ)發(fā)生的準(zhǔn)備包括了兩個(gè)方面的內(nèi)容：發(fā)音（說(shuō)出詞句）準(zhǔn)備和理解語(yǔ)詞的準(zhǔn)備。前者包括發(fā)出聲音和說(shuō)出最初的詞，后者包括辨別和對(duì)詞語(yǔ)的理解。個(gè)體在1歲左右就能說(shuō)出第一批真正能被理解的詞，這被視為個(gè)體言語(yǔ)發(fā)生的標(biāo)志。一、語(yǔ)言的發(fā)生言語(yǔ)發(fā)生的準(zhǔn)備包括了兩個(gè)方面的內(nèi)容：發(fā)音（說(shuō)出詞句）準(zhǔn)備和理17二、嬰兒語(yǔ)音的發(fā)展二、嬰兒語(yǔ)音的發(fā)展18個(gè)體聽(tīng)覺(jué)能力發(fā)展對(duì)語(yǔ)音語(yǔ)言的發(fā)展具有重要意義，具有先天的聽(tīng)覺(jué)障礙的人需要人為進(jìn)行言語(yǔ)和語(yǔ)言能力訓(xùn)練。通常所說(shuō)的聾啞癥就是聽(tīng)覺(jué)與語(yǔ)言障礙兼有的病癥。凡出生后或處于嬰幼兒時(shí)期便有嚴(yán)重的耳聾、不能聽(tīng)到他人說(shuō)話的聲音，以致于無(wú)法學(xué)說(shuō)話，或者剛學(xué)會(huì)說(shuō)話就因耳聾重新喪失說(shuō)話能力的人，都是聾啞癥。很多聾啞人不會(huì)說(shuō)話，并不是因?yàn)樗麄冋Z(yǔ)言系統(tǒng)的中樞部分或末梢部分有什么病變，而是由于他們的聽(tīng)力障礙使其失去了模仿學(xué)習(xí)的可能，喪失聽(tīng)到和辨別語(yǔ)言的能力。因此，聾是因，啞是結(jié)果。在這種情況下，應(yīng)當(dāng)對(duì)其進(jìn)行人工的言語(yǔ)訓(xùn)練，盡可能保持和提升其語(yǔ)言能力。聽(tīng)覺(jué)發(fā)展對(duì)語(yǔ)音發(fā)展的影響二、嬰兒語(yǔ)音的發(fā)展個(gè)體聽(tīng)覺(jué)能力發(fā)展對(duì)語(yǔ)音語(yǔ)言的發(fā)展具有重要意義，具有先天19著名作家海倫·凱勒一歲半時(shí)突患急性腦充血病，連日的高燒使她昏迷不醒。當(dāng)她蘇醒過(guò)來(lái)，眼睛燒瞎了，耳朵燒聾了，那一張靈巧的小嘴也不會(huì)說(shuō)話了。七歲那一年，家里為她請(qǐng)了一位家庭教師，也就是影響海倫一生的蘇利文老師。在蘇利文老師辛苦的指導(dǎo)下，海倫用手觸摸學(xué)會(huì)手語(yǔ)，摸點(diǎn)字卡學(xué)會(huì)了讀書(shū)，后來(lái)用手摸別人的嘴唇，終於學(xué)會(huì)說(shuō)話了。

曾今，為了學(xué)發(fā)聲，失去了聽(tīng)力的她要用觸覺(jué)來(lái)領(lǐng)會(huì)發(fā)音時(shí)喉嚨的顫動(dòng)和嘴的運(yùn)動(dòng)，而這往往是不準(zhǔn)確的。為此，海倫不得不反復(fù)練習(xí)發(fā)音，有時(shí)為發(fā)一個(gè)音一練就是幾個(gè)小時(shí)。失敗和疲勞使她心力憔悴，一個(gè)堅(jiān)強(qiáng)的人竟為此流下過(guò)絕望的淚水?？墒窃诶蠋煹墓膭?lì)和引導(dǎo)下，她始終沒(méi)有退縮，夜以繼日地刻苦努力，終于可以流利地說(shuō)出“爸爸”“媽媽”“妹妹”了，全家人驚喜地?fù)肀Я怂?，連她喜愛(ài)的那只小狗也似乎聽(tīng)懂了她的呼喚，跑到跟前直舔她的手。最終，海倫在老師愛(ài)的關(guān)懷下，竟然克服失明與失聰?shù)恼系K，完成了大學(xué)學(xué)業(yè)。海倫·凱勒的故事著名作家海倫·凱勒一歲半時(shí)突患急性腦充血病，連日的高20三、嬰兒言語(yǔ)的發(fā)展1.詞匯的發(fā)展（1）詞匯量1歲左右開(kāi)始說(shuō)出詞，到6歲左右已經(jīng)能掌握基本的口語(yǔ)詞匯。3～6歲是個(gè)體一生中詞匯量增加最快的時(shí)期，其中，3歲為第一個(gè)高速期，6歲為第二個(gè)高速期。（2）詞類范圍兒童掌握詞的種類有著一定的順序：名詞、動(dòng)詞、形容詞掌握較早，副詞、代詞、數(shù)詞、連詞、分詞、助詞、語(yǔ)氣詞等掌握較晚。由具體到抽象。例幼兒先掌握“桌子”“椅子”“柜子”等具體家具的名稱，然后才能逐漸掌握“家具”這個(gè)詞。然后才會(huì)說(shuō)“搬椅子”等含動(dòng)詞的詞組。（3）詞義理解籠統(tǒng)、表面、單義化。例幼兒理解的“雞蛋”只是圓形的物體，所以會(huì)指著乒乓球叫“雞蛋”，會(huì)指著汽車叫“嘀嘀”，當(dāng)別人問(wèn)“月亮是什么樣的”時(shí)候回答“是彎樣的”，把“一輛自行車”說(shuō)成“一把自行車”，把“凹凸”說(shuō)成“癟進(jìn)去和高出來(lái)”。三、嬰兒言語(yǔ)的發(fā)展1.詞匯的發(fā)展（1）詞匯量1歲左右開(kāi)始說(shuō)21（1）從不完整句到完整句例1歲多的優(yōu)優(yōu)想要喝奶，就一邊指著奶瓶一邊說(shuō)“奶奶、奶奶”；當(dāng)他想要玩玩具汽車時(shí)，又會(huì)一邊指著小汽車一邊說(shuō)“車車、車車”。這是以此代句的表達(dá)。三、嬰兒言語(yǔ)的發(fā)展2.語(yǔ)法的發(fā)展（2）從簡(jiǎn)單句到復(fù)合句2歲嬰兒簡(jiǎn)單句占了95%以上。4歲以后逐漸說(shuō)出各種從屬的復(fù)合句，還能運(yùn)用適當(dāng)?shù)倪B接詞構(gòu)成復(fù)合句以反映各種關(guān)系。（3）從陳述句到多種形式的句子在整個(gè)幼兒期，簡(jiǎn)單的陳述句仍然是幼兒使用的最基本的句型，所占的比例較大。疑問(wèn)句、祈使句、感嘆句等其他形式的句子也會(huì)逐漸發(fā)展起來(lái)。其中，疑問(wèn)句產(chǎn)生得較早。（1）從不完整句到完整句例1歲多的優(yōu)優(yōu)想要喝奶，就22三、嬰兒言語(yǔ)的發(fā)展在幼兒的言語(yǔ)實(shí)踐中，幼兒會(huì)到簡(jiǎn)單陳述句模式的影響，往往無(wú)法理解復(fù)雜的句子形式。如，對(duì)于“那個(gè)盒子里沒(méi)有一個(gè)娃娃不是站著的”這句話，幼兒會(huì)理解為“那個(gè)盒子里的娃娃都不是站著的”或根本就不理解。因此，成人在與幼兒說(shuō)話時(shí)，不要使用如雙重否定句的復(fù)雜句式。TIPS三、嬰兒言語(yǔ)的發(fā)展在幼兒的言語(yǔ)實(shí)踐中，幼兒會(huì)到簡(jiǎn)單陳述句模式23講述（敘述、復(fù)述）能力的發(fā)展是幼兒獨(dú)白言語(yǔ)能力發(fā)展的重要體現(xiàn)。三、嬰兒言語(yǔ)的發(fā)展3.口語(yǔ)表達(dá)能力的發(fā)展（1）從對(duì)話言語(yǔ)到獨(dú)白言語(yǔ)

