行動導向教學在中職ASP NET程序設計課程中的應用

行動導向教學在中職ASPNET程序設計課程中的應用內容摘要：本文重點分析在程序設計課程中引入行動導向教學的意義，論述了行動導向教學在程序設計課程中的詳細施行經過，并從確定課程學習目的、構建課程基本內容以及探尋求索教學理論經過和課程評價等方面展開闡述，旨在通過行動導向教學有效地提升學生的職業(yè)能力。本文關鍵詞語：行動導向教學；中職；程序設計；應用程序設計課程是一門主要的計算機專業(yè)課，它是計算機網絡、計算機軟件、電子商務等專業(yè)常設的職業(yè)技能型課程。該課程假如僅僅依靠傳統(tǒng)的職業(yè)教育學科體系課程形式所教授的基本的知識是不夠的，它會使學生養(yǎng)成被動求學的習慣，欠缺職業(yè)能力，不能適應就業(yè)崗位需求。因而，在針對這門課程的教學理論中，應該嘗試采取行為導向教學法。行為導向教學法以培養(yǎng)全面的職業(yè)行為能力為目的，提倡各種教學策略和方法，期望學生徹底、完好地運用手、心、腦等各種器官學習，使學生在專業(yè)技能、事務能力和社會能力方面并舉兼得，克制傳統(tǒng)教學形式只專注于認知經過，即老師教授知識、學生承受知識的弊端。行動導向教學在程序設計課程中的施行，可分下面幾個步驟進行。確定課程學習目的首先確定描繪敘述職業(yè)能力的學習目的：即通過本課程的學習，學生能夠把握的基本知識和應用；利用集成開發(fā)環(huán)境進行的web應用程序設計的基本知識和技術學習；把握b/s構造類型程序設計開發(fā)技術；能運用所學知識開發(fā)出企事業(yè)單位需要的各種形式的網站、留言板、bbs、聊天室等等；具有自立學習能力、創(chuàng)新能力、職業(yè)崗位競爭能力及較好的程序開發(fā)素質。構建課程基本形式要想全面培養(yǎng)和促進學生綜合職業(yè)能力的提升，能夠通過符合職業(yè)活動規(guī)律的課程形式——“學習領域〞來實現。所謂“學習領域〞，是一個跨學科的課程計劃，是案例性的、經過系統(tǒng)化教學處理的行動領域。每一個學習領域即是一個學習課題，通過若干個相互關聯(lián)的學習領域的學習，學生能夠獲得某一職業(yè)的從業(yè)能力和資格。在教學中，我們圍繞“電子商務網站設計與維護〞這一職業(yè)崗位的重要工作經過確定典型工作任務，再根據典型工作任務設置學習領域，創(chuàng)設詳細的學習情境，最后構成系統(tǒng)的課程內容。明確典型工作任務分析中小企業(yè)電子商務網站設計與維護的重要工作經過〔見表1〕，確定典型工作任務。明確學習領域及內容傳統(tǒng)的學科體系是以程序設計的基本知識、技能來構建學習單元的，而“學習領域〞則是以電子商務網站建設與維護的職業(yè)行動領域為根據，通過一個學習領域的學習，學生能夠完成這一職業(yè)的典型的綜合性任務，具體表現出“做中學〞的學習理念。在本課程中以基于開發(fā)電子商務網站的工作經過分解的工作任務來確定學習領域的內容〔見表2〕。設計學習情境為了讓學生更好地把握工作經過的知識技能，老師能夠通過創(chuàng)設恰當的學習情境來幫助學生把握。學習情境是一個案例化的學習單元，它把理論知識、理論技能與實際應用環(huán)境結合在一起，學習情境能夠表現為詳細教學項目。在程序設計課程中，以基于開發(fā)電子商務網站的工作經過分解的工作任務為中心設計典型教學項目，這個典型教學項目整體上構成了較為完好的電子商務網站。應用循環(huán)式和疊進式來編排工作任務，由簡單到復雜，讓學生逐步把握商務網站頁面開發(fā)和測試的步驟和技能。我們設計了一個網上書店的教學項目〔見表3〕，通過該教學項目的學習，能夠較好地培養(yǎng)學生的職業(yè)能力。探尋求索教學理論經過在教學理論中，“學習領域〞教學強調學生的親身經歷，要求學生在實驗和探究活動中發(fā)現和解決問題，體驗和感受工作經過，實現從抽象的知識到詳細的行動的遷移。因而，項目教學、案例教學和角色飾演教學法等方式在行動導向教學中都起側重要的作用，應該針對課程的培養(yǎng)目的和教學特點，采取理論理論一體化課堂教學，并以此來驅動整個教學經過。項目教學的指點思想是將一個相對獨立的項目交給學生獨立完成，從信息的采集、方案的設計與施行，到完成后的評價，都由學生詳細負責；老師起咨詢、指點與解答疑難的作用；通過對各個項目的實際操作，使所有學生能夠了解和把握完成項目的每一環(huán)節(jié)的基本要求與整個經過的重點難點。項目教學法強調培養(yǎng)學生獨立與協(xié)作工作的能力，鍛煉學生把握工作的思路與方法，訓練學生的專業(yè)和職業(yè)技能以及跨專業(yè)的各種能力，也提升學生的認知水平。在網上書店項目教學中，我們按下面四個步驟施行教學〔見表4〕。建立合理的課程評價方式行動導向教學在程序設計課程的運用經過中，計算機軟件技術專業(yè)學生所學到的知識技能能夠貼近職業(yè)理論，教學獲得了良好的效果，學生的職業(yè)能力因而得到了較大的提升。同時，由于在教學中融入了相關的考證內容——niit〔印度國家學院〕專業(yè)模塊證書，得以重點考察了學生團隊合作和構建項目的能力，使考核的內容、形式與企業(yè)崗位嚴密地聯(lián)絡起來，有效地發(fā)揮了考核的引領與導向作用，促進了學生職業(yè)能力的提升。行動導向教學施行時需留意的問題改變老師教育觀念老師的角色和作用發(fā)生了變化，從傳統(tǒng)教學中的知識教授者改變?yōu)榻虒W組織、知識教授、問題咨詢與技術提倡者，有時以至是一個主持人，教學的重點則由教授給學生知識技能向提升學生職業(yè)能力轉化。只要對傳統(tǒng)的學科體系教學進行改革，能力進一步提升教學質量，多出人才。充足發(fā)揮學生主體作用在教學設計和教學經過中，老師心目中應有學生，要相信學生、尊敬學生，充足發(fā)揮課堂民主，把更多的時間給學生，讓學生在課堂上獲得自立學習和操作練習的時機。處理好教學資料對現有教學資料進行處理，根據行為導向教學法的要求，打破教學資料體系，從新設計教學步驟和教學方法。以下為參考文獻：[1]姜大源.“學習領域〞——