（2）從情境性言語(yǔ)到連貫性言語(yǔ)情境性言語(yǔ)是指言語(yǔ)不能連貫地按照一定的邏輯順序進(jìn)行，往往與特定的場(chǎng)景相關(guān)，事先不會(huì)有意識(shí)地進(jìn)行計(jì)劃，往往想到什么就說(shuō)什么。3歲前的兒童說(shuō)話常常具有情境性，表現(xiàn)為說(shuō)話斷斷續(xù)續(xù)，缺乏連貫性、條理性、邏輯性。到了6～7歲時(shí)，幼兒才能比較連貫地進(jìn)行敘述，但敘述能力的發(fā)展還是不完善。

言語(yǔ)連貫性的發(fā)展往往是思維邏輯性的重要標(biāo)志。幼兒口語(yǔ)表達(dá)的邏輯性較差，表明其抽象邏輯思維的發(fā)展?fàn)顩r較低。講述（敘述、復(fù)述）能力的發(fā)展是幼兒獨(dú)白言語(yǔ)能力發(fā)展的重要體現(xiàn)24案例評(píng)談3歲多的莉莉很喜歡說(shuō)話，跟媽媽在一起時(shí)總是嘰嘰喳喳說(shuō)個(gè)不停。上了幼兒園之后，媽媽發(fā)現(xiàn)莉莉總是自己一個(gè)人聊天。一天，媽媽在家拖地，又聽(tīng)到莉莉坐在沙發(fā)上小聲地說(shuō)話。開(kāi)始媽媽以為她在和洋娃娃說(shuō)話，可是，當(dāng)媽媽走到她身邊時(shí)，發(fā)現(xiàn)她什么也沒(méi)拿，就是在跟自己說(shuō)話。一看到媽媽過(guò)來(lái)，莉莉就什么也不說(shuō)了，當(dāng)媽媽問(wèn)她剛剛說(shuō)什么時(shí)，她也一直在搖頭：“我什么也沒(méi)說(shuō)?！比缓缶妥约和嫱婢呷チ耍](méi)有再和媽媽聊天。媽媽很擔(dān)心：莉莉這是怎么了？3歲左右是幼兒言語(yǔ)發(fā)展從外部言語(yǔ)過(guò)渡到內(nèi)部言語(yǔ)的關(guān)鍵時(shí)期。這個(gè)時(shí)期的幼兒思維能力正在快速發(fā)展，但是還不成熟，他們需要借助具體的語(yǔ)言來(lái)幫助自己進(jìn)行思考，慢慢理清思路。案例評(píng)談3歲多的莉莉很喜歡說(shuō)話，跟媽媽在一起時(shí)總是嘰嘰喳喳25任務(wù)二、幼兒言語(yǔ)的培養(yǎng)任務(wù)二、幼兒言語(yǔ)的培養(yǎng)情景引入然然說(shuō)話較早，發(fā)音也比較清楚，不到2歲時(shí)就已經(jīng)很會(huì)用語(yǔ)言表達(dá)自己的意思了?？墒乾F(xiàn)在，3歲多的他讓媽媽很是頭疼。然然不知道從哪里學(xué)來(lái)了一些不文明用語(yǔ)，動(dòng)不動(dòng)就脫口而出。一次，然然在樓下小公園里看劉奶奶練太極時(shí)，他張口就說(shuō)：“哈哈哈，你腦子不好?。　痹诩依?，當(dāng)爸爸媽媽拒絕他的不合理要求時(shí)，他也會(huì)氣呼呼地說(shuō)：“哼，大壞蛋！腦子不好！”爸爸媽媽對(duì)此很吃驚、很不解，他們平時(shí)在然然面前很注意自己的言行，從來(lái)沒(méi)有說(shuō)過(guò)臟話，然然為什么張口就會(huì)說(shuō)這些話呢？該怎么幫然然改正呢？3歲多的幼兒可能并不理解他們所說(shuō)的這些不文明的話是什么意思，可能只是因?yàn)楹闷?，可能只是單純地模仿他人。?duì)于這種現(xiàn)象，打罵并不能真正地解決問(wèn)題，但如果不加以管教，就會(huì)讓幼兒養(yǎng)成說(shuō)臟話的習(xí)慣。成人要明確告訴幼兒那些是臟話，不能說(shuō)，幫助他們養(yǎng)成良好的言語(yǔ)習(xí)慣。情景引入然然說(shuō)話較早，發(fā)音也比較清楚，不到2歲時(shí)就已經(jīng)很271.樹(shù)立傾聽(tīng)榜樣

教師在傾聽(tīng)幼兒說(shuō)話時(shí)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)。

①當(dāng)幼兒在講述自己的想法時(shí)，無(wú)論內(nèi)容是對(duì)還是錯(cuò)，表述是流暢還是吞吞吐吐，教師都應(yīng)當(dāng)專注地傾聽(tīng)他們的發(fā)言。②對(duì)于特別喜歡發(fā)言但總是詞不達(dá)意的幼兒，教師不可有厭煩的情緒，要在耐心傾聽(tīng)的同時(shí)稍作提示，或用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言幫助其概括要表達(dá)的內(nèi)容，并反問(wèn)他：“你是這個(gè)意思嗎？”③在傾聽(tīng)幼兒說(shuō)話時(shí)，還應(yīng)以下蹲的姿勢(shì)平視其眼睛，以行動(dòng)向幼兒表示“老師在聽(tīng)你說(shuō)話”，并在傾聽(tīng)之后幫助他們解決問(wèn)題、恢復(fù)情緒。一、培養(yǎng)傾聽(tīng)能力1.樹(shù)立傾聽(tīng)榜樣

教師在傾聽(tīng)幼兒說(shuō)話時(shí)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)。一、培282.培養(yǎng)傾聽(tīng)習(xí)慣例在一次活動(dòng)課上，教師提出了一個(gè)問(wèn)題：“小朋友們，你們喜歡什么樣的燈籠呀？”教師的話音剛落，一個(gè)幼兒就迫不及待地回答：“小兔子！”其他幼兒也七嘴八舌地嚷嚷起來(lái)：“小金魚(yú)！”“龍，我喜歡龍！”幼兒的聲音一個(gè)高過(guò)一個(gè)，根本聽(tīng)不清他們?cè)谡f(shuō)什么。教師沒(méi)有阻止幼兒的發(fā)言，而是微笑著等他們自己安靜下來(lái)。等幼兒停下來(lái)以后，教師才問(wèn)：“你們聽(tīng)到別的小朋友喜歡什么燈了嗎？”大部分幼兒都搖搖頭。教師不失時(shí)機(jī)地教導(dǎo)幼兒要在他人說(shuō)話時(shí)認(rèn)真傾聽(tīng)，然后再讓幼兒重新發(fā)言，并組織幼兒討論：“都知道其他小朋友喜歡什么燈了嗎？你們可以相互交流一下為什么喜歡這個(gè)燈哦！”教師利用教育情境機(jī)智地對(duì)幼兒進(jìn)行教育，告訴幼兒傾聽(tīng)的重要性、要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)他人，應(yīng)該會(huì)取得很好的教育效果。一、傾聽(tīng)能力的培養(yǎng)2.培養(yǎng)傾聽(tīng)習(xí)慣例在一次活動(dòng)課上，教師提出了一個(gè)問(wèn)題：29二、對(duì)話能力的培養(yǎng)（1）創(chuàng)設(shè)說(shuō)話的氛圍，使幼兒愿意表達(dá)

（2）加強(qiáng)對(duì)幼兒言語(yǔ)的訓(xùn)練，使幼兒可以表達(dá)

（3）豐富幼兒生活經(jīng)驗(yàn)，使幼兒善于表達(dá)二、對(duì)話能力的培養(yǎng)（1）創(chuàng)設(shè)說(shuō)話的氛圍，使幼兒愿意表達(dá)

30TIPS（1）有節(jié)奏的唱歌、朗誦訓(xùn)練。（2）耐心，同時(shí)也要盡量讓口吃的幼兒心平氣和、不慌不忙。（3）給予多方面的溫暖和幫助，并能夠讓其周圍的人不要戲弄、嘲笑或故意模仿他們說(shuō)話（1）隔離法：幼兒很容易受到環(huán)境的影響，因此要讓幼兒遠(yuǎn)離不良的語(yǔ)言環(huán)境，遠(yuǎn)離愛(ài)說(shuō)不文明語(yǔ)的人。聽(tīng)不到也就學(xué)不到，自然也就不會(huì)說(shuō)了。（2）忽略法：成人對(duì)幼兒說(shuō)的臟話不要過(guò)分反應(yīng)，適當(dāng)?shù)睾雎赃^(guò)去，讓幼兒覺(jué)得自己說(shuō)話沒(méi)有意思，慢慢地也就不會(huì)再說(shuō)了。3代替法教幼兒使用禮貌用語(yǔ)，引導(dǎo)幼兒即使在生氣時(shí)也用這些禮貌用語(yǔ)來(lái)表達(dá)不滿、發(fā)泄情緒。1.幼兒出現(xiàn)說(shuō)不文明用語(yǔ)的應(yīng)對(duì)建議。2.幼兒口吃的應(yīng)對(duì)建議：TIPS（1）有節(jié)奏的唱歌、朗誦訓(xùn)練。（1）隔離法：幼兒很31三、初步的閱讀能力的培養(yǎng)1.激發(fā)幼兒閱讀興趣（1）為幼兒提供合適的讀物:色彩美觀，字體清晰且突出，配有精美的圖畫(huà);內(nèi)容要易于幼兒理解和誦讀。（2）為幼兒提供舒適的閱讀環(huán)境：設(shè)立專門(mén)的閱讀區(qū)域，保證充足的照明，準(zhǔn)備好桌椅靠墊等物品，設(shè)置適合幼兒取放閱讀材料的書(shū)架，營(yíng)造溫馨的閱讀環(huán)境。三、初步的閱讀能力的培養(yǎng)1.激發(fā)幼兒閱讀興趣（1）為幼兒提供322.使用正確的指導(dǎo)方法（1）講述與體驗(yàn)相結(jié)合成人在與幼兒一起閱讀時(shí)，可以在為幼兒講解故事的過(guò)程中，針對(duì)故事的內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)。如此，不僅能夠促進(jìn)幼兒進(jìn)一步理解故事內(nèi)容，提高幼兒的語(yǔ)言能力，還能促進(jìn)成人與幼兒之間的感情交融，更能促進(jìn)幼兒學(xué)會(huì)如何有序閱讀。(2)開(kāi)展游戲閱讀出聲閱讀、指讀和回讀，對(duì)于年紀(jì)小的幼兒來(lái)說(shuō)，不失為一種閱讀的好方法。但是，隨著年齡的增長(zhǎng)，成人就要幫助幼兒改掉這種不良的閱讀習(xí)慣。出聲閱讀即閱讀時(shí)發(fā)出聲音，如果養(yǎng)成這個(gè)習(xí)慣。就會(huì)影響思維的速度；指讀即用手指著內(nèi)容進(jìn)行閱讀，如果養(yǎng)成這個(gè)習(xí)慣，不僅會(huì)影響閱讀速度，還會(huì)妨礙幼兒對(duì)整段或整篇閱讀材料的理解；回讀即當(dāng)遇到不懂的字或詞時(shí)，返回句首甚至段首重讀，如果養(yǎng)成這個(gè)習(xí)慣，會(huì)使一些幼兒形成心理定式，認(rèn)為自己第一遍肯定讀不懂。三、初步的閱讀能力的培養(yǎng)2.使用正確的指導(dǎo)方法（1）講述與體驗(yàn)相結(jié)合(2)開(kāi)展游戲閱33做一做小鸚鵡找朋友（中班）游戲目的讓幼兒在游戲中練習(xí)使用形容詞，并學(xué)會(huì)說(shuō)完整的一句話。并能夠在玩的過(guò)程中初步認(rèn)識(shí)蔬菜名稱及相應(yīng)的漢字。游戲準(zhǔn)備畫(huà)有雪花、小女孩、蛋糕、紅棗、教師、書(shū)本、菊花的圖片。游戲方法出示圖片，讓幼兒說(shuō)出圖片上事物的名稱，然后用形容詞修飾一下這個(gè)事物，并在此基礎(chǔ)上說(shuō)出一句完整的話。游戲規(guī)則依次發(fā)言，不要重復(fù)其它幼兒說(shuō)過(guò)的話。做一做小鸚鵡找朋友游戲目的讓幼兒在游戲中練習(xí)使用形容詞，并學(xué)34Thankyou感謝聆聽(tīng)Thankyou感謝聆聽(tīng)35更多課件，請(qǐng)關(guān)注文庫(kù)個(gè)人店鋪原創(chuàng)精品精美設(shè)計(jì)文庫(kù)首發(fā)更多課件，請(qǐng)關(guān)注文庫(kù)個(gè)人店鋪原創(chuàng)精品精美設(shè)計(jì)文庫(kù)首發(fā)36幼兒心理學(xué)主講：紅小旗十二月22CHILDHOODPSYCHOLOGY幼兒心理學(xué)主講：紅小旗十二月22CHILDHOODPS37《幼兒心理學(xué)》——第七章-幼兒的言語(yǔ)發(fā)展(原創(chuàng))課件第七章幼兒的言語(yǔ)發(fā)展第七章幼兒的言語(yǔ)發(fā)展39【教學(xué)目的】1.初步掌握言語(yǔ)的基本概念和基本理論；2.掌握學(xué)幼兒言語(yǔ)發(fā)展的基本特點(diǎn)；3.掌握幼兒言語(yǔ)發(fā)展的規(guī)律與培養(yǎng)幼兒言語(yǔ)能力發(fā)展的方法?！局攸c(diǎn)難點(diǎn)】言語(yǔ)的基本概念、基本理論與幼兒言語(yǔ)發(fā)展的特點(diǎn)【教學(xué)目的】【重點(diǎn)難點(diǎn)】40任務(wù)一、言語(yǔ)的概述任務(wù)一、言語(yǔ)的概述情景引入中班的雯雯在班里幾乎不與同伴交流，不參加班級(jí)里的任何活動(dòng)，偶爾說(shuō)話時(shí)發(fā)音也很不清楚。老師對(duì)雯雯的表現(xiàn)很擔(dān)心，但又無(wú)法強(qiáng)制要求她參加活動(dòng)。經(jīng)過(guò)仔細(xì)觀察，老師發(fā)現(xiàn)雯雯雖然不與人交往，但卻總是關(guān)注著老師和其他幼兒的活動(dòng)。于是，在一次游戲活動(dòng)中，當(dāng)老師發(fā)現(xiàn)她明顯對(duì)游戲表現(xiàn)出濃厚興趣時(shí)，就拉著她加入了游戲，盡管雯雯在游戲中還是沒(méi)有說(shuō)話，但她很愿意參與到游戲中去。在后來(lái)的日子里，一旦老師發(fā)現(xiàn)雯雯對(duì)什么游戲感興趣，就會(huì)邀請(qǐng)她參加，并讓她回家把參加游戲的情況說(shuō)給爸爸媽媽聽(tīng)。在老師的幫助下，雯雯逐漸變得開(kāi)朗，話也逐漸變多，還會(huì)主動(dòng)唱兒歌給家長(zhǎng)聽(tīng)。兩年后，雯雯不但發(fā)音變得清晰了，性格也開(kāi)朗了很多。幼兒言語(yǔ)的發(fā)生與發(fā)展需要經(jīng)過(guò)較長(zhǎng)的鍛煉過(guò)程，也存在著自己的規(guī)律和個(gè)體差異性。成人需要耐心地等待，并創(chuàng)造條件讓幼兒有充分表達(dá)自己意愿的機(jī)會(huì)，幫助其不斷進(jìn)步，更好地表達(dá)自己。情景引入中班的雯雯在班里幾乎不與同伴交流，不參加班級(jí)里的任何421.語(yǔ)言和言語(yǔ)的概念：語(yǔ)言是人類在社會(huì)實(shí)踐中逐漸形成和發(fā)展起來(lái)的交際工具，是一種社會(huì)上約定俗成的符號(hào)系統(tǒng)，是一種社會(huì)想象。言語(yǔ)是對(duì)語(yǔ)言的應(yīng)用，它既指運(yùn)用語(yǔ)言的行為，又指運(yùn)用語(yǔ)言所產(chǎn)生的結(jié)果，即說(shuō)出來(lái)的話語(yǔ)。例在上課時(shí)，教師使用的語(yǔ)言是漢語(yǔ)，教師講課的過(guò)程中存在著大量的言語(yǔ)活動(dòng)。言語(yǔ)活動(dòng)依靠語(yǔ)言材料和語(yǔ)言規(guī)則進(jìn)行；語(yǔ)言通過(guò)言語(yǔ)才能獲得生命力。例原始印歐語(yǔ)、哈梯語(yǔ)、伊比利亞語(yǔ)、伊特魯里亞等多種語(yǔ)言已經(jīng)因?yàn)闆](méi)有人使用而消失。一、認(rèn)識(shí)語(yǔ)言和言語(yǔ)1.語(yǔ)言和言語(yǔ)的概念：語(yǔ)言是人類在社會(huì)實(shí)踐中逐漸形成和發(fā)展起432.言語(yǔ)的種類（1）外部言語(yǔ)：是指用來(lái)進(jìn)行交際的言語(yǔ)。①口頭言語(yǔ)通過(guò)自己發(fā)音器官說(shuō)出某種語(yǔ)言的聲來(lái)表達(dá)自己的思想和情感的言語(yǔ)稱為口頭言語(yǔ)?？陬^言語(yǔ)又可以分為兩種：獨(dú)白言語(yǔ)和對(duì)話言語(yǔ)。一、認(rèn)識(shí)語(yǔ)言和言語(yǔ)②書(shū)面言語(yǔ)書(shū)面言語(yǔ)是人們借助某種語(yǔ)言的詞形（文字）表達(dá)思想與情感的言語(yǔ)。書(shū)面言語(yǔ)是獨(dú)白言語(yǔ)的一種變式。兒童首先掌握口頭言語(yǔ)，然后才逐漸掌握書(shū)面言語(yǔ)。2.言語(yǔ)的種類（1）外部言語(yǔ)：是指用來(lái)進(jìn)行交際的言語(yǔ)。①口頭44內(nèi)部言語(yǔ)在結(jié)構(gòu)上比較松散，往往不連貫，不完整，不一定遵守語(yǔ)法規(guī)則。2.言語(yǔ)的種類（2）內(nèi)部言語(yǔ)：內(nèi)部言語(yǔ)是在進(jìn)行思維時(shí)所伴隨的言語(yǔ)活動(dòng)。一、認(rèn)識(shí)語(yǔ)言和言語(yǔ)內(nèi)部言語(yǔ)在結(jié)構(gòu)上比較松散，往往不連貫，不完整，不一定遵守語(yǔ)法45二、兒童是如何獲得言語(yǔ)的？各個(gè)學(xué)者從不同的角度出發(fā)對(duì)兒童語(yǔ)言的獲得進(jìn)行了解釋。到目前為止，有三種代表性的觀點(diǎn)：一種觀點(diǎn)強(qiáng)調(diào)后天學(xué)習(xí)的作用；一種則強(qiáng)調(diào)先天的生物因素的影響；最后一種觀點(diǎn)則主張先天的能力和后天的環(huán)境因素的相互作用。1.先天語(yǔ)言能力說(shuō)喬姆斯基則認(rèn)為言語(yǔ)是人類與生俱來(lái)的一種能力。年幼兒童的言語(yǔ)能力是天生銘刻在人類的大腦結(jié)構(gòu)之中的。他主張?jiān)谘哉Z(yǔ)的無(wú)限多樣性下，存在著一個(gè)所有人類語(yǔ)言共同的基本形式，即語(yǔ)法結(jié)構(gòu)。有了這個(gè)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，任何一個(gè)兒童在適當(dāng)?shù)难哉Z(yǔ)信息輸入的條件下，可以學(xué)會(huì)任何一種語(yǔ)言。喬姆斯基則(先天語(yǔ)言能力說(shuō)代表人物）喬姆斯基的理論似乎能解釋兒童為什么具有如此驚人的言語(yǔ)能力，出生后的短短的兩三年內(nèi)就初步掌握了母語(yǔ)。這一理論也獲得了一些研究證據(jù)的支持，比如新生兒對(duì)人類的語(yǔ)言特別敏感，喜歡聽(tīng)人的說(shuō)話聲，對(duì)于因有驚人的分辨能力；另外，全世界的兒童不管說(shuō)那種語(yǔ)言，言語(yǔ)的發(fā)展都經(jīng)歷了普遍相似的順序和時(shí)間表。二、兒童是如何獲得言語(yǔ)的？各個(gè)學(xué)者從不同的角度出發(fā)對(duì)兒童語(yǔ)言46二、兒童是如何獲得言語(yǔ)的？各個(gè)學(xué)者從不同的角度出發(fā)對(duì)兒童語(yǔ)言的獲得進(jìn)行了解釋。到目前為止，有三種代表性的觀點(diǎn)：一種觀點(diǎn)強(qiáng)調(diào)后天學(xué)習(xí)的作用；一種則強(qiáng)調(diào)先天的生物因素的影響；最后一種觀點(diǎn)則主張先天的能力和后天的環(huán)境因素的相互作用。2.語(yǔ)言后天習(xí)得說(shuō)斯金納認(rèn)為，兒童言語(yǔ)的習(xí)得是通過(guò)操作性條件反射作用而形成的。他提出應(yīng)用刺激－反應(yīng)技術(shù)以鼓勵(lì)兒童言語(yǔ)發(fā)展的三種方式。（1）當(dāng)兒童正確的重復(fù)父母某些詞的發(fā)音，父母應(yīng)立即對(duì)兒童進(jìn)行鼓勵(lì)。（2）當(dāng)嬰兒表達(dá)一種需求的時(shí)候，成人以滿足他的需要來(lái)鼓勵(lì)兒童，并告訴他這個(gè)詞的正確發(fā)音。（3）當(dāng)兒童對(duì)環(huán)境中的一種特定刺激做出優(yōu)先的口語(yǔ)反應(yīng)時(shí)，成人要對(duì)它肯定并鼓勵(lì)它。斯金納(語(yǔ)言后天習(xí)得說(shuō)代表人物）斯金納認(rèn)為，通過(guò)以上三種方式，對(duì)兒童做出選擇性強(qiáng)化，兒童就逐漸擴(kuò)大了它的詞匯量，對(duì)句子的表達(dá)也越來(lái)越正確。二、兒童是如何獲得言語(yǔ)的？各個(gè)學(xué)者從不同的角度出發(fā)對(duì)兒童語(yǔ)言47二、兒童是如何獲得言語(yǔ)的？各個(gè)學(xué)者從不同的角度出發(fā)對(duì)兒童語(yǔ)言的獲得進(jìn)行了解釋。到目前為止，有三種代表性的觀點(diǎn)：一種觀點(diǎn)強(qiáng)調(diào)后天學(xué)習(xí)的作用；一種則強(qiáng)調(diào)先天的生物因素的影響；最后一種觀點(diǎn)則主張先天的能力和后天的環(huán)境因素的相互作用。3.語(yǔ)言相互作用說(shuō)該理論認(rèn)為，影響言語(yǔ)發(fā)展的既有遺傳因素，也有環(huán)境因素，如果主張言語(yǔ)發(fā)展僅僅是由環(huán)境決定的，或僅僅是由生物遺傳決定的，都帶有一定的片面性，因此，這一理論主張正是由于先天的能力和環(huán)境的相互作用才能使兒童獲得驚人的言語(yǔ)成就。對(duì)于言語(yǔ)獲得，一個(gè)具有豐富言語(yǔ)信息的社會(huì)環(huán)境是必不可少的，而兒童不是被動(dòng)地接受言語(yǔ)信息的影響，生物進(jìn)化使得人類兒童具有別的物種不能比擬的天生的言語(yǔ)能力。三種理論都針對(duì)言語(yǔ)獲得是如何獲得的進(jìn)行了自圓其說(shuō)的解釋，都具有一定的積極意義，但目前為止還沒(méi)有一個(gè)稱得上完美的理論。二、兒童是如何獲得言語(yǔ)的？各個(gè)學(xué)者從不同的角度出發(fā)對(duì)兒童語(yǔ)言481.促進(jìn)幼兒的社會(huì)化2.參與認(rèn)知過(guò)程的發(fā)展3.調(diào)節(jié)心理活動(dòng)及行為兒童的言語(yǔ)是為交際而產(chǎn)生的，也是在交際過(guò)程中發(fā)展的。由于言語(yǔ)的參與，使幼兒認(rèn)識(shí)過(guò)程發(fā)生了質(zhì)的變化。言語(yǔ)對(duì)幼兒心理活動(dòng)和行為的調(diào)節(jié)功能。例幼兒摔倒了后自己爬起來(lái)安慰自己：“我不哭，我是小小男子漢?！庇變涸谟^察小動(dòng)物的時(shí)候自言自語(yǔ)：“先看小狗的腦袋，嗯，小狗的腦袋毛茸茸的……”三、言語(yǔ)在幼兒心理發(fā)展中的作用1.促進(jìn)幼兒的社會(huì)化2.參與認(rèn)知過(guò)程的發(fā)展3.調(diào)節(jié)心理活動(dòng)及49案例評(píng)談老師發(fā)現(xiàn)，最近小凱很喜歡問(wèn)“老師，我們現(xiàn)在要去干什么呀”這句話，入園時(shí)會(huì)問(wèn)，老師組織幼兒活動(dòng)時(shí)會(huì)問(wèn)，老師讓幼兒去洗手、吃飯時(shí)也會(huì)問(wèn)。但其實(shí)，很多時(shí)候老師已經(jīng)把馬上要做什么說(shuō)清楚了，可小凱還是會(huì)在老師說(shuō)明要求后再次拉著老師的手問(wèn)：“老師，我們現(xiàn)在要去干什么呀？”一次在盥洗室，小凱又問(wèn)：“老師，我們現(xiàn)在要去干什么呀？”老師答：“我們現(xiàn)在要洗手呀！”“那洗了手我們要干什么呀？”“洗了手就可以吃飯了呀！”“那吃了飯我們要干什么呀？”老師想一想；改變了原本要回答小凱的話：“小凱，你來(lái)告訴老師接下去要干什么好嗎？”聽(tīng)到老師這么問(wèn)，小凱很高興：“吃了飯我們就要看一會(huì)書(shū)，接著去小便，然后就可以睡覺(jué)了。睡覺(jué)的時(shí)候還要把衣服鞋子都脫掉。老師，對(duì)不對(duì)呀？”小凱一直在問(wèn)“老師，我們現(xiàn)在要去干什么呀”其實(shí)是他社會(huì)化發(fā)展的一個(gè)標(biāo)志。他渴望與老師交流，渴望得到老師的肯定，他希望通過(guò)對(duì)老師的提問(wèn)達(dá)到說(shuō)出自己想法的目的。案例評(píng)談老師發(fā)現(xiàn)，最近小凱很喜歡問(wèn)“老師，我們現(xiàn)在要去干什么50任務(wù)二、幼兒言語(yǔ)的發(fā)生與發(fā)展任務(wù)二、幼兒言語(yǔ)的發(fā)生與發(fā)展情景引入奶奶去幼托班接2歲多的貝貝。在幫貝貝穿鞋子時(shí)，貝貝一直用手指著鞋子上的圖案，眼睛盯著看，還一直踢著腳。老師見(jiàn)了說(shuō)：“呀，貝貝的新鞋子好漂亮??！”貝貝很開(kāi)心，看看老師又看看奶奶，小腳踢得更起勁了。奶奶說(shuō)：“別動(dòng)別動(dòng)，奶奶給你把漂亮的鞋子穿上。”但是貝貝還是一邊指著鞋子一邊踢著腳。老師說(shuō)：“哦，原來(lái)是小花貓啊，真好看呢！我們把小花貓穿在腳上吧?！必愗惵?tīng)了就安安靜靜地讓奶奶穿鞋子了。幼兒的言語(yǔ)是逐步發(fā)生發(fā)展起來(lái)的，成人要了解并接受幼兒的語(yǔ)言表達(dá)方式，并做出良好的回應(yīng)，如此，才能夠幫助幼兒更積極地通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)自己的想法，促進(jìn)其言語(yǔ)技巧和言語(yǔ)內(nèi)容的發(fā)展和完善。情景引入奶奶去幼托班接2歲多的貝貝。在幫貝貝穿鞋子時(shí)，貝52言語(yǔ)發(fā)生的準(zhǔn)備包括了兩個(gè)方面的內(nèi)容：發(fā)音（說(shuō)出詞句）準(zhǔn)備和理解語(yǔ)詞的準(zhǔn)備。前者包括發(fā)出聲音和說(shuō)出最初的詞，后者包括辨別和對(duì)詞語(yǔ)的理解。個(gè)體在1歲左右就能說(shuō)出第一批真正能被理解的詞，這被視為個(gè)體言語(yǔ)發(fā)生的標(biāo)志。一、語(yǔ)言的發(fā)生言語(yǔ)發(fā)生的準(zhǔn)備包括了兩個(gè)方面的內(nèi)容：發(fā)音（說(shuō)出詞句）準(zhǔn)備和理53二、嬰兒語(yǔ)音的發(fā)展二、嬰兒語(yǔ)音的發(fā)展54個(gè)體聽(tīng)覺(jué)能力發(fā)展對(duì)語(yǔ)音語(yǔ)言的發(fā)展具有重要意義，具有先天的聽(tīng)覺(jué)障礙的人需要人為進(jìn)行言語(yǔ)和語(yǔ)言能力訓(xùn)練。通常所說(shuō)的聾啞癥就是聽(tīng)覺(jué)與語(yǔ)言障礙兼有的病癥。凡出生后或處于嬰幼兒時(shí)期便有嚴(yán)重的耳聾、不能聽(tīng)到他人說(shuō)話的聲音，以致于無(wú)法學(xué)說(shuō)話，或者剛學(xué)會(huì)說(shuō)話就因耳聾重新喪失說(shuō)話能力的人，都是聾啞癥。很多聾啞人不會(huì)說(shuō)話，并不是因?yàn)樗麄冋Z(yǔ)言系統(tǒng)的中樞部分或末梢部分有什么病變，而是由于他們的聽(tīng)力障礙使其失去了模仿學(xué)習(xí)的可能，喪失聽(tīng)到和辨別語(yǔ)言的能力。因此，聾是因，啞是結(jié)果。在這種情況下，應(yīng)當(dāng)對(duì)其進(jìn)行人工的言語(yǔ)訓(xùn)練，盡可能保持和提升其語(yǔ)言能力。聽(tīng)覺(jué)發(fā)展對(duì)語(yǔ)音發(fā)展的影響二、嬰兒語(yǔ)音的發(fā)展個(gè)體聽(tīng)覺(jué)能力發(fā)展對(duì)語(yǔ)音語(yǔ)言的發(fā)展具有重要意義，具有先天55著名作家海倫·凱勒一歲半時(shí)突患急性腦充血病，連日的高燒使她昏迷不醒。當(dāng)她蘇醒過(guò)來(lái)，眼睛燒瞎了，耳朵燒聾了，那一張靈巧的小嘴也不會(huì)說(shuō)話了。七歲那一年，家里為她請(qǐng)了一位家庭教師，也就是影響海倫一生的蘇利文老師。在蘇利文老師辛苦的指導(dǎo)下，海倫用手觸摸學(xué)會(huì)手語(yǔ)，摸點(diǎn)字卡學(xué)會(huì)了讀書(shū)，后來(lái)用手摸別人的嘴唇，終於學(xué)會(huì)說(shuō)話了。

曾今，為了學(xué)發(fā)聲，失去了聽(tīng)力的她要用觸覺(jué)來(lái)領(lǐng)會(huì)發(fā)音時(shí)喉嚨的顫動(dòng)和嘴的運(yùn)動(dòng)，而這往往是不準(zhǔn)確的。為此，海倫不得不反復(fù)練習(xí)發(fā)音，有時(shí)為發(fā)一個(gè)音一練就是幾個(gè)小時(shí)。失敗和疲勞使她心力憔悴，一個(gè)堅(jiān)強(qiáng)的人竟為此流下過(guò)絕望的淚水。可是在老師的鼓勵(lì)和引導(dǎo)下，她始終沒(méi)有退縮，夜以繼日地刻苦努力，終于可以流利地說(shuō)出“爸爸”“媽媽”“妹妹”了，全家人驚喜地?fù)肀Я怂B她喜愛(ài)的那只小狗也似乎聽(tīng)懂了她的呼喚，跑到跟前直舔她的手。最終，海倫在老師愛(ài)的關(guān)懷下，竟然克服失明與失聰?shù)恼系K，完成了大學(xué)學(xué)業(yè)。海倫·凱勒的故事著名作家海倫·凱勒一歲半時(shí)突患急性腦充血病，連日的高56三、嬰兒言語(yǔ)的發(fā)展1.詞匯的發(fā)展（1）詞匯量1歲左右開(kāi)始說(shuō)出詞，到6歲左右已經(jīng)能掌握基本的口語(yǔ)詞匯。3～6歲是個(gè)體一生中詞匯量增加最快的時(shí)期，其中，3歲為第一個(gè)高速期，6歲為第二個(gè)高速期。（2）詞類范圍兒童掌握詞的種類有著一定的順序：名詞、動(dòng)詞、形容詞掌握較早，副詞、代詞、數(shù)詞、連詞、分詞、助詞、語(yǔ)氣詞等掌握較晚。由具體到抽象。例幼兒先掌握“桌子”“椅子”“柜子”等具體家具的名稱，然后才能逐漸掌握“家具”這個(gè)詞。然后才會(huì)說(shuō)“搬椅子”等含動(dòng)詞的詞組。（3）詞義理解籠統(tǒng)、表面、單義化。例幼兒理解的“雞蛋”只是圓形的物體，所以會(huì)指著乒乓球叫“雞蛋”，會(huì)指著汽車叫“嘀嘀”，當(dāng)別人問(wèn)“月亮是什么樣的”時(shí)候回答“是彎樣的”，把“一輛自行車”說(shuō)成“一把自行車”，把“凹凸”說(shuō)成“癟進(jìn)去和高出來(lái)”。三、嬰兒言語(yǔ)的發(fā)展1.詞匯的發(fā)展（1）詞匯量1歲左右開(kāi)始說(shuō)57（1）從不完整句到完整句例1歲多的優(yōu)優(yōu)想要喝奶，就一邊指著奶瓶一邊說(shuō)“奶奶、奶奶”；當(dāng)他想要玩玩具汽車時(shí)，又會(huì)一邊指著小汽車一邊說(shuō)“車車、車車”。這是以此代句的表達(dá)。三、嬰兒言語(yǔ)的發(fā)展2.語(yǔ)法的發(fā)展（2）從簡(jiǎn)單句到復(fù)合句2歲嬰兒簡(jiǎn)單句占了95%以上。4歲以后逐漸說(shuō)出各種從屬的復(fù)合句，還能運(yùn)用適當(dāng)?shù)倪B接詞構(gòu)成復(fù)合句以反映各種關(guān)系。（3）從陳述句到多種形式的句子在整個(gè)幼兒期，簡(jiǎn)單的陳述句仍然是幼兒使用的最基本的句型，所占的比例較大。疑問(wèn)句、祈使句、感嘆句等其他形式的句子也會(huì)逐漸發(fā)展起來(lái)。其中，疑問(wèn)句產(chǎn)生得較早。（1）從不完整句到完整句例1歲多的優(yōu)優(yōu)想要喝奶，就58三、嬰兒言語(yǔ)的發(fā)展在幼兒的言語(yǔ)實(shí)踐中，幼兒會(huì)到簡(jiǎn)單陳述句模式的影響，往往無(wú)法理解復(fù)雜的句子形式。如，對(duì)于“那個(gè)盒子里沒(méi)有一個(gè)娃娃不是站著的”這句話，幼兒會(huì)理解為“那個(gè)盒子里的娃娃都不是站著的”或根本就不理解。因此，成人在與幼兒說(shuō)話時(shí)，不要使用如雙重否定句的復(fù)雜句式。TIPS三、嬰兒言語(yǔ)的發(fā)展在幼兒的言語(yǔ)實(shí)踐中，幼兒會(huì)到簡(jiǎn)單陳述句模式59講述（敘述、復(fù)述）能力的發(fā)展是幼兒獨(dú)白言語(yǔ)能力發(fā)展的重要體現(xiàn)。三、嬰兒言語(yǔ)的發(fā)展3.口語(yǔ)表達(dá)能力的發(fā)展（1）從對(duì)話言語(yǔ)到獨(dú)白言語(yǔ)

（2）從情境性言語(yǔ)到連貫性言語(yǔ)情境性言語(yǔ)是指言語(yǔ)不能連貫地按照一定的邏輯順序進(jìn)行，往往與特定的場(chǎng)景相關(guān)，事先不會(huì)有意識(shí)地進(jìn)行計(jì)劃，往往想到什么就說(shuō)什么。3歲前的兒童說(shuō)話常常具有情境性，表現(xiàn)為說(shuō)話斷斷續(xù)續(xù)，缺乏連貫性、條理性、邏輯性。到了6～7歲時(shí)，幼兒才能比較連貫地進(jìn)行敘述，但敘述能力的發(fā)展還是不完善。

言語(yǔ)連貫性的發(fā)展往往是思維邏輯性的重要標(biāo)志。幼兒口語(yǔ)表達(dá)的邏輯性較差，表明其抽象邏輯思維的發(fā)展?fàn)顩r較低。講述（敘述、復(fù)述）能力的發(fā)展是幼兒獨(dú)白言語(yǔ)能力發(fā)展的重要體現(xiàn)60案例評(píng)談3歲多的莉莉很喜歡說(shuō)話，跟媽媽在一起時(shí)總是嘰嘰喳喳說(shuō)個(gè)不停。上了幼兒園之后，媽媽發(fā)現(xiàn)莉莉總是自己一個(gè)人聊天。一天，媽媽在家拖地，又聽(tīng)到莉莉坐在沙發(fā)上小聲地說(shuō)話。開(kāi)始媽媽以為她在和洋娃娃說(shuō)話，可是，當(dāng)媽媽走到她身邊時(shí)，發(fā)現(xiàn)她什么也沒(méi)拿，就是在跟自己說(shuō)話。一看到媽媽過(guò)來(lái)，莉莉就什么也不說(shuō)了，當(dāng)媽媽問(wèn)她剛剛說(shuō)什么時(shí)，她也一直在搖頭：“我什么也沒(méi)說(shuō)?！比缓缶妥约和嫱婢呷チ?，并沒(méi)有再和媽媽聊天。媽媽很擔(dān)心：莉莉這是怎么了？3歲左右是幼兒言語(yǔ)發(fā)展從外部言語(yǔ)過(guò)渡到內(nèi)部言語(yǔ)的關(guān)鍵時(shí)期。這個(gè)時(shí)期的幼兒思維能力正在快速發(fā)展，但是還不成熟，他們需要借助具體的語(yǔ)言來(lái)幫助自己進(jìn)行思考，慢慢理清思路。案例評(píng)談3歲多的莉莉很喜歡說(shuō)話，跟媽媽在一起時(shí)總是嘰嘰喳喳61任務(wù)二、幼兒言語(yǔ)的培養(yǎng)任務(wù)二、幼兒言語(yǔ)的培養(yǎng)情景引入然然說(shuō)話較早，發(fā)音也比較清楚，不到2歲時(shí)就已經(jīng)很會(huì)用語(yǔ)言表達(dá)自己的意思了?？墒乾F(xiàn)在，3歲多的他讓媽媽很是頭疼。然然不知道從哪里學(xué)來(lái)了一些不文明用語(yǔ)，動(dòng)不動(dòng)就脫口而出。一次，然然在樓下小公園里看劉奶奶練太極時(shí)，他張口就說(shuō)：“哈哈哈，你腦子不好??！”在家里，當(dāng)爸爸媽媽拒絕他的不合理要求時(shí)，他也會(huì)氣呼呼地說(shuō)：“哼，大壞蛋！腦子不好！”爸爸媽媽對(duì)此很吃驚、很不解，他們平時(shí)在然然面前很注意自己的言行，從來(lái)沒(méi)有說(shuō)過(guò)臟話，然然為什么張口就會(huì)說(shuō)這些話呢？該怎么幫然然改正呢？3歲多的幼兒可能并不理解他們所說(shuō)的這些不文明的話是什么意思，可能只是因?yàn)楹闷?，可能只是單純地模仿他人。?duì)于這種現(xiàn)象，打罵并不能真正地解決問(wèn)題，但如果不加以管教，就會(huì)讓幼兒養(yǎng)成說(shuō)臟話的習(xí)慣。成人要明確告訴幼兒那些是臟話，不能說(shuō)，幫助他們養(yǎng)成良好的言語(yǔ)習(xí)慣。情景引入然然說(shuō)話較早，發(fā)音也比較清楚，不到2歲時(shí)就已經(jīng)很631.樹(shù)立傾聽(tīng)榜樣

教師在傾聽(tīng)幼兒說(shuō)話時(shí)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)。

①當(dāng)幼兒在講述自己的想法時(shí)，無(wú)論內(nèi)容是對(duì)還是錯(cuò)，表述是流暢還是吞吞吐吐，教師都應(yīng)當(dāng)專注地傾聽(tīng)他們的發(fā)言。②對(duì)于特別喜歡發(fā)言但總是詞不達(dá)意的幼兒，教師不可有厭煩的情緒，要在耐心傾聽(tīng)的同時(shí)稍作提示，或用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言幫助其概括要表達(dá)的內(nèi)容，并反問(wèn)他：“你是這個(gè)意思嗎？”③在傾聽(tīng)幼兒說(shuō)話時(shí)，還應(yīng)以下蹲的姿勢(shì)平視其眼睛，以行動(dòng)向幼兒表示“老師在聽(tīng)你說(shuō)話”，并在傾聽(tīng)之后幫助他們解決問(wèn)題、恢復(fù)情緒。一、培養(yǎng)傾聽(tīng)能力1.樹(shù)立傾聽(tīng)榜樣

教師在傾聽(tīng)幼兒說(shuō)話時(shí)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)。一、培642.培養(yǎng)傾聽(tīng)習(xí)慣例在一次